Estandares Curriculares Prim PDF

ESTNDARES
CURRICULARES
PRIMARIA
Introduccin.
Qu debera saber y saber hacer un estudiante al concluir la educacin bsica?
La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeo y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. Estamos
realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? Contamos los padres de familia y la
sociedad en su conjunto con informacin fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeo y resultados de nuestras escuelas?
La respuesta es: no.
A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos an de estndares que establezcan claramente qu resultados esperamos.
Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los aos noventa del siglo pasado, estableci programas de estudio
abiertos, temarios sin delimitacin clara de los propsitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propsitos claros y acotados
suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currculo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la
estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe ensear y aprender. Los libros de texto deben ser considerados
slo una herramienta ms en los procesos de enseanza y de aprendizaje3.
A mediados del sexenio anterior se emprendi la Reforma de la Educacin Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro pas,
se estableci un perfil de egreso de la educacin bsica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen,
como resultados de su trnsito por la educacin bsica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que Mxico, al participar en el diseo y
desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumi como metas educativas para los egresados de la educacin obligatoria un conjunto de
competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el ao 2000.
En ese marco y convencidos de que en ausencia de estndares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes
deben aprender, en 2008 se emprendi la tarea de elaborar estndares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la
Educacin Bsica (ExEb).
El punto de partida para la formulacin de los estndares fue el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. Para avanzar en la articulacin de la
educacin bsica -seala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la
educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para
trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4
El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estndares que permitan establecer no slo el fin del camino, tambin las etapas por la que se espera
transiten los educandos. En el entendido de que un estndar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta
(cun bien fue hecho).
An en educacin primaria de 2 a 5 grados se utilizan tales programas.

Un ejemplo de esto es el Programa Enciclomedia que digitaliz los libros de texto gratuito y los estableci como los elementos fundamentales del Programa.
3
Ms ahora que las nuevas tecnologas de la informacin estn a la mano de maestros y estudiantes
4
Plan de Estudios de Educacin Secundaria, 2006.
2
Por otra parte, al emprender la tarea de proponer estndares curriculares, tenamos claro que en el mbito educativo se ha utilizado frecuentemente el
trmino estndar para hacer referencia a diversas cosas. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicomtricos,
presentndolos como pruebas estandarizadas; para algunos ms, la palabra estndar incluso est asociada a la homogenizacin de contenidos y
saberes, todo esto provoca confusin y, la ms de las veces, rechazo.
En contraposicin, entendemos los estndares acadmicos como unidades de informacin mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se
establecen los parmetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los maestros; se simplifica la comunicacin
entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecucin de consensos y se facilita la distribucin de
responsabilidades.
Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estndares curriculares en dos: estndares de contenido y estndares de desempeo escolar.
Los estndares de contenido describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, stos proporcionan
descripciones claras y especficas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estndar de contenido debe ser evaluable5
para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia.
Los estndares de desempeo escolar definen grados de dominio o niveles de logro, describen qu clase de desempeo representa un logro aceptable
o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los
estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante.
Ambos tipos de estndares son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estndares de contenido sin los de desempeo; es decir,
en todo proceso educativo no basta con saber qu debe ser aprendido, sino qu tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su
consiguiente gradualidad y verificacin del mismo (evidencia de aprendizaje).
Los estndares de contenido y desempeo son tiles para:
Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educacin bsica tendran que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso
de Educacin Bsica propuesto por la SEP.
Determinar las lneas para actualizar los procedimientos didcticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para
comunicarse de manera adecuada; en este sentido, lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las
habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educacin bsica. En otros trminos: evaluar la construccin de aprendizajes significativos.
Guiar el diseo de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades sealadas en el enfoque de la asignatura.
Asegurar puntos de partida para la definicin de polticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educacin bsica usen sus
conocimientos y habilidades de manera eficaz.
Orientar el diseo de los contenidos de la educacin bsica, en sus diferentes niveles, con base en su secuenciacin didctica aceptada.
Promover una evaluacin congruente con las competencias que promueve la escuela.
Proporcionar parmetros para evaluar programas, libros de texto, software educativo y material didctico.
Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educacin bsica.
Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas, mucho menos, de opcin mltiple. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA, las competencias fundamentales para la vida no se
pueden medir slo con pruebas tradicionales.
Cmo se elaboraron los estndares de contenido y desempeo?

La definicin de estndares curriculares requiere de una concepcin de Currculo. Asumimos al respecto, tal y como lo ilustra el grfico siguiente,
que el currculo no se restringe a los Planes y programas de estudio, libros de texto y material didctico. El currculo abarca la formacin y
actualizacin docente, la organizacin escolar, la evaluacin, las normas de acreditacin y certificacin y la administracin estatal y supervisin de
zona
Planes y
programas de
estudio
Libros de texto
y material
didctico
Sistema de
evaluacin
Currculo
Formacin y
actualizacin
docente
Organizacin
escolar
Administracin
estatal y
supervisin de
zona
Si, por ejemplo, los programas de estudio se orientan a una enseanza y aprendizaje por competencias, se espera que los maestros se formen o actualicen
en ese enfoque pedaggico. De igual forma, se espera que el material didctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias. En otras
palabras, una reforma curricular no se limita a la publicacin de nuevos programas de estudio. Por tal razn, el currculo, tal y como se muestra a
continuacin, requiere de diversos estndares, los cuales deben integrase en un solo modelo, cuyo fin ltimo es la mejora constante de la escuela.
Estndares de
contenido y
desempeo
curricular
Estndares de gestin
escolar
Currculo
Estndares de
desempeo
docente
Estndares de
infraestructura y
equipamiento
Los estndares curriculares deben considerar tambin los niveles que conforman la educacin bsica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se
restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.
Educacin Bsica
Preescolar
Primaria
Secundaria
Perfil de
egreso
El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ah la importancia de establecer escalas de desempeo que
permitan monitorear el avance en los niveles de logro.
Considerando lo anterior, para la elaboracin de los estndares curriculares (de contenido y desempeo) se toman en cuenta, principalmente, los
siguientes aspectos7:
Perfil de egreso.
Competencias para la vida.
Plan de estudios.
Enfoques didcticos de las distintas asignaturas.
El conocimiento, tal como se lo define aqu, significa la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A
los efectos de su medicin, la capacidad de recordar no implica mucho ms que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deber introducir alguna
alteracin en lo que aprendi y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los
procesos psicolgicos de evocacin. Tambin interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situacin de examen de conocimientos el problema deber ser organizado y
reorganizado, hasta que ofrezca las seales y claves que evoquen la informacin y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analoga, si pensamos que en la mente es un
archivo, en esta situacin de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las seales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas. Bloom S.,
Benjamin. Taxonoma de los objetivos de la Educacin.
7
Para establecer los niveles de exigencia de los estndares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estndares de lectura y matemticas, aplicados en nuestro pas de 2000 a
2004, tambin los de PISA y TIMSS.
El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. De l se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los
educandos.
El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o reas que se impartirn y la dosificacin de los contenidos.
Por ejemplo, para la elaboracin de los estndares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige
considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.8
Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estndares curriculares deben establecer desempeos
acordes a ese propsito.
SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.
En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una gua reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques
didcticos de las reas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio.
Tambin Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.9 Es claro que la forma de enseanza y de evaluacin del docente debe superar los
enfoques reduccionistas de memorizacin y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluacin al proceso de aprendizaje
de su educandos.
En sntesis, la propuesta de estndares de contenido es fruto de la identificacin de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de
estudio, los cuales, mediante la aplicacin de los enfoques didcticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.
9
Ibd.
En un primer momento se redactaron los estndares de contenido de la educacin bsica. Esto es, lo que se espera logren los egresados de la educacin
obligatoria, independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado.
Posteriormente se elaboraron los estndares de desempeo expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje.
Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeo:
Primaria, una por ciclo.
Secundaria.
A cada nivel de la escala de desempeo se le asocia una evidencia de aprendizaje, esto es: Qu se acepta como evidencia del logro del estndar? Lo cual
es fundamental para los procesos de evaluacin que es necesario impulsar en todos los niveles. Sin el establecimiento claro de las evidencias de
aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo.
Por ejemplo, uno de los Propsitos establecidos en el programa de Matemticas es que los educandos, al concluir la educacin bsica: Identifiquen y
evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Ante este propsito cabe preguntarse, cmo podemos saber que un educando
evala experimentos aleatorios? En otros trminos: qu vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanz el propsito establecido?
A continuacin presentamos un ejemplo de estndar de desempeo de Matemticas, correspondiente al tercer ciclo de Primaria.
Estndar: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Escala de
Informacin
desempeo
Niveles
Gestin Curricular
Estndar de
contenido
Evidencias de aprendizaje
IV
Recopile, organice, analice y presente

informacin en tablas y grficas de barras y
pastel para deducir conclusiones
- Elaborar encuestas, aplica y organiza los datos

obtenidos.
- Elaborar las grficas correspondientes a los datos
obtenidos.
- Explicar los resultados obtenidos.
III
Analice las tendencias en grficas: obtenga

promedios
- Obtener el promedio en situaciones escolares.
II
Analice las tendencias en grficas: identifique - Utilizar la moda y la mediana para interpretar
la moda y la mediana
situaciones cotidianas.
Interprete y saque conclusiones de la

informacin que se le presenta en tablas y
grficas en su vida cotidiana
- Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias

naturales, revistas y peridicos.
- Interpretar informacin de la tabla en la grfica y
viceversa.
- Sacar conclusiones a partir de la informacin que se le
presenta en grficas y tablas.
Como se observa, se enuncia el estndar de contenido, posteriormente el estndar de desempeo presentado en trminos de escala, a cada nivel de la
escala corresponden las evidencias de aprendizaje, lo que se aceptar como prueba de que se logra el desempeo esperado.
Las etapas para la elaboracin y puesta en prctica de los estndares son las siguientes:
1. Propuesta de los estndares de contenido de educacin bsica.
1.1. Legitimacin de los estndares
1.2. Validacin de los estndares
2. Propuesta de escalas de desempeo y evidencias de aprendizaje.
2.1. Validacin.
3. Propuesta de Instrumentos para la evaluacin con base en estndares.
3.1. Piloteo
3.2. Adecuacin
La legitimacin de los estndares se realiza mediante juicio de expertos, donde participan, especialistas en las distintas reas del conocimiento,
investigadores educativos, especialistas en currculo, miembros de organismos no gubernamentales, representantes de empresarios y de organizaciones de
padres de familia.
Para la validacin se requiere de maestros, directores de escuela, supervisores y auxiliares tcnico pedaggicos. Los criterios fundamentales de sta, son:
relevancia, pertinencia y claridad.
Para qu queremos estndares en las asignaturas de la educacin bsica?, volvemos a preguntarnos.
Principalmente para sistematizar las acciones educativas, de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no slo respondan a situaciones
coyunturales que, por la diversidad de mbitos acadmicos, por moda o por propaganda parezcan ser el fin ltimo de la tarea educativa.
Otra ventaja es manejar un lenguaje comn, donde se puedan analizar los problemas en concreto, as como la bsqueda de soluciones con esa misma
caracterstica, es decir, adaptar las soluciones a las caractersticas especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestin.
Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos mbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de
estndares dentro de la enseanza. Adems, esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirn la prctica de evaluaciones, tanto internas como
externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. Evaluaciones que permitan establecer rendicin de cuentas y no bsqueda de
culpables o sealamientos por el estilo. Ms bien, indagacin constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana.
Los estndares que aqu se presentan no intentan ser una versin definitiva, sino un documento que permita la reflexin y el dilogo para lograr los
mejores estndares, entendiendo por mejores estndares aquellos que sean claros, que no sean ambiguos, que, sin ser simples, sean asequibles con el
esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente, que sean tiles en la formacin de los alumnos.
Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta, por favor envenoslas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx
10
ESTNDARES DE CONTENIDO
Matemticas
11
Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

Desde el punto de vista de la formacin integral del estudiante de educacin bsica, las matemticas juegan un rol importante, en tanto que le permiten
desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior, el pensamiento abstracto, y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos crticos,
adems de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas, as como proseguir sus estudios y tener acceso al mtodo cientfico,
especficamente en las ciencias exactas.
Descripcin general de las matemticas.

Las matemticas, a lo largo de la educacin bsica se orientan, por una parte, a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina; sus reglas,
algoritmos, teoremas y diferentes mbitos en que se subdivide y diversifica. Y, por otra parte, la aplicacin de tales conocimientos tanto en el terreno
acadmico como en la vida diaria. Se busca un equilibrio en la formacin para la vida, ya sea laboral o acadmica.
Los estndares que aqu se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios, o aplicar las
matemticas y modelar matemticamente situaciones en diversos contextos extra matemticos.
Descripcin de los componentes principales del rea.

Los estndares en matemticas estn organizados en cuatro reas: Nmeros y operaciones; Forma, espacio y medida; Variacin y cambio e Informacin y
azar.
Estas reas representan las reas de conocimiento del currculo de las matemticas, como son, la aritmtica, el lgebra, la geometra, la probabilidad y la
estadstica.
En Nmeros y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los nmeros y sus relaciones, sus diferentes representaciones, el
razonamiento proporcional, as como las operaciones aritmticas y sus propiedades, que le permitan resolver diferentes situaciones, tanto matemticas
como del mundo real.
En Forma, espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geomtricos, as como los movimientos rgidos en el plano, desde
una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo, a travs de la prctica de la argumentacin, la conjetura, la
demostracin, la explicacin, la justificacin, la prueba y el razonamiento.
En Variacin y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemtico, as como las relaciones
funcionales y la dependencia entre variables. Las relaciones matemticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes, incluyendo las
simblicas, las algebraicas, las grficas, las tabulares y las geomtricas. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propsitos y
tener diferentes propiedades, la traduccin de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas.
En Informacin y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de
informacin cualitativa y cuantitativa, as como de aquellas en las que el azar est presente, y tambin una visin crtica del manejo de la informacin que
se hace en los diferentes medios de comunicacin.
12
Las habilidades matemticas.

Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisin los estndares definidos.
El concepto de habilidad que aqu se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. Es decir, se trata de habilidades que
tienen que ver con el razonamiento, con posibles inferencias, con relaciones, con analogas, etctera. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea,
ni para la ejecucin de algn algoritmo. A todas esas tareas con mayor grado de sistematizacin las entendemos como destrezas. En ellas ubicamos, por
ejemplo, la precisin de trazo o la aplicacin automatizada y rpida de algoritmos diversos.
De esta manera, para el desarrollo de los estndares de matemtica, algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes:
o
Comunicacin.
Construccin de Modelos.
Argumentacin.
Razonamiento.
Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones:

Comunicacin
La habilidad de comunicacin engloba procesos de decodificacin, interpretacin, traduccin entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de
los lenguajes formales usados dentro de las matemticas.
As mismo, el manejo de las diversas formas de representacin de situaciones, objetos y modelos matemticos con las consecuentes traducciones entre
tales representaciones, con la finalidad de hacer optimizar el flujo de informacin o destacar eventos singulares.
Construccin de Modelos
Traducir situaciones especficas de la realidad a estructuras matemticas coherentes y congruentes y, de la misma manera, interpretar los modelos
matemticos en trminos coloquiales.
Valorar la pertinencia y precisin de modelos matemticos determinados.
Argumentacin.
Justificar o refutar afirmaciones del mbito de las matemticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los
razonamientos de la asignatura.
Validar, verificar, comprobar o examinar un problema o situacin planteada en trminos de las matemticas.
Razonamiento
Emplear sus conocimientos de las matemticas para la construccin de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas.
Seleccionar y secuenciar operaciones matemticas para la consecucin de una respuesta o solucin.
13
La estructura que se encuentra en los estndares de matemticas para la educacin primaria es la siguiente.
Un breve resumen del enfoque de los programas de matemticas en la educacin bsica.
Las habilidades asociadas a las matemticas que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares.
La estructura general de los contenidos de matemticas en la educacin bsica.
Los estndares generales propuestos para la educacin bsica en el mbito de las matemticas.
Los estndares especficos de matemticas para el ciclo I, los cuales se describen como un estndar general y su descripcin (cuadro) sealando:
o El contenido referente
o El nivel de desempeo, que es una explicitacin de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeo requerido por
el estndar
o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado.
14
ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. MATEMTICAS

Al concluir la educacin bsica se espera que los estudiantes puedan:
Nmeros y operaciones
ESTNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos.
ESTNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solucin de problemas y relacionar mltiples contextos. Formular
conclusiones, argumentos y explicaciones precisas.
ESTNDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos.
Forma, espacio y medida

ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos, conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones.
ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o
encontradas.
ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rgidos en el plano para analizar situaciones geomtricas.
ESTANDAR 4: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las
frmulas convenientes.
Variacin y cambio
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una frmula resumida.
ESTANDAR 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin
(verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real.
ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a
diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real.
ESTNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadrticas para
resolver problemas sobre fenmenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.
Informacin y azar
ESTNDAR 1: Comprender, representar matemticamente y predecir resultados en fenmenos o situaciones en las que la incertidumbre y el
manejo de la informacin se encuentran presentes.
15
MATEMTICAS
PRIMER CICLO:
1 y 2 GRADOS
Nmeros y operaciones
NATURALES Y FRACCIONES
ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos
Conocimientos,
Niveles Se espera que el estudiante . . .
habilidades y destrezas
Comparar colecciones de objetos y cuantificarlas.
Ejemplo:
o Cuenta oralmente objetos de diversas colecciones,
comunica la cantidad y la representa de manera grfica.
Comparar e igualar colecciones de objetos por su cantidad.
Usar los nmeros para sealar un orden determinado o para
etiquetar elementos de una coleccin.
Ejemplo:
o Reconoce el lugar que ocupa un elemento en una
coleccin ordenada con base en ciertos criterios; (En
una carrera de autos, Luis gan el tercer lugar)
Leer nmeros sealados como etiquetas. Nmeros de casas,
camisetas, telfonos, etc.
Nivel III
Lea, escriba y utilice los nmeros.
Nivel II
Reconocer pequeos grupos de objetos dentro de un conjunto

Realice estimaciones de conteos en
mayor, como estrategia para estimar cantidades.
situaciones de la vida cotidiana.
Dada una cantidad de objetos, estimar otra formada por la misma
clase de objetos.
Nivel I
Realice conteos mediante

agrupaciones en decenas y/o
centenas
El nmero como cantidad,

orden o identificador
Realizar agrupamientos de diez (diez unidades se cambian por

una decena, diez decenas se cambian por una centena)
Realizar secuencias de colecciones de objetos o sus
representaciones- en decenas.
16
NATURALES Y FRACCIONES
ESTNDAR 1: Comprender el uso y las funciones de los nmeros y las diferentes formas de representarlos en diversos contextos
Conocimientos,
Nivel III
Escriba nmeros en el sistema de

numeracin decimal.
Reportar la cantidad de elementos de una o varias colecciones,

con ms de diez elementos, en notacin convencional.
Nivel II
Identifique el valor de un dgito

por la posicin en que se encuentra
dentro del nmero.
Para un dgito dado, definir su valor posicional en diferentes

cantidades. Ejemplo: Reconoce que en el nmero 65, el 6
representa sesenta unidades, que en el 156, el 6 representa 6
unidades y que en e 654 el 6 representa 600 unidades.
Descomponer nmeros en notacin desarrollada.
Clasifique los dgitos de un

nmero en unidades, decenas, etc.
Reconocer que una decena est formada por 10 unidades y que

una centena est formada por 10 decenas o 100 unidades.
Identificar la cantidad de unidades, decenas y centenas con que
cuenta un nmero.
Descomponer cantidades en unidades decenas y centenas y
viceversa.
Notacin posicional
Nivel I
17
ESTNDAR 2: Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en la solucin y planteamiento de problemas

Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje
Nivel III
Operaciones aritmticas
(Suma, resta y
multiplicacin de nmeros
naturales)
Nivel II
Utilice el algoritmo de la suma y de

la resta con transformaciones
(agrupamientos)
Plantee y resuelva problemas

aditivos. Anticipe y estime
resultados.
Resolver sumas y restas con transformaciones y usando cantidades

de hasta tres dgitos.
De una serie de preguntas, seleccionar las que sean pertinentes a

una situacin dada.
Verificar resultados de sumas a travs de la aplicacin del algoritmo
o procedimientos diversos
Identificar la informacin necesaria para la resolucin de un
problema
Representar, con la notacin convencional de la multiplicacin,
sumas de colecciones que tengan la misma cantidad de elementos.
Resolver conteos de arreglos rectangulares por sumas iteradas de
renglones o columnas.
Resolver problemas aplicando tcnicas de sumas repetidas.
Nivel I
Interprete las sumas repetidas

(a+a+a+) como multiplicaciones
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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

UBICACIN Y LOCALIZACIN ESPACIAL
ESTNDAR 1: Ubique objetos con distintos referentes y describa o siga desplazamientos especficos
Conocimientos,
Niveles
Se espera que el estudiante . . .
Nivel III
Realice desplazamientos siguiendo

indicaciones verbales o escritas y
viceversa y describa posiciones o
lugares relativamente alejados.
Ubicacin y localizacin en
el espacio
Nivel II
Describa la ubicacin de objetos

con referentes arbitrarios, pero
cercanos al ubicado.
Nivel I
Ubique objetos cercanos tomndose

a s mismo como referencia.
19
Describir y realizar recorridos indicados.

