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Guia Manipulacion
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Tcnicas de manipulacin
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Tcnicas de manipulacin
psicolgica (TMP)
Programa de Prevencin
Autora:
Olga Jurez
Mnica Corts
Olga Mussons
Asesora:
Josep Maria Jans
Maria Pau Gonzlez
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AIS
Av. Diagonal, 430, 1r
08037 - Barcelona
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los autores aceptarn responsabilidades por las prdidas ocasionadas a las personas naturales o
jurdicas que acten o dejen de actuar como resultado de ninguna informacin contenida en esta
publicacin.
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AGRADECIMIENTOS
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NDICE
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Introduccin ..............................................................................................................
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Objetivos
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7.
Metodologa................................................................................................................
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Informacin bsica....................................................................................................
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8.2.
8.3.
8.4.
8.5.
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1. Introduccin ..............................................................................
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7. Metodologa................................................................................
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3. Objetivos
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1. Introduccin
La dinmica de cierto tipo de grupos manipulativos provoca diversas alteraciones en sus seguidores, entre las que destaca el trastorno de
dependencia grupal. Este elemento es clave en la
vinculacin al grupo y supone un riesgo de cierta gravedad ya que afecta negativamente a la
voluntad y capacidad autnoma del individuo
que la presenta.
La dependencia grupal es un tipo determinado
de socioadiccin relacionada con la vinculacin a un grupo especfico. Se caracteriza por
una elevada vinculacin afectiva del individuo
a la dinmica grupal; sta conlleva una grave
limitacin de su autonoma personal y se produce sin un conocimiento previo de la situacin y del compromiso y consecuencias que le
suponen.
El trmino socioadiccin se refiere a un trastorno de dependencia vinculado a personas, objetos
y/o actividades diversas, que no est relacionado con la ingestin de sustancias qumicas.
Entre las socioadicciones descritas hasta la
fecha encontramos la adiccin a Internet, a las
compras, al juego, al mvil, al sexo, a la pareja
y a grupos.
Los grupos que generan en sus miembros
socioadicciones grupales pueden ser de muchos
tipos pero tienen en comn una dinmica relacional manipuladora y de coercin (utilizacin
de medios de presin, fuerza y dominacin
que pueden ser ms o menos sutiles o explcitos para limitar y modelar las posibles respuestas). Los ms frecuentes son grupos radicales y grupos con caractersticas sectarias, llamados tambin Grupos de Manipulacin Psicolgica (GMP). Esta denominacin presenta, a
nuestro parecer, grandes ventajas como la neutralidad del trmino grupo, que evita discriminaciones peyorativas o connotaciones religiosas asociadas a la palabra secta, y por
referirse a la manipulacin como un criterio
principal de definicin y diferencial de este tipo
de organizaciones.
El planteamiento preventivo:
Analiza, en primer lugar, los procesos claves
en el desarrollo de la socioadiccin grupal, como la percepcin de vulnerabilidad personal, la
conducta adictiva en una dinmica grupal y la
percepcin de riesgos y consecuencias perjudiciales a corto y largo plazo.
En segundo lugar, se centra en identificar
las tcnicas de manipulacin y coercin que se
producen en un contexto amplio de las relaciones humanas, para especificar, posteriormente,
estas situaciones en los GMP. Esta aproximacin permite aportar elementos que pueden hacerse extensivos a otras situaciones en las que
se da la aparicin de comportamientos abusivos, violentos, o dependientes, y que resultan
de inters para complementar la educacin
afectiva y social de los adolescentes.
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2. Hiptesis de trabajo
La adolescencia constituye una etapa clave en
la adopcin de patrones relacionales. Es tambin
una fase de especial vulnerabilidad frente a las
manipulaciones grupales.
Mejorar sus habilidades para valorar una situacin de riesgo y buscar ayuda para superarla.
Para las familias:
Implicar a las familias en el proceso preventivo.
El conocimiento de las estrategias de manipulacin social coercitivas y el desarrollo de habilidades para resistirlas, puede disminuir esta vulnerabilidad.
Proporcionar informacin bsica sobre manipulaciones psicolgicas, coerciones y la dependencia grupal y sus consecuencias.
3. Objetivos
En general:
Prevenir las dependencias grupales.
Sensibilizar sobre la vulnerabilidad a ser
manipulado.
Ofrecer informacin sobre los GMP y las tcnicas de manipulacin
Para el profesorado:
Ofrecer recursos educativos y preventivos
que permitan desarrollar, en el aula, estrategias
de prevencin de la dependencia grupal.
