Centro regional de educacin normal

Dr. Gonzalo Aguirres Beltrn

Tuxpan, ver.
Licenciatura en Educacin preescolar 1A

Tema: Ensayo
Materia:
*Pensamiento Cuantitativo*

Docente:
Hercy Baez Cruz
Alumna:
Citlalli Jurez Fernndez

Grado: 1 A

El Trabajo de la Resolucin de problemas de suma y resta en el

preescolar, Un punto de partida para el desarrollo del pensamiento
matemtico aunado a las enseanzas de Docente.

En este ensayo hablare sobre las sumas y las restas como el infante de preescolar
tiene problemas en realizarlos y una solucin para mejorarlo, teniendo en cuenta

que el pequeo tiene una relacin con los numero ya que por lo menos contamos
que tiene a su favor el conocimiento del 1 al 5 por una mnima que as debe de
ser ya que en muchos casos llegan al preescolar sin siquiera tener ni un
conocimiento y tenemos que empezar enseando los numero y que los reconozca
mejor. Tambin se menciona acerca del pensamiento cuantitativo, como es que
los nios se les dificulta y una solucin para que a los nios se les considere fcil
de aprender y realizar los trabajos adecuados, en este caso sabemos que algunas
veces nos vamos a los extremos y ponemos a realizar al nio operaciones que no
las tiene muy bien entendidas. Aunado a las estrategias de enseanza de un
docente como puede realizar las operaciones los nios adecuadamente para un
mejor aprendizaje en los pequeos, poner como problemas en las sumas y restas
procedimiento que los nios conozcan y no se les complique. Mencionamos
procedimientos de suma y resta que puede emplear al alumno entorno a su
contexto para que se le facilite ms.

Sabemos que para aplicar al nio una suma o resta debemos tener en cuenta que
el alumno tiene conciencia de los nmeros tanto como de correspondencia uno a
uno y abstraccin para luego aplicarlas sumas y restas. En estos casos reforzamos
el conocimiento y que no se les dificulte. Aprender a sumar y a restar ha sido
identificado con el aprendizaje de los algoritmos. Pero la investigacin didctica y
las prcticas educativas contemporneas van en otras direccin: los nios deben
aprender en la escuela conocimientos provistos de sentido (Brousseau, 1986). Es
muy importante basar el aprendizaje en las vivencias que los nios tienen de los
aspectos matemticos de su entorno y se intentara vincular con otras
experiencias propuestas explcitamente sin que exista discontinuidad.
Como por ejemplo: nathaly tiene 3 muecas y quiero 2 ms cuantas muecas
tiene en total.

Debemos tener en cuenta que la suma y resta tiene que

emplearse como tema de enseanza en preescolar.

Las expresiones de la vida suelen ser la primera manera como los nios y nias,
desde muy pequeos, tienen noticia de la existencia de los nmeros, por ello hay

que establecer un vnculo con las experiencias numricas que traen de fuera cada
da, provocando su expresin con el dialogo. Tenemos que potenciar la
construccin de los nmeros como tales, es decir, la adquisicin de la nocin de
cantidad. Segn esto la nocin de cantidad no se ensea, se construye
personalmente. Es como el resultado de un primer nivel de abstraccin al que
cada uno llegara a travs de un proceso. Nuestra tarea como docente consiste en
acompaar ese proceso estimulando y apoyndolo con actividades.
Lo que el docente de fomentar en el alumnado es una actitud favorable hacia los
nmeros, contagindoles el gusto por conocerlos mejor y por descubrir sus
misterios. Algunos problemas que los nios pueden llamar la atencin o en este
caso entendern un poco mejor son los siguientes;
Tengo 3 manzanas en una mano y 4 en la otra mano. Cuntas manzanas
tenemos en total?
Mi mama me dio 8 paletas y me he comido 2 paletas. Cuntas paletas me
quedan?
En una jaula hay 3 pajaritos y en otra jaula 4 pajaritos. Cuntos pajaritos hay en
las dos jaulas?
En un rbol haba 4 flores y cayeron 3 flores. Cuntas flores quedaron en el
rbol?
Ramn, tena 5 pelotas y su hermano enrique le quita 2 pelotas. Cuntas pelotas
le quedan a Ramn?
Sabemos que para esto tambin es importante realizar las operaciones en
compaa de algunos objetos como lo mencionan los problemas y en conjunto se
les complicara menos a los nios. Se necesita un planteamiento de actividades
experimentales, a partir del trabajo cooperativo y con diferentes organizaciones
del alumnado (en grupo, parejas). Es importante fomentar la participacin de
todos.
Nosotros como futuras docentes, hemos de motivar a nuestros pequeos para
que observen y crear ambientes que les faciliten fijar la atencin hacia uno para
que procesen la informacin recibida.

Es importante saber que uno como docente tambin comete errores que son
claves para un mejor entendimiento en los nios, es decir uno claro, no basta con
decirle el nombre de las figuras geomtricas, hay que estimularles para que
piensen y comparen por ellos mismo que se atrevan a tomar las cosas y sacar sus
propias conclusiones.
Tenemos que tener en cuenta que cualquier error por ms pequeo repercutir en
los nios y tenemos que tener consiente un mejor desempeo para su futuro,
tratar de dar lo mejor de nosotros y poder entender antes lo que hacemos para
llevrselo a los nios. Este pequea ensayo se va mucho ms en lo explicado
durante las exposiciones dentro del saln y espero lleve un entendimiento de lo
que tenemos que tener presente.

En mi conclusin debemos tener muy en cuenta cuales son los problemas

cuantitativos que podemos emplear a los nios de preescolar de acuerdo a su
contexto para que pueden entenderle mejor y puedan realizarlos con xito y claro
apoyado con material didctico que al pequeo llame la atencin como juegos y
objetos sin olvidar que sea en conjunto por que como ya sabemos no debemos
olvidar para los alumnos es muy fcil trabajar en conjunto se apoyan en eso y
asen las operaciones an ms fcil. Siempre hay que representar el proceso
personal de cada uno, fomentar el afn de descubrir sin imponerles los numero
escritos ni las operaciones escritas antes de tiempo, sin desaprovechar sus
capacidades de comprensin, proponindoles muchos ejercicios y juegos para
hacerles un avance.