Reconocer diferentes caminos para llegar a un mismo sitio.
Ejecutar trayectos sencillos, con base en instrucciones orales
recibidas.
Describir indicaciones para que otro realice un recorrido.
Sealar trayectos en una retcula: 2 cuadros a la derecha, 3 hacia
abajo, dos a la izquierda.
Comunicar cmo est distribuido un espacio que le es familiar
(habitacin, aula) y dibujar objetos que se encuentran dentro de l.
Describir la ubicacin de lugares conocidos como; la fuente, el
kiosco, el parque, la farmacia, la tienda de abarrotes, etc., con
relacin a su escuela, su casa u otros referentes.
Usar la terminologa tpica de ubicacin para describir la posicin

de un objeto con referencia a l mismo (arriba, sobre, a mi derecha,
etc.)
FIGURAS GEOMTRICAS
ESTNDAR 2: Identificar caractersticas y relaciones en algunos objetos geomtricos.
Conocimientos,
Niveles
Nivel III
Identifique algunas de las

caractersticas de tringulo,
cuadrado, rectngulo, rombo
trapecio y crculo.
Estudio de algunas figuras y

cuerpos geomtricos
Nivel II
Identifique algunas de las

caractersticas de cuerpos
geomtricos.
Nivel I
Anticipe el resultado de juntar o

separar figuras geomtricas.
20
Dada una coleccin de figuras geomtricas, identificarlas por

alguno de sus atributos geomtricos. Ejemplo: Identificar por
cantidad de lados, por picos; por formas parecidas, por tamao de
sus lados.
Trazar figuras geomtricas a partir de informacin dada por los
compaeros acerca de algunas de las caractersticas.
Clasificar cuerpos geomtricos por su funcionalidad, (ruedan o no

ruedan) por la cantidad de caras o picos o por alguna
caracterstica especfica.
Clasificar las figuras geomtricas de las caras de slidos
geomtricos.
Reconocer y representar figuras geomtricas que se obtienen a

partir de combinar otras figuras. Ejemplo: Dos tringulos para
formar rectngulo, cuadrado; dos cuadrados para formar un
rectngulo; dos rectngulos para formar un cuadrado etc.
Armar rompecabezas simples formados por dos o tres figuras
geomtricas y donde la figura armada tambin lo sea.
MEDIDA
ESTNDAR 4: Medir utilizando unidades de medida arbitrarios.
Conocimientos,
Niveles
Nivel III
Reconozca la utilidad de las

medidas convencionales
Identificar los instrumentos de medida convencionales para

cuantificar diferentes magnitudes.
Usar las medidas del sistema mtrico decimal para comunicar
mediciones de longitud (metro y centmetro)
Nivel II
Realice estimaciones y obtenga

reas y permetros utilizando
medidas arbitrarias.
Estimar permetros y reas de sitios conocidos usando unidades

arbitrarias, como pueden ser losetas del piso, cuerdas para saltar, etc.
Obtener el rea y el permetro de figuras geomtricas trazadas sobre
retculas, hexagonales, triangulares o cuadriculadas, por conteo
directo.
Medir y estimar
Nivel I
Realice estimaciones y mediciones

utilizando unidades de medida
arbitrarias para los atributos de
longitud, capacidad y peso.
21
Utilizar partes de su propio cuerpo como unidades de medida para

realizar estimaciones y mediciones. Por ejemplo: pies, brazos
abiertos, palmos, pasos etc.
Estimar y medir el contorno de muebles con un cordel de longitud
arbitraria.
Utilizar alguna unidad de medida arbitraria en la resolucin de
problemas que involucran medicin. Por ejemplo: Cmo cuntas
canicas de stas crees que quepan en este recipiente?
o A cul de estos tres vasos le caben ms canicas?
o Cmo cuntos pasos tienes que dar para llegar a un
determinado sitio? Comprubalo.
VARIACIN Y CAMBIO
REGULARIDADES Y PATRONES
ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias.
Conocimientos,
Niveles
Nivel III
Regularidades en secuencias
numricas y con figuras.
Nivel II
Encuentre elementos faltantes (al

principio intermedios o
consecutivos) en una secuencia
numrica que decrece.
Encuentre uno o ms elementos

faltantes en una secuencia numrica
que crece.
Identificar y representar los trminos faltantes en una secuencia

numrica decreciente.
Ejemplo: Completa secuencias numricas como las siguientes:
____, 98, 96, 94,____80, ____, ____
86____, 98, 94,90,____, ____
17, 15, 13, ____, ____, 7
Identificar y representar los trminos faltantes, dado un patrn de
crecimiento.
Continuar o completar elementos en secuencias numricas, por
ejemplo:
1, 3, 5, 7, 9, 11,
2, 4, 6, 8, 10
1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4,
1, 2, 2, 3, __, 3, 4, 4, 4, 4
Dado una secuencia con figuras, identificar y representar las formas
faltantes. Ejemplo:
o Ampliar o continuar secuencias de figuras como las
siguientes:
Nivel I
Encuentre uno o ms elementos

faltantes en una secuencia con
figuras.
22
REGULARIDADES Y PATRONES
ESTNDAR 1: identificar regularidades y encontrar trminos faltantes en secuencias.
Conocimientos,
Niveles
23
INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar e interpretar informacin.
Conocimientos,
Nivel III
Manejo de la informacin
y diferentes tipos de
representacin.
Nivel II
Nivel I
Lea, organice y comunique la

informacin obtenida en un grfico.
Interpretar informacin contenida en grficos. (Carteles anuncios,

invitaciones, etc.) Por ejemplo: Resuelve problemas con
informacin que existe en una ilustracin.
Interpretar la informacin contenida en un cartel para entrar al cine o
asistir a una feria.
Lea y seleccione informacin

contenida en grficas de barras.
Decodificar y seleccionar la informacin contenida en una grfica de

frecuencias. Ejemplo: Se responde a preguntas como las siguientes:
o Qu se repite ms?
o Qu se repite menos?
o Cuntas veces se repite?
o A cuntas personas se les pregunt?
o Qu ttulo sera ms adecuado para la grfica?
Organice informacin en tablas y

trace grficas de barras.
Elaborar tablas y grficas de barras sencillas a partir de informacin

que se le proporcione o de alguna encuesta sencilla. Por ejemplo:
Preguntar a sus compaeros de grupo acerca de su mascota
preferida; Cul es el deporte que les gusta ms?
Elaborar una tabla para organizar la informacin y con ayuda de
papel cuadriculado trazar la grfica de barras que le corresponde.
24
MATEMTICAS
SEGUNDO CICLO:
3 y 4 GRADOS
Los nmeros sus relaciones y sus operaciones
Estndar 1: Comprender y utilizar los nmeros naturales en diversos contextos.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
destrezas
Nivel IV
Lea, escriba e interprete nmeros

naturales.
Nivel III
Compare y ordene nmeros naturales.
Nivel II
Comprenda el valor relativo y absoluto

de un nmero as como de los dgitos
que le conforman.
Nmeros naturales
Nivel I
Identifique las caractersticas del

Sistema Decimal de Numeracin.
25
Leer, escribir nmeros en diversos contextos, por ejemplo: En historia,

codificacin, loteras, msica, deporte, situaciones de medicin, etc.
Interpretar el significado de los nmeros cuando se utilizan como:
etiqueta (el nmero de un corredor) cdigo (un nmero telefnico) o
cantidad ($15).
Ubicar nmeros en la recta numrica.
Identificar el antecesor y el sucesor de un nmero.
Utilizar la recta numrica para comparar nmeros.
Usar los smbolos de < > o = para comparar nmeros.
Realizar agrupamientos y desagregaciones en unidades, decenas,
centenas, unidades de millar y decenas de millar.
Resolver preguntas como: Qu nmero puedo formar con 30 centenas
2 decenas de millar y 56 unidades de millar?
Reconocer el valor de las cifras por su posicin en un nmero.
Completar, continuar y construir series numricas.
Plantear problemas en contextos cotidianos. (En base 10, en medicin
de tiempo o situaciones con dinero).
Identificar las caractersticas de base y posicin del Sistema Decimal de
Numeracin.
Comunicar a sus compaeros las caractersticas de base y posicin de
nuestro sistema de numeracin.
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
destrezas
Nivel IV
Operaciones bsicas.
Nivel III
Nivel II
Utilice y d sentido al algoritmo

convencional de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin, con divisor

hasta de dos cifras.
Analizar y dar sentido a los pasos para resolver la suma, la resta y la

divisin.
Utilizar diversas estrategias para realizar una divisin.
Analizar y dar sentido a los pasos del algoritmo convencional de la
divisin.
Utilizar el algoritmo convencional de la divisin hasta con dos cifras
en el divisor.
Use clculos mentales y desarrolle su

estimacin.
Explorar estrategias de clculo mental y estimacin.

Usar la estimacin para darle sentido a los resultados de operaciones
bsicas en la resolucin de problemas.
Determinar si un resultado es razonable.
Resolver problemas que para su solucin involucran dos sumas, dos

restas o bien una suma y una resta con nmero naturales.
Explicar el procedimiento seguido para resolver un problema aditivo
donde se involucran dos operaciones con nmeros naturales.
Proponer situaciones para resolverse con dos o ms operaciones
(sumas y restas)
Plantee y resuelva problemas aditivos

que involucren dos operaciones con
nmeros naturales.
26
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren suma, resta multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
habilidades y
Niveles
destrezas
Nivel I
Plantee
y
resuelva
problemas
multiplicativos con nmeros naturales.
27
Resolver problemas multiplicativos que involucren una divisin con

nmeros decimales hasta con dos cifras en el divisor.
Dada una divisin plantear problemas que se puedan resolver con
ella.
Dar sentido al resultado y al residuo de una divisin para resolver un
problema. Por ejemplo:
Juan debe transportar todas sus gallinas al pueblo, en la camioneta
le caben 18 jaulas y en cada jaula 4 gallinas. Cuntos viajes debe
realizar en la camioneta?
Los 463 alumnos de la primaria van a ir de excursin, en cada
camin pueden ir 40 alumnos, cuntos camiones se deben
contratar?
Mara tiene $525.00 va a comprar tantas pelotas de $38.00 como le
alcance, cunto dinero le sobrar?
Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que involucren suma y resta de fracciones con igual
denominador.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Manipule, explore y utilice los nmeros

fraccionarios en contextos de reparto y
medida.
Representar fracciones en modelos continuos y discretos. Por

ejemplo: reparto de pizza, distribucin de agua fresca; partes de
conjuntos, por ejemplo: la mitad del grupo, partes de las
canicas, 2/5 partes del dinero, etc.
Ubicar fracciones en la recta numrica.
Simplificar fracciones.
Manejar fracciones en situaciones de medida y de reparto.
Usar fracciones con denominador 10 y 100 y los relaciona con los

nmeros decimales.
Analizar los pasos del algoritmo convencional para la suma y resta
de fracciones con igual denominador.
Nmeros
fraccionarios.
Nivel III
Analice y utilice el algoritmo convencional

para la suma y resta de fracciones con
igual denominador.
Nivel II
Nivel I
Plantee y resuelva problemas diversos que

involucren suma y resta de fracciones con
igual denominador.
Manipule, explore y construya el concepto

de fraccin equivalente.
Analizar los probables errores, como el sumar numeradores con

numeradores y denominadores con denominadores.
Sumar y restar fracciones con el algoritmo convencional.
Resolver problemas que involucren suma y resta de fracciones con
igual denominador.
Utilizar diversos recursos para encontrar fracciones equivalentes a
otra dada.
Plantear y resolver situaciones en las que sea necesario convertir
una fraccin en otra equivalente. Por ejemplo:
Luis tiene parte del pastel y Pable 2/8 partes del mismo pastel,
quin tiene ms pastel?
Mara tiene la mitad de la gelatina y Mnica 2/8 partes. Qu
fraccin les falta para tener la gelatina completa?
28
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales hasta centsimos, resuelva problemas aditivos que los involucren.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Juan compr tres pelotas de $14.75, pago con un billete de
$50.00, cul fue su cambio?
Plantee y resuelva problemas que

involucren suma y resta con nmeros
decimales hasta centsimos.
Cunto falta para que las pelotas costaran $15.00?
Mara tiene 2.55 m de listn y Carolina 3.7m cunto listn

le hace falta a Mara para tener lo mismo que Carolina?
Explicar la equivalencia entre nmeros decimales. Por ejemplo en
situaciones de medicin y en contextos de dinero:
1.3 m son 13 decmetros, que son equivalentes a 130 centmetros.
Nivel III
Explore, utilice y explique la equivalencia

entre medidas que involucran nmeros
decimales.
Nmeros decimales
Nivel II
Nivel I
Usar la equivalencia para situaciones como: Tengo 40 centsimos

ms 67 dcimos, Cunto tengo en total?
Comparar y ordenar nmeros decimales. Por ejemplo.
3.7, 3.4 y 3.64

Realizar agrupamientos y desagregaciones de nmeros en: enteros,
dcimos y centsimos.
Analice las caractersticas de los nmeros

Dar sentido al punto decimal.

Reconocer el valor de las cifras por su posicin en un nmero.
Completar, continuar y construir series numricas sencillas con

decimales.
Leer, escribir y entender el significado de los nmeros decimales

en diversos contextos: historia, ciencias naturales, deporte,
situaciones de medicin, etc.
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica.
Lea, escriba y utilice

los nmeros
29
$1.50; 50centavos son equivalentes a 5 monedas de 10

ESTANDAR 1: Localizar, representar, comunicar informacin de ubicacin espacial utilizando puntos cardinales u otras
representaciones.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Localice, represente y comunique

trayectos y lugares en planos, mapas y
croquis, utilizando los puntos
cardinales.
Ubicar puntos en el plano usando los puntos cardinales.
Localizar lugares en croquis.
Describir trayectos en croquis.
Describir trayectos usando las convenciones que ya conoce.

Ubicar lugares en mapas cuadriculados y con convenciones
alfanumricas.
4
Nivel III
Localice y represente puntos en croquis,

usando convenciones alfanumricas.
3
2
Ubicacin y
localizacin en el
plano
1
A
Nivel II
Nivel I
Realice trayectos y ubique lugares

usando un lenguaje coloquial,
utilizando puntos de referencia
arbitrarios y cuadros de doble entrada.
Realice trayectos y ubique lugares

utilizando posiciones relativas en el
espacio (izquierda, derecha arriba,
abajo en relacin con l mismo y con
los dems).
30
Describir trayectos y ubicar lugares de su comunidad.
Elaborar un croquis de su entorno.
Usar cuadros de doble entrada para ubicar lugares.
Realizar y comunicar desplazamientos con indicaciones verbales o

por escrito.
Ubicar lugares en relacin con su lateralidad y posicin.
Ubicar lugares en relacin con la lateralidad y posicin del otro.
Resolver laberintos verbalizando el recorrido.
Realizar desplazamientos con indicaciones verbales o por escrito.
ESTANDAR 2: Identificar y explicar caractersticas de figuras y cuerpos geomtricos.

Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Por ejemplo:
Nivel IV
Nivel III
Utilice las propiedades de las figuras

(perpendicularidad y paralelismo de sus
lados, simetra) para resolver problemas
diversos.
Nivel I
Genera teselas diversas por adicin y sustraccin de elementos

en polgonos teselados (tringulos, cuadrados y rectngulos).
Completar figuras para que sean simtricas respecto a un eje.
Identificar figuras simtricas con el eje de simetra en diversas

posiciones (vertical, horizontal o en forma inclinada, de forma externa
o interna a la figura).
Conjeturar sobre el resultado de aplicarle una reflexin o traslacin a

una figura dada.
Encontrar las tres alturas de diferentes tipos de tringulos.
Reconozca el resultado de aplicarle una

reflexin o traslacin a una figura dada.
Propiedades de las
figuras geomtricas
Nivel II
Descompone figuras complejas en sus elementos geomtricos

simples.
Identifique las alturas de los tringulos.
Explore, identifique y conceptualice

tringulos, cuadrilteros y polgonos a
partir de la longitud, paralelismo y/o
perpendicularidad sus lados.
31
o
o
o
Cuando la altura se encuentra dentro del tringulo,

Fuera del tringulo,
Sobre uno de los lados del tringulo.
Clasificar figuras a partir del paralelismo de sus lados.
Trazar figuras con restricciones dadas.
Describir figuras utilizando trminos matemticos.
Escribir las instrucciones para que otro compaero construya una

figura dada.

Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Utilizar un cuerpo geomtrico como molde para trazar un desarrollo
plano y construir el cuerpo.
Nivel IV
Trazar con el juego de geometra un desarrollo plano a partir de la

vista de un cuerpo geomtrico.
Trace desarrollos planos para armar

cuerpos geomtricos de caras planas
Identificar el cuerpo que se puede formar a partir de un desarrollo

plano.
Escoger o completar desarrollos planos para lograr un determinado
cuerpo.
Identificar lugares desde donde fue tomada una fotografa.
Nivel III
Identifique representaciones de un
cuerpo desde diversas perspectivas.
Propiedades de los
cuerpos geomtricos
Imaginar cmo se ver un cuerpo desde otra perspectiva, o al girarlo

en el espacio. Conjeture y argumente su respuesta. Valide con el
cuerpo en la realidad.
Identificar la representacin plana que corresponde con una figura
tridimensional.
Reproducir cuerpos geomtricos
Elaborar estructuras, con palillos y plastilina, de cuerpos
geomtricos.
Nivel II
Identifique y conceptualice
vrtices y aristas en prismas.
Responder preguntas como: Cuntos palillos y bolitas de plastilina

necesito para formar un cubo?
caras,
Identificar caras, aristas y vrtices de pirmides :
A) Teniendo el modelo para manipularlo.
B) Con representaciones planas, como imagen tridimensional
trasparente.
Con representacin plana, como imagen tridimensional slida.
32

Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Reproducir pirmides con palillos y bolitas de plastilina.
Emilio construy un cuerpo con 6 palillos y 4 bolitas de plastilina,
qu cuerpo construy?
Identificar caras, aristas y vrtices de pirmides bajo las siguientes
condiciones:
Nivel I
Identifique y conceptualice caras,

vrtices y aristas de pirmides
A) Teniendo el modelo para manipularlo.

B) Con representaciones planas y trasparentes.
C) Con representacin plana, cmo slido y hay que imaginar el
cuerpo completo.
C) Trazar, con el juego de geometra, la cara que haga falta para
construir una pirmide.
33
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea y permetro de figuras, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Obtener la medida (o posibles medidas) de los lados de una figura a

partir del conocimiento de su rea.
Dado el permetro definir la medida de los lados de una figura. El
permetro del rectngulo es de 26 cm. Su base mide 8 cm, Cul es su
altura?
Nivel IV
Resuelva problemas diversos que

involucren el clculo de permetros y
reas.
Nivel III
Desarrolle conjeturas que le permitan

explicar y utilizar la frmula para
calcular el rea del tringulo.
Plantear problemas de la vida cotidiana, por ejemplo: El cercado de

terrenos, o al revs con X metros de alambre cul es la mayor
superficie que se puede cercar.
Calcular el encaje necesario para servilletas, o viceversa a partir de
la cantidad de encaje, cul es la servilleta de mayor tamao que
puedo hacer si la quiero cuadrada? Y si la quiero rectangular? Y si
se quieren dos servilletas?, etc.
Adoquinado de patios o habitaciones.
Conjeturar sobre el rea del tringulo a partir del rea del rectngulo.
(Manipule, explore, recorte, sobreponga)
Medir, calcular y
estimar
Generalizar y construir la frmula para calcular el rea del tringulo.

Triangular figuras sencillas para obtener su rea.
Deducir la frmula para obtener el rea del rectngulo, explicar a sus
compaeros.
Nivel II
Desarrolle conjeturas que le permitan

explicar y utilizar la frmula para
obtener el rea del rectngulo.
Encontrar el rea de diversos rectngulos, por medio de retculas o

midiendo lo necesario con su regla graduada.
Trazar rectngulos con restricciones dadas. P.e.: Traza tres
rectngulos diferentes que tengan 24cm2 de rea.
34
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Medir el patio de la escuela, las canchas, el saln, la banca, etc. Con

unidades arbitrarias.
Nivel I
Obtenga reas y permetros de figuras,

con unidades arbitrarias y compruebe
los resultados con las estimaciones
realizadas.
Trazar diferentes figuras, sobre cuadrcula, dado el permetro.