Proporcionar pautas para identificar, prevenir
o afrontar una situacin de coercin o dependencia grupal.
Facilitar el acceso a recursos de asesoramiento, apoyo y tratamiento.
Para el alumnado:
Aumentar el grado de conocimiento sobre las
caractersticas de los GMP, el trastorno de dependencia grupal y la gravedad de sus consecuencias.
Incrementar la percepcin de riesgo de ser
manipulados.
Aumentar su capacidad de identificar GMP y
situaciones de manipulacin.
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4. Marco Terico
Segn ha sido descrito en el estudio realizado
por Canteras, en el Estado Espaol los jvenes
consideran el acercamiento a una secta coercitiva o GMP de modo similar al consumo de las
drogas. Es para ellos algo arriesgado que proporciona beneficios a corto plazo, como consumir txicos, mantener relaciones sexuales
no protegidas, llevar estilos de vida sedentarios, etc.
Por esta razn, la intervencin propuesta se articula basndose en el concepto de promocin de
la salud, definida por la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS, 1986) como el proceso de
capacitar a las personas para aumentar el control
sobre su salud y mejorarla.
Se entiende que el concepto de salud del individuo integra sus componentes fsicos, psquicos y
sociales.
El programa se ha desarrollado a partir del
modelo terico de cambio conductual (Attitude Self-Efficacy). ASE es un modelo de lnea
cognitivo social que considera que el determinante ms cercano a la conducta de una
persona es la intencin de conducta y que
sta viene determinada por los aspectos
siguientes:
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6. Determinantes y contenidos
trabajados en cada unidad
Las actitudes: determinadas por los
conocimientos y las creencias de la persona (susceptibilidad o riesgo percibido,
severidad o gravedad percibida, beneficios y barreras percibidos respecto a la
conducta).
La norma subjetiva: lo que la persona
percibe que piensan o hacen las personas
importantes para ella (los amigos, la
pareja, la familia).
La autoeficacia: la percepcin que
tiene la persona de sentirse capaz de desarrollar con xito la conducta preventiva.
Las habilidades, sobretodo las de tipo
social, necesarias para llevar a cabo la
accin preventiva.
Unidad 3: Te pill!
Determinantes: Se centra, principalmente, en
habilidades para identificar grupos coercitivos.
Contenidos: Caractersticas de los grupos coercitivos
Unidades 4 y 5: Qu hago?
5.2. Material de soporte: (incluido
en este mismo documento)
Informacin bsica que necesita el docente
para desarrollar con xito cada unidad.
Fichas para los alumnos.
Resumen de ideas clave.
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pueden ser de ayuda para comprender las relaciones y patrones comunes que existen entre
ellas.
As mismo, se detallan definiciones y caractersticas relativas a las tcnicas de manipulacin psicolgica, los GMP, el trastorno de dependencia
grupal, los factores de vulnerabilidad personal y
otros aspectos que se trabajarn en las actividades con los adolescentes.
7. Metodologa
En el programa se plantean actividades individuales y grupales y se utilizan estrategias de
aprendizaje tales como la prctica guiada, anticipacin de situaciones, discusin de casos, etc.
Se recomienda utilizar al menos de 6 sesiones
(clases) para desarrollar con xito las actividades
propuestas.
8. Informacin bsica
En este apartado se desarrollan algunos aspectos clave referentes a las socioadicciones, que
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La coercin o manipulacin utilizadas son formas de influencia que buscan el control sobre
otras personas y pueden darse en diferentes grados en las relaciones interpersonales y sociales.
Se pueden dar en diferentes entornos: privados y
pblicos, familiares, laborales, educativos, institucionales, mediticos, religiosos y polticos.
Para precisar los conceptos de coercin y manipulacin dos de los conceptos principales del
programa utilizaremos un esquema explicativo, que tiene en cuenta cmo se realiza la
influencia y el objetivo que persigue, para definir diferentes mtodos y maneras posibles de
influir.
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Modo de influencia
Objetivo de la influencia
Mtodo de la influencia
nfasis en el mensaje
Argumentativo.
Informativo.
Reflexivo.
nfasis en la respuesta
Persuasivo.
Manipulador.
Coercitivo.
Destructivo.
8.2. Socioadicciones
Son trastornos de dependencia vinculados a
actividades humanas diversas y, con frecuencia, placenteras, no relacionados con la ingesta de sustancias qumicas.
Vienen definidas por una gran variedad de
comportamientos de dependencia a objetos,
actividades, sujetos o grupos con los que se
establece una relacin adictiva.
