ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

Nombre: Sergio Ruiz Valdivia

Curso : 1
Tutora : LORENA

As como el comportamiento del alumno en el aula-centro(conductas disruptivas,

no responde ante el castigo, no siempre obedece normas del profesorado, en
ocasiones se ve inmerso en peleas con compaeros, no realiza las tareas con el
ritmo y rapidez apropiado..) puede tambin ser caractersticas de
comportamiento generalizados en algunos alumnos de la clase , por lo que estas
orientaciones tambin servirn para el trabajo con el grupo clase o para
aquellos alumnos que ms frecuentemente incumplen las normas.

Se concretan los siguientes aspectos para intervenir a nivel de centro/aula:

ACTITUD E INSTRUCCIONES DEL PROFESOR.

Mantenerse cerca del alumno y explicarle detenidamente la tarea que tiene
que hacer, con frases cortas y directas
Simplificarle y repetirle las instrucciones de las actividades.
No esperar a que lo haga solo, hay que dirigirle externamente y de forma
verbal las tareas, al tiempo que debe aprender a guiar su propio
comportamiento

Actuar en el aula de forma relajada y tranquila, prestando atencin a sus

comportamientos adecuados (permanecer sentado, iniciar sus tareas,
cuando se relacione adecuadamente con un compaero/a)

Transmitir confianza en los progresos y habilidades del nio y que l lo

perciba.
Mantener buenas expectativas con respecto al alumno, hacrselo ver.
IMPORTANTSIMO(notas positivas a la madre a travs de la agenda casaescuela)
OTROS.

Reforzar el esfuerzo que le supone atender a las explicaciones del

profesor:
Hacerle participar en la explicacin sacndolo de modelo
Hacerle preguntas frecuentemente(cuando sepamos que va a responder
adecuadamente)
Cuando no est atento, acercarse a su mesa y continuar all la explicacin
Preguntar y felicitar a algn nio que haya estado atento y que est prximo
a su mesa, es probable que vaya imitando la conducta del otro para recibir
elogios.

Acercarnos y apoyar su mano en su hombro, mientras explicamos, cuando

veamos que no est atento.
Mostrarse firmes y serios cuando se han de cumplir las normas y reglas
Comunicarse frecuentemente con l durante las clases para reducir la
necesidad de recibir atencin por medios inadecuados (conductas
desadaptadas).

Pedir a los compaeros ms calmados que se dirijan a l para ayudarles a

hacer algo.
Hablar con los compaeros en privado, para que no se quejen en voz
alta cuando el nio se porte mal (es mejor que se lo digan a la tutora en
voz baja) y para que traten de ignorarlo cuando se meta con ellos.
Si se le saca del aula, reirle fuera con firmeza y darle la oportunidad de
que rectifique lo que ha hecho.
Si se le amenaza con algo (dejarle sin patio, retirarle algn privilegio...) es
necesario mantenerse firme y cumplirlo.
Cuando se le deje sin patio , ha de realizar trabajo o tareas pendientes
( Que vaya tomando conciencia que es mas beneficioso para el realizar
la tarea en el momento que corresponde)
Si ha hecho algo a sus compaeros puede ser til que se disculpe y
rectifique el dao que ha hecho de algn modo concreto.
Cuando sospechemos que est a punto de distraerse, pero antes de que
lo haga, mandarlo a hacer algn recado o pedir algo a algn compaero
(para sustituir un comportamiento negativo por otro positivo y permitirle
que se mueva un poco pero de modo positivo). As puede ser ms fcil evitar
que se levante para meterse con otro y, al tiempo, se le permite que se
mueva un poco y vuelva a centrarse con ms facilidad.

NOTA
Es muy importante no olvidar REFORZAR conductas contrarias a las que
queremos eliminar: sorprenderlo haciendo la tarea y elogiarlo,
Es importante la perseverancia. Muchas veces hacemos un gran esfuerzo al
principio del programa y despus lo vamos abandonando

TAREAS DE AULA
Mandarle tareas cortas ,no excesivamente largas, e intentar llevar un
seguimiento de las mismas(para que no se pierda en papeles, ejercicios..ir
marcndole poco a poco lo que tiene que ir haciendo)
Ponerle una o dos tareas para que pueda concentrarse con ms facilidad.
Evitar saturacin de tareas
Alternar actividades que le resultan pesadas, con otras que le llaman ms la
atencin, el maestro debe saber qu tipo de actividades le llaman ms la
atencin y en aquellos momentos en que est especialmente alterado,
administrrselas, aunque no sean las que en ese momento estn haciendo los
compaeros.
Cuantos ms problemas tenga de atencin, ms cortas y estructuradas
deben ser las tareas.
Se deben buscar situaciones en el aula, actividades....en las que veamos que
el alumno va a obtener xito y se va a ver valorado positivamente.
Cuando el nio se enfrente a tareas nueves se debe guiar su actuacin.
No perder los nervios ni hablar de forma despectiva delante de l y de los
compaeros

PROCEDIMIENTOS PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS

Retirar la atencin:
consiste en IGNORAR las conductas molestas del alumno que no sean muy
significativas.
Acabar dndose cuenta, SI SE HACE DE FORMA SISTEMTICA, que
por esta va ya no obtiene la recompensa de la atencin, por lo que es
probable que algo se minimice la conducta.
A la hora de poner en marcha este procedimiento y ante las conductas
mencionadas:
o Evitar contacto ocular con el nio
o No mantener contacto verbal con l
o No mantener ningn contacto fsico

Es importante comenzar a ignorar al nio tan pronto como la conducta

comienza y dejar de hacerlo cuando la conducta termine, sin hacer ningn
comentario a lo sucedido.
Es esperable que cuando se ponga en marcha esta tcnica, se produzca un
aumento de la conducta y agravamiento de la misma(est solicitando el
refuerzo de llamar la atencin)
Es necesario ser pacientes, ya que es un procedimiento lento, que requiere
paciencia y refuerzo por la persona que lo lleva a cabo.
Es importante no mantener la atencin, hasta que aparezca una conducta
adecuada, entonces mantener contacto ocular, fsico, verbal....)

Este procedimiento no se emplea en comportamientos mas graves(pegar a

un compaero),sino en conductas como(hacer un comentario gracioso, hacer
bromas, levantarse, tirar cosas al suelo, hacer gestos graciosos...)

Reforzar conductas positivas y contrarias a las no deseadas

Reforzar con reforzadores (materiales, sociales, de actividad) las
conductas positivas que el nio emita, que son contrarias a las que queremos
eliminar.
Consejos para poner en prctica sta tcnica:
o Reforzar ms de una conducta alternativa a la que queremos
eliminar
o Seleccionar estmulos reforzadores adecuados al nio y aplicarlos
de forma consistente cada vez que aparezca la conducta deseada
por mnima que sea(elogio, ensear tarea al grupo, palmaditas en
la espalda , escribir en la agenda a la madre lo que ha trabajado
por poco que sea y aunque sea mnima la conducta positiva.)
o Mantener este programa tanto en el mbito escolar como en el
familiar
Tiempo fuera o aislamiento

Se aplica ante conductas excesivamente disruptivas, cuando est

molestando constantemente a los compaeros o interrumpiendo
constantemente la clase..)
Consiste en sacar al alumno de las condiciones ambientales donde se est
reforzando el comportamiento y trasladarlo a un lugar donde no exista la
posibilidad de obtener reforzamiento alguno:
-Despacho de la jefa de estudios o director (sentado y slo haciendo
la tarea)
-evitar que converse con alguien o se pueda entretener con algo.
El traslado debe hacerse inmediatamente despus de que ocurra la
conducta inadecuada
La duracin del tiempo fuera debe ser breve(tiempos largos no)
Una vez terminado el tiempo, que vuelva al aula y vuelva a la actividad
anterior
No se puede aplicar el tiempo fuera cuando saliendo consigue librarse de
alguna actividad que le resulte desagradable, por ejemplo no le gusta hacer
problemas de matemticas, se porta mal y se saca fuera pues cuando salga
deber continuar con lo que estaba haciendo pero aisladamente.
Debe ser una medida extrema y aplicar en casos muy excepcionales.
Es fundamental combinarlo con el refuerzo positivo de conductas
alternativas.

POSIBLES CONSECUENCIAS
CONDUCTAS INADECUADAS:

NEGATIVAS

QUE

PODEMOS

APLICAR

Las ms tiles son aquellas en las que cambiando la conducta negativa por la
positiva puede evitar la consecuencia negativa (ej. cuando termine la actividad
puede salir al patio).
Quedarse en el recreo terminando la tarea que tena que haber hecho.
Salirse con l fuera de clase.
Si pega se le retira del juego.
Si empuja se le retira de la fila.
Conductas concretas que restauren el dao hecho (ej. si pinta la mesa, tiene
que limpiarla.

ACTUACIONES QUE PODEMOS CONCRETAR ENTRE CASA Y ESCUELA

Debemos continuar la puesta en marcha con la familia de la agenda CASAESCUELA.
Objetivo:
hacerle llegar a la familia cada da las tareas pendientes
Incluir en un apartado alguna referencia sobre el comportamiento y
la actitud del alumno en el aula, se insiste en priorizar conductas
positivas sobre el alumno, para que familia y alumno lo analicen en
casa y se le refuercen positivamente.
Insisto en priorizar aspectos positivos e ignorar aspectos
conductuales poco relevantes, para que en casa no se centren solo
en el castigo y regaen al nio.
No obstante, si se produce cualquier conducta relevante de mencin,
se especificar en la agenda y se citar a la familia para comentar
el incidente y adoptar acuerdos comunes para que piense sobre su
comportamiento y repare el dao hecho si as fuera.

Juana Candela. Orientadora EOE