Anlisis

Paradigmas Evaluativos
Para poder realizar un anlisis comparativo de los paradigmas evaluativos, es
preciso analizar el concepto de evaluacin pero segn J.Alvarez, cada uno
conceptualiza el trmino evaluacin con distintos significados y a la vez estos
significados dan a entender que en su aplicacin sigue criterios de calidad. Se
asume que evaluacin es aprendizaje, en el sentido de que por ella adquirimos
conocimientos, de esto se desprende que entonces la evaluacin acta al servicio
del conocimiento y del aprendizaje, as tambin es posible mencionar que
aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y
en acto de aprendizaje el momento de la correccin.
Ahora bien, si buscamos interpretar y aplicar el concepto evaluacin, aquello nos
lleva a los paradigmas que se desprenden de ella, la evaluacin cualitativa y lo
cuantitativo, de ellas se puede analizar haca donde estn orientadas y a qu
obedece cada una bajo el mbito educativo. Observando los participantes, es decir
quienes intervienen, quienes evalan, tambin el inters, podremos ver cmo est
orientada cada una.
Por un lado es posible mencionar que en el Paradigma cualitativo existe una
participacin activa de los sujetos en la construccin del mismo, llevndolo a la sala
de clases, se dice que el alumno es responsable de su aprendizaje, entonces lo es o
debiera serlo tambin de la evaluacin del mismo y su calificacin, es cuando
tambin se habla de que el paradigma cualitativo, se trabaja con una
Autoevaluacin, co-evaluacin, existe una participacin del alumno evaluado,
profesor y compaeros, esto pretende que exista una responsabilidad asumida del
sujeto al momento de evaluar, en contraste el Paradigma Cuantitativo en donde el
responsable es el profesor la evaluacin est hecha por l.
En otro aspecto se habla de que el Paradigma cualitativo est orientado haca una
evaluacin ms formativa la que permita equidad y est al servicio de la prctica y
de quienes participan de ella, una evaluacin centrada en el proceso y pone una
atencin puntual a todo el proceso de enseanza y aprendizaje del sujeto que est
siendo evaluado, y a la vez haya una comprensin de los contenidos del
aprendizaje, buscando desarrollar reflexivamente un conjunto de modos de
pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son considerados valiosos
en la sociedad.

Entendiendo que el rol del profesor consiste en despertar en los alumnos la

curiosidad por aprender y en ayudarlos a sentir, actuar e interiorizar las normas y
criterios para juzgar lo que hace diferente su particular contenido de aprendizaje
como un modo propio de crear, organizar y comprender la experiencia de
aprendizaje.(J.Alvarez,2001)
Es as como se habla de una evaluacin compartida, en el paradigma cualitativo, en
donde como ya se mencion anteriormente una participacin del alumno, y as
tambin del profesor, en donde exista compromiso y co-responsabilidad por parte
de ambos, al contrario de el paradigma cuantitativo en donde solo interviene el
profesor.
Profundizando ms en el Paradigma cuantitativo, encontramos una evaluacin ms
bien sumativa, centrada como producto en los resultado o logro de objetivos, con el
fin de Rendimiento de cuentas y control externo, se persigue el xito inmediato,
adems de artificial de los exmenes, estos puede verse como un recurso que
asegura el trato objetivo e imparcial de los sujetos evaluados. El que este paradigma
busque resultados puede conllevar a que los que estn siendo evaluados aprendan
de memoria y no exista una comprensin y anlisis de lo que se est aprendiendo, y
se reduzca el conocimiento a una lista de objetivos observable, resultados que no
muestren lo que realmente aprendieron. El hecho de que se empleen las pruebas no
solo para obtener informacin sino tambin como recurso para comprobar los
conocimientos adquiridos por el sujeto evaluado, a veces se puede llegar a
interpretar por los alumnos como medidas de control y sancin.
En cuanto al profesor es un experto en conocimientos acadmicos, este interviene
en la evaluacin y la ejercer de acuerdo a su estilo, en cuanto a lo que se realiza
en el paradigma cualitativo la evaluacin sigue principios recogidos en el proyecto
educativo del centro.
Finalmente, ya analizado lo que propone y cmo est orientado cada paradigma se
puede entender haca donde est dirigida cada una, una ms bien en direccin hacia
un carcter formativa en bsqueda de la construccin de aprendizajes, en cuanto a
la segunda est relacionado a lo sumativa y a la obtencin de resultados. En
conclusin, hay que mencionar que en el mbito educativo, la evaluacin como una
actividad crtica de aprendizaje, para que exista evaluacin es necesario un sujeto
al cual evaluar y un evaluador. En donde la evaluacin, busque formar aprendizajes
para el alumno y no se descuide lo que se est aprendiendo, as tambin en donde
exista una mejora continua, y se construyan conocimientos significativos.

* Juan Manuel lvarez, Evaluar para conocer, examinar para excluir. 2001.