Politicas de Evaluacion

POLTICAS DE EVALUACIN CURRICULAR: REFLEXIONES
NECESARIAS
Luis Alberto Malagn Plata. Phd. Educacin. Director Maestra

en Educacin. Grupo de Investigacin Currculo, Universidad y
Sociedad.
Universidad
del
Tolima.
luisalbertomalagon@yahoo.es
Diego Fernando Machado Vega. Candidato Maestra en
Educacin. Asistente de Docencia e Investigacin. Grupo de
Investigacin Currculo, Universidad y Sociedad. Universidad del
Tolima. dfmachadov@gmil.com
Luz Helena Rodrguez Rodrguez.
Mg.
en Educacin.
Investigadora Asociada. Grupo de Investigacin Currculo,

Universidad
Sociedad.
Universidad
del
Tolima.
lhrodriguezrodriguez@gmil.com
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo explorar dentro del campo de
las polticas pblicas educativas, un marco general de las
polticas de evaluacin curricular, resaltndolas en el contexto
internacional,
especialmente
latinoamericano,
luego,
destacarlas en el contexto colombiano, para despus esbozar

una caracterizacin de las investigaciones en el mbito de las
polticas pblicas de evaluacin curricular. Este trabajo que fue
realizado a travs de una revisin documental, finaliza con una
conclusin, en relacin a los desafos institucionales que
presenta el desplazamiento de las polticas de evaluacin
23
Boletn Virtual REDIPE No. 812 ISSN 2256 1536 Junio 14 de 2012
curricular por la implementacin de las polticas de acreditacin

institucional.
Abstrac
This paper aims to explore the field of public education policies,
a policy framework for curriculum evaluation, highlighting them in
the international context, particularly Latin America, and then
highlight them in the Colombian context, then, outline a
characterization of research in the field of public policy
curriculum evaluation. This work was conducted through a
literature review, ends with a conclusion in relation to the
institutional challenges presented by the shift in curriculum
assessment policies for the implementation of policies of
institutional accreditation.
Palabras Clave
Polticas
pblicas
educativas.
Evaluacin
curricular.
Implementacin poltica. Acreditacin institucional.
Key Words
Educational
policies.
Curriculum
evaluation.
Policy
implementation. Institutional accreditation.
Introduccin
24
En este texto, se explora dentro del campo de las polticas

pblicas educativas, un marco general de las polticas de
evaluacin curricular, resaltando, en primer lugar, un contexto
internacional,
especialmente
latinoamericano,
para
luego,
destacar, un contexto colombiano, para despus, esbozar una

caracterizacin de las investigaciones en el mbito de las
polticas pblicas de evaluacin curricular, y, finalizar, con una
conclusin en relacin a los desafos institucionales que
presenta el desplazamiento de las polticas de evaluacin
curricular, por la implementacin de las polticas de acreditacin
institucional.
En el contexto internacional, se aprecia la emergencia de las

polticas pblicas de evaluacin curricular en la dcada de los
aos noventa del siglo pasado, en relacin a las nuevas
exigencias del capitalismo globalizado en relacin con la
formacin del talento humano y la produccin de conocimiento
en los sistemas de educacin superior, a su vez, se presenta el
contexto social de las polticas de evaluacin curricular de la
actualidad, enmarcadas en una dinmica en la que la extensin
del marco de participacin de los sectores sociales en los
procesos de generalizacin de la evaluacin curricular a nivel
internacional, se aprecia reconfigurado y reencauzado a partir
de los intereses de los organismos multinacionales de
financiamiento internacional, para pasar luego, a referenciar el
escenario poltico que en torno a los procesos de evaluacin
curricular, se manifiestan como un medio en el que la ampliacin
de
25
la
participacin
social,
se
regula
por
medio
del
desplazamiento de las polticas de evaluacin curricular de los

debates ideolgicos y polticos, hacia los procedimientos
tcnicos, para, finalmente, entender la implementacin de las
polticas de evaluacin curricular como la tensin entre las
exigencias
macro-estructurales
de
los
intereses
de
las
instituciones multinacionales de crdito, frente a las exigencias

del entorno social de las instituciones universitarias sobre la
educacin superior.
Entre tanto, del contexto colombiano, en primer lugar, se

configura un marco poltico de las polticas de evaluacin
curricular, teniendo en cuenta, que se habla de marco poltico,
en relacin a la dinmica configurada por actores con sus
intereses y entendimiento sobre la realidad, por los espacios de
regulacin de las relaciones posibles entre los actores, por los
insumos cognitivos que son utilizados como los medios de
conflictividad y disputa, y, finalmente, por un fin, un objeto de
disputa, que son las polticas curriculares, y, en segundo lugar,
se aprecian los procesos sociales en la implementacin de las
polticas de evaluacin curricular, como un aspecto positivo que
se enmarcan en los contextos oficiales de la ejecucin de los
programas de acreditacin institucional en el pas.
Por
su
parte,
del
esbozo
de
caracterizacin
de
las
investigaciones en el campo de las polticas pblicas educativas

de evaluacin curricular, se resaltan de la actualidad, tres
mbitos de exploracin o indagacin, de los cuales, el primero,
se
26
centra
en
las
investigaciones
relacionadas
con
la
implementacin de las polticas oficiales, el siguiente mbito, en

el anlisis de la documentacin de sustento argumental de las
polticas de evaluacin curricular, y, finalmente, se tiene en
cuenta, un mbito que se especifica por estar orientado desde la
agenda pblica europea, en el sentido de la articulacin y
evaluacin en el currculo de las polticas pblicas ambientales.
Finalmente,
se
concluye
en
relacin
los
desafos
institucionales que presenta el desplazamiento de las polticas

de evaluacin curricular, por la implementacin de las polticas
de acreditacin institucional y registro calificado, que empujan al
capitalismo acadmico, a la conquista de los espacios
acadmicos y pedaggicos libres de autorregulacin evaluativa.
CONTEXTO INTERNACIONAL
Polticas Pblicas de Evaluacin Curricular Desde la