Trazar diferentes figuras, sobre cuadrcula dada su rea.
Obtener el rea de figuras de lados rectos usando cuadrculas.
Estimar el rea de figuras de lados curvos usando retculas
cuadriculadas.
Nivel IV
Resolver problemas de la vida cotidiana en donde es necesario hacer

conversiones en cuanto a la capacidad o el peso. Por ejemplo: en las
compras del mercado, en la elaboracin de recetas, etc.
Realice conversiones y utilice las

unidades de capacidad y peso del
sistema mtrico decimal en la
resolucin de problemas
Utilizar el litro, el centilitro y el mililitro para medir lquidos.
Estimar tiempos para tareas determinadas.
Conversiones
Realizar conversiones entre aos, meses, semanas y das.
Nivel III
Resolver problemas que involucren clculo de tiempo. P. e. Dentro de

4 meses Berenice cumplir un ao. Cuntos aos y meses faltan para
que cumpla 2 aos y medio?
Resuelva problemas que involucren el

clculo y conversin de tiempos.
Resolver problemas de la vida real en donde se necesite realizar

conversiones entre valores del sistema sexagesimal. Por ejemplo horas
en minutos o segundos.
35
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Interpretar las unidades de longitud en grficas e ilustraciones de

peridico, libros etc.
Nivel II
Resolver problemas de la vida cotidiana en donde es necesario hacer

conversiones de unidades de longitud. Por ejemplo: En la medida de
distancias, longitud de alambres, listones, estambre, en la obtencin
de permetros, etc.

unidades de longitud del sistema
mtrico decimal en la resolucin de
problemas
Cata compr 5m de listn, para hacer moos con tramos de 60cm,

cuntos moos puede hacer?; Para hacer 12 moos, cunto listn
debe comprar? En otra ocasin, Cata compr metros exactos de
listn, hizo algunos moos y no le sobr nada. Cuntos metros pudo
haber comprado de listn? Justifica tu respuesta.
Medir ngulos como fracciones de vuelta.
Identificar el ngulo recto.
Nivel I
Resuelva problemas que involucren la

medicin de ngulos.
Comparar ngulos a partir del ngulo recto.

Medir ngulos con el transportador.
Trazar figuras geomtricas a partir de la medida de sus ngulos.
36
VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas y con figuras.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Nivel IV
Nivel III
Escribe el nmero que falta en la secuencia.

Obtenga uno o ms elementos faltantes
de una secuencia numrica o con
23, 25, 24, 26, 25,____, ____
figuras, con un patrn aditivo alternado. 10, 8, 18, 16, 26, 24, ____,_____
Identificar los elementos faltantes en una secuencia numrica o con
figuras cuya variacin consiste en aadir una cantidad constante cada
vez.

de una secuencia numrica o con
figuras, con un patrn aditivo constante.
7, 9, 11, ______, _____ 17, 19

____, 25, 23, 21, ____, 17
9, 12, ____, 18, 21
Regularidades y
patrones
Dibuja la figura que sigue para continuar con la secuencia.
Por ejemplo:
Nivel II
Nivel I

de una secuencia con figuras, que
involucren giros.
Dibuja la figura que sigue para continuar con la secuencia.
Identificar el patrn de una secuencia.
Encuentre el patrn que genera una

secuencia numrica o con figuras.
Construir secuencias a partir de un patrn dado.
37
Estndar 2: Utilizar e interpretar tablas y grficas para solucionar problemas de proporcionalidad.

Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
El estudiante. . .
Elaborar tablas de variacin proporcional.
Nivel IV
Complete y elabore tablas de variacin

proporcional.
Encontrar el valor unitario en una variacin proporcional.

Utilizar valores fraccionarios en contextos de dinero al elaborar una
tabla de variacin proporcional.
Elaborar tablas del precio (Vs cantidad, peso, volumen, etc.) de las
tortillas, el huevo, paletas o productos que vendan en la cooperativa.
Variacin

involucren la elaboracin de tablas de
variacin proporcional con nmeros
naturales.
Determinar el precio ms bajo de algunos productos que se venden

empaquetados, por docenas o cientos, como paletas, caramelos chicles,
etc. que involucren la elaboracin de tablas de variacin proporcional.
Nivel II
Elabore grficas a partir de tablas de

variacin proporcional.
Elaborar grficas a partir de tablas de variacin proporcional.
Nivel I
Encontrar diferencias entre las tablas de variacin proporcional y las

que no lo son.
Observe y comunique las caractersticas
de tablas de variacin proporcional y no
Comunicar con lenguaje coloquial, las caractersticas de las tablas de
proporcional.
variacin proporcional.
Nivel III
A partir de una tabla de variacin proporcional, plantear por lo menos

cuatro preguntas que pueda contestar con los datos presentados.
38
INFORMACIN Y AZAR
ESTNDAR 1: ORGANIZAR INFORMACIN PARA COMPRENDER IMPLICACIONES Y SACAR CONCLUSIONES.
Conocimientos,
habilidades y
destrezas
Niveles
Realizar una encuesta y, con los datos obtenidos, elaborar tablas y
grficas.
Elabore tablas y grficas de barras y

Nivel IV saque conclusiones
Explicar los resultados de la encuesta a partir de la grfica.

Interpretar grficas de sus libros de texto, de revistas o peridicos.
A partir de los datos contenidos en una tabla, identificar su grfica.
Interprete informacin contenida en
Nivel III tablas y grficas de barras.
Identificar datos de una tabla en la grfica correspondiente y viceversa.
Informacin
Nivel II
Nivel I
Recopile y organice informacin en

tablas
Elaborar encuestas, aplicar y organizar los datos recabados en tablas o

grficos.
Lea tablas y grficas de barras.
Identificar informacin contenida en tablas o grficas. P.e.: Cul fue

el equipo ganador?, Qu mascota fue la menos elegida?, Cul fue el
mes ms lluvioso?, etc. Informacin que se pueda obtener
directamente de la lectura de la grfica.
39
MATEMTICAS
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
Los nmeros sus relaciones y sus operaciones
Estndar 1: Comprender y utilizar los diferentes significados de los nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
Nmeros naturales
Nivel IV
Analice y use funcionalmente el

sistema de numeracin.
Nivel III
Conozca sistemas de numeracin de

base diferente a 10.
Nivel II
Reflexione y explique las

caractersticas de nuestro sistema de
numeracin.
Posicional
Decimal
Nivel I
Identifique mltiplos y divisores de

un nmero.
40
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros o cantidades

provenientes de diversos contextos, por ejemplo: historia,
codificacin, loteras, msica deporte, situaciones de medicin,
etc., dndoles la interpretacin acorde al contexto. Por ejemplo,
interpreta distancias en lneas de tiempo, con escalas de siglos,
milenios o lustros.
Si a un milln y medio le quitas 100, cunto queda?
Identificar el antecesor y el sucesor de nmeros con ceros
intermedios.
150,150
345, 099
109.099
Construya series numricas.
Identificar las caractersticas de sistemas de numeracin base dos y
otra base diferente de diez
Mediante la comparacin con otros sistemas de numeracin
reflexionar sobre las caractersticas del nuestro.
o En la calculadora escribir el nmero 45,678, qu
operacin se debe realizar para que el 5 se convierta en 0?
o Por cunto debes de multiplicarlo para que el producto
sea de millones?
o Entre cunto debes dividirlo para que el 5 se encuentre
en el lugar de las unidades?
Identificar los mltiplos o divisores de un nmero.
Obtener el mnimo comn mltiplo.
Dada una situacin utilizar los mltiplos o divisores para
resolverla.
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
P.e. En 1934 Lzaro Crdenas subi a la presidencia de
Mxico. A partir de l todos los presidentes han
permanecido en el poder por seis aos. Cuntos
presidentes ha habido de 1934 a 2006?
o Don Pablo quiere comprar un terreno. Le ofrecen uno de
540 m2 por $94,500, otro de 600 m2 por $96,000 y un
tercero de 610 m2 en $109,800. Quiere comprar el que le
salga ms barato por metro cuadrado. Cul debe
comprar?
o El sonido viaja aproximadamente a 1/3 de km por
segundo. En la feria del pueblo Adolfo vio estallar un
cohete y pasaron 4 segundos para que lo escuchara. Cul
es la distancia en metros entre Adolfo y el cohete?
Plantear y resolver problemas que involucren una divisin o una
multiplicacin.
Escribir un problema que se pueda resolver con la divisin 896
entre 79.
Escribir por lo menos 3 preguntas que se puedan plantear para la
siguiente situacin.
o Resolver problemas en donde de sentido al residuo de la
divisin: p.e. Una escuela con 728 alumnos ir de
excursin, en cada camin pueden ir 42 personas,
cuntos camiones necesita contratar para poder ir todos
los alumnos?; Don Cuco reparti sus manzanas, de forma
equitativa, en 36 cajas, le sobr un nmero par de
manzanas. Cuntas manzanas le pudieron haber sobrado?
Explorar estrategias de clculo mental y estimacin.
Usar la estimacin como forma de gua en la consecucin de
solucin de un problema (para decidir operaciones y cotejar
resultados).
Determinar si un resultado es razonable.
o
Nivel IV
Plantee y resuelva problemas diversos

que involucren hasta tres operaciones.
Operaciones bsicas.
Nivel III
Nivel II
Plantee y resuelva problemas

multiplicativos.

estimacin.
41
Estndar 2: Plantee y resuelva problemas que involucren la suma la resta la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.
Conocimientos,
Nivel
Nivel I
Use y d sentido a los algoritmos

Analizar los pasos de los algoritmos convencionales.
convencionales de la suma, la resta, la
Determinar las operaciones a realizar para la consecucin de la
multiplicacin y la divisin con
solucin de un problema y justificar su porqu.
nmeros naturales.
42
Estndar 3: Comprenda y utilice los nmeros fraccionarios, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Nmeros fraccionarios.
Plantear y resolver problemas que involucren suma o resta de

fracciones con diferente denominador en contextos cotidianos. Por
ejemplo: reparto de pizza, compra de lquidos o como partes de un
conjunto.
o 3/5 partes del grupo ms 2/9 partes del grupo.
o Una tercera parte de las canicas ms la mitad de las
canicas.
o 1/7 parte del patio se us para la cancha de voleibol, 2/6
que involucren suma y resta de
Nivel IV
partes para un pequeo huerto, Qu parte queda libre?
fracciones con diferente
o En el avin slo est permitido llevar 21 kg de equipaje,
denominador.
un reportero lleva 2 /7 en exceso de equipaje. Decide
poner en su maleta de mano la tercera parte del exceso y
pagar el resto. Por cuntos kilogramos debe pagar?
o Pepe acaba de recorrer dos tercios del camino en coche.
Al salir tena el tanque de gasolina lleno y ahora le queda
un cuarto. Crees qu pueda llegar a su destino? Justifica
tu respuesta.
o Por ejemplo: Hoy llegaron temprano 24 nios del 6 A
Utilice los nmeros fraccionarios
Nivel III
que tiene 27 alumnos y 25 alumnos del 6 B que tiene
como razn y cociente.
29 alumnos. Qu grupo es ms puntual?
o Por ejemplo: Se tienen 4 pizzas y se quieren repartir entre
Utilice los nmeros fraccionarios en
Nivel II
7 nios de manera que a todos les toque igual y no sobre
contextos de reparto y medida.
nada. Qu cantidad de pizza le tocar a cada nio?
Representar fracciones en modelos continuos y discretos.
Leer, escribir, comparar y ordenar nmeros fraccionarios en
diversos contextos.
Encontrar fracciones equivalentes.
Interprete y use nmeros
Ubicar fracciones con diferentes denominadores en la recta
Nivel I
fraccionarios.
numrica.
Simplificar fracciones.
Realizar conversiones de fracciones impropias a mixtas y
viceversa.
Manejar las fracciones en contextos de la vida cotidiana.
43
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Nivel IV involucren dos operaciones con
nmeros decimales.
Mario tiene $99.5, Isabel slo tiene la mitad de lo que

tiene Mario. Cunto tienen entre los dos?
Nivel III
Escribir nmeros decimales como fraccionarios.

Escribir nmeros fraccionarios como decimales.
Expresar porcentajes en nmeros decimales.
Comprender las equivalencias como:
o 20% // Una quinta parte // 0.20 // 20/100
Revisar en revistas, cmo se utilizan nmeros decimales,
fraccionarios o porcentajes, dependiendo de la situacin.
Interpretar la informacin presentada en diversos productos, por
ejemplo: en las etiquetas de alimentos envasados, en suplementos
alimenticios, en medicamentos, etc.
Elegir y justificar el uso de un nmero fraccionario o decimal para
comprender y resolver una situacin dada.
Conjeture, valide y explique la

relacin que existe entre nmero
decimal, las fracciones y los
porcentajes.
Nmeros decimales
Nivel II

estimacin con nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
44
Cunto es:
1/3 +3/6
4/8 + 1/4
3/6 + 1/4
5/10+ 1/4
En las siguientes fracciones, cunto falta para tener un
entero?
1/4 , 3/7, 23/ 25, 4/6
En las siguientes cantidades, cunto falta para tener un
entero?
0.25, 0.56,0.05, 0.99, 0.9
Estndar 4: Comprenda y utilice los nmeros decimales, resuelva problemas que los involucren.
Conocimientos,
Nivel
Nivel I
Lea, escriba, compare y utilice los

nmeros decimales hasta milsimos.
45
Leer e interpretar nmeros decimales en situaciones cotidianas, p.

e. 3.5 Km. 0.3 miligramos, $0.49 de redondeo para el prximo
recibo, costo de la UDI $2.756, 0.567% de grasa.
Utilizar la equivalencia entre nmeros decimales para comparar,
por ejemplo:
o 0.3 y 0.075
o Como 0.3=0.300, entonces
o o.300>0.275
o 0.3>0.275
o Luis tiene1.76m de listn Carlos 1.6m y Mnica 1.8m,
Quin tiene ms listn?
Utilizar la recta numrica para explorar el concepto de densidad.
Ubicar nmeros decimales entre dos naturales.
Ubicar nmeros decimales entre dos decimales.
Analizar las caractersticas de los nmeros decimales, como una
parte del sistema decimal.
Usar los recursos tecnolgicos a su alcance para explorar y
reflexionar sobre las caractersticas de los nmeros decimales y
resuelva problemas diversos. (calculadora, enciclopedia,
computadoras)

ESTANDAR 1: Localizar, representar, comunicar informacin de ubicacin espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras
representaciones
Conocimientos,
Ubique y comunique lugares en los
Nivel IV mapas de acuerdo con su escala y los
puntos cardinales
Localizar lugares en mapas con diferentes representaciones. Por

ejemplo: El estrecho de Bering en un globo terrqueo, en un
mapamundi, en un planisferio, en un mapa polar, etc.
Ubicar lugares en donde necesite utilizar la escala y los puntos
cardinales, como en planos de carreteras o mapas de islas.
Localice, represente y comunique

puntos en el primer cuadrante del
plano cartesiano, utilizando las
convenciones correspondientes.
Dado un mapa de la ciudad donde vive el estudiante y los puntos

de partida y de llegada, describir las instrucciones para llegar de
un lugar a otro. Elegir el camino ms corto.
Usar pares ordenados para ubicar puntos en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
Seguir instrucciones al unir puntos en un orden dado, para formar
una figura.
o Dados 2 puntos en el plano, en qu coordenadas debe
estar el cuarto punto para formar un tringulo issceles?
Nivel II
Interprete mapas y croquis.
Dado un mapa y un trayecto ubicar lugares.

Localizar lugares a partir de un plano de la ciudad, de un
zoolgico, o una plaza comercial.
Interpretar diagramas de cableado elctrico, de drenaje o telfono.
Nivel I
Comunique trayectos y ubique

lugares usando los puntos cardinales.
Describir trayectos y ubique lugares en su comunidad.

Elaborar un croquis a escala de su entorno.
Ubicacin y localizacin en el Nivel III

plano
46
ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones
intuidas o encontradas
Conocimientos,
Identificar el resultado de aplicarle una simetra axial a una figura.
Prever el resultado de aplicarle una transformacin rgida a una
figura dada.
Localizar el o los ejes e simetra de una figura.
Trazar figuras, para que sean simtricas, con ayuda de retculas, o
con el uso del juego de geometra.
Nivel II
Identifique, trace y explique el

resultado de aplicarle una simetra o
una traslacin a una figura dada.
Nivel I
Explore, identifique, conjeture y

valide propiedades de los tringulos,
cuadrilteros y polgonos (lados,
ngulos, diagonales, alturas,
paralelismo, perpendicularidad).
Nivel II
Analice cmo varia el rea, de una

figura a escala 1:2 o 1:3, en funcin
de la medida de sus lados.
Realizar figuras proporcionales y analizar cmo vara el rea de las

mismas. Por ejemplo cunto material necesita para formar un
cartel, rompecabezas o invitacin con el doble de longitud que el
original. Obtener conclusiones o relacin general.
Nivel I
Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto.

Interprete, conjeture y valide la escala Reproducir figuras a escala, con ayuda de retculas y con el juego
conveniente en la- resolucin de
de geometra.
problemas
Interpretar y utilizar la escala en mapas o planos para resolver
problemas
Propiedades de las figuras

geomtricas; escalas
Propiedades de las figuras

geomtricas;
proporcionalidad
Imagine, trace y arme patrones de

Caractersticas de los cuerpos
Nivel IV cuerpos geomtricos. (Prismas,
geomtricos
pirmides y el cilindro)
47
Clasificar figuras a partir del paralelismo de sus lados.

Trazar figuras con restricciones dadas.
Describir figuras utilizando lenguaje matemtico
Analizar las diagonales de los cuadrilteros, p. e.
Construir un cuadrado a partir de una de sus diagonales
Construir un desarrollo plano a partir de visualizar el cuerpo

geomtrico.
Realizar el desarrollo plano de un cilindro
Imaginar el cuerpo que se puede formar a partir de un desarrollo
plano.
Escoger o completar desarrollos planos para lograr un determinado
cuerpo.
ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones
intuidas o encontradas
Conocimientos,
Nivel III
Identifique representaciones de un
cuerpo desde diversas perspectivas.
Nivel II
Identifique y defina caras, vrtices y

aristas en prismas.
Identificar lugares desde dnde fue tomada una fotografa.

Imaginar cmo se ver un cuerpo desde otra perspectiva, o al
girarlo en el espacio. Conjeturar y argumentar su respuesta.
Validar a travs de la experiencia o con software adecuado
A partir de croquis de una o varias perspectivas construir el cuerpo
solicitado con cubos.
Identificar caras, vrtices y aristas a partir de representacin de
cuerpos.
o Cuntas aristas tiene el siguiente cuerpo?
Identificar el resultado de aplicarle un corte al cuerpo anterior.
Cuntas caras tiene el cuerpo resultante despus del

corte? Cuntas aristas, cuntos vrtices?
Identificar caractersticas de los cuerpos en posiciones no
convencionales.
o Cuntas y cmo son las caras de un cilindro?
o Cuntos vrtices tiene una pirmide con base
pentagonal?
Comparar caractersticas de los prismas con las de las pirmides y
el cilindro.
o
Nivel I
Identifique y defina caras, vrtices y

aristas de pirmides y el cilindro.
48
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de
medida y las frmulas convenientes
Conocimientos,
Medir y calcular.
Deduccin y aplicacin de
frmulas.
Resolver problemas que involucren la obtencin de permetros,

reas o volmenes de la vida cotidiana, por ejemplo:
o El cercado de terrenos, o al revs con X metros de
alambre cul es la mayor superficie que se puede cercar.
Resuelva problemas que involucren la
o Adoquinado de patios o habitaciones.
o Mano de obra y rendimiento de pintura por metro
obtencin de permetros, reas o
Nivel IV
cuadrado.
volmenes.
o Cantidad de tabiques requeridos para levantar una pared,
restar lo necesario si sta tiene una ventana, aumentar un
porcentaje por el desperdicio, etc.
Relacionar el volumen de un prisma con su capacidad, p.e, cunta
agua le cabe a un decmetro cbico, a un metro cbico?
Explicar la frmula para obtener el volumen de prismas.
Explique y utilice la frmula para
Nivel III obtener el volumen de diferentes
A partir de una figura incompleta determinar cuntos cubitos faltan
prismas.
para obtener un determinado prisma rectangular.
Obtener la frmula para calcular el permetro del crculo.
Comunicar a sus compaeros la relacin que existe entre el
Explique y utilice la frmula para
Nivel II
dimetro y el permetro del crculo.
obtener el permetro del crculo.
Obtener, a travs de la experimentacin, la relacin entre el
dimetro y la circunferencia subtendida.
Nivel I
Explique y utilice las frmulas para

obtener el rea del rectngulo,
tringulo, trapecio, rombo y
polgonos regulares.
49
Medir el patio de la escuela, las canchas, el saln, la banca, etc. (en

decmetros, centmetros, decmetros)
A partir del rea del tringulo obtener la relacin que existe entre
el rea de los polgonos regulares.
Justificar la frmula general para el clculo del rea de polgonos
regulares.
A partir de la relacin del rea del rectngulo obtener la relacin
para obtener el rea del romboide.
Con dos trapecios armar un romboide, explicar la relacin
existente entre ambas reas y entre stas y el rea del rectngulo.
Explicar la frmula para obtener el rea del trapecio.
ESTANDAR 3: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de
medida y las frmulas convenientes
Conocimientos,
Conversiones

conversiones del sistema ingls al decimal o viceversa:
Realice conversiones y utilice el
o En los velocmetros de los autos.
Nivel IV sistema ingls en la resolucin de
o En las distancias entre ciudades.
problemas.
o En el contenido de recipientes en la industria alimentaria,
qumica, etc.
o Al utilizar revistas especializadas.
Realizar conversiones de unidades de medicin.
Determinar qu relacin existe entre el volumen de un decmetro
unidades del sistema mtrico decimal
Nivel III
cbico y su capacidad en litros.
(rea, volumen y capacidad) en la
Resolver
problemas de su entorno en cuanto a la capacidad y peso,
resolucin de problemas.
en diversos empaques, tinacos para agua, cisternas, albercas, etc.
conversiones en unidades de tiempo.
Realizar conversiones de unidades en la medicin de ngulos.
En situaciones de conversiones de unidades temporales, dar
Nivel II
significado al cociente y al residuo de la transformacin, por
unidades de tiempo y angulares.
ejemplo: La mquina permaneci prendida durante 1000 minutos,
cuntas horas y minutos permaneci prendida?; cuntos minutos
han pasado desde que naciste? desde que cumpliste aos la
ltima vez?
Interpretar lo que significa el uso de las unidades del sistema
mtrico decimal en el peridico, grficas, libros etc. Por ejemplo:
unidades del sistema mtrico decimal
Nivel I
4.6 Km
(longitud y peso) en la resolucin de
Determinar cul es la equivalencia que puede utilizar para
problemas.
comprender la informacin.
50
VARIACIN Y CAMBIO
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas o con figuras
Conocimientos,
Niveles
o
Nivel IV
Encuentre y comunique, en lenguaje

coloquial, el patrn que genera una
secuencia numrica o con figuras.
2X2X2
3X3X3
4X4X4
o
Regularidades y patrones
numricos y con figuras
Nivel III
Nivel II
Explique la obtencin de uno o ms

elementos faltantes de una secuencia
numrica o con figuras
Obtenga uno o ms elementos

faltantes en una secuencia numrica o
con figuras con factor multiplicativo
51
Se construyen cubos a partir de cubitos pequeos

(unitarios) se pinta el exterior del cubo que se forma.
No. De cubos unitarios
con pintura
Dimensiones Total de 3
2
1
0
del cubo
cubos
caras caras cara caras
unitarios
utilizados
8
27
64
8
8
8
0
12
0
6
0
1
Explicar el patrn que genera cada una de las secuencias.
Identificar los elementos faltantes en una secuencia geomtrica o

numrica.
Identificar el patrn de una secuencia.
Construir secuencias a partir de un patrn dado.
o Qu nmeros siguen?
10, 20, 40, 70, 110
1, 4, 2, 8, 3, 12, 4, 16,5
o Observa la siguiente sucesin:
1,2,4,7,8,10,11,12,14,16,17,19
Un nmero est equivocado. Cul debe ser el nmero
correcto?
Argumentar sobre el porqu de un elemento y no de otro en una
secuencia dada.
o
Qu nmero hace falta en la secuencia?

3, 6, 12, 24, ____, 96
Estndar 1: Encontrar regularidades y patrones en secuencias numricas o con figuras

Conocimientos,
Niveles
Por ejemplo:
Nivel I
Obtenga uno o ms elementos

faltantes en una secuencia numrica o
con figuras con factor aditivo.
52
Figura 1
figura 2 figura 3
o Cuntos crculos tendr la siguiente figura?
o Cuntos crculos tendr la figura 5?
Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para
solucionar problemas de proporcionalidad.
Conocimientos,
Niveles
Nivel IV

Distinguir entre tablas de variacin proporcional y no
que involucren la elaboracin de
proporcional.
tablas y grficas de variacin
A partir de una tabla elaborar su grfica y viceversa.
proporcional y no proporcional.
Resolver problemas diversos de proporcionalidad mediante
procedimientos varios, por ejemplo:
o Obtener el valor unitario en una relacin proporcional.
o Manejar y comprender el uso de la regla de tres.
o Aplicar de los productos cruzados para comprobar la
proporcionalidad.
Nivel III
Utilice varios procedimientos para

resolver problemas de
proporcionalidad.
Nivel II
Argumentar y explicar, mediante elaboracin de tablas o grficas,

por qu una situacin es o no proporcional.
o Cmo vara el volumen de un prisma si mantengo su
base y voy aumentando su altura?
Conjeture, justifique y comunique
o Cmo vara el rea de un cuadrado de 2cm de lado al
argumentos sobre la proporcionalidad
aumentar su lado 1cm, 2cm, 3cm, 4cm, 5cm, 6cm?
o no de una situacin
o Cmo vara el rea de rectngulo si mantengo su base y
voy aumentando su altura?
De las situaciones anteriores prever cules son proporcionales,
realizar la tabla y la grfica para cada situacin.
Variacin
53
Estndar 2: Utilizar, interpretar y establecer relaciones en diferentes tipos de representacin (verbal, tablas y grfica) para
solucionar problemas de proporcionalidad.
Conocimientos,
Niveles
Nivel I
Calcular el porcentaje de cantidades en situaciones de la vida

cotidiana, por ejemplo:
o En los descuentos en las tiendas, descuentos por pago
anual del impuesto predial o del servicio de agua, recargos
por intereses en la compra de algn bien o servicio,
intereses cobrados por el uso de tarjetas de crdito, en la
resolucin de problemas de trazos geomtricos, figuras a
escala, trazos de planos, etc.;
o En una tienda, al comprar una blusa, me ofrecen
descontarme el 20% y despus cobrarme el IVA que es
del 15%, o al revs sobre el precio original cobrarme el
IVA y despus hacerme el 20% de descuento. Qu me
conviene hacer? Justifica tu respuesta.
o A un tringulo con 10cm de base y 10cm de altura le
aumentan 10% a su base y le disminuyen 10% a su altura.
Qu pasa con su rea, aumenta, disminuye o se mantiene
igual? Justificar la respuesta.
Plantee y resuelva problemas de

porcentaje.
54
INFORMACIN Y AZAR
Estndar 1: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones.
Conocimientos,
Informacin
Nivel IV
Interprete y saque conclusiones de la

informacin que se le presenta en
tablas y graficas en su vida cotidiana.
Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias naturales,

de revistas y peridicos.
Identificar informacin de la tabla en la grfica y viceversa.
Sacar conclusiones a partir de la informacin que se le presenta en
grficas y tablas.
Nivel III
Analice las tendencias en grficas,

identifique la moda y la mediana.
Utilizar la moda y la mediana para interpretar situaciones

cotidianas
Nivel II
Analice las tendencias en grficas:

obtenga el promedio.
Obtener el promedio en situaciones escolares, en situaciones de la

vida cotidiana y para interpretar grficas.
Nivel I
Recopile, organice, analice y presente

informacin en tablas y grficas de
barras y de pastel para deducir
conclusiones.
Elaborar encuestas, aplicar y organizar los datos obtenidos.

Elaborar las grficas correspondientes a los datos obtenidos.
Explicar los resultados obtenidos.
55
Estndar 2: Estimar la probabilidad entre dos eventos.

Conocimientos,
Estimar la probabilidad entre dos eventos, por ejemplo: sin ver,
sacar una canica de una caja que contiene canicas de tres colores
diferentes, cul es la probabilidad de que sea de un determinado
color? Al lanzar una moneda, cul es la probabilidad de que
caiga guila o sol?
Nivel IV
Estime la probabilidad entre dos

eventos.
Nivel III
Resolver problemas de combinatoria utilizando diagramas de

rbol.
Determine el nmero de resultados
posibles en un experimento, mediante Resolver problemas de combinatoria utilizando cuadros de doble
el uso de diagramas de rbol o cuadros
entrada.
de doble entrada.
Determinar cundo es conveniente el uso de diagramas de rbol o
el de cuadros de doble entrada para resolver problemas.
Nivel II
Planifique y realice experiencias

sencillas para estudiar el
comportamiento de fenmenos de
azar.
Nivel I
Realizar diferentes juegos y determinar en cules interviene el

Reconozca fenmenos aleatorios en la
azar.
vida cotidiana.
Realizar experimentos, registrar resultados y determinar si
interviene o no el azar.
Probabilidad
56
Realizar N lanzamientos con una moneda y registra resultados,

analizar los resultados obtenidos. Reunir los datos de los
lanzamientos de otros experimentadores para observar la
tendencia general.
Ciencias naturales
57
Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

De ninguna manera es ajena al currculo de la educacin bsica, una serie de cursos versados sobre las ciencias naturales. A veces se tratan
individualmente, a veces en su concepto global. En otras ocasiones se establecen divisiones que establecen bloques e individualidades y finalmente
quedan algunas preguntas acerca del crecimiento y especializacin de lo que inicialmente eran reas de una ciencia y ahora se consideran cuerpos de
conocimiento con personalidad propia en esta explosin de especialidades.
As las cosas, la divisin o conjuncin de las ciencias naturales siempre resulta un reto al tratar de definir los conocimientos que deben desarrollarse en la
educacin bsica.
Dicha divisin ha afectado ms a lo que se conoca como biologa, hoy ciencias de la vida, ecologa, ciencias del medio ambiente, evolucin, biologa
molecular, etctera.
La geografa fsica y las ciencias de la tierra compiten en el enfoque a los mbitos de la geofsica, la oceanografa, la meteorologa.
La fsica y sus divisiones tradicionales: Mecnica, termodinmica, ptica, electricidad magnetismo y fsica atmica o nuclear dan paso a situaciones de
estado slido, cristales lquidos, plasmas, etc.
Todo lo cual reabre el debate en torno a lo que debe entenderse por ciencias naturales.
Tradicionalmente, por ciencias naturales se ha considerado slo la biologa, la fsica y la qumica.
El desarrollo cientfico del siglo XX abri nuevos derroteros donde proliferaron nuevos mbitos de la ciencia. En el rea de la biologa, la ecologa, la
biologa molecular, la ingeniera gentica. El rea de la fsica puso en crisis a la geografa al desarrollarse la geofsica, la oceanografa y la meteorologa;
sin cuenta habida de los desarrollos en estado slido, fsica nuclear, astrofsica etctera. El rea de la qumica, la menos subdividida, provee al mundo de
novedades cada da; el desarrollo de los plsticos y polmeros en general, dan una nueva orientacin a la creacin de nuevos materiales con propiedades
y con caractersticas especficas. Materiales que invaden igualmente un hogar, una industria o un hospital y an el espacio exterior.
Con tal incremento en la investigacin terica, en la investigacin experimental y en las aplicaciones tecnolgicas las ciencias naturales en las escuelas
preuniversitarias muestran diferentes aspectos y tienen diferentes interpretaciones.
A las tres ciencias naturales clsicas en general se les ha agregado las ciencias de la Tierra y las ciencias del medio ambiente. Ciencias que no carecen
de intersecciones y que dan respuesta a pticas y requerimientos ms actuales.
En las ciencias de la Tierra, se incluyen situaciones de geofsica, oceanografa, y meteorologa que aportan bases para definir regiones naturales o
grandes ecosistemas. Se describen y recuentan los recursos naturales y se plantea su aprovechamiento racional y sustentable.
En las ciencias del medio ambiente se observa la influencia de la qumica y de la biologa al atender la descripcin funcional de los diferentes
ecosistemas, la contaminacin de todos y cada uno de sus componentes abiticos, as como las repercusiones en el bioma. Algo ms que Ecologa.
58
En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjuncin de:
o
Ciencias de la Tierra.
Ciencias de la vida y la salud.
Ciencias del medio ambiente.
Fsica.
Qumica.
En la educacin bsica, la introduccin de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visin humana,
as como a la supervivencia del ser humano como especie y en armona con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para
resolver problemas prcticos, prever situaciones crticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la divisin clsica no se tiene tan
explcito la importancia estructural de la reunin de la ciencia y la tecnologa.
Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnolgicos, tambin se deben considerar tales elementos en las dos
clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de las aplicaciones tecnolgicas.
En la definicin de estndares se considera a la tecnologa como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias
naturales.
As mismo, se considera la energa y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales.
Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los
mbitos de las mismas.
Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aqu se presenta el resultado del anlisis de las habilidades como se
entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de
conjugar las existentes.
59
Habilidades para las ciencias naturales

Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos:
Conocimiento factual o conocimiento de hechos especficos.
Comprensin conceptual.
Razonamiento y anlisis.
Cada uno de ellos se ha desglosado, para su mejor comprensin y mayor precisin en varias habilidades o subhabilidades, de las cuales proporcionamos
las definiciones correspondientes.
Conocimiento factual
Recordar o reconocer. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos, relaciones, procesos y conceptos
cientficos; identificar las caractersticas o propiedades de elementos, materiales o procesos especficos.
Definir. Dar o identificar definiciones de trminos cientficos; reconocer y utilizar vocabulario cientfico, smbolos, abreviaturas, unidades
y escalas con precisin y en diversos contextos.

Describir. Reconocer o enumerar las caractersticas de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p.e. organismos,
materiales fsicos, procesos cientficos) que demuestren conocimiento de sus propiedades, estructura, funcionamiento y relaciones.
Usar herramientas y procedimientos. Demostrar conocimiento de la utilizacin de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y
escalas o dispositivos de medida cientficos.
Comprensin conceptual
Ilustrar con ejemplos. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados; identificar o dar ejemplos
especficos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales.
Comparar, contrastar o clasificar. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos;
distinguir, clasificar u ordenar objetos individuales, materiales, organismos y procesos basados en caractersticas y propiedades.
Representar o elaborar modelos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos, estructuras,
relaciones y procesos cientficos, as como sistemas y ciclos biolgicos o fsicos (p.e. redes de alimentos, circuitos elctricos, ciclo del agua,
sistema solar, estructura atmica).
Relacionar. Relacionar el conocimiento de conceptos biolgicos y fsicos subyacentes con los comportamientos, propiedades o usos
observados o inferidos de objetos, organismos y materiales.
Obtener o aplicar informacin. Identificar, obtener o aplicar informacin textual, tabular o grfica relevante a la luz de los conceptos o
principios de la ciencia.
Hallar soluciones. Identificar o utilizar relaciones cientficas, ecuaciones y frmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas
que conlleven la aplicacin directa o la manifestacin de conceptos.
60

Explicar. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenmenos naturales, mostrando que se comprende el concepto,
ley, teora o principio cientfico subyacente.
Razonamiento y anlisis
Analizar, interpretar o resolver problemas. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes, as como los
pasos para su resolucin; desarrollar o explicar estrategias de resolucin de problemas; interpretar o utilizar diagramas y grficos para visualizar
y/o resolver problemas; dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas.
Integrar o sintetizar. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados;
hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes reas de las ciencias; mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de
diferentes dominios de las ciencias; integrar conceptos o procedimientos matemticos en las soluciones de problemas cientficos.
Formular hiptesis o predecir. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con informacin de la experiencia o de la
observacin, para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones; formulacin de hiptesis del tipo de supuestos
verificables y/o el anlisis de la informacin cientfica y la comprensin conceptual; hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las
condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento cientfico.

Disear o planificar. Disear o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas cientficas o verificar hiptesis; describir
o reconocer las caractersticas de investigaciones bien diseadas en trminos de variables mensurables y controlables as como relaciones de
causa y efecto; tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearan al realizar investigaciones.
Recopilar, analizar o Interpretar datos. Realizar y registrar observaciones sistemticas y mediciones, mediante aplicaciones apropiadas
de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y dispositivos de medida o escala; representar datos cientficos en tablas, cuadros, grficos y
diagramas, usando el formato, la denominacin y las escalas apropiadas; seleccionar o aplicar tcnicas o clculos matemticos apropiados a los
datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones; detectar pautas en los datos; describir o resumir tendencias en los
datos; interpolar o extrapolar a partir de datos o informacin dada.
Sacar conclusiones. Hacer inferencias vlidas sobre la base de la evidencia o la comprensin de conceptos cientficos; elaborar inferencias
apropiadas dirigidas a conjeturas o hiptesis; mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto.
Generalizar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan ms all de las condiciones experimentales o dadas y aplicar
conclusiones a situaciones nuevas; determinar frmulas generales para expresar relaciones entre eventos.
Evaluar. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos, materiales y fuentes alternativos; considerar factores
cientficos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnologa en los sistemas biolgicos y fsicos; evaluar
explicaciones y estrategias de resolucin de problemas y soluciones alternativas; evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la
suficiencia de datos para respaldar conclusiones.
Justificar. Utilizar la evidencia y el conocimiento cientfico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas; interpretar argumentos
para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas, las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas.
61
La estructura que se encuentra en los estndares de ciencias naturales es la siguiente.
Una breve reflexin acerca del significado de las ciencias naturales, as como los mbitos consideradas en este desarrollo.
Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares.
Un desglose temtico de los mbitos mencionados en el primer punto.
Un cuadro de relacin entre las habilidades y los mbitos de conocimiento de las ciencias naturales.
Los estndares de desempeo especficos para las ciencias naturales, los cuales se describen sealando (cuadro)
o el mbito especfico de conocimiento asociado
o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados.
o los niveles de desempeo esperado que nos indican qu tan lejos estamos de lograr el estndar o si ya lo hemos rebasado.
o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeo sealado ha sido logrado.
62
LOS ESTNDARES DE DESEMPEO

PARA LAS CIENCIAS NATURALES
Las habilidades, ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales, se han clasificado as para facilitar su
manejo y referencia.
La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales estn desglosadas en sub habilidades y
stas, ordenadas en trminos de la complejidad de su desempeo; desde actividades donde slo se requiere de una evocacin, hasta situaciones donde
habr que realizar deducciones, generalizaciones, as como alguna evaluacin.
En el otro eje, se sealan los mbitos considerados para las ciencias naturales en la educacin bsica. Es decir, las reas de las ciencias naturales donde
debern materializarse las mencionadas habilidades.
HABILIDADES
Conocimiento
factual
Comprensin
conceptual
Razonamiento
anlisis
SUB HABILIDADES
Recordar o reconocer
Definir
Describir
Usar herramientas y procedimientos
Ilustrar con ejemplos
Comparar, contrastar o clasificar
Representar y elaborar modelos
Relacionar
Obtener o aplicar informacin
Hallar soluciones
Explicar
Analizar, interpretar o resolver problemas
Integrar o sintetizar
Formular hiptesis o predecir
Disear o planificar
Recopilar, analizar o interpretar datos.
Sacar conclusiones
Generalizar
Evaluar
Justificar
Ciencias del
medio
ambiente
Ciencias de
la Tierra
Ciencias de la
vida y la salud
Fsica
Qumica
M.1.1
M.1.2
M.1.3
M.1.4
M.2.1
M.2.2
M.2.3
M.2.4
M.2.5
M.2.6
M.2.7
M.3.1
M.3.2
M.3.3
M.3.4
M.3.5
M.3.6
M.3.7
M.3.8
M.3.9
T.1.1
T.1.2
T.1.3
T.1.4
T.2.1
T.2.2
T.2.3
T.2.4
T.2.5
T.2.6
T.2.7
T.3.1
T.3.2
T.3.3
T.3.4
T.3.5
T.3.6
T.3.7
T.3.8
T.3.9
V.1.1
V.1.2
V.1.3
V.1.4
V.2.1
V.2.2
V.2.3
V.2.4
V.2.5
V.2.6
V.2.7
V.3.1
V.3.2
V.3.3
V.3.4
V.3.5
V.3.6
V.3.7
V.3.8
V.3.9
F.1.1
F.1.2
F.1.3
F.1.4
F.2.1
F.2.2
F.2.3
F.2.4
F.2.5
F.2.6
F.2.7
F.3.1
F.3.2
F.3.3
F.3.4
F.3.5
F.3.6
F.3.7
F.3.8
F.3.9
Q.1.1
Q.1.2
Q.1.3
Q.1.4
Q.2.1
Q.2.2
Q.2.3
Q.2.4
Q.2.5
Q.2.6
Q.2.7
Q.3.1
Q.3.2
Q.3.3
Q.3.4
Q.3.5
Q.3.6
Q.3.7
Q.3.8
Q.3.9
63
A pesar de que no hay un comn denominador entre los diferentes mbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisin y estudio, s existen
algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes reas.
Estos desarrollos conceptuales son, en esencia, lo que proporciona la caracterizacin como ciencias y la caracterizacin como ciencias naturales.
Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservacin, las diferentes formas que toman las clasificaciones cientficas o las tecnologas
asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales.
Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada rea en particular. Sin pretender ofrecer un listado
exhaustivo de tales desarrollos conceptuales, los presentamos como parte de la expresin de los estndares, siendo tal expresin implcita o explcita.
Ciencias del medio
ambiente
Ciencias de la
Tierra
Ciencias de la
vida y la salud
Fsica
Qumica
Clasificacin
Tecnologas
y
Estrategias de medicin
Leyes naturales
conservacin)
Interacciones
(de
64
ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. CIENCIAS NATURALES

Se espera que los estudiantes, al finalizar la educacin bsica, cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para:

Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano.

Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana.
Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos, desarrollos y tomas de decisiones.
Apreciar y respetar el entorno natural.
Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social.
Estndares especficos para Ciencias naturales, Primaria

En el programa de primaria se retoman cuatro de esos mbitos como ejes y los otros se incorporan en los contenidos y logros de aprendizaje esperados,
as como en el desarrollo de habilidades y competencias. Los cuatro mbitos son:
La vida. Este mbito se compone de tres temas: Seres Vivos, Cuerpo humano y Salud e higiene.
Los propsitos de este mbito son que los estudiantes identifiquen y reconozcan las caractersticas y los procesos de los seres vivos, sus interacciones,
diferenciacin y evolucin. Identifiquen esos procesos de la vida en ella o l y analicen su interaccin con otros seres vivos, el funcionamiento de su
cuerpo y su salud. En otra lnea se aborda el desarrollo humano, desde el nacimiento hasta la adolescencia, as como los procesos de salud e higiene que
van desde los cuidados de la alimentacin hasta la sexualidad.
Ambiente. Los temas de este mbito son: Hbitat e interacciones y Cuidado y Conservacin.
Los propsitos de este mbito se centran en el reconocimiento de las relaciones entre los organismos, como las relaciones alimentarias, con los
ecosistemas y desde el cuidado del ambiente se correlacionan los temas del cuidado de las relaciones entre los organismos con los problemas ambientales
globales y las acciones que se toman en diversos rdenes como el individual, el gubernamental y el de las sociedades.
Materiales. Est integrado por tres temas: Caractersticas y Transformaciones, Procesos Trmicos y Electricidad y magnetismo.
Los propsitos de este mbito estn centrados en aspectos como el reconocimiento de los estados de la materia, los usos de los materiales y sus
combinaciones, as como los procesos tanto trmicos como elctricos y magnticos. Las temticas se abordan desde lo sensorial hasta la construccin de
relaciones causales y de variables, llegando al reconocimiento de la utilidad del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social, econmico y
tecnolgico como en la produccin de materiales y las relaciones de todos esos procesos con el ambiente.
Interacciones y cambio. Lo integran los temas: Luz y Sonido, Peso y Gravitacin, Fuerzas y Movimiento y El Universo y su estructura.
En este mbito, el de mayor diversidad temtica, se centra tambin en los procesos preceptales del peso, sonido, luz y movimiento y se desarrollan de
manera que los estudiantes vayan construyendo relaciones y procesos que les permitan darse explicaciones de lo que ocurre en su entorno cotidiano, para
llegar a la construccin de abstracciones sobre la fuerza y el movimiento, que se conoce son complejas de lograr por los estudiantes. En el caso del
Universo el tema se enfoca en el reconocimiento de la Tierra en el sistema solar, que el Sol, la Luna y la Tierra en su movimiento producen eclipses y
finalmente, que el Universo est compuesto de millones de cuerpos celestes organizados en estructuras.
65
CIENCIAS NATURALES
SEGUNDO CICLO:
3 Y 4 GRADOS
CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Comparar, contrastar
o clasificar
Reconoce que
los seres vivos
comparten una
serie de
caractersticas.
Describir / Comparar,
contrastar o clasificar
La vida
Recordar, reconocer
o clasificar
Clasificaciones
primarias de los
seres vivos
o clasificar
o clasificar
las principales
partes de una
planta
Relacionar
Niveles de desempeo
NIII. Identifica animales ovparos o
vivparos// menciona la caracterstica
comn a todo tipo de respiracin/
NII. Identifica la forma en que se
alimentan diferentes seres vivos
NI. Reconoce a la
respiracin/alimentacin/ reproduccin/
nacimiento / muerte como una funcin
o proceso de vida.
NIII Clasifica especmenes (vegetales y
animales) por su utilidad al hombre y
compara con clasificaciones formales.
NII. Usa clasificaciones prcticas (por
utilidad al hombre) de los seres vivos
(alimento, vestimenta, trabajo,
compaa, construccin, etc.)
Clasifica a los animales de su entorno por la forma
en que nacen: ovparos, vivparos.
Describe a las plantas como los seres vivos
productores del alimento de todos los seres vivos.
Clasifica a los seres vivos por la forma de su
alimentacin y describe sus caractersticas.
Identifica las funciones vitales primarias
(reproduccin, respiracin, alimentacin).
Indica cmo respiran diferentes animales.
Realiza dobles clasificaciones para diferentes
especmenes, prcticas y acadmicas
Establece clasificaciones de plantas y animales por
su utilidad al hombre. Establece la relacin con
recursos naturales renovable
Clasifica a los animales conocidos por estructura

esqueltica y a las plantas por capacidad de
floracin.
Identifica la funcin fotosinttica de las plantas
como el origen del alimento de todos los animales
superiores y de la oxigenacin de la atmsfera.
NIII. Asocia la funcin fotosinttica con
las plantas, con la produccin de
Reconoce las partes principales de las plantas
alimento y oxgeno
aunque no aparezcan en la localizacin tradicional
(races adventicias, inflorescencias tallos
subterrneos, plantas acuticas)
NI. Clasifica animales en vertebrados e

invertebrados; plantas con y sin flores.
66
mbitos
Desempeo
Los alumnos
El cuerpo humano y su salud
Aparato
respiratorio
Higiene del
aparato
respiratorio
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Relacionar
NII. Reconoce la funcin vital que tiene

cada una de las principales partes de las
plantas.
Asocia a cada una de las partes de una planta su

funcin orgnica vital.
NI. Identifica las principales partes de

una planta
Identifica, en plantas de su entorno, las partes ms

relevantes. (raz, tallo, hoja, flor, fruto)
Disear o planificar //
Obtener o aplicar
informacin
NIII. Realiza experiencias con plantas y

animales para verificar el fenmeno de
la respiracin.
Propone y realiza experiencias para verificar la

funcin respiratoria en plantas y animales donde no
se dae a los especmenes.
Recordar, reconocer
NII. Asocia los rganos del aparato

respiratorio humano con su funcin
correspondiente.
Enumera los rganos del aparato respiratorio

humano, declarando su aporte a la funcin
respiratoria.
Recordar, reconocer
NI. Proporciona ejemplos de seres vivos

Evoca las diferentes formas de respiracin de los
con algn tipo de respiracin
seres vivos y proporciona ejemplos de individuos
determinada (estoma, piel, trquea,
con tal tipo de respiracin.
branquia, pulmn)
Relacionar
NIII. Aplica sus conocimientos acerca

del sistema respiratorio en su propia
higiene.
Identifica las manifestaciones primarias de las

enfermedades respiratorias ms comunes
Relacionar.
NII. Transmisin y prevencin de las

enfermedades ms comunes de las vas
respiratorias
Reconoce las vas tpicas de transmisin de

enfermedades respiratorias y su prevencin
NI. Enfermedades respiratorias ms

comunes
Conoce de las acciones para prevenir enfermedades

de las vas respiratorias y procura seguirlas.
NIII. Realiza combinaciones

balanceadas de alimentos.
Lee e interpreta el tringulo nutricional. Con base

en l, realiza alguna combinacin particular para
Un da de buen comer
Describir
NII. Identifica los alimentos de escaso

valor nutricional y asocia alimentos con
requerimientos nutricionales
Alimento y
nutricin
67
Determina por qu los alimentos de escaso nivel

nutricional se denominan de esa manera.
Identifica los alimentos de escaso nivel nutricional
en comercios de su entorno.
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Sistema
digestivo
Higiene del
sistema
digestivo
Habilidades y
destrezas,
Describir
NI. Identifica los tres grupos bsicos de

nutrientes y los dos de los
complementos nutrimentales. Identifica
los principales nutrientes y
complementos nutrimentales de los
alimentos cotidianos.
Relacionar
NIII. Reconoce las vas de transmisin

y formas de prevencin. (de las
enfermedades ms frecuentes del
sistema digestivo)
Determina los principales nutrientes as como los

complementos nutrimentales que se encuentran en
los alimentos que normalmente consume.
Conoce de las enfermedades ms comunes del
aparato digestivo, la forma de transmisin y
prevencin.
Describe principales sntomas de las enfermedades
ms frecuentes del aparato digestivo.
Explicar
NII. Identifica algunas de las

recomendaciones para mantener sano el
aparato digestivo
Justifica las recomendaciones para mantener sano el

aparato digestivo declarando cul es la influencia
benfica y a qu parte del aparato est enfocada.
Describir //Relacionar
NI. Reconoce los elementos del aparato

digestivo y la funcin que desempea
cada uno de ellos.
Enumera los rganos que intervienen en el aparato

digestivo, los describe y asocia la funcin que
desempean en l
Halla soluciones
NIII Identifica los principales nutrientes

de alimentos determinados y sus efectos
en el organismo.
Determina las caractersticas generales de las dietas

especiales, de acuerdo con actividades y edad del
sujeto
Valorar
Valorar
Sistema
circulatorio e
inmunolgico
Niveles de desempeo
Describir
NII. Evita la ingesta de alimentos de

bajo contenido nutricional y/o fuera de
un horario fijo.
NI. Aplica las normas elementales para
evitar enfermedades del aparato
digestivo (lavado de manos, de
alimentos, etc.)
NIII. Evoca algunas recomendaciones
para mantener el sistema circulatorio en
buena salud. Valora la importancia de
las vacunas y los antdotos.
68
Mantiene un horario en la ingesta de alimentos.

Sigue las normas generales para evitar
enfermedades del aparato digestivo.
Enumera las principales recomendaciones para
mantener sano el sistema circulatorio.
Enumera los beneficios de las vacunas en la salud
humana. Establece la diferencia entre vacuna y
antdoto.
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
NII. Reconoce diferentes formas de

sistemas circulatorios en diversos
animales y en plantas. Distingue entre
inmunidad activa y pasiva.
SUPRIMIDO
NI Identifica los principales elementos
del sistema circulatorio as como del
sistema inmunolgico y los asocia con
sus funciones correspondientes.
Enumera los elementos principales de los sistemas

circulatorio e inmunolgico, asocindoles la
funcin que desempean tanto dentro del sistema
como para el organismo como un todo
Valorar
NIII. Aplica las normas elementales

para la higiene del sistema locomotor.
Realiza calentamientos antes de hacer deporte o

algn ejercicio intenso
Describir
NII. Identifica los elementos del sistema Describe las funciones de los huesos, articulaciones
locomotor y la funcin que stos
tendones y msculos en las funciones de
desempean.
movimientos voluntarios del cuerpo humano
NI. Reconoce los principales msculos

y huesos en el ser humano.
Localiza los principales huesos y msculos del

cuerpo humano
Valorar
NIII. Identifica consecuencias sobre los

rganos de los sentidos de malos
tratamientos de enfermedades.
Aplica las normas de higiene especficas para la

vista y el odo.
Describir//Comparar
Describir //Relacionar
Sistema
locomotor
Niveles de desempeo
Relacionar /Explicar
rganos de los
sentidos I
NII. Reconoce los principales defectos

de la vista y de la audicin, as como las
formas de corregirlos.
NI. Identifica los elementos de los

rganos de los sentidos: vista y odo as
como su funcin especfica.
69
Asocia los defectos de visin ms comunes con las

imgenes desenfocadas formadas por las lentes.
Explica la funcin de los anteojos.
Explica la funcin de los aparatos de sordera.
Relaciona sus conocimientos del odo con los del
sonido y ondas
Reconoce, en diagramas los diferentes componentes
del ojo y describe su aporte a la visin.
del odo (3) y describe su aporte a la funcin
auditiva.
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
Valorar
NII. Identifica las consecuencias para

los rganos de los sentidos -olfato,
tacto y gusto de malos tratamientos de
enfermedades. Reconoce la relacin
entre la intensidad de las sensaciones y
la prdida de sensibilidad, en olfato y
gusto.
NI. Identifica los elementos de los

rganos de los sentidos: tacto, olfato y
gusto, as como su funcin especfica
rganos de los
sentidos II
Aplica n las normas de higiene especficas para el

olfato y el gusto.
Procura no excederse en ingerir sabores intensos o
irritantes ( muy picantes, muy salados, muy
condimentados)

de los sentidos del olfato, gusto y tacto, as como
su funcin especfica.
Procede correctamente en la atencin (o simulacro
de) de primeros auxilios de alguna herida leve.
Usar herramientas y
procedimientos
NIII. Aplica las tcnicas de primeros

auxilios en simulacros.
Procede correctamente en la atencin (o simulacro)

de primeros auxilios de una quemadura leve.
Procede correctamente en la atencin (o simulacro)
de primeros auxilios de una fractura.
Accidentes y
zonas de riesgo
Explicar
NII. Conoce las tcnicas de primeros

auxilios ante luxaciones, fracturas,
quemaduras y heridas leves //Elabora
lista de contenidos en un botiqun
escolar.
Explica las razones de cada uno de los cuidados que

hay que tener durante la atencin de heridas,
quemaduras y luxaciones o fracturas.
Recordar o reconocer/
Explicar
NI. Detecta las zonas de riesgo en

diferentes ambientes (escuela, casa,
zonas de aglomeracin)
Identifica las zonas donde se pueden dar los

accidentes y explica en qu consistira tal
accidente.
70
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Niveles de desempeo
Habilidades y
destrezas,
CIENCIAS DEL AMBIENTE Y SU PROTECCIN
El ambiente y su proteccin
Los elementos
del medio
ambiente
Significado de
los recursos
naturales en la
vida cotidiana
Relacionar /
NIII. Analiza la periodicidad de

poblamiento para diferentes especies.
SUPRIMIDO
Representar y
elaborar modelos
NII. Identifica la influencia del agua,

del aire, de la radiacin solar, en
vegetales y animales. Identifica el
concepto de suelo.
Comparar , contrastar
o clasificar
NI. Muestra que la variacin en la

proporcin de elementos del medio
ambiente genera diversos ecosistemas.
o clasificar
NIV. Reconoce algunas relaciones

trficas que se establecen entre dos
especies.
Dados algunos ejemplo de relaciones

interespecficas, diferencia las relaciones trficas
de las relaciones de parasitismo y stas de la
clasificacin de descomponedores
Representar y
elaborar modelos
NIII. Menciona procesos simples para

conservar los recursos naturales
Compara la produccin el consumo y de recursos

naturales renovables, para presumir su
conservacin
NII. Identifica los recursos naturales

renovables y aquellos no renovables.
Menciona recursos renovables y no renovables de

la regin en que habita. (La mencin se enriquece
cuando se habla del pas)
Explicar // clasificar
NI. Proporciona caractersticas de los

recursos naturales de su regin y los
clasifica.
Relaciona los recursos naturales con las
actividades econmicas primaria y
secundaria de una regin
71
Describe los cambios del paisaje ante variaciones

de los factores abiticos.
Define suelo en sentido biolgico.
Reconoce los diferentes ecosistemas que se
presentan en el pas.
Relaciona las condiciones geogrficas con los
diversos ecosistemas
Explica lo que se entiende por recurso natural y

clasifica los recursos que menciona
Relacione los recursos naturales de la regin de su
comunidad con las actividades econmicas que all
se dan.// asocie las actividades econmicas
primarias con los recursos naturales.
A partir del anlisis de los materiales y la
tecnologa de un objeto, el alumno defina su
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
probable origen dentro del pas.
Recopilar, analizar o
interpretar datos
NIII. Propone ejemplos de equilibrios

dinmicos// Ampla el concepto de
contaminacin a situaciones resultado
de la de actividad humana. visual y
auditiva, as como sus efectos a la salud
humana.
Valorar
NII. Asume, en lo que cabe, preceptos

para contaminar menos el ambiente de
sus entornos (escuela, casa, comunidad)
Atiende preceptos para contaminar menos el

ambiente (suelo, aire y agua)//Analiza las fuentes
de contaminacin (por cantidad o concentracin y
por frecuencia)// Describe algunos procesos para el
tratamiento de aguas contaminadas.
Relacionar
NI. Identifica los elementos

contaminantes en suelo, agua y aire,
tanto en la zona rural como en la urbana
Reconoce las fuentes de contaminacin que se

tienen en las zonas urbanas y en las zonas rurales
cercanas.
Usar herramientas
NIV. Maneja algunos aparatos pticos

sencillos (lmparas, lupas, prismas,
cmara obscura,)
Enfoca cuando observa a travs de algn aparato

ptico amplificador de imgenes.
Representar y
elaborar modelos
NIII. Describe cmo se forman las

imgenes a partir de lentes o con la
cmara obscura.
Asocia los terremotos con ondas
mecnicas de la Tierra. SUPRIMIDO
Representar y
elaborar modelos
NII Clasifica sonidos y luz a travs de

los parmetros de las ondas: amplitud y
longitud.
Contaminacin
Investiga para mostrar ejemplos de equilibrios

dinmicos presentes en la naturaleza.
Define contaminacin visual y contaminacin
auditiva.
Interacciones y cambio
FSICA Y QUMICA
ptica y sonido
(relacionar con
vista y odo)
NI Describe la trayectoria de un rayo de

luz que pasa por un prisma, un espejo o
una lente, o bien, por una combinacin
de ellos.
72
Explica el papel que desempea un prisma al paso,

por l de luz blanca.
Clasifica sonidos por tono y por volumen.
Explica las rupturas de los objetos semi
sumergidos en agua.
Mide experimentalmente la distancia focal de una
mbitos
Desempeo
Los alumnos
Habilidades y
destrezas,
Niveles de desempeo
lente positiva.
Identifica la fuente vibratoria en la produccin de
sonidos de los instrumentos musicales.
En un determinado fenmeno o proceso, selecciona
el parmetro o variable a considerar como
representativo del cambio.
Representar y
elaborar modelos
NII Determina la variable a medir en

experimentos sencillos.
Materia, energa y cambio
Los cambios
Registra y grafica sus observaciones acerca del

cambio de un fenmeno o proceso
Interpreta la informacin recabada y procesada
acerca de los procesos de cambio
Comparar contrastar o
clasificar
NI. Define los cambios como las

variaciones en el tiempo y clasifica los
cambios a estudiar como fsicos,
qumicos o biolgicos.SUPRIMIDO
Explicar
NIII. Interpreta y explica las grficas de

variables y la conjugacin de stas. (Se
recomiendan razones contra tiempo,
velocidad, crecimiento, desecacin
(prdida de peso Vs. tiempo en
vegetales al sol o en
hornos)SUPRIMIDO
Explicar
NII. Relaciona los cambios entre dos

variables, en tablas y grficas.
SUPRIMIDO
Usar herramientas
NI. Conoce instrumentos de medicin
Medicin de
variables
73
Usa instrumentos de medicin sencillos

(termmetros, metro, balanza, bsculas, brjula,
cronmetro y reloj, probetas, etctera
CIENCIAS NATURALES
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Relacionar
Niveles de desempeo

NIV. Reconoce que todos los
organismos vivos estn conformados
por clulas ms o menos especializadas.
Identifica clulas de algunos tejidos por su forma.

(msculo, sangre, hgado, neurona).
Ubica los organelos relacionados con la energa en
diagramas celulares.
Los seres vivos (V)
Describir
La clula y las
funciones
vitales
Los organismos
unicelulares y
organismos
microscpicos
NIII Describe los sistemas energticos

de la clula vegetal
Describe las funciones de la mitocondria y del

cloroplasto.
Describe, con detalle, el proceso de la fotosntesis.

Describir
NII. Describe las funciones del ncleo y

su importancia para la reproduccin
celular.
Ilustra con ejemplos
NI. Conoce las estructuras celulares que

desempean las funciones vitales
primarias (alimentacin y respiracin
y reproduccin).
Valorar
NIII. Aplica las normas de higiene para

evitar enfermedades bacterianas y
aprovecha los beneficios de las bacterias
tiles.
74
Describe las fases de la meiosis.

Relaciona las funciones vitales macroscpicas con
sus contrapartes celulares asociando los organelos
correspondientes.
Describe los procesos vitales celulares de
respiracin y alimentacin.
Aplica las normas de higiene para evitar
enfermedades producidas por bacterias.
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Relacionar
Niveles de desempeo
NII Comprende la doble clasificacin

que se maneja para las bacterias: la
cientfica y la prctica ( para su
aprovechamiento).
Enumera las bacterias por su forma y proporciona

ejemplos de bacterias benficas o patgenas
indicando sus usos/productos o las enfermedades
que produce
Describe someramente las etapas de algn proceso
de fermentacin (elaboracin de yogurt.
Realiza cultivos de algunos especmenes
microscpicos.
El cuerpo humano y su salud (V)
Ilustra con ejemplos
Sistema
nervioso
Sistema
inmunolgico y
Sistema
glandular
NI. Conoce organismos unicelulares con

los que el ser humano tiene relacin.
Identifica hongos y bacterias microscpicos con

los que el ser humano interacta constantemente
(levaduras, bacilos, cocos etc.)
Desarrolla esquemas del control de las glndulas
de secrecin interna, su efecto en el
funcionamiento (respuesta, desarrollo, etc.) del
organismo.
Representar y elaborar
modelos/ Relacionar
NIII. Describe la funcin de las

glndulas de secrecin interna en el
funcionamiento del organismo.
modelos
NII. Reconoce las principales

estructuras del sistema nervioso
asocindoles su funcin.
Describe la funcin de las principales estructuras

del sistema nervioso.
Describe los rganos del sistema nervioso y
reconoce a la neurona de entre otras clulas.
Describir/ Relacionar
NI. Reconoce las principales estructuras

del sistema nervioso y de la neurona.
Defina lo que se entiende por glndulas
de secrecin interna e identifique las
principales glndulas del organismo
humano.
75
Ante una situacin determinada, asocia la glndula

que se pone en funcin y la sustancia activa que
segrega.
Localiza las principales glndulas de secrecin

interna en el cuerpo humano.
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Identifica las enfermedades de transmisin sexual

y sus sntomas ms evidentes.
NIII. Describe enfermedades de
transmisin sexual, su prevencin y
algunos sntomas. Embarazo y mtodos
anticonceptivos.
Enumera los mtodos anticonceptivos explicando

su mecanismo de accin.
Describir
NII. Reconoce las principales etapas del

desarrollo de un nuevo individuo
humano, desde la fecundacin hasta el
alumbramiento.
Describe las principales etapas del desarrollo

embrionario, desde la fecundacin hasta el
alumbramiento.
Describir/ Relacionar
NI. Reconoce y describa los rganos del

aparato reproductor humano y la funcin
correspondiente.
Describe los rganos reproductores humanos, tanto

femenino como masculino, indicando la funcin
de cada uno de los rganos y estructuras
correspondientes.
Describir / Relacionar
Aparato
reproductor y
sexualidad
76
Enumera las causas por las cuales el condn sirve

para evitar las enfermedades de transmisin
sexual.
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
CIENCIAS DE LA TIERRA
El Universo y su estructura (T)
Reconocer las
Teoras actuales
del origen y
evolucin del
Universo
Evolucin de la
Tierra
Explicar
NIII. Explica cmo se sabe de la

expansin del Universo.
Explica someramente el efecto Doppler y cmo

sirvi para explicar la expansin del universo.
Describir
NII. Evoca los puntos fundamentales de

la teora de la Gran Explosin (Big
Bang).
Reconoce las principales premisas de la teora de

la gran explosin.
Describir
NI. Describe las principales estructuras y sus caractersticas generales- que

conforman el Universo.
Enumera las principales estructuras que conforman

el Universo, atendiendo a su forma y cantidad de
elementos.
Relacionar
NIII. Relaciona los terremotos con el

movimiento de placas tectnicas.
Describe los terremotos y asocia como una de sus

causas la tectnica de placas.
Relacionar
NII. Relaciona la deriva continental con

el movimiento de placas tectnicas.
Describe la deriva continental, como parte de la

evolucin de la corteza terrestre y la relaciona con
la tectnica de placas.
Evocar
NI. Evoca la Teora de Pangea y la

deriva continental.
Ubica la existencia de Pangea en el marco de la

evolucin de la Tierra.
Elaborar modelos
NIII. Describe la evolucin del ser

humano.
Trata la evolucin del ser humano como la de otra

especie ms, que ha sido estudiada con mayor
detalle.
Enumera algunos ancestros del ser humano
ubicndolos cronolgicamente y describiendo
algunas de sus caractersticas.
NII. Ejemplifica la importancia de los

fsiles.
Presenta a los fsiles como pruebas de la evolucin

de los seres vivos, describe la formacin de
fsiles.
Evolucin de la
vida
77
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo

NI. Asocia las caractersticas de las Eras
Geolgicas con teora de la evolucin.
Menciona algunos elementos de la teora del

origen de la vida (Oparin) y de la teora de la
evolucin (Darwin Wallace).
Definir/ Relacionar/
NIII. Reconoce algunas adaptaciones,

para evitar la competencia y promover
la supervivencia (horarios de vigilia,
tipo de alimentacin, etc.)
Describe en qu consiste la relacin de

competencia interespecfica y las adaptaciones de
las especies para la sobrevivencia.
II Identifica relaciones de competencia y

de parasitismo entre las especies de un
ecosistema.
NI. Reconoce que la predacin es una de

las principales relaciones entre las
especies de un ecosistema.
Identifica las especies que se encuentran en

relacin predador - presa. Describe las
caractersticas adaptativas de las poblaciones
presa y de las poblaciones predador.
Valorar
NIII. Realice acciones para contaminar

menos el ambiente circundante, recicla o
promueve el reciclaje.
Asume tareas de manejo de basura, minimiza la

produccin de desechos, evita el desperdicio de
agua, etc.
modelos
NII. Establezca situaciones donde se

presenta contaminacin en suelos y
aguas.
Determina las condiciones en las que se presenta

contaminacin en suelos, agua y atmsfera.
Define indicadores de contaminacin.
Recordar
NI. Identifique algunos gases de efecto

invernadero.
Enumera algunos gases contaminantes de la

atmsfera y el origen de los mismos.
Relacionar
CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE
Evolucin y diversidad
Diversidad y
relaciones
interespecficas
en los
ecosistemas
Contaminacin
ambiental
78
Explica la relacin de parasitismo y provee

ejemplos de parsito husped.
Describe relaciones de competencia interespecfica,
provee ejemplos y determina el tipo de competencia.
Desempeo
mbitos
Los alumnos
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
FSICA Y QUMICA
NIII. Aplica el concepto de
conservacin de la energa en casos
sencillos.
Asocia las prdidas de energa o baja eficiencia

de una mquina con la produccin de calor
residual en la misma.
NII. Identifica las transformaciones de

energa en procesos de su entorno.
Seala los cambios de presentacin de la energa

durante diversos procesos de su entorno.
Reconoce el calor como una forma ms de energa.
Identifica las energas potenciales debidas a
campos (elctrico, magntico, gravitacional) y las
almacenadas en forma qumica (azcares,
alcoholes, explosivos, bateras, etc.)
NI. Identifica la fuente de energa de las

mquinas de su entorno.
Asocia la energa con los beneficios de sta para el

ser humano (mquinas, movimiento, iluminacin,
climatizacin, coccin, transporte, explosin)
Identifica la fuente de energa usada en la
produccin de efectos benficos al ser humano y
an, la fuente para generar energa elctrica
Usar herramientas y
procedimientos
NIII. Separa mezclas sencillas usando

filtracin, decantacin o destilacin
evaporacin.
Propone algn mtodo para la separacin de

mezclas en sus componentes.
Describir
NII. Describe tipos de mezclas.
Enumera algunas mezclas por su tipo (slido en

slido, slido en lquido o lquido en lquido) y
por su apariencia (homogneas y heterogneas).
Comparar, contrastar o
clasificar
NI. Clasifica sustancias como

compuestos y mezclas en casos
sencillos.
Enumera ejemplos mezclas y compuestos.
Qumica (Q)
Materia energa y cambio
Comparar
Describir
Caractersticas
de la energa
Mezclas
79
Desempeo
mbitos
Qumica Fsica (F, Q)
Fsica (F)
Los alumnos
Movimiento
Conformacin
de la materia
(tomoscompuesto)
Habilidades y
destrezas
Niveles de desempeo
Usar herramientas o
procedimientos
NIII Descomponga los movimientos

complejos (parablico, circular,
pendular) en sus respectivos
componentes lineales.
Describe cualitativamente, movimientos

complejos descomponindolos en otros ms
elementales.
modelos
NII. Registra datos para la descripcin

del movimiento rectilneo uniforme.
Elabora grficas de movimiento rectilneo

uniforme, e infiere lo que sucedera con la
presencia de aceleraciones.
describir
NI. Dibuja y describe la trayectoria de

mviles. Reconoce las variables bsicas
del movimiento.
Describe coloquialmente el movimiento de

diferentes mviles de tal manera que aparezca la
referencia a la rapidez o a la razn entre distancia
y tiempo requerido para recorrerla.
NIII. Reconoce en los tomos y

molculas los niveles bsicos de
organizacin de la materia.
SUPRIMIDO
Describir
NII. Conoce algunos mtodos de

separacin de mezclas.
Explica el funcionamiento de al menos dos

diferentes mtodos de separacin de mezclas,
propone mezclas donde stos funcionen.
NI. Diferencia entre mezclas,

compuestos y substancias puras* entre
los materiales de su entorno
Enumera diferencias y semejanzas entre mezclas y

compuestos.
(*En este nivel llamamos substancias

puras a los materiales compuestos
fundamentalmente por un solo
elemento).
80
De una serie de materiales, reconoce aquellos que

son mezclas y los que son compuestos. As
mismo, determina las substancias puras.
Historia y Geografa
81
Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografa se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009
y el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria ( ACUERDO nmero 384 de la SEP).
Se busca apegarse estrictamente a la dosificacin de contenidos, enfoque y sugerencias didcticas.
Con el estudio de la geografa se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de
los procesos geogrficos que en l se suscitan.
Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos
que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
Los estndares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de
estudios, ver el siguiente cuadro10:
Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos para que
puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman; desarrollen habilidades para el manejo de informacin
histrica, se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a
los recursos naturales.
10
SEP. Plan de Estudios 2009. p.134
82
Consideramos necesario relacionar los estndares de Historia y Geografa, ya que, en sentido estricto, ambas asignaturas comparten propsitos y son
complementarias para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.
El concepto clave de Espacio Geogrfico se relaciona plenamente con el de tiempo histrico y sus implicaciones.
Por otra parte, ambas asignaturas centran su atencin en Mxico, de tal forma que la historia y geografa del mundo sirven para apuntalar la comprensin
de la realidad nacional. Tambin la gradacin de los contenidos va del individuo al mundo.
83
La comprensin del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geogrfico, de tal forma que la comprensin del presente se
facilita mediante la conviccin del cambio y la transformacin del espacio geogrfico.
84
ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. HISTORIA Y GEOGRAFA
Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron.
Identificar los periodos de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico e Identificar la simultaneidad entre
acontecimientos y procesos de la Historia de Mxico y la Historia Universal.
Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de Mxico y los ubicarlos en el tiempo y espacio
histrico en que vivieron.
Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio.
Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histrico
Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geogrfico.
Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas
ambientales en Mxico.
Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad
de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
Analizar el crecimiento de la poblacin en el mundo y en las entidades del pas as como la composicin de la poblacin mundial y nacional por
edad y sexo.
Interpretar la distribucin geogrfica de la poblacin mundial y nacional y analizar la poblacin absoluta y relativa de diversos pases y de
Mxico.
Explicar las pirmides de poblacin de diferentes pases con diversas condiciones econmicas y relacionar la composicin demogrfica con sus
implicaciones sociales y econmicas.
Relacionar la concentracin y dispersin de la poblacin con los problemas sociales y econmicos de las ciudades y de los ambientes rurales.
Analiza las causas de la migracin en Mxico e interpretar sus implicaciones sociales y econmicas.
Explicar las redes de comunicacin y transportes en el mundo y en Mxico.
Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional.
Analizar las variables, ndices e indicadores del ndice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del pas.
85
86
HISTORIA Y GEROGRAFA
PRIMER CICLO
1 y 2 GRADOS
ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las
circunstancias en las que vivieron y actuaron.
NIVELES DE DESEMPEO.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
III. Explicar el aporte para la historia de Mxico de los siguientes personajes:
Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Francisco I. Madero y Lzaro Crdenas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno:
Explica en qu perodo histrico particip Benito Jurez y reconoce la
importancia de conmemorar su Natalicio.
Reconoce en cul hecho histrico particip Venustiano Carranza.
I. Reconocer los hechos histricos en los que participaron los siguientes

personajes: Miguel Hidalgo, Benito Jurez, Ignacio Zaragoza, Francisco I.
Madero, Venustiano Carranza y Lzaro Crdenas.
De un conjunto de imgenes identifica la que corresponde a la vida de

Francisco I. Madero.
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas
(Inicio de la lucha por la Independencia, Batalla del 5 de mayo, Natalicio de Benito Jurez, Revolucin Mexicana y Promulgacin de
la Constitucin de 1917)
III. Reconocer la importancia de los siguientes hechos histricos.
El alumno:
Reforma Liberal.
Explica las libertades adquiridas gracias a la Reforma Liberal del Siglo

XIX.
Revolucin Mexicana.
Reconoce qu Derechos fueron fruto de la Revolucin Mexicana.
Nacionalizacin del Petrleo.
Hace una narracin de cmo fue la expropiacin petrolera.
II. Conocer el marco del hecho histrico en que se dio la defensa del Castillo
de Chapultepec por los cadetes del Colegio Militar.
Identifica el conflicto militar en que se dio la defensa del Castillo de

Chapultepec.
II. Identificar la situacin del campo que provoc la participacin de los

campesinos en la Revolucin Mexicana.
Hace un cuadro comparativo de la vida de los campesinos antes y

despus de la Revolucin Mexicana.
II. Identificar la importancia de la Constitucin de 1917 para nuestra vida

diaria.
Enumera los principales derechos sociales consagrados en la

Constitucin de 1917.
87
ESTNDAR: Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
El alumno:
Describe los cambios que ha tenido su comunidad, relacionndolos con
hechos histricos.
III. Identificar los hechos histricos que han influido en los cambios de su
comunidad.
Sabe Selecciona la unidad de medida de tiempo ms adecuada para

estimar la duracin de un hecho histrico.
III. Narra cmo eran las costumbres familiares en tiempos de sus abuelos e
identifica los principales cambios que han tenido.
Hace una comparacin entre las costumbres de su familia con las de otras
familias y con base en testimonios obtenidos de personajes mayores,
reconoce los principales cambios en las costumbres familiares.
III. Explica la importancia de los smbolos patrios.
Escribe un prrafo respondiendo la pregunta Por qu debemos respetar

nuestra bandera?
Explica la actitud que debe tenerse cuando se ejecute el Himno Nacional.
Asocia el surgimiento de la Bandera Nacional con la consumacin de la
Independencia de Mxico.
I. Identifica el origen del Escudo y la Bandera Nacional.
Ordena cronolgicamente un grupo de banderas de Mxico.

Asocia los colores de la bandera con su significado.
Identifica el origen del Escudo Nacional.
88
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
El alumno:
III. Distinguir las caractersticas comunes y las diferencias de vivir en el campo y la

ciudad.
III. Explicar cmo se obtienen alimentos, ropa, zapatos y otros productos de uso
cotidiano.
Elabora un cuadro con tres diferencias de la vida en el campo y la

ciudad.
III. Describir cmo se obtienen los bienes bsicos del campo y los distingue de
aquellos que se producen en las industrias.
Describe cmo se obtienen los bienes bsicos del campo.
I. Valorar la importancia de los recursos naturales para las actividades de los seres
humanos.
Explica la importancia del comercio y los transportes en el lugar

donde vive.
ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
Elabora un mapa de su comunidad sealando en l los cuatro puntos
cardinales.
III. Identificar las caractersticas de los paisajes naturales de Mxico.
Elabora dibujos y croquis del lugar donde vive y de otros sitios que le
sean significativos.
III. Valorar la diversidad natural y cultural de su comunidad.
Valora las manifestaciones culturales de la poblacin local.

III. Valorar la importancia del bienestar social.
Describe las caractersticas de los habitantes del lugar donde vive.
II. Identificar las principales montaas, valles y llanuras as como ros, lagos,
lagunas o mares cercanos al lugar donde vive.
Distingue la vegetacin y fauna terrestre de las marinas.
I. Observar qu elementos de la naturaleza cambian a travs del ao.
Reconoce la importancia del agua, de los bosques y de la fauna de los

lugares cercanos.
89
ESTNDAR: Diferenciar los tipos de riesgo para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que
inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo.
Al concluir el Primer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
El alumno:
III. Proponer medidas para cuidar el ambiente de su comunidad.
Valora la importancia de los recursos naturales para las actividades de los

seres humanos.
III. Participar en medidas para prevenir desastres.
Elabora un croquis de su escuela y seala en l las zonas de seguridad.
III. Reconocer la importancia de la cultura de la prevencin de desastres.

II. Localizar los lugares de riesgo y las zonas de seguridad en casos de
emergencia de su comunidad.
Elabora smbolos para designar lugares de su comunidad.
II. Reconocer la importancia de cuidar y proteger el ambiente.
Realiza actividades que contribuyen a la preservacin del ambiente.
90
HISTORIA Y GEOGRAFA
SEGUNDO CICLO
3 Y 4 GRADOS
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser
capaz de:
III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas
de Miguel Hidalgo y Jos Mara Morelos.
III. Reconocer las principales similitudes y diferencias entre las ideas
de Jos Mara Morelos y Agustn de Iturbide.
II. Identificar los intereses del grupo social que defenda:
Agustn de Iturbide
Vicente Guerrero
II. Caracterizar el ideario poltico de Jos Mara Morelos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
El alumno:
Elabora correctamente un cuadro comparativo con las ideas de Miguel
Hidalgo y Jos Mara Morelos.
Explica las razones de Iturbide para buscar la independencia de
Mxico.
Elabora un peridico mural donde ilustra los principales grupos sociales
existentes en Mxico al inicio del Siglo XIX, sus principales
caractersticas y sus representantes.
Explica las ideas principales de los Sentimientos de la Nacin de Jos
Mara Morelos.
91
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales
caractersticas (Desde los primeros pobladores a la Consumacin de la Independencia)
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando
El alumno:
ser capaz de:
III Identificar las caractersticas culturales comunes entre las
civilizaciones mesoamericanas.
III. Identificar cmo se conform la sociedad virreinal.

II Explicar las diferencias entre el nomadismo y sedentarismo.
II Exponer las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las
principales culturas prehispnicas.
II Exponer las caractersticas econmicas, polticas y sociales de la

poca Colonial.
Elabora un peridico mural donde ilustre similitudes y diferencias

entre las principales culturas mesoamericanas.
Elabora un diagrama para ilustrar las influencias culturales entre las
culturas mesoamericanas.
Caracteriza la forma de organizacin social del virreinato y los
problemas que de ella se derivaron.
Elabora cuadro comparativo entre las principales diferencias de los
grupos nmadas y sedentarios.
Expone cules eran los principales grupos sociales de los Aztecas.
Expone la forma de Gobierno de las principales culturas
Mesoamericanas.
Elabora un peridico mural donde muestra las principales instituciones
polticas del Virreinato.
Ilustra es un mapa de Mxico las principales actividades econmicas
de la poca colonial.
I Explicar las caractersticas de los grupos nmadas.
Explica cmo era la organizacin social de los grupos nmadas.
I Reconocer las principales etapas de la Conquista de Mxico.
Elabora una lnea de tiempo donde ordena las principales etapas de la

Conquista, su duracin y sus principales caractersticas.
I Identificar las principales causas de la Cada de Tenochtitlan.

I. Identificar las principales consecuencias de la evangelizacin de
Mxico.
Expone cmo se desarroll la evangelizacin en su entidad federativa.
I. Identificar las principales etapas de la lucha por la Independencia de

Mxico.
Elabora una lnea de tiempo con las principales etapas de la lucha por
la Independencia.
92
ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
NIVELES DE DESEMPEO
capaz de:
III. Reconocer el aporte del pensamiento liberal en los preceptos de la
Constitucin de Cdiz.
El alumno:
III. Relacionar las principales ideas de la Ilustracin que influyeron en

los insurgentes mexicanos.
Elabora un cuadro comparativo entre las ideas propuestas de Hidalgo y

Morelos en el aspecto social y poltico.
II. Identificar las causas externas e internas que propiciaron la lucha por
la Independencia.
Explica por qu la invasin francesa a Espaa provoc el inicio de los

movimientos independentistas en Hispanoamrica.
I Reconocer los acontecimientos que motivaron al reino espaol a

buscar un nueva ruta martima a Oriente.
Seala en un mapa las principales rutas comerciales existentes entre

Europa y Asia antes del descubrimiento de Amrica.
I. Exponer los viajes de Cristbal Coln a Amrica.
Seala en un mapa la ruta de los viajes de Coln a Amrica.
Expone las razones por las cuales, la entrada en vigor de la

Constitucin de Cdiz propici la Independencia de Mxico.
ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos
en el tiempo y espacio histrico en que vivieron (Del Mxico Prehispnico a la Consumacin de la Independencia)
NIVELES DE DESEMPEO
capaz de:
III. Explicar la actuacin del emperador Moctezuma ante la llegada
de los espaoles.
El alumno:
III. Juzgar la actuacin de los iniciadores de la lucha por la

independencia.
Explica las razones de los insurgentes para iniciar la lucha por la

independencia.
III. Apreciar la actuacin de los insurgentes en la consumacin de la

Independencia de Mxico.
Expone su opinin sobre la alianza entre Guerrero e Iturbide.
Elabora un cuadro donde exponga su opinin sobre la actuacin de

Moctezuma ante los conquistadores.
93
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos
NIVELES DE DESEMPEO
Al concluir el segundo ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
III. Reconocer la influencia del espacio geogrfico en el florecimiento de
las grandes culturas prehispnicas.
El alumno:
II. Reconocer las principales actividades econmicas en la poca virreinal.
Representa grficamente las regiones donde florecieron las grandes

culturas prehispnicas y las ciudades coloniales ms importantes,
mostrando las caractersticas geogrficas de las mismas.
II. Comparar las caractersticas fsicas de Aridoamrica con las de

Mesoamrica
Elabora una maqueta donde compara el paisaje de Aridoamrica

con el de Mesoamrica.
I. Identificar la relacin entre las condiciones naturales de su entidad y las

principales actividades econmicas de la misma.
Expone las principales actividades econmicas de su comunidad y

las relaciona con sus condiciones naturales.
NIVELES DE DESEMPEO
de:
El alumno:
III. Relacionar las caractersticas naturales de su entidad federativa con el

desarrollo histrico de la misma.
Elabora un mapa de su entidad federativa, caracteriza el espacio

geogrfico y lo relaciona con lo acontecido en las principales etapas
de la historia de Mxico.
II. Reconocer a cul regin corresponde la localidad donde habita.
Elabora una monografa de su localidad donde seale el tipo de

relieve, los ros, lagos o lagunas, tipo de clima y vegetacin
presente.
II. Exponer la importancia de los recursos naturales de Mxico.
Elabora un mapa de Mxico donde ilustra las regiones naturales.
II. Explicar los criterios con base en los cuales se clasifican las regiones
naturales.
Expone criterios para clasificar las regiones.
94
ESTNDAR: Comparar la distribucin actual de la poblacin en el territorio nacional con la existente en distintos momentos
de la historia de Mxico
NIVELES DE DESEMPEO
de:
III. Explicar las causas de la migracin interna y externa.
II. Reconocer si su entidad federativa recibe migrantes.
II. Explicar las razones por las que Mxico es un pas multicultural.
I. Identificar las tradiciones culturales que heredamos de los pueblos
indgenas.
I. Ubicar el territorio ocupado por el Virreinato de la Nueva Espaa
I. Identificar los pueblos indgenas que se asentaron en su entidad
federativa en la poca prehispnica.
El alumno:
Elabora un mapa donde ilustra la migracin interna
Expone los aportes culturales de los pueblos indgenas en la

conformacin de la identidad nacional
Elabora un mapa donde muestra el territorio ocupado por el
Virreinato de la Nueva Espaa.
Ilustra la distribucin de la poblacin en la poca colonial e
identifica las zonas de los principales pueblos indgenas de Mxico.
95
HISTORIA Y GEOGRAFA
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
El alumno:
III. Valorar la actuacin poltica de Benito Jurez.
Escribe una cuartilla con su opinin sobre la actuacin poltica de Benito

Jurez.
II. Valorar la actuacin poltica de:

Expone las principales ideas defendidas por Guerrero en el proceso de
consumacin de la Independencia.
Vicente Guerrero.
Valentn Gmez Faras.
Expone su opinin sobre la presidencia de Francisco I. Madero.
Francisco I. Madero.
Elabora un cuadro comparativo con las principales ideas polticas de
Francisco Villa y Emiliano Zapata.
II. Valorar la actuacin poltica de Francisco Villa y Emiliano Zapata.
96
ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz
de:
III. Caracterizar a Mesoamrica como espacio cultural.
El alumno:
Ubica temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y
andinas.
III. Reconocer los elementos comunes y las diferencias entre las culturas
mesoamericanas y andinas.
III. Exponer las caractersticas culturales comunes entre las culturas
mesoamericanas: religin, arquitectura, ciencia.
Elabora un cuadro sinptico donde resuma la situacin econmica y

poltica del imperio Mexica al inicio del siglo XVI.
III. Explicar la situacin econmica y poltica de Mxico al inicio del siglo

XVI.
Reconoce las causas que motivaron la gran inestabilidad poltica presentes

durante los primeros aos de vida independiente.
III. Explicar el proceso de independencia de Mxico.

III. Caracterizar el periodo de la Reforma en Mxico.
III. Caracterizar la Revolucin Mexicana.
Elabora una lnea de tiempo con las principales etapas de la Reforma

liberal en Mxico, asociando a cada etapa los hechos y personajes
histricos que participaron en ella.
I. Identificar cmo fue la conquista de Mxico.

I. Reconocer las causas del inicio de la lucha por la Independencia.
I. Reconocer la situacin poltica de Mxico en la primera dcada de vida
independiente.
Expone la situacin poltica de Antonio Lpez de Santa Anna en el

periodo 1830 -1850.
I. Reconocer las causas y consecuencias de la Guerra Mxico - EUA.
Identifica el significa de la separacin de la Iglesia y el Estado.

I. Reconocer las ideas polticas de los liberales mexicanos del siglo XIX.
I. Identificar las causas del inicio de la Revolucin Mexicana.
Reconoce las instituciones creadas durante la Reforma que siguen

vigentes.
Elabora un cuadro sinptico con las principales caractersticas
econmicas, polticas y sociales del porfiriato.
I. Reconocer las pugnas entre los caudillos de la Revolucin.
Define las principales diferencias entre Villa, Carranza y Zapata en su

visin sobre el rumbo que deba tomar la Revolucin Mexicana.
97
I. Caracterizar la vida en Mxico a mediados del siglo XX.
Elabora un cuadro comparativo de la situacin econmica, poltica y

social de Mxico en 1800 - 1900 y 2000.
I. Reconocer las causas polticas de la Revolucin Mexicana.
Describe la importancia poltica y econmica de la nacionalizacin del

petrleo.
ESTNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
Describe como sera una eleccin en Mxico hoy si se realizar como lo
hacan en Atenas.
III. Exponer las caractersticas vigentes de la democracia ateniense.
Expone la importancia del derecho romano para el marco jurdico

mexicano actual.
III. Caracterizar las instituciones polticas y administrativas de la cultura

romana en las principales etapas de su desarrollo.
Describe algunas costumbres actuales heredadas de los romanos.
III. Caracterizar el Renacimiento y el Humanismo.
Describe las principales caractersticas del Renacimiento Europeo.
III. Explicar el surgimiento de la ciencia moderna.
Elabora un cuadro sinptico del origen de la ciencia moderna.
III. Reconocer los efectos de la cada de Constantinopla y el cierre de rutas

comerciales.
Identifica qu progresos cientficos motivo la cada de Constantinopla.
III. Describir la formacin de los principales estados europeos (Francia,

Espaa, Portugal e Inglaterra).
Elabora una lnea de tiempo del periodo 1000 a 1500 d. C. en Europa, con
los principales acontecimientos.
III. Exponer la importancia de la reforma religiosa iniciada por Lutero.
Seala el cambio social que motiv la traduccin de la Biblia del latn al

alemn.
III. Describir el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica.
Seala en un mapa las primeras poblaciones fundadas por Cristbal

Coln.
II. Relacionar la edad media con la divisin del imperio romano (occidenteoriente)
Identifica en un mapa de Europa los reinos que se formaron a la cada del

imperio romano de occidente.
II. Reconocer las caractersticas econmicas y sociales del feudalismo.
Elabora un organigrama jerrquico donde expone las caractersticas de

cada uno de los grupos sociales del feudalismo.
98
ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico.
Al concluir el Tercer ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de: El alumno:
III. Comparar las culturas antiguas de Euroasia con las de Mesoamrica
destacando similitudes y diferencias.
Elabora un cuadro comparativo de los productos agrcolas de los egipcios

y de los olmecas, sealando el tipo de alimento que se produce a partir de
ellos.
III. Identificar las causas de las diferencias de desarrollo econmico y

cultural entre Europa y Mesoamrica.
Elabora un cuadro sinptico donde muestre las caractersticas comunes de

la religin egipcia y la olmeca.
II. Reconocer qu aconteca en Europa en el momento histrico del

florecimiento de las culturas teotihuacana, maya y zapoteca.
Elabora una lnea de tiempo donde consigne los principales

acontecimientos sucedidos en Europa durante los aos que dur el periodo
clsico en Mesoamrica.
II. Relacionar la agricultura con la vida sedentaria.
Describe el trnsito de la vida nmada a la sedentaria. Destacando los

siguientes aspectos: Cmo obtenan sus alimentos los grupos nmadas,
dnde dorman, con qu material construan sus armas.
II. Representar grficamente las rutas de poblamiento de Amrica.
Identifica en un mapa de Amrica cmo se dio su poblamiento y ubica

algunos lugares donde se encontraron vestigios de humanos prehistricos.
II. Comparar la tecnologa existente en Europa en el periodo 1000 -1500 con

la existente en Mesoamrica en el mismo periodo.
Expone las causas de las diferencias en el desarrollo econmico de Europa

y Mesoamrica.
I. Identificar las etapas de la evolucin del hombre.
Elabora un cuadro comparativo con las principales caractersticas del

Homo Habilis, Homo Erectus, Homo Sapiens y Homo Sapiens Sapiens.
I. Reconocer los factores del medio natural que favorecieron el

establecimiento de las primeras sociedades agrcolas.
Expone los elementos del ambiente natural requeridos para la vida

sedentaria.
I. Reconocer las caractersticas de las primeras grandes culturas

mesopotmicas.
Escribe la importancia del Cdigo de Hammurabi en el desarrollo de la

vida social.
I. Identificar el espacio geogrfico y la poca en la que se desarroll la

cultura griega.
Identifica en un mapa del Mediterrneo el rea de influencia de la Cultura

griega, sealando sus principales ciudades.
99
ESTNDAR: Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la Historia de Mxico y ubicarlos en el
tiempo y espacio histrico en que vivieron.
Al concluir el Tercer Ciclo de educacin primaria el educando ser capaz de:
El alumno:
III. Reconocer las ideas liberales del siglo XIX que siguen vigentes.
Explica los siguientes conceptos: libertad de prensa, libertad de

conciencia, libertad de enseanza, libertad de trnsito y libertad de
empresa.
III. Juzgar las causas de la intervencin Francesa y la instauracin del Segundo

Imperio en Mxico.
III. Describir las caractersticas econmicas, polticas y sociales del porfiriato.
III. Reconocer la importancia de la nacionalizacin de la industria petrolera y el
reparto agrario.
Elabora una tabla comparativa entre la situacin de Mxico en las

dcadas 1825 - 1835 y 1995 - 2000. Debiendo contener al menos
los siguientes elementos: situacin poltica y econmica.
II. Describir la conformacin de las instituciones de la Revolucin.

Reconoce la importancia de la unidad nacional para preservar la
soberana nacional y la integridad nacional.
II. Reconocer la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial.
Elabora una lnea de tiempo del periodo 1950 -2002 donde seale
los acontecimientos importantes de Mxico, Amrica Latina,
Norteamrica, Europa y Asia.
100
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos.
Expone las causas principales de la migracin.
III. Relacionar el desarrollo econmico con el bienestar social.
Explica qu se entiende por desarrollo econmico.
III. Valorar la relacin entre progreso econmico y marginacin social.
Identifica las zonas expulsoras de poblacin.
III. Reconocer las principales relaciones socioeconmicas entre diferentes

espacios del mundo actual, con base en la presencia de las empresas
transnacionales.
Caracteriza las sociedades de consumo.

Identifica en un mapa.
Los principales bloques comerciales del mundo.
III. Explicar en qu consiste la globalizacin econmica.
Las principales rutas de migracin econmica actual.

Los espacios no globalizados.
II. Identificar pases expulsores y pases receptores de poblacin.

II. Identificar las principales regiones comerciales del mundo.
Reconoce las causas de la concentracin de la poblacin en algunas

regiones del mundo.
II. Identificar las relaciones entre la produccin, la comercializacin y el

consumo.
Reconoce las causas de la especializacin econmica de los pases.

Identifica las relaciones entre la produccin, la comercializacin y el
consumo.
II. Localizar espacios no globalizados.

I. Identificar regiones comerciales.
101
III. Valorar la diversidad natural y cultural de los espacios donde se
desenvuelve.
III. Participar en acciones que contribuyen a mejorar el ambiente donde vive.
III. Proponer medidas para cuidar el ambiente y las condiciones de vida de la
poblacin.
III. Participar en medidas para prevenir desastres.
Reconoce las causas de la diversidad cultural.

Reconoce el impacto del mestizaje cultural en Mxico.
Elabora una propuesta para la actuacin en el caso de desastres naturales.
II. Reconocer los impactos del crecimiento de la poblacin.
Explica qu se entiende por marginacin social.
II. Sealar las causas de la concentracin y dispersin de la poblacin.
Elabora un grfico donde relaciona el impacto del deterioro ambiental en

la calidad de vida.
II. Valorar las condiciones de vida en las grandes ciudades.
Identifica en un mapa de Mxico:

Las zonas de concentracin de la poblacin mexicana.
I. Sealar en un mapa las zonas de concentracin de la poblacin mexicana.
Regiones econmicas.
Zonas Tursticas.
Zonas Arqueolgicas.
102
Formacin Cvica y tica
103
Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares se asume que uno de los propsitos fundamentales es favorecer una cultura democrtica en los educandos,
sustentada en el conocimiento de los rganos polticos y sociales del Estado; en la participacin ciudadana en asuntos de inters comn, apegada a
principios democrticos, respetuosa de las diferencias, de los derechos humanos y en el marco de la ley.
Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geogrfico y del tiempo histrico para analizar procesos de
diferente magnitud relativos a la convivencia social, as como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar
compromisos ticos que les competen como adolescentes.
Por otra parte, la formacin tica favorece en el educando la capacidad de juicio y de accin moral, con un sustento que le permita cuidar de s mismo, a
travs de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo que le rodea, considerando los derechos humanos, los valores para la democracia y
las leyes mexicanas como principios fundamentales.
AUTORREGULACIN
Y EJERCICIO
RESPONSABLE DE
LA LIBERTAD
APEGO A LA
LEGALIDAD Y
SENTIDO DE
JUSTICIA
PARTICIPACIN
SOCIAL Y
POLTICA
CONOCIMIENTO
Y CUIDADO DE
S MISMO
SENTIDO DE
PERTENENCIA A
LA COMUNIDAD
A LA NACIN Y A
LA HUMANIDAD
MANEJO Y
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
COMPRENSIN Y
APRECIO POR LA
DEMOCRACIA
104
ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. FORMACIN CVICA Y TICA

Al concluir la educacin bsica los alumnos sern capaces de:
Aplicar reglas propias de la participacin democrtica: respeto a los turnos de la palabra, deliberacin y bsqueda de consensos.
Comprender el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y la existencia de partidos polticos.
Reconocer en la participacin poltica una va para integrar el poder pblico, vigilar su actuacin, evitar abusos e influir en sus decisiones.
Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades.
Conocer diversas fuentes de informacin para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevencin de adicciones.
Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona.
Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo.
Reconocer situaciones que contribuyen a la prevencin de adicciones, como forma de cuidar la salud.
Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto.
Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de gnero.
105
FORMACIN CVICA Y TICA

PRIMER CICLO
1 y 2 GRADOS
ESTNDAR
Reconozca sus capacidades, intereses y necesidades.
Aplique medidas bsicas de prevencin para cuidar su salud e integridad personal.
Identifique actividades cotidianas que implican tomar decisiones con responsabilidad.
Reconozca relaciones de trato justo y reciprocidad en su entorno.
Aprecie las relaciones de convivencia basadas en un trato respetuoso y tolerante.
Emplee el dilogo y la cooperacin para resolver conflictos cotidianos.
Identifique las reglas y normas que regulan la convivencia en diferentes espacios.
Describa situaciones cotidianas en las que ejercen sus derechos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Escenifique, con sus compaeros, una situacin de conflicto y la forma de resolverlo mediante el dilogo.
Identifique algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana.
Vincule sus derechos con la satisfaccin de algunas de sus necesidades.
Identifique las diversas manifestaciones culturales que se presentan en su localidad.
Represente distintas emociones utilizando representaciones grficas o escenificaciones.
Identifique situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal.
106

SEGUNDO CICLO
3 y 4 GRADOS DE PRIMARIA
ESTNDAR
Reconozca sus emociones e intereses.
Reconozca y apreciar sus capacidades y los rasgos compartidos con otras personas.
Aplique medidas para prevenir y evitar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.
Reconozca que el ejercicio de la libertad demanda tomar decisiones informadas.
Identifique el respeto a los derechos humanos como una forma de garantizar el bienestar personal y colectivo.
Reconozca y valorar la diversidad en su municipio y entidad.
Identifique que sus derechos estn protegidos por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Identifique los beneficios de vivir en un rgimen democrtico.
Relate una situacin real o ficticia donde se ponga de manifiesto algunos de los siguientes aspectos:
o Aprecio por su persona
o Libertad y responsabilidad
o Derechos humanos
o Forma de vida democrtica
Busque en peridicos noticias relativas a situaciones de violencia fsica o psicolgica contra los nios e identificar las instituciones que
protegen a los nios.
Elabore con sus compaeros un comunicado a las autoridades solicitando mejoras para la escuela.
Reconozca en la aplicacin de reglas y normas un beneficio colectivo.
107

TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
ESTNDAR
Reconozca la necesidad de cuidar el medio ambiente, promoviendo y/o participando en acciones para su proteccin y cuidado.
Asuma que las soluciones mediante el dilogo y la tolerancia conllevan a la paz social.
Identifique situaciones que violen los derechos humanos.
Valore positivamente su persona.
Distinga entre aquellas acciones que favorecen su desarrollo y las que afectan su salud, dignidad y derechos.
Valore el respeto a las diferencias y la pluralidad como un principio fundamental de la convivencia democrtica.
Coopere con otros para lograr metas comunes con sentido social.
Promueva soluciones constructivas a los conflictos, que privilegien el dilogo, el respeto a los derechos, la cooperacin y el respeto a las
normas y acuerdos.
Identifique las caractersticas bsicas de un Estado de Derecho Democrtico.
Reconozca los principios y procedimientos de participacin poltica y eleccin de representantes en un contexto democrtico.
Asuma su pertenencia a una nacin diversa y plural.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Elabore un proyecto de vida a corto y mediano plazo y describir las acciones para lograr su meta.
A partir de la lectura de peridicos o revistas valore su persona en relacin con la comunidad.
Elabore un croquis de su colonia identificando lugares de riesgo.
Busque en publicaciones escritas noticias que muestren ejemplo de discriminacin, ya sea por cuestiones de raza, gnero o credo religioso.
Dado un dilema moral, proponga soluciones con base en el dilogo y la tolerancia.
Elabore una propuesta de acciones para el cuidado del agua.
Comente informacin que se difunde en procesos electorales.
Emplee medidas para el cuidado responsable de su salud sexual.
Proponga acciones para la prevencin de adicciones.
Elabore un cuadro sinptico donde establezca las funciones de los tres rdenes de gobierno: municipal, estatal y federal.
108
Espaol
109
Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos, habilidades y actitudes11 que se interrelacionan e interactan entre s para facilitar la
comunicacin; sta no se presenta en situaciones ideales, por el contrario, cristaliza en mbitos concretos como el acadmico, el profesional o el familiar.
Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensin lectora y la expresin
oral y escrita son principalmente:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La comunicacin afectiva y efectiva.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.
El propsito es que los egresados de educacin bsica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. Tambin se
espera que el egresado sea capaz de desempearse oralmente, de manera efectiva en distintas situaciones.
La seleccin de competencias
El enfoque didctico del espaol es el comunicativo funcional, cuyas principales caractersticas son:
Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje.
Se privilegia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
Las habilidades que se promuevan, pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos.
Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigacin, el trabajo en equipo,
la exploracin de saberes previos, el aprendizaje colectivo, principalmente.
El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar informacin explcita e implcita, inferir
el contenido de un texto, interpretar, analizar, resumir e informar, entre otras.
La seleccin de temas y actividades deben partir del inters y necesidades de los estudiantes.
11
Las cuales manifiestan ciertos valores.
110
esta perspectiva, se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica que se incluye en el Plan de Estudios 2006:
o
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y
aprecia la diversidad lingstica del pas.
Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar las situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones.
Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
A partir de esta eleccin se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse
tanto en la vida acadmica como fuera de ella.
Qu habilidades se consideraron.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estndares de la asignatura fue necesario realizar un anlisis a partir de tres elementos
fundamentales: contenidos de primaria y secundaria, perfil de egreso para la educacin bsica y aprendizajes esperados. Con estos elementos se
hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cules eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel, cules eran las habilidades que
estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cmo se iban gradando a lo largo de los nueve aos de estudio.
Por otra parte permiti observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relacin con los rasgos esperados del
perfil de egreso y los temas especficos Lenguaje oral, Lenguaje escrito y Comprensin Lectora.
En un primer momento del anlisis surgieron una serie de habilidades, las cuales fueron clasificadas para cada uno de los mbitos.
111
Habilidades definidas para el egresado de la educacin bsica.

Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito
Comprensin Lectora
Analizar
Analizar
Analizar
Evaluar
Localizar
Anticipar
Identificar
Jerarquizar
Buscar
Integrar
Integrar
Identificar
Interpretar
Identificar
Interpretar
Reconocer
Interpretar
Localizar
Reconstruir
Reconocer
Resumir
Reflexionar
Seleccionar
Seleccionar
Sintetizar
Valorar
Transcribir
Valorar
A partir de esta primera revisin, se determin la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas
analizados y que se incluyen en los estndares.
Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender, elaborar y dar solucin a diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del mbito acadmico. En este sentido, las habilidades establecidas implican diferentes grados de
complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempean y el grado que cursa.
Las competencias, demandan cierta informacin previa para poner en prctica las habilidades. Esta informacin se adquiere durante el trnsito por la
educacin bsica y no slo en las clases de espaol. Desde el preescolar debe hacerse nfasis en que las competencias lingsticas son indispensables para
el desarrollo pleno y la adquisicin de nuevos saberes.
Sin la lectura, la escritura y la expresin oral, no es posible el aprendizaje, ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. En educacin primaria
es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseanza y aprendizaje del espaol. Debe quedar claro que los contenidos son
medios para el desarrollo de las competencias y no fines en s mismos. Cualquier contenido de matemticas, ciencias, historia, etctera, debe tratarse con
un enfoque comunicativo. Por ejemplo: Entiendes esta lectura? Puedes expresar oralmente esta expresin matemtica? Puedes resumir las principales
ideas de los iniciadores de la Independencia?
En este sentido, los estndares de espaol se centran de las habilidades que son, durante toda la educacin bsica, las mismas.
112
En el caso de la comprensin lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo ms complejo son las siguientes:
Referencia
Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto.
Correferencia
Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de
diversas categoras de una expresin con otra.
Inferencias simples
Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la
reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin.
Inferencias
complejas
Construir ideas a partir de informacin sugerida en el texto.
Integracin
Conjuntar las ideas principales de un texto, escuchado o ledo.
Lo ms simple es la referencia, esto es, la capacidad de identificar el significado de un trmino dentro de un enunciado o un prrafo. Esto es fundamental
para la comprensin global de un texto, por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. El primer paso de las tareas de comprensin lectora es
determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto.
El nivel ms complejo de lectura es la integracin, esto es, la capacidad de resumir las ideas principales de un texto, lo cual implica la capacidad de darle
significado a los trminos, relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con informacin externa. La integracin implica
tambin la capacidad de valorar crticamente el texto en su conjunto.
En el caso de expresin escrita, las habilidades son las siguientes:
Informar
Datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms
importantes.
Describir
Lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos
lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etctera).
Narrar
De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va
a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar.
Sintetizar El contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e
integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la
congruencia al interior y entre los prrafos.
Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. En este caso, al igual que los otros, en los primeros grados de la educacin bsica se debe
hacer nfasis en la capacidad de informar y describir, para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. Por ejemplo: se puede solicitar al
educando que informe sobre algn procedimiento o un suceso histrico o describa el paisaje de su comunidad; o exponga a sus compaeros cmo se
resuelve una operacin aritmtica.
113
En los grados posteriores, la descripcin debe dar paso a la narracin y a la sntesis. Por ejemplo, se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas
medidas para prevenir enfermedades. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolucin Mexicana.
En expresin oral, se presenta un caso similar al anterior.
Informar
Datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.
Transmitir
Ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros.
Narrar
De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo determinado, considerando el tipo de pblico y
lugar de la presentacin.
Comunicar Dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo).
La expresin oral tiene como fin ltimo apuntalar la competencia comunicativa, por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. El hecho de que este
mbito est al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente12no significa que no sea fundamental. El educando debe ser capaz de
trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. Las competencias asociadas con la formacin cvica y tica requieren se desarrolle la capacidad de
dialogar, de escuchar y responder, de exponer con respeto sus propios puntos de vista.
La elaboracin de estndares pas por diferentes etapas. En un primer momento se llev a cabo la revisin bibliogrfica del tema, con el fin de analizar
las variadas experiencias y posturas, en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros pases en relacin al nuestro y
rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional.
Posteriormente se realiz el anlisis del Plan de Estudios de Educacin Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Espaol 2006. En el
primero se consider al apartado Perfil de egreso de la Educacin bsica como la pauta que determina hacia dnde se quiere dirigir al educando; qu
tipo de persona se considera en la interaccin familiar, en la sociedad, como trabajador y cmo ser humano, an despus de que concluya su educacin
bsica.
En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante; a la educacin bsica le corresponde establecer hacia
dnde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propsito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar, escolar, social, laboral y en
diversas situaciones.
Aqu se consideraron principalmente los rasgos deseables del egresado de educacin bsica y se retomaron sus incisos para la elaboracin de los
Estndares. En stos se tom en cuenta el uso del lenguaje, tanto en la materia de espaol como en las otras asignaturas, as como la formacin integral
del estudiante, por los temas de inters que se tratan y de acuerdo al momento histrico que se vive.
Un siguiente paso fue la revisin del Programa de Estudio de Espaol, el Enfoque Comunicativo y Funcional, la forma en que se trabajan las prcticas
sociales del lenguaje, as como los mbitos de estudio, los contenidos y los Aprendizajes Esperados.
12
Por ejemplo: ENLACE.
114
ESPAOL
PRIMER CICLO
1 y 2 GRADOS
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
III
II
NARRAR. Hacer un relato lgico de sucesos,

reales o imaginarios, que se producen a lo
largo de un tiempo y en un lugar,
determinados, considerando que va a ser ledo
o expuesto por o para determinado pblico y
lugar.
DESCRIBIR cmo son lugares, objetos,
eventos y situaciones, sentimientos,
especificando sus caractersticas particulares y
principales, utilizando diversos lenguajes y
formas de expresin (rima, prosa, verso,
metfora, comparacin, etc.)
INFORMAR datos o mensajes de fuentes
propias, de otras personas o textos, tomando
en cuenta el destinatario y resaltando los
aspectos ms importantes.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
El alumno
Selecciona un evento y hace un escrito que contenga: lo que
sucedi, cundo sucedi, quines participaron, cmo sucedi
(qu fue antes y qu despus) Usa las maysculas en ttulos,
nombres propios y al inicio de cada prrafo.
Explica en dos prrafos, las partes y cualidades de lo que lee y
observa. Encuentra palabras pertinentes para describir por
escrito lo ledo u observado. Cuida la calidad y limpieza de su
escritura.
Elabora, completa, y corrigen fuentes de datos.

Reconoce los problemas de concordancia de gnero y nmero.
115
TEXTO/PRODUCTO
Noticia
Cuento
Experiencia personal
BASE
Dibujo
Foto
Un cuento corto,
ilustrado.
PRODUCTO
Listado de tiles
escolares
Registro de asistencia
Catlogo de materiales de
su aula.
Reglas del grupo
ESTNDARES DE LENGUA ORAL

NIVEL
DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
El alumno
IV
COMUNICAR. Establecer un dilogo con una

o ms personas
Despus de la lectura de un cuento, se pone de acuerdo con un

compaero para narrarlo entre los dos.
Lograr acuerdos
III

lugar.
Despus de un evento (familiar, escolar, personal, real o

imaginario, etc.), platica a sus compaeros lo ocurrido,
mencionando el o los personajes involucrados, el lugar de los
hechos y el tiempo o momento.
Pltica
II
TRANSMITIR. Verbalizar ideas, necesidades

y puntos de vista, ante otros.
Expone opiniones y hace predicciones acerca de una lectura

que hace el maestro en voz alta. Expresa lo que le gust del
texto.
Opiniones
Predicciones
INFORMAR. Proporcionar datos o mensajes,

de fuentes propias, de otras personas o textos.
Presenta informacin a sus compaeros acerca de cierto tipo

de peligros y los cuidados que deben tener. Se apoya de
folletos que haya conseguido
Presentacin
Folletos
116
TEXTO/EVENTO
ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA

NIVEL
IV
CORREFERENCIA. Relacionar el significado

entre oraciones a partir de las correspondencias
que se establecen entre elementos gramaticales
de diversas categoras de una expresin con
otra.
Identifica personas o cosas que se mencionan en diferentes

partes de un mismo texto pero que se sustituyen con otras
palabras o expresiones.
Narraciones
Cuento
III
REFERENCIA. Construir el significado de un

trmino o expresin que aparece en un texto.
Usa el diccionario para conocer el significado de una palabra.

Hace uso de informacin previa para sustituir palabras que
encuentra en un cuento.
Diccionario
Cuento
II
INTERPRETAR. Entender y emplear la

simbologa.
Seales de trnsito
Flechas y flor de los
vientos
Llaves
PREDECIR. Prever el contenido general de un

texto a partir de su formato grfico.
Reconoce el tipo de informacin que puede encontrar en un

diccionario, directorio, enciclopedia as como su utilidad.
Identifica el contenido de un libro de texto, un cuento, un
cuaderno.
El alumno:
Reconoce las seales de trnsito y su significado.

Identifica la simbologa empleada en un croquis.
Interpreta un cuadro sinptico de tres niveles.
Reconoce el uso de los smbolos matemticos bsicos.
117
TEXTO/BASE
Diccionario
Directorio
Enciclopedia
Libro de texto
Cuento
Cuaderno
ESPAOL
SEGUNDO CICLO
3 y 4 GRADOS
IV
III
II
SINTETIZAR el contenido de un texto a

lo esencial, identificando la informacin
ms importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes e integrar, con
la informacin seleccionada, un escrito
del que pueda derivarse la misma
conclusin del texto completo. Guardar
la congruencia al interior y entre los
prrafos.
NARRAR. Hacer un relato lgico de
sucesos, reales o imaginarios, que se
producen a lo largo de un tiempo y en un
lugar, determinados, considerando que va
a ser ledo o expuesto por o para
determinado pblico y lugar.
especificando sus caractersticas
particulares y principales, utilizando
diversos lenguajes y formas de expresin
(rima, prosa, verso, metfora,
comparacin, etc.)
propias, de otras personas o textos,
tomando en cuenta el destinatario y
resaltando los aspectos ms importantes.
El alumno
TEXTO/
PRODUCTO
Revisa y corrige la informacin contenida en un cuadro o concentrado,

procedente de un texto antes ledo.
Usa cuadros o diagramas para resumir la informacin de un tema. Hace
un guin para un folleto. Hace un folleto.
Usa adecuadamente ttulos y subttulos, tamao y tipo de letras. Cumple
con las normas que dictan la ortografa y la sintaxis.
Cuadro sinptico
Diagrama
Cuadro resumen.
Folleto
Guin.
Escribe un relato de la literatura indgena mexicana, identificando causaefecto, cuidando la ortografa y el orden cronolgico.
Redacta una noticia de inters para su grupo, que tenga el formato
periodstico; usa freses adjetivos para indicar modo y tiempo, y el uso de
voz pasiva.
Cuento, mito,
leyenda
Nota periodstica
Elabora un esquema para que otra persona pueda transitar de un sitio a

otro. Incorpora flechas de orientacin, nombre de las calles, lugares de
referencia.
Describe el escenario de un cuento utilizando palabras diferentes a las
textuales del cuento, usa frases adjetivas y adverbiales. Utiliza las comas
para listar elementos o caractersticas.
Croquis, plano,
esquema
Texto descriptivo
Da a conocer los datos ms importantes de la presentacin de una obra de

teatro: nombre de la obra, lugar, fecha, actores, directores y autor.
Utiliza tipos de letras y palabras e imgenes que atraigan la atencin. Usa
recursos de la publicidad grfica.
Cartel
Trptico
Volante
118

NIVEL
El alumno
TEXTO/EVENTO
IV
COMUNICAR. Establecer un dilogo con una

o ms personas
Acuerda con sus compaeros el tema sobre el que van a

investigar y la forma de hacerlo.
Discusin y toma de
decisiones
III

lugar.
Platica a su maestro cmo y porqu seleccion el tema de

investigacin y en qu forma organizar su trabajo.
Relato
II
TRANSMITIR. Verbalizar ideas, necesidades

y puntos de vista, ante otros.
Platica a sus compaeros lo que sabe, piensa o recuerda sobre

un tema que se va a investigar en clase. Hace uso de pizarrn.
Presentacin
Opiniones
INFORMAR. Verbalizar datos o mensajes, de

fuentes propias, de otras personas o textos.
Describe y presenta informacin en una cartulina, sobre temas

que escuch o ley en algn medio de comunicacin. Por
ejemplo: salud, educacin, ecologa, igualdad, derechos.
Presentacin
Material grfico
119

NIVEL
El alumno:
TEXTO
Integracin. Conjuntar las ideas principales de

un texto escuchado o ledo.
Determina la pertinencia de un ttulo a partir del contenido de

un cuento corto o una fbula
Cuento corto
Fbula.
IV
INFERENCIAS COMPLEJAS. Construir

ideas a partir de informacin no expresada
pero sugerida en el texto
III
INFERENCIAS SIMPLES. Reemplazar las

ideas principales del fragmento de un texto,
con una parfrasis, a travs de la
reorganizacin de la informacin de manera
que no se repita en uno o ms prrafos.
II

otra.
Llega a conclusiones del prrafo de un texto.

Reconstruye las intenciones y opiniones del autor y de los
personajes.
Identifica cambios para mejorar textos: el orden, las
expresiones, las palabras.
Reconoce la idea principal de un prrafo expresada con los
mismos trminos que en el texto.
Relaciona un pronombre con el trmino que lo sustituye en

otra parte del texto.
Interpreta lenguaje grfico en un texto discontinuo para
encontrar ubicaciones.

trmino o expresin que aparece en un texto
Libros del Rincn de

lectura
Identifica palaras que tengan diferentes significados en otros

contextos.
120
Textos cortos
Cuento corto
Narracin corta
Croquis, mapas.
Cuentos
ESPAOL
TERCER CICLO
5 y 6 GRADOS
El alumno:
IV
SINTETIZAR el contenido de un texto a

lo esencial, identificando la informacin
ms importante, eliminado los elementos
irrelevantes o redundantes e integrar, con
la informacin seleccionada, un escrito
del que pueda derivarse la misma
conclusin del texto completo. Guardar
la congruencia al interior y entre los
prrafos.
Redacta la introduccin y conclusin(es) de prrafo(s) de distintos

textos.
Hace lista de preguntas para elaborar entrevistas e informes de las
mismas.
Elabora notas y guiones para el informe de un trabajo de investigacin.
Hace preguntas para cuestionarios y exmenes.
Utiliza oraciones complejas usando nexos de subordinacin, conectivos
causales, temporales o lgicos.
III
NARRAR. Hacer un relato lgico de

sucesos, reales o imaginarios, que se
producen a lo largo de un tiempo y en un
lugar, determinados, considerando que va
a ser ledo o expuesto por o para
determinado pblico y lugar.
Escribe el relato de un texto determinado, incorporando, adems, ideas

y conclusiones propias, usando correctamente los signos de
interrogacin, admiracin y puntuacin. Termina con una moraleja o
empieza con un refrn.
II

especificando sus caractersticas
particulares y principales, utilizando
diversos lenguajes y formas de
expresin (rima, prosa, verso, metfora,
comparacin, etc.)

propias, de otras personas o textos,
tomando en cuenta el destinatario y
resaltando los aspectos ms importantes.
Elabora un escrito acerca de una emocin del un personaje de un texto,

de manera breve, usando el lenguaje figurado, y utilizando los verbos,
adverbios, adjetivos, frases y palabras ms adecuadas para lograr el
efecto deseado.
Redacta un juego de patio conocido, en un formato grfico, con ttulo,
listado de requerimientos y procedimientos.
Elabora un instructivo, haciendo uso adecuado de los verbos en
infinitivo, las caractersticas grficas de los instructivos, los numerales y
vietas como ordenadores, ttulos y subttulos.
Utiliza el lenguaje formal para dar a conocer un acontecimiento o evento
de importancia para la escuela, dirigida al Director del plantel o alguna
otra autoridad. Incorpora toda la informacin necesaria en varios
prrafos, pero en una cuartilla; evita la repeticin, cuida la coherencia al
interior del prrafo y entre los mismos, as como la ortografa y la
sintaxis.
121
TEXTO/PRODUCTO
PRODUCTOS:
Preguntas
Resmenes
Introduccin
Conclusiones
Fichas bibliogrficas
Esquemas y guiones
Notas de clase y de
investigaciones
Cuento
Mito
Leyenda
Novela.
Fbula
Verso
Prosa.
Grfico
Instructivo
Comunicado
Carta

NIVEL
El alumno
TEXTO/EVENTO
IV
COMUNICAR, dudas, informacin,

opiniones, a una o ms personas y recibirlas
de ellas (establecer un dilogo).
Comenta una noticia, establece y compara sus puntos de vista

con otros compaeros.
Temas
Artculos
Eventos
III
NARRAR, de manera lgica, sucesos, reales

o imaginarios, que se producen a lo largo de
un tiempo y en un lugar, determinados,
considerando que va a ser ledo o expuesto
por o para determinado pblico y lugar.
Cuenta una leyenda que haya escuchado o ledo. Describe y

explica quines son los personajes, los sucesos y el desenlace.
Contesta las preguntas de sus compaeros. Enfatiza el uso
adecuado de las pausas y la entonacin.
Cuento
Mito
Leyenda
Novela
II
TRANSMITIR, ideas, necesidades y puntos

de vista, ante otros.
Da a conocer una noticia o evento procedente de un medio de

comunicacin, que sea de inters para sus compaeros de
clase. Hace un guin previo para la presentacin que contenga
el tema, el autor, la fuente de informacin y el contenido de la
noticia; precisa la importancia de la nota. Cuida su entonacin,
pausas, actitud corporal y los tiempos que se la hayan
asignado.
Noticia
Evento
Comunicado
INFORMAR, datos o mensajes, de fuentes

propias, de otras personas o textos.
Presenta notas informativas breves sobre textos escolares

previamente ledos, cuida la puntuacin, la ortografa y hacen
referencia al texto de origen. Utiliza tarjetas y/o cartulinas para
su presentacin, que quedan a disposicin de los alumnos.
Notas informativas.
122

NIVEL
INTEGRACIN. Conjuntar las ideas

principales de un texto escuchado o ledo.
El alumno:
Relaciona hechos de diversos lugares, cronolgicamente
(lneas de tiempo).
Identifica fbulas con refranes que reflejen el aprendizaje.
Interpreta los aparatos y sistemas del cuerpo humano en un
cuadro sinptico.
Identifica la motivacin de los personajes de una narracin
Identifica la intencin del autor del texto.
Reconoce la causa y el efecto de un evento en un cuento.
Establece el orden de los eventos en una novela.
Distingue hechos de opiniones.
Distingue las intenciones de los anuncios: comerciales,
polticos o sociales.
Identifica elementos de realidad y fantasa en una leyenda.
Identifica los sentimientos involucrados en un poema.
Ubica la idea central de un texto periodstico.
Hace una lista de las caractersticas de los personajes de una
novela.
Narracin
Texto
Cuento
Novela
Editorial
Biografa
Novela
IV
INFERENCIAS COMPLEJAS. Construir

ideas a partir de informacin no expresada
pero sugerida en el texto
III
INFERENCIAS SIMPLES. Reemplazar las

ideas principales del fragmento de un texto,
expresadas en forma explcita, con una
parfrasis, a travs de la reorganizacin de la
informacin, o con una generalizacin.
II

otra.
Identifica los recursos lingsticos que usa el autor para

referirse a determinados personajes o eventos de un texto, sin
utilizar los mismos nombres o trminos

trmino o expresin que aparece en un texto
Construye sus definiciones de palabras encontradas en un

texto, a partir del contexto de referencia.
Identifica una expresin que sustituye a otra del un texto.
Identifica los trminos por su uso en diversos textos (formales,
cientficos, publicitarios, literarios, etc.).
TEXTO
Relatos histricos
Fbula
Esquema
Anuncio
Leyenda
Poema
Nota
Novela
Les recordamos que los cometarios a esta propuesta debern ser enviadas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx
GRACIAS
123

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ESTNDARES

An en educacin primaria de 2 a 5 grados se utilizan tales programas.

Cmo se elaboraron los estndares de contenido y desempeo?

Competencias para la vida.

Enfoques didcticos de las distintas asignaturas.

SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.

Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeo:

Primaria, una por ciclo.

Recopile, organice, analice y presente

- Elaborar encuestas, aplica y organiza los datos

Analice las tendencias en grficas: obtenga

- Obtener el promedio en situaciones escolares.

Interprete y saque conclusiones de la

- Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias

Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

Descripcin general de las matemticas.

Descripcin de los componentes principales del rea.

Las habilidades matemticas.

Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones:

ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA. MATEMTICAS

Forma, espacio y medida

Lea, escriba y utilice los nmeros.

Reconocer pequeos grupos de objetos dentro de un conjunto

Realice conteos mediante

El nmero como cantidad,

Realizar agrupamientos de diez (diez unidades se cambian por

Escriba nmeros en el sistema de

Reportar la cantidad de elementos de una o varias colecciones,

Identifique el valor de un dgito

Para un dgito dado, definir su valor posicional en diferentes

Clasifique los dgitos de un

Reconocer que una decena est formada por 10 unidades y que

ESTNDAR 2: Utilizar la suma, la resta y la multiplicacin en la solucin y planteamiento de problemas

Utilice el algoritmo de la suma y de

Plantee y resuelva problemas

Resolver sumas y restas con transformaciones y usando cantidades

De una serie de preguntas, seleccionar las que sean pertinentes a

Interprete las sumas repetidas

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Realice desplazamientos siguiendo

Describa la ubicacin de objetos

Ubique objetos cercanos tomndose

Describir y realizar recorridos indicados.

Usar la terminologa tpica de ubicacin para describir la posicin

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Estudio de algunas figuras y

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Anticipe el resultado de juntar o

Dada una coleccin de figuras geomtricas, identificarlas por

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Utilizar partes de su propio cuerpo como unidades de medida para

Encuentre elementos faltantes (al

Encuentre uno o ms elementos

Identificar y representar los trminos faltantes en una secuencia

Encuentre uno o ms elementos

Lea, organice y comunique la

Interpretar informacin contenida en grficos. (Carteles anuncios,