El patrn comn de todos los tipos de socioadicciones es la conducta adictiva, que
comporta una prdida de control ante el objeto de adiccin.
Durante el proceso de desarrollo como en
todas las dependencias aparece la negacin
del problema, una falta de control del impulso y perjuicios sociales, psicolgicos y fsicos sobre la persona, su familia y su entorno.
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Nuevas tecnologas:
Unipersonales:
Grupales (doctrinales o no
doctrinales):
Ligadas a personas o
interpersonales
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Es imprescindible su abordaje preventivo porque afecta la voluntad, la afectividad y decisin autnoma del
individuo.
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La manipulacin ejercida por el grupo y su lder que aade gravedad al trastorno favorece, intensifica y mantiene activamente la
socioadiccin y las conductas adictivas referentes al grupo.
Las tcnicas de manipulacin grupales:
Generan un modelo de relacin manipuladordependiente.
Confieren una intensidad emocional a las actividades que las convierte en fuente de adiccin.Deterioran la capacidad de reflexin
autnoma y disminuyen la conciencia del trastorno del individuo que lo padece.
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Ante estos casos poco claros, se aconseja prudencia y solicitar ayuda profesional para el diagnstico diferencial.
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La presin del grupo acta sobre los sentimientos, no sobre la inteligencia, genera necesidad y
deseo de adhesin.
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Procurar mantener el contacto con esta persona, ya que el grupo intentar alejarla de todas las
amistades externas a l. Ofrecer actividades sociales y de ocio alternativas a las del grupo y que
se sabe que le gustan.
No es aconsejable enfrentarse discutiendo. Conviene plantearle las preguntas que sera necesario que tuviera en cuenta, fomentar el dilogo tolerante sobre diferentes puntos de vista y dar
ejemplo de reflexin.
Evitar expresiones como ests en una secta o te estn lavando el cerebro, con las que se
corre el riesgo que se cierre y no hable, y favorece su alejamiento.
Tener en cuenta que padece un trastorno, respetar su situacin, pero no favorecer con nuestra
conducta esta dependencia, ni permitir que se aproveche de nosotros.
Poner en duda aquello que dice ya que puede ser fruto de su propia desinformacin incluso no
recordar o ser parcialmente consciente de lo que est sucediendo. Tambin puede ocultar y modificar
circunstancias y utilizar argumentos aprendidos del grupo e, incluso, intentar captar a otras personas.
Tener paciencia y no ceder ni desanimarse ante las presiones y obstculos que pone el grupo
para conseguir aislarlo de su anterior red social.
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LANGONE , M., ed. (1993) Recovery from cults: help for victims of psychological and spiritual abuse. New York,
W. W. Norton, 410 p.
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MONROY , M. ; FOURNIER, A. (1997) Las sectas. Madrid, Paradigma, 64 p.
NAZARE-AGA, I. (2001) Ni contigo ni sin ti: los manipuladores y el amor. Tei, Robinbook, 240 p.
PIAGET , G. (1991) Control Freaks: Who they are and how to stop them from ruining your life. New York, Doubleday, 228 p.
RODRGUEZ , A. (1992) El lavado de cerebro : psicologa de la persuasin coercitiva. Barcelona, Marcombo,
194 p.
RODRGUEZ , P. (1996) El terrible poder de las sectas. Barcelona, Susaeta, 288 p.
SINGER, M.; LALICH, J. (1997) Las sectas. Barcelona, Gedisa, 348 p.
VANDER ZANDEN, J. (1995) Manual de psicologa social. Barcelona, Paids, 700 p.
Referente a magia y manipulacin
HOUDINI , H. (1993) Miracle mongers and their methods : a complete expos. New York, Prometheus Books,
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LAMONT , P.; WISEMAN, R. (1999). Magic in theory : an introduction to the theoretical and psychological elements of conjuring. Hatfield, University of Hertfordshire Press, 175 p.
ORTIZ , D. (1999) La buena magia. Madrid, Pginas Libros de Magia, 320 p.
TAMARIZ , J. (1990) Sonata. Madrid, Frakson, 312 p.
TAMARIZ , J. (2005) Los cinco puntos mgicos. Madrid, Producciones Mgicas Tamariz, 112 p.
Referente a modelos de prevencin
AJZEN, I.; FISHBEIN, M. (1975) Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to theory and research.
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BANDURA , A. (1997) Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, v.