Dcada de los Noventa
Las nuevas exigencias econmicas y sociales del capitalismo

globalizado de la dcada de los noventa plantea a los sistemas
de educacin superior, toma a las polticas pblicas educativas
en un estado de incoherencia organizativa con mltiples
problemticas institucionales, sin ninguna direccin acadmica o
administrativa
objetiva,
que
amenazan
con
seguir
profundizndose si no cambian los estilos polticos de

conduccin de las reformas, y si no se utilizan, con continuidad y
27
decisin, las tecnologas de organizacin adecuadas para cada

contexto (Ferrer, 2004).
As, frente a este diagnstico conflictivo de los sistemas de

educacin superior, los organismos internacionales de crdito
como el Banco Mundial y el Banco Interamericano de
Desarrollo, que son algunas de las instituciones rectoras de las
polticas pblicas educativas de esa poca y de la actualidad
para Amrica Latina, manifiestan preocupaciones en relacin a
la eficiencia en el uso y en el manejo de los recursos de
prstamos y de donaciones para los pases subdesarrollados,
para lo cual, determinan la creacin de instancias encargadas
de la evaluacin de los sistemas educativos nacionales
(Benavidez, 2010), razn que motiva, la emergencia de distintas
propuestas de mejoramiento y de ajuste de los sistemas de
educacin superior.
De esta manera, se puede apreciar desde la dcada de los

noventa, un incremento de los recursos destinados al desarrollo
acadmico del campo curricular, y en especial, de los planes y
los programas de evaluacin curricular, los cuales, segn
Gonzlez (2010, p. 3), quien cita a Tnnermann (1998), se
caracterizan por desarrollarse desde;
Las iniciativas que se enfocaron en incrementar el

grado de pertinencia de los egresados con las
necesidades del entorno. Posteriormente, y bajo el
influjo de la corriente economicista, surgieron
28
propuestas centradas en el establecimiento de

parmetros para medir el grado de eficiencia y
efectividad
de
las
instituciones.
Estas
proposiciones se recondujeron luego, bajo una

posicin ms holstica, hacia la determinacin de la
calidad.
Sin embargo, la implementacin de los criterios de evaluacin

curricular planteados por los organismos internacionales como
orientaciones de poltica educativa para los sistemas de
educacin superior, chocan en cada pas y de forma distinta,
con las reformas educativas y curriculares nacionales que se
enmarcan en los procesos de desburocratizacin y de
descongestin de los sistemas de educacin pblicos, a travs
de
pautas
mecanismos
de
gestin
tendientes
la
desconcentracin de la autoridad, a la elaboracin de diseos

curriculares basados en las demandas y necesidades locales, y
a los diseos particulares elaborados en cada regin e
institucin escolar (Ferrer, 2004).
Cuestin poltica, que se manifiesta en la contradiccin y

anulacin de factores incongruentes entre los requerimientos
nacionales e internacionales a los sistemas de educacin
superior, que sin duda conduce, a que la reforma curricular
integral que plantearan las directrices de poltica educativa de
los organismos internacionales, que buscaban dar respuesta
tanto al desafo de las transformaciones econmicas y culturales
propias de la globalizacin y la sociedad del conocimiento, como
29
a las circunstancias
nacionales
de recuperacin de la
democracia (Cox, 2006), se recondujeran en sus objetivos y en

sus formulaciones, hacia la evaluacin de programas educativos
con miras a la acreditacin, lo cual, acarrea el desplazamiento
del campo de la evaluacin curricular, ante la consolidacin de
la evaluacin y acreditacin de programas, circunstancia que
segn Daz Barriga (2005);
Anula el espacio de debate sobre la conformacin

conceptual del campo de la evaluacin, que
presenta en ocasiones conceptualizaciones de
evaluacin autorreferenciales, y ms grave an, la
presencia de expertos que no necesariamente
tienen formacin en el campo de la evaluacin. Lo
que conlleva, a que conforme se incrementan las
actividades
de
evaluacin
se
debilita
conceptualmente el campo (p. 19).
Contexto Social de las Polticas de Evaluacin Curricular en

la Actualidad
La extensin del marco de participacin de los sectores sociales

en los procesos de generalizacin de la evaluacin curricular a
nivel internacional, se aprecia reconfigurado y reencauzado en
beneficio de los intereses de los organismos multinacionales de
financiamiento internacional, a travs de la consolidacin en la
evaluacin de los criterios tcnicos de la administracin
30
curricular, en favor de la produccin de informacin til sobre los

factores de calidad educativa, en detrimento de los elementos
de pertinencia acadmica y pedaggica, que contribuyen con el
fortalecimiento de las redes interinstitucionales de desarrollo del
entorno social y productivo inmediato y regional.
Tanto es as, que las dinmicas de interaccin de las redes

sociales derivadas del entendimiento del currculo como un
proceso de reflexin y de construccin poltica, vuelta de un
orden social y su sistema educativo sobre sus pasos, y
discusin y decisin sobre sus valores e identidad, al mismo
tiempo competencia y disputa por el poder de transmitir
educativamente tal visin y valores (Cox, 2006), se ven
controladas por un contexto econmico y administrativo
internacional
que
precipita
una
variedad
de
reformas
tecnolgicas, cientficas, econmicas y sociales, a travs del

ajuste de los sistemas educativos nacionales, por medio de la
implementacin de las evaluaciones curriculares, las cuales,
segn Daz (2005, p. 1); impulsan el establecimiento de
diversos incentivos econmicos vinculados a sus resultados,
acciones que en los ltimos aos se han articulado con la
elaboracin de un plan institucional de desarrollo.
Sin embargo, tales reformas en relacin a la produccin de

informacin til para el mejoramiento de la calidad educativa en
el contexto latinoamericano, se ven obstaculizadas a causa de
las
distintas
dinmicas
sociales
de
las
polticas
de
descentralizacin regional y democrtica vigentes en la

31
actualidad, las cuales, en el mbito de la evaluacin curricular

de la educacin superior, se manifiestan en la interpretacin
propia del concepto de evaluacin curricular que cada
universidad maneja (Briceo y Chacn, 2008), en sus procesos
de autoevaluacin y de evaluacin por pares; as como, por la
oposicin ideolgica y estamental que el sector educativo
tradicional esgrime en sus prcticas pedaggicas y curriculares,
en sus estructuras y mecanismos preexistentes de evaluacin y
supervisin, lo cual, es una situacin poltica compleja, que en
cada pas determina en gran medida los instrumentos de
evaluacin externa que parezcan ms apropiados (Ferrer,
2004), en el contexto de los intereses de las autoridades
educativas que ejercen en cada momento.
Adems, es importante resaltar, del contexto social en el mbito
de las polticas pblicas de evaluacin curricular de la
actualidad, el inters de las organizaciones de la sociedad civil
por participar en las discusiones sobre los resultados y las
soluciones que deben surgir de las polticas pblicas educativas
(Ibarrola, 2008), frente a los problemas de la sociedad en
general; hecho que sin duda, contribuye a politizar los puntos de
vista de los diferentes grupos sociales, frente al desarrollo de los
procesos relacionados directamente y emergentes de las
evaluaciones curriculares.
Esta situacin se manifiesta, por ejemplo; por una parte, en el

contexto chileno, en el cual, la construccin del nuevo marco
curricular de la poca de transicin a la democracia, es un
problema impuesto al gobierno de transicin, a partir del ltimo
32
da que estuvo en el poder (10 de marzo de 1990) el rgimen

militar, que aprueba y publica la Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza (Cox, 2006); o, por otra parte, en el contexto
peruano, en el que se aprecia la perentoriedad de la evaluacin
de la organizacin acadmica y de planes curriculares de las
asignaturas y de las competencias de la Facultad de Medicina
de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, respecto a la
atencin integral de salud a pacientes traumatizados por la
violencia y violacin de los derechos humanos, que surge a
partir de las investigaciones sobre la violencia poltica del
periodo 1980-2000, llevadas a cabo por la Comisin de Verdad
y Reconciliacin que present en su momento el Gobierno de
Per (Miranda, Garmendia, Perales, Mendoza,
Miano y
Caldern, 2009).
De ah que, alrededor de los procesos de evaluacin curricular,

se expresen multitud de intereses sobre los sistemas de
educacin, que se articulan a distintas posiciones polticas y
sociales que ponen en juego tanto sus recursos polticos como
econmicos, as como sus concepciones sobre el papel de la
educacin en general y de la universidad en particular, en una
poca de cambios y transformaciones permanentes, que llevan
a revisar y cuestionar las acciones casi cotidianamente
(Gutirrez, 2009).
De modo que, se plantea desde las discusiones sociales sobre

el rumbo de la educacin, una perspectiva de la evaluacin
curricular, entendida como la produccin de encuentros y
33
desencuentros, que inducen al establecimiento de compromisos

y la construccin de significados como producto de las
interacciones comunicativas que se producen en los grupos,
individuos y colectivos (Briceo et al., 2008); no obstante, la
ampliacin de los actores que se suman al desarrollo e
implementacin de los procesos de evaluacin curricular sobre
la educacin superior, demandan de las fases de formulacin y
planeacin, la consecucin de gran cantidad y variedad de
recursos, para llevar a cabo la estabilizacin de los intereses y
la configuracin de los consensos y los acuerdos polticos, que
permitan el diseo y la obtencin de informacin a partir de una
serie de estrategias y tareas evaluativas confeccionadas desde
las demandas sociales (Gutirrez, 2009).
Esto quiere decir, que el desarrollo de los procesos de

evaluacin curricular implican una serie de costos adicionales
que se adjudican a los presupuestos de los sistemas de
educacin, as como, a los de las instituciones de educacin
superior en particular, situacin que en la actualidad, a raz de la
poca incidencia de la educacin superior en la agenda pblica y
poltica en el contexto latinoamericano, trae como consecuencia,
que sean pocos los pases en condiciones de organizar
sistemas de evaluacin y crear instituciones que se dediquen
exclusivamente a monitorear los avances de los sistemas
educativos (Benavidez, 2010).
Y es, bsicamente, este factor econmico de los procesos de

evaluacin curricular, que permite que se adecue el escenario
34
social y poltico para que se sustituya la evaluacin curricular de

los sistemas de educacin superior, con todas sus implicaciones
institucionales y pedaggicas, por los tcnicos procesos de
evaluacin de la calidad y de acreditacin de programas, que
tienen como objetivo administrativo, la adopcin de una serie de
principios gerenciales desde el campo evaluativo (Gonzlez,
2010); situacin, que a su vez, conlleva la articulacin con las
prioridades de inversin en educacin sugeridas por el Banco
Mundial y por el Banco Interamericano de Desarrollo, que
resaltan la necesidad de revisar las prioridades de la agenda
educativa regional en torno a los problemas de calidad (Ferrer,
2004).
Empero, es necesario referenciar, que el ajuste en el sentido de

la bsqueda de la calidad por parte de los distintos sistemas de
educacin superior a las exigencias de los organismos
financieros
multinacionales,
causa
de
la
ligereza
incoherencia en la implementacin de los procesos de

evaluacin de la calidad, que se hacen en forma precipitada, en
arrinconamiento de los conflictivos y pblicos procesos de
evaluacin curricular, conllevan a que se manifiesten, segn
Daz (2005, p. 2) con; una conformacin reciente e incipiente
[] de manera, que cuando se plantean problemas referidos a
las estrategias metodolgicas para realizar la evaluacin, se
encuentre un conjunto de propuestas que tienen poca
consistencia.
35
De hecho, lo nico claro que manifiestan tales evaluaciones de

la calidad, sin contar con el problema de la conceptualizacin y
teorizacin, es la preponderancia y la preocupacin que
expresan por la calidad educativa (Gonzlez, 2010); es decir, en
la evaluacin y acreditacin de programas, lo que la mayora de
la veces se encuentra, no son elementos ni hallazgos para la
comprensin de los problemas educativos, sino la determinacin
de un conjunto de indicadores que permiten conferir una
sensacin de objetividad al trabajo que se desarrolla (Daz,
2005).
Escenario Poltico en Torno a los Procesos de Evaluacin
Curricular
Las dinmicas polticas configuradas por las acciones de los

grupos sociales alrededor de los programas y proyectos de
evaluacin curricular, se desarrollan en un marco de acciones,
de resistencias y de adaptabilidad de los actores y de sus
intereses, en un proceso en el que la ampliacin de la
participacin social, se regula por medio del desplazamiento de
las polticas de evaluacin curricular de los debates ideolgicos
hacia los procedimientos tcnicos, a travs de la implantacin
de un contexto institucional proclive a la articulacin de la
financiacin de la educacin superior a los indicadores de logros
y resultados de los planes de desarrollo institucional.
De esta manera, el escenario poltico alrededor de los procesos

de evaluacin curricular, va dinamizando sus caractersticas y
sus entornos de participacin, en la determinacin de una serie
36
de condicionantes de tipo poltico y de tipo tcnico, en los que

se expresa la autorregulacin que llevan a cabo los distintos
grupos sociales, a travs de la disposicin de los recursos
polticos puestos en juego; as, las condiciones polticas
generales para la evaluacin curricular, se relacionan con los
compromisos a largo plazo por parte del Estado y los gobiernos,
en el apoyo a las reformas y a las evaluaciones basadas en la
calidad y en la equidad curriculares, que deben sustentarse
pblicamente en la evidencia emprica sobre los beneficios
pblicos y privados de la educacin de calidad, adems, de en
la garanta mnima de estabilidad de los equipos de conduccin
de las reformas y las evaluaciones curriculares, teniendo en
cuenta,
la
necesaria
utilizacin
de
estrategias
de
descentralizacin con el fin de lograr profundos procesos de

concertacin con la sociedad; a su vez, las condiciones tcnicas
y programticas generales de la poltica curricular, se enfocan
en la elaboracin de los programas y el diseo de los insumos y
los procesos necesarios para lograr la implementacin de los
cambios, basados en clculos precisos sobre los costos y
mecanismos de financiacin, y en el diseo de dispositivos
adecuados de evaluacin de avances y de difusin y de uso
efectivo de las informaciones de la evaluacin (Ferrer, 2004);
logrando con esto, la creacin de un marco de control
institucional, que contribuye a disipar las tensiones exasperadas
entre los actores sociales, y a reglamentar el espacio de
funciones y la extensin de las acciones de la participacin
social.
37
Sin embargo, es imprescindible tener en cuenta, que la

transformacin de las polticas de evaluacin curricular a causa
de la evolucin de sus fundamentos de la arena polticoideolgica a la arena tcnico-educativa (Cox, 2006), conlleva la
apertura de un espacio de disputa econmica en relacin a los
costos de la formulacin e implementacin de la evaluacin
curricular, que no slo expone la disparidad que existe entre los
diferentes organismos evaluados y de evaluacin, sino, porque
finalmente, recaen en las finanzas pblicas, inversiones para
organizaciones que en los hechos se convierten en empresas
con fines de lucro, sobre las cuales no existe la evaluacin de la
evaluacin (Daz, 2005).
En este escenario, los actores sociales asumen posiciones

polticas en el momento en el que a la normalizacin
administrativa de los procesos de concertacin, se sobreponen
las afujas de la actualidad, y la limitacin y negociacin de los
principios distintivos de cada participante de los procesos de la
evaluacin curricular. As, del entendimiento del desarrollo de la
evaluacin como;
Un acuerdo colectivo, de lo que se acepta como

imagen objetivo a lograr, y de la relacin objetiva y
de consenso, entre el punto de partida y meta
identificados, el compromiso de todos a intervenir
en la adopcin y operatividad de acciones
conducentes a superar los indicadores crticos
identificados, como parte de una planificacin
38
estratgica
para
el
cambio,
sentido
como
necesario y propuesto como alternativa vlida y

realizable para la solucin de los problemas
representados
por
esos
indicadores,
en
lo
concerniente a la poltica y estrategias curriculares,

a su diseo y ejecucin (Mendoza et al, 2007, p.
4).
En el que la produccin de la informacin til y necesaria para el

mejoramiento de los sistemas y de las instituciones de
educacin superior, se realiza a travs de toda esa gama de
interacciones que en una organizacin se dan de manera
cotidiana para alcanzar propsitos y metas bien definidos
(Altuve, 2008).
Se pasa a la apreciacin de los procesos de evaluacin

curricular, como una serie de dinmicas conflictivas en las que
se hace difcil definir las exigencias pertinentes de la sociedad a
las instituciones educativas, a causa, en primer lugar, de que
para los responsables de la poltica, la importancia no est en
pensar en una educacin para el futuro, sino en impulsar que lo
que en ese momento se est realizando se haga bien (Daz,
2005), y, adems, en razn de que el sentido de unas
discusiones que deberan llevarse a cabo en el marco de un
dilogo de reflexin y de confianza entre los actores, se
convierten en discusiones que pblicamente se constituyen en
directamente ideolgicas (Cox, 2006).
39
Situacin que, no obstante, si, por una parte, contribuye a que

los participantes auto-regulen sus intereses en la arena del
debate pblico, y que se prevenga en gran medida, la toma de
decisiones
solapadas,
ocultas
sorpresivas
sobre
los
indicadores de las evaluaciones curriculares, por otro lado,

genera, que por la desconfianza y por las actitudes intolerantes
de los participantes, se tenga que pagar un alto costo en
relacin a la calidad de la informacin producida por las
evaluaciones curriculares, en razn de la reticencia de algunos
actores para ser evaluados, que juegan un papel definitivo en la
implantacin de las polticas para la educacin; como las
autoridades educativas de distinto nivel, los expertos, los
especialistas y los consultores en educacin (Daz, 2005).
Implementacin de las Polticas de Evaluacin Curricular
El antagonismo entre las exigencias macro-estructurales de los

intereses de las instituciones multinacionales de crdito, frente a
las
exigencias
del
entorno
social
de
las
instituciones
universitarias sobre la educacin superior, se expresa en los

procesos de implementacin de las polticas de evaluacin
curricular, en la tensin que se configura entre el anlisis
prospectivo de la evaluacin, que se basa en las exigencias
necesarias para el mejoramiento del sistema educativo, y, entre,
la perspectiva centrada en la gestin administrativa, que
fundamenta las exigencias a la evaluacin curricular, en la
40
primaca de los aspectos de la planificacin tcnica, sobre los

intereses pedaggicos de la educacin.
De
esta
manera,
la
persecucin
en
los
procesos
de
implementacin de la evaluacin curricular de un estudio

complejo que busque el anlisis completo y global del currculo,
que parta de una concepcin evaluativa que recupere
informacin y datos relevantes sobre sus procesos, logros y
alcances en su instrumentacin (Gutirrez, 2009), y que, a su
vez, responda, segn Martnez (2007, Basado en: Stufflebean,
1971; Daz, 1998), a un conjunto de variables susceptibles de
evaluacin curricular, que se componen; la variable conductual,
de factores afectivos, psicomotores y cognoscitivos; la variable
institucional; de factores de contenidos, de mtodos, de
organizacin, de facilidades y de costos; y, la variable
poblacional;
de
estudiantes,
maestros,
administradores,
especialistas, familias y comunidades.
Y que, an cuando, sea necesario reconocer, de acuerdo a Daz

(2005), la existencia de tres temas que generan oposicin
polmica, que son; la evaluacin de todo un plan de estudios o
slo de una parte del mismo, la concepcin de la evaluacin
como una actividad tcnica o como una investigacin en el
mbito de la educacin y las ciencias sociales, y, de la finalidad
de la evaluacin, de si es, la de tomar decisiones u ofrecer
elementos de comprensividad del fenmeno educativo; de los
cuales se derivan una serie de discusiones y debates no slo
respecto del campo de la evaluacin, sino respecto de la forma
41
como se pueden llevar a cabo las estrategias metodolgicas

para realizar esta actividad; es imprescindible para el xito
poltico de la implementacin de la evaluacin curricular, la
creacin de mecanismos de participacin para cada uno de los
sectores implicados en los procesos de la evaluacin curricular,
an cuando, la participacin amplia y deliberante, sea pausada y
meticulosa, pues, para que el resultado final sea una
aproximacin al consenso y una incorporacin y asimilacin de
la norma creada, es ineludible, que la legitimidad deba ir mucho
ms all de la legalidad (Quintero, Yepes y Munvar, 2006).
Sin embargo, el desplazamiento de los aspectos pedaggicos

de la evaluacin curricular, por la incorporacin de una
perspectiva centrada en la gestin que reduce las problemticas
a los temas formales (Daz, 2005), conduce a un contexto de
limitacin de la participacin de los distintos sectores de la
comunidad educativa en los procesos de implementacin,
adems, de arraigar en las bases del currculo y de su
evaluacin, los factores relacionados con la funcin de la
planificacin, que puede entenderse, segn Altuve (2008), como
la seleccin de misiones y objetivos, y las estrategias, polticas,
programas y procedimientos para lograr la toma de decisiones y
la seleccin de un curso de accin entre varias alternativas.
Situacin que, no obstante, contribuye a fortalecer una cultura

profesional alrededor de la evaluacin curricular (Ibarrola, 2008),
por otra parte, en relacin a la cantidad y la calidad de la
informacin pertinente para el reacomodo y el desarrollo de los
42
sistemas de educacin superior, se configura en un proceso

irrelevante para el ajuste del campo acadmico y pedaggico, a
travs de las dinmicas de las polticas de evaluacin curricular.
CONTEXTO COLOMBIANO
Marco Poltico de las Polticas de Evaluacin Curricular
Se habla de marco poltico, en relacin a la dinmica

configurada por actores con sus intereses y entendimiento sobre
la realidad, por los espacios de regulacin de las relaciones
posibles entre los actores, por los insumos cognitivos que son
utilizados como los medios de conflictividad y disputa, y,
finalmente, por un fin u objeto de disputa, sobre el cual, su
posesin, significa, la toma de la palabra, de su significado y de
su orientacin, es decir, la poltica. Se habla de polticas, como
las herramientas pblicas por medio de las cuales el Estado
acta sobre la sociedad. Es decir, las polticas pblicas.
Teniendo esto presente, en torno de las polticas de evaluacin

curricular, se articula un dispositivo de intereses sobre la
educacin superior, que fundamenta las posturas de los actores
y la orientacin de la eficacia con que ejecutan sus recursos,
basados
en
dimensiones
distintas
de
argumentacin
conceptualizacin, que, an cuando, se entrecrucen en el

43
dilogo espordico o en la disputa permanente, obstaculizan y

hacen
inviables
consensuadas,
contundente,
de
las
las
implementaciones
forma,
que
soluciones
se
racionales
impone
de
manera
coyunturales
de
pericia
negociadora, o las soluciones objetivas de fuerza de la

autoridad.
De esta manera, en el caso colombiano, el sector docente se

caracteriza por posturas que se ubican socialmente, desde las
que entienden la transformacin de instituciones como el ICFES
desde la Ley 1324 de 2009, y a las evaluaciones censadas
externas de las instituciones, como;
La extirpacin de todas las funciones de carcter

acadmico que antes posean, para reducirlos a
una eficiente herramienta para el cumplimiento de
las dos funciones bsicas que ahora le son
necesarias a la voracidad de los rentistas: a)
legitimar las declaraciones de insuficiencia con que
se deben rotular a los planteles educativos para
ser privatizados, y, b) el de llevar un control
ideolgico de la poblacin (Vallejo, 2009, p. 4).
As como, otras posturas ms centradas del mismo sector

docente, que sin embargo, an mantienen el sesgo ideolgico
economicista en sus argumentos, para los cuales, la evaluacin
en general, cualesquiera que sea, a nivel institucional o
curricular, manifiesta posturas neoliberales, que se articulan a la
44
sociedad de mercado y a una educacin privatizadora, que

constituye una amenaza al uso de sus resultados (Camargo,
Gutirrez, Pedraza, 2006, p. 26).
Por su parte, el sector directivo y administrativo de la educacin

superior, en base a argumentos de gestin y de eficiencia, se
inscribe en el marco de las exigencias del escenario mundial
globalizado, para el cual se hace necesario que las polticas de
evaluacin curricular, se centren en revisar continuamente en
qu medida la educacin ofrece condiciones pertinentes sobre
la coherencia que debe existir entre el mundo laboral, el uso de
las nuevas tecnologas y la articulacin de los ciclos educativos,
para que se facilite la movilidad y la adaptacin de los
conocimientos profesionales impartidos (Kure, 2009).
Y, finalmente, el dispositivo de intereses sobre la evaluacin

curricular en el caso colombiano, lo configura la posicin del
gobierno nacional, el cual, para reservarse los derechos de
intervencin en el sistema de educacin superior, programa las
evaluaciones institucionales y curriculares a partir de estndares
mnimos de calidad, que permiten la oferta de una educacin
heternoma, alejada de la autonoma institucional y proyectada
hacia una educacin rgida y uniformizada (Cullar, 2007), que
hace ms factible la implementacin de organismos de control,
sobre la autorregulacin competitiva del sector de la educacin
superior.
45
Ahora bien, este dispositivo de intereses que se configura sobre

las evaluaciones curriculares, que permiten diferenciar las
posturas de los distintos actores, es limitado y regularizado en
las posibles relaciones que puedan darse entre los actores, por
la disposicin de dos espacios de negociacin que moldean las
dinmicas de los conflictos y las disputas sobre el mbito de la
educacin superior; el primer espacio, complementario y
perjudicial, se relaciona con la incoherencia tanto de las
actitudes de los implicados en lo evaluado, como de las
intenciones de los implementadores de la evaluacin, y, el
segundo espacio, contradictorio, generador de disputas y de
adaptaciones, tiene que ver, con el entrecruzamiento y
conflictividad entre los intereses y exigencias de competencias
en el escenario laboral de la globalizacin, frente, a la
pertinencia de pedagogizar el entorno social del currculo
institucional.
De esta manera, el primer espacio de regularizacin de las

posibles relaciones entre los actores, es complementario y
perjudicial, en el sentido de, que frente al objetivo de aprovechar
la evaluacin curricular como un instrumento de generacin de
informacin til para el sistema educativo, tanto los evaluados,
como los evaluadores, expresan una rotunda incoherencia en
sus actitudes, en la medida en que, para los evaluados, su
actitud es de escepticismo frente a la evaluacin y sus
resultados, de incomprensin de la intencin planteada, de
vincular la evaluacin curricular a lo poltico por encima de lo
tcnico y lo pedaggico, y de una perspectiva recortada de la
46
evaluacin que conduce a desconocer lo que implican los

procesos de cambio tras los resultado obtenidos y presentados
(Camargo et al, 2006), y, a su vez, para los evaluadores, su
actitud es de afn por universalizar la universidad, cuestin, que
no deja observar, de los procesos propios de las universidades
como instituciones particulares, lo que se teje en las dinmicas
de lo cotidiano, que es, en ltimas, lo que la gente asume como
realidad de la educacin superior (Murcia-Pea, Murcia-Gmez
y Murcia-Gmez, 2009).
Por su parte, el segundo espacio de regularizacin de las

posibles relaciones entre los actores, es generador de disputas
y adaptaciones, en el sentido de, que frente al objetivo de
ajustar el mejoramiento de la educacin en articulacin con la
realidad a los intereses y exigencias de la sociedad, entran en
conflicto e imbricacin, dos perspectivas sobre la orientacin del
conocimiento generado por las evaluaciones curriculares, de las
cuales, la primera, se inclina a asegurar las exigencias de las
polticas pblicas educativas globales, adaptando nuevas
concepciones de desarrollo, basados en los conceptos de
desarrollo integral y de la educacin desde el anlisis de
sistemas (Kure, 2009), y, la segunda perspectiva, que se inclina
a responder de manera pertinente a los requerimientos del
desarrollo del entorno social, a travs de la definicin de claras
polticas curriculares, que estructuran y desarrollan proyectos de
investigacin pedaggica que permiten operacionalizar los
proyectos educativos institucionales (Kure, 2009).
47
Finalmente, la informacin, como insumo cognitivo derivado de

las evaluaciones curriculares, es utilizada como medio de
conflictividad y de disputa por parte de los actores en los
espacios de regularizacin de sus relaciones, la cual, convertida
en objeto de valoracin compleja, se vincula con cuestiones
tcnicas, pedaggicas y administrativas, que por su importancia
en la poltica curricular, se convierte en el centro del conflicto en
la competencia por la autoridad por la toma de decisiones sobre
las orientaciones y directrices de los principios y normas
institucionales que se deben tener en cuenta para el desarrollo,
transformacin y aplicacin de los procesos formativos que debe
llevar a cabo la Universidad (Universidad del Norte, 2009).
Procesos Sociales en la Implementacin de las Polticas de

Evaluacin Curricular
Teniendo todo lo anterior en cuenta, a diferencia del tratamiento

conflictivo y parcializado con el que muchas veces se analiza la
implementacin de las polticas de evaluacin curricular por
diversos sectores sociales influyentes en el mbito educativo, en
este caso, se presenta un aspecto positivo de los procesos
sociales derivados de la implementacin de las polticas de
evaluacin curricular, que se enmarcan en los contextos
oficiales de la ejecucin de los programas de acreditacin
institucional en el pas.
48
De esta manera, los procesos sociales de implementacin de

las polticas pblicas de evaluacin curricular, se enmarcan,
siguiendo la corriente internacional de los aos noventa, en un
ambiente propicio para que las universidades discutan y
analicen el sector de la educacin superior en general,
presentando
el
caso
colombiano
especficamente,
la
Constitucin de 1991, la Ley General de Educacin, los informes

de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, y las
particularidades y discursos del Ministerio de Educacin
Nacional MEN (Kure, 2009); que son, los fundamentos
conceptuales y polticos, que se convierten en las guas de
orientacin paras las polticas de evaluacin curricular de la
actualidad.
As, en este orden de ideas, es importante resaltar la inscripcin
voluntaria de las Universidades Pblicas en los procesos de
evaluacin y de autoevaluacin que conducen a la insercin
dentro de las dinmicas de acreditacin en el pas (Santamara,
2009), ya que, la legitimidad, as como la legalidad de los
procesos de evaluacin curricular, requieren la coincidencia
entre las intencionalidades y bsquedas de quien lo propone y
las atribuidas por aquellos que se ven afectados con los
resultados o hacia quienes se dirige directamente dicho proceso
(Camargo et al, 2006).
De hecho, estas dinmicas complementarias entre la legalidad y

la legitimidad de los procesos de implementacin de las polticas
de evaluacin curricular, pueden apreciarse, por ejemplo, en el
caso de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, en la
49
que se habla del cumplimiento a los mltiples sentidos y

objetivos
de
la
educacin
como
compromiso
social
responsabilidad colectiva (Santamara, 2009); o, como en el

caso de la Universidad de Caldas, en la que, an cuando, se
asumen los retos de la bsqueda de la alta calidad, se propone
la realizacin de la autoevaluacin a partir del estudio de su vida
cotidiana y de sus imaginarios sociales, con el objetivo de
generar las categoras que guen tales procesos (Murcia-Pea,
et al., 2009).
Es ms, es grato resaltar, dentro del marco general de las

polticas
de
evaluacin
curricular,
la
realizacin
fundamentacin de dos experiencias investigativas llevadas a

cabo en la Universidad de Caldas, relacionadas, la primera, con
los procesos de autoevaluacin institucional con miras a la
acreditacin, y, la segunda, con la tesis doctoral: Vida
universitaria. Un estudio desde los imaginarios sociales de
profesores y estudiantes (Murcia, Snchez, Candamil, 2006:
citado por Murcia-Pea et al, 2009, p. 101).
Lo cual, constituye, la conduccin y configuracin de procesos

acadmicos
creativos,
devenidos
como
posibilidades
investigativas, dentro del marco, y en articulacin, con los

procesos de acreditacin institucional en el pas; situacin que
conlleva a pensar, en la evaluacin curricular, como un
elemento cercano a los sistemas complejos, los que, segn
Cuellar, (2007, p. 99-100), se caracterizan;
50
Por la relacin predominante con vnculos que se

dan
entre
dentro
de
sus
elementos
constituyentes, sus interacciones y el flujo de

informacin propio de estas estructuras [] donde,
hablar de evaluacin es hablar de la noticia de la
diferencia, sealada como aquellos estndares
crticos que determinan no solo la observacin de
una evolucin del proceso, sino que, mediante la
informacin de retorno, estimula el cambio y la
transformacin propuesta por la formacin, mejora
aquellos aspectos dbiles del proceso, favorece
sus fortalezas,
y, evidentemente,
permite la
promocin del estudiante dentro del proyecto

educativo.
De modo que, an cuando, la implementacin de las polticas de

evaluacin curricular se centren en los aspectos formales de las
instituciones, o en la demanda del carcter gerencial y en la
adaptabilidad de las caractersticas de la administracin clsica
y de la planificacin pblica en las pesquisas institucionales, la
bsqueda del incremento de los indicadores de calidad en la
educacin,
en
cuanto
excelencia
acadmica,
pasan
necesariamente, a travs de los procesos de evaluacin

curricular, por la focalizacin de la relacin del profesor con el
estudiante, como centro de desarrollo, seguimiento y evaluacin
del mejoramiento continuo de los programas de modernizacin
curricular (Universidad del Norte, 2009), teniendo en cuenta,
que, para la concrecin y utilidad de los resultados de las
51
evaluaciones de los proyectos curriculares, es imprescindible

involucrar tales resultados, como insumos para la elaboracin y
construccin
de
los
planes
de
desarrollo
institucional
(Santamara, 2009).
Ahora bien, cuando las polticas de evaluacin curricular

empiezan a entenderse como un proceso que desborda las
meras comparaciones con la formalidad valorativa, y se entra en
las dinmicas de la participacin social de la transformacin y
construccin curricular, se ubica el anlisis en los espacios de la
cultura de la evaluacin institucional, cuestin, que, por otro
lado, en el mbito colombiano, no permite visualizar las
dinmicas de las instituciones, pues, no se ha generado una
cultura de la autoevaluacin, dado que se desarrolla solo para
dar cumplimiento a las exigencias del Consejo Nacional de
Acreditacin (Murcia-Pea et al, 2009).
Situacin, que, segn Santamara (2009), lleva a pensar, en que

el establecimiento de una cultura de la autoevaluacin y del
mejoramiento curricular es una empresa difcil, dado que,
nuestra cultura institucional ha correspondido a la llamada
cultura del requisito. Sin embargo, ante esta visin pesimista,
tambin es posible pensar, que el establecimiento de continuos
procesos de autoevaluacin, de evaluaciones externas, de
evaluaciones internas, y de evaluaciones por pares de los
currculos y de las instituciones en general, pueden conducir a
una cultura de la autorregulacin curricular, que consolide y
sirva de plataforma y motivacin para integrar, sin mayores
52
traumatismos, los procesos de evaluacin institucional a la

agenda de la vida cotidiana (Universidad del Norte, 2009) de las
universidades del pas.
Esbozo de caracterizacin de las investigaciones en el

campo de las polticas pblicas educativas de evaluacin
curricular
En el mbito de las investigaciones en el campo de las polticas

pblicas educativas de evaluacin curricular, se resaltan de la
actualidad, tres mbitos de exploracin o indagacin, de los
cuales, el primero, se centra en las investigaciones relacionadas
con la implementacin de las polticas oficiales, el siguiente
mbito, en el anlisis de la documentacin de sustento
argumental de las polticas de evaluacin curricular, y,
finalmente, se tiene en cuenta un mbito que se especifica por
estar orientado desde la agenda pblica europea, en el sentido
de la articulacin y evaluacin en el currculo de las polticas
pblicas ambientales.
De esta manera, en el primer mbito, el relacionado con la

investigacin sobre la implementacin de las polticas de
evaluacin curricular del sector oficial, que es, a su vez, el
campo en el que mayor informacin investigativa se encuentra,
se empieza por resaltar, en el contexto Mexicano, dentro del
marco general de la Investigacin Curricular en las Instituciones
53
de Educacin Superior (Gutirrez, Cesarina, Hernndez y

Maldonado, s/f, p. 6), la investigacin relacionada con;
La evaluacin curricular realizada en el Estado

(Chihuahua), en la que se involucra la evaluacin
de programas y planes de estudio, recursos,
materiales,
organizacin,
desempeo
de
los
docentes y aprendizaje de los alumnos, con la

intencin de responder a los parmetros de calidad
establecidos.
De igual forma, en el mismo mbito, se tiene en cuenta, la

Evaluacin curricular en articulacin con las perspectivas de la
educacin superior en Mxico (Carballeda, 2010, p. 6.), el cual,
es un campo investigativo, en el que se conjugan la relacin
entre
docencia,
investigacin,
vinculacin
prctica,
la
supervisin de la prctica, los modelos de prctica, y el impacto

de los proyectos de prcticas en la realidad social.
A su vez, se aprecian investigaciones comparativas en el mbito

Iberoamericano, en las que se parten de interrogaciones en
relacin a la evaluacin docente como parte de los procesos
ms amplios de evaluacin curricular o institucional (Prez,
2010).
Finalmente, dentro de la investigacin sobre la implementacin

de las polticas de evaluacin curricular del sector oficial, se
observa una interesante investigacin titulada Aproximaciones
54
a una lgica de la investigacin curricular (Cruz, 2009, p. 130),

que se enfoca, dentro de los problemas de la implementacin de
las polticas, al hecho, de que la velocidad con que se asumen
los procesos de manera institucional, para cuando se logra la
realizacin de los procesos de planeacin, realizacin y
evaluacin curricular, acorde con los cnones, transcurre tanto
tiempo, que las innovaciones que se introducen, son rebasadas
por las dinmicas sociales, y de manera paradjica, por las
mismas dinmicas institucionales.
Por otra parte, en relacin al mbito de anlisis de la

documentacin de sustento argumental de las polticas de
evaluacin curricular, se tiene en cuenta, en primer lugar, del
contexto Latinoamericano, la investigacin La evaluacin
histrica de la enseanza en comunicacin: el reto tico de las
escuelas de Amrica Latina (Gutirrez, et a., s/f, p. 29), en la
que se lleva a cabo, una caracterizacin de los perfiles
acadmicos y profesionales, y de los objetivos de los planes
curriculares de tres periodos histricos estudiados (1980 1985
1995), donde se establece una comparacin entre la
correspondencia de la caracterizacin, con los aspectos
axiolgicos, epistemolgicos y de contexto social de los planes
de
estudio,
vinculando
lo
terico
de
los
discursos
latinoamericanos sobre la enseanza, adems de la realidad

plasmada en los documentos curriculares.
A su vez, en este mismo mbito, se observa en el contexto

Venezolano, la investigacin Trminos esenciales en los
55
campos del currculum y la investigacin educacional a

incorporar en un texto acadmico de consulta (Barreto, 2009, p.
145), que tiene como resultado y aporte conceptual para otros
estudios e indagaciones, la presentacin de 208 trminos
seleccionados para elaborar un glosario especializado, de los
cuales, 54 trminos son aportados por encuestados, y 154
obtenidos de fuentes bibliogrficas y electrnicas consultadas.
Finalmente, en relacin al mbito que se especifica por estar

orientado desde la agenda pblica europea, en el sentido de la
articulacin en la evaluacin del currculo de las polticas
pblicas ambientales, se aprecia la investigacin, Anlisis de la
introduccin de la sostenibilidad en la enseanza superior en
Europa: compromisos institucionales y propuestas curriculares
(Ull, Martnez, Piero, Aznar, 2010, p, 416-417), en la que se
tienen en cuenta, el apoyo institucional al desarrollo de polticas
educativas orientadas a fomentar la educacin para el desarrollo
sostenible, a travs del proceso denominado Ambientalizacin
Curricular, que se entiende como;
El proceso continuo de produccin cultural dirigido

a la formacin de profesionales comprometidos
con la bsqueda permanente de las mejores
relaciones posibles entre la sociedad y el medio
ambiente,
teniendo
relacionados
solidaridad,
56
con
en
la
equidad,
cuenta
los
valores
sostenibilidad:
justicia,
el
respeto
las
diversidades tanto biolgicas como culturales (Geli,

2004; Citado por: Ull et al, 2010, p. 416).
Conclusin
En Colombia, las polticas de evaluacin curricular, que sufren el

asalto de la implementacin generalizada de las polticas de
acreditacin institucional, que traen el determinante de la
valoracin tcnica de los procesos evaluativos, tienen, como
consecuencia, la prdida de sentido de gran parte de los
procesos pedaggicos y acadmicos de las instituciones de
educacin superior, lo cual podra posibilitar la produccin de un
amplio espacio de
autonoma
pedaggica
y acadmica
institucional, que, as mismo, representa un desafo institucional

de la configuracin y creacin de un sistema interinstitucional
auto-regulado exigente, claro y eficiente de auto-evaluacin
curricular y de evaluacin externa y por pares de los procesos
curriculares e institucionales, que partan de la soberana e
independencia de cada una de las universidades pblicas del
pas, pues, a falta de la autonoma auto-evaluativa curricular, y
de la evaluacin oficial de los procesos pedaggicos y
acadmicos, se abre el espacio para que la fuerza regulativa del
capitalismo
acadmico
adapte
los
espacios
acadmicos
deliberadamente autrquicos de las instituciones de educacin

superior, a las simples exigencias de los mercados laborales,
reduciendo sensiblemente de esta forma las posibilidades de las
universidades pblicas de participar en la orientacin y creacin
57
de insospechados y alternativos espacios de desarrollo de las

capacidades y potencialidades humanas y sociales, dejando,
cada vez ms al emprendimiento empresarial y de mercado, y a
sus reducidos intereses, los espacios de crecimiento econmico
y social a nivel local, regional y nacional.
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POLTICAS DE EVALUACIN CURRICULAR: REFLEXIONES

Luis Alberto Malagn Plata. Phd. Educacin. Director Maestra

Investigadora Asociada. Grupo de Investigacin Currculo,

destacarlas en el contexto colombiano, para despus esbozar

curricular por la implementacin de las polticas de acreditacin

Implementacin poltica. Acreditacin institucional.

implementation. Institutional accreditation.

En este texto, se explora dentro del campo de las polticas

destacar, un contexto colombiano, para despus, esbozar una

En el contexto internacional, se aprecia la emergencia de las

desplazamiento de las polticas de evaluacin curricular de los

instituciones multinacionales de crdito, frente a las exigencias

Entre tanto, del contexto colombiano, en primer lugar, se

investigaciones en el campo de las polticas pblicas educativas

implementacin de las polticas oficiales, el siguiente mbito, en

institucionales que presenta el desplazamiento de las polticas

Polticas Pblicas de Evaluacin Curricular Desde la

Las nuevas exigencias econmicas y sociales del capitalismo

profundizndose si no cambian los estilos polticos de

decisin, las tecnologas de organizacin adecuadas para cada

As, frente a este diagnstico conflictivo de los sistemas de

De esta manera, se puede apreciar desde la dcada de los

Las iniciativas que se enfocaron en incrementar el

propuestas centradas en el establecimiento de

proposiciones se recondujeron luego, bajo una

Sin embargo, la implementacin de los criterios de evaluacin

desconcentracin de la autoridad, a la elaboracin de diseos

Cuestin poltica, que se manifiesta en la contradiccin y

democracia (Cox, 2006), se recondujeran en sus objetivos y en

Anula el espacio de debate sobre la conformacin

conceptualmente el campo (p. 19).

Contexto Social de las Polticas de Evaluacin Curricular en

La extensin del marco de participacin de los sectores sociales

curricular, en favor de la produccin de informacin til sobre los

Tanto es as, que las dinmicas de interaccin de las redes

tecnolgicas, cientficas, econmicas y sociales, a travs del

Sin embargo, tales reformas en relacin a la produccin de

descentralizacin regional y democrtica vigentes en la

actualidad, las cuales, en el mbito de la evaluacin curricular

Esta situacin se manifiesta, por ejemplo; por una parte, en el

da que estuvo en el poder (10 de marzo de 1990) el rgimen

De ah que, alrededor de los procesos de evaluacin curricular,

De modo que, se plantea desde las discusiones sociales sobre

desencuentros, que inducen al establecimiento de compromisos

Esto quiere decir, que el desarrollo de los procesos de

Y es, bsicamente, este factor econmico de los procesos de

social y poltico para que se sustituya la evaluacin curricular de

Empero, es necesario referenciar, que el ajuste en el sentido de

incoherencia en la implementacin de los procesos de

De hecho, lo nico claro que manifiestan tales evaluaciones de

Las dinmicas polticas configuradas por las acciones de los

De esta manera, el escenario poltico alrededor de los procesos

de condicionantes de tipo poltico y de tipo tcnico, en los que

descentralizacin con el fin de lograr profundos procesos de

Sin embargo, es imprescindible tener en cuenta, que la

En este escenario, los actores sociales asumen posiciones

Un acuerdo colectivo, de lo que se acepta como

necesario y propuesto como alternativa vlida y

concerniente a la poltica y estrategias curriculares,

En el que la produccin de la informacin til y necesaria para el

Se pasa a la apreciacin de los procesos de evaluacin

Situacin que, no obstante, si, por una parte, contribuye a que

indicadores de las evaluaciones curriculares, por otro lado,

Implementacin de las Polticas de Evaluacin Curricular