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DE VRIES, H.; KOK, G. (1986) From determinants of smoking behaviour to the implications for a prevention
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KERRIGAN , D. (2000) Educacin inter pares y VIH/SIDA: conceptos, usos y problemas. Ginebra: ONUSIDA. n.
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Unidad 1
"S uno de los elegidos!"
Descripcin de la Actividad:
Consiste en dinamizar una discusin sobre una
situacin planteada das antes al alumnado.
Objetivo general:
Mejorar el nivel de conocimientos y promover
creencias favorables a la prevencin.
Objetivos especficos:
Incrementar el nivel de conocimientos sobre
las tcnicas utilizadas por los grupos de manipulacin en la fase de atraccin.
Incrementar el riesgo percibido de ser manipulado psicolgicamente.
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Contenidos:
Recomendaciones:
Procedimiento
La carta
Se trata de explicar a los alumnos que ha llegado una carta al centro escolar. Una Universidad
irlandesa busca chicos y chicas con unas caractersticas determinadas para participar en un
estudio. Por ello, han enviado un cuestionario para que los interesados lo implementen y lo
devuelvan con unos datos mnimos para contactar con ellos. Mediante este formato, el profesor tiene un papel activo en el desarrollo de la actividad, presentando la propuesta y el cuestionario. El da de la sesin se discutirn los puntos siguientes haciendo referencia a la carta:
A alguien le interesa contestar el cuestionario? Les importar dar los datos de contacto? No
les preocupa hacerlo? Qu les atrajo o les llam la atencin?
Pster
Se trata de colocar el pster, unos das antes de la fecha prevista para la sesin, en un lugar
visible del aula. Si algn alumno pregunta sobre el tema, nicamente se comentar que la propuesta parece interesante. Con este formato, el profesorado debe mantenerse al margen (coloca el pster pero no ha de convencer a los alumnos). El da de la sesin se discutirn los puntos que presentamos a continuacin haciendo referencia al pster: Conocen a alguien que le
haya interesado la propuesta? Ha llamado alguno de ellos? Por qu lo ha hecho? Qu les
atrajo o les llam la atencin?
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Unidad 1
7 de enero de 2006
A/A de la Direccin del centre:
Nos ponemos en contacto con usted para informarle de los servicios formativos,
educativos y deportivos que St. Patrick School Center ofrece a estudiantes de
14-18 aos que quieran optar a una enseanza internacional, junto a otros jvenes de diferentes pases europeos. Se trata de una oportunidad nica que ningn alumno debera perderse.
Ofrecemos 2 meses de estancia en un lujoso centro de estudios, con residencia y
campo deportivo. Los alumnos podrn disfrutar haciendo deporte, visitas y excursiones guiadas, aprendiendo idiomas, estudiando y conviviendo con otros estudiantes y con profesores en un ambiente de alto nivel y alejado de las tensiones y
la presin que ejercen las grandes ciudades.
La estancia incluye el estudio de las asignaturas habituales en el nivel y edad que
corresponda a cada alumno y el trabajo de otras materias que sin duda interesarn
a los jvenes (msica, teatro, filosofa, religin, etc.).
Existen becas de hasta el 80% del coste. Las plazas son limitadas por lo que los
estudiantes que estn interesados no deberan tardar en ponerse en contacto con nosotros. Para cualquier consulta o aclaracin, llame a nuestro servicio de informacin.
Telfono de informacin 93 239 78 65.
Atentamente,
Dr. Moiss Regi
Director de St. Patrick School Center
Apellidos:
Mvil:
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Unidad 2
El Diario de scar
Descripcin de la Actividad:
Se trata de dinamizar una discusin sobre un
diario personal que explica la experiencia vivida
por un joven estudiante.
Objetivo general:
Mejorar el nivel de conocimientos y promover
creencias y actitudes favorables a la prevencin.
Objetivos especficos:
Incrementar el nivel de conocimientos sobre
grupos manipuladores, sectas coercitivas
y tcnicas de manipulacin.
Identificar tcnicas de manipulacin utilizadas habitualmente por estos grupos.
Incrementar la percepcin de gravedad respecto a las posibles consecuencias de haber estado en un Grupo de Manipulacin Psicolgica.
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Contenidos:
Tcnicas de manipulacin emocionales,
conductuales, ambientales y cognitivas utilizadas en un proceso de captacin y los cambios personales producidos.
Grupos de manipulacin psicolgica o
sectas coercitivas: reconocimiento de sus
caractersticas y tipos, dinmicas, reclutadores y procesos de captacin, conversin y
retencin, rituales, estructura jerrquica.
El diario
La actividad presenta un diario escrito por
un joven estudiante llamado scar. El protagonista explica, en su diario personal, sus
experiencias. El diario recoge sus vivencias al entrar en contacto con una secta.
Los aspectos para discutir del Diario de
scar son los siguientes:
Qu caractersticas de scar lo hacen
vulnerable?
Somos todos vulnerables en algn
momento de nuestras vidas?
Cmo atraen a scar?
Cmo lo han captado? Qu tcnicas
han utilizado para captarlo?
En qu aspectos identificamos su
adoctrinamiento, la conversin, la retencin?
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Unidad 2
A continuacin se sealan algunas cuestiones que podran facilitar al profesorado la discusin del Diario de Oscar. Dependiendo de las caractersticas de los alumnos el profesorado puede seguir el guin con las cuestiones planteadas o ir respondiendo a las preguntas que surjan del propio alumnado.
Factores de vulnerabilidad: da 15 de enero
Cmo se siente scar? Tiene algunos problemas en el Instituto, con las chicas, con su familia, pero no parecen muy graves. Qu es lo que le interesa? Ligar.
Toma de contacto y atraccin: das 20 a 27 de enero
Parece que ha encontrado una chica con la que puede hablar y que se interesa por l. Despus
de algunos contactos, de repente, parece que ella deja de atenderle, le deja claro que ir con su
grupo es prioritario, sin decirlo hace que scar entienda que si quiere conocerla tendr que
aceptar verla con el grupo. Adems, no le cuenta nada concreto sobre l. A scar le falta informacin sobre el origen, fundador, actividades y fines del mencionado grupo.
Cuando un reclutador o un grupo encaja en tus expectativas es cuando ms prudente conviene ser.
Tcnicas de captacin: da 28 de enero a 4 de febrero
Qu hace el grupo para influirle?
Cmo influye en sus emociones? Le hacen sentir completamente aceptado y comprendido,
que no es totalmente capaz de entenderlo todo por ahora, se encuentra agradecido.
Y en su comportamiento? Haciendo que acte como ellos, as participa de la relajacin, le
muestran indirectamente sus normas, se da cuenta de que no es adecuado preguntar.
Y en su pensamiento? Qu apariencia del grupo intentan trasmitir Miriam y David? Quieren
parecer que son voluntarios, buena gente, incomprendidos porque son diferentes, falsamente
acusados, que realizan actividades divertidas y desinteresadas. Y qu es lo que no le dicen?
Para que creis que se realiza la relajacin? Para qu sirven las frases repetitivas? Parece
que pueden inducir a pensar y sentir que slo se encontrar feliz en el grupo.
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Reconocis alguna otra tcnica de manipulacin general del grupo? La evitacin, el engao,
la humillacin, explotacin emocional.
En algn momento scar tiene dudas? Por qu creis que no las tiene en cuenta? Cree que
l controla la situacin Qu debera preguntar e investigar?
En su conjunto, qu otros efectos tienen estas tcnicas? Evitar que se plantee muchas preguntas, intentar que acepte explicaciones a medias, se acostumbre a obedecer las normas, que no
detecte o no tenga en cuenta seales de riesgo.
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Unidad 2
El Diario de scar
15 de enero
Vaya historias! en el Insti, los de siempre han vuelto a liarla... al final la de Fsica se ha
puesto a rayar: que si ya somos mayorcitos, que nos jugamos el futuro... Qu plastas!
Al salir he visto a Vane con sus amigas. Est buena pero pasa ms de m que si fuera invisible.
En casa, mi vieja se ha vuelto a mosquear; me march sin hacer la cama, siempre igual!...
Soy yo el que duerme en ella! Malos rollos en todos lados. Me han salvado el da las risas
con Piti por el msn El to! chateando se ha echado un plan para el viernes. Me ha pasado la
direccin del chat.
20 de enero
Me ha entrado una pasada de ta en el chat del Piti. Miriam no es como las otras, se nota
que me lleva dos aos. Hemos estado tres horas. Parece enrollada, sin darme cuenta le he
contado cosas de m que ni Piti sabe. La he agregado al msn, no quiero perderla.
25 de enero
Miriam es autntica, creo que me estoy colgando, pienso todo el tiempo en chatear con ella,
lo pilla todo, en slo 5 das ya es como si nos conociramos de siempre. Me mand una foto,
no est buensima pero me mola.
26 de enero
Vaya marrn!, le he dicho a Miriam de quedar este finde y se ha puesto un poco rara, igual
la he agobiado. Me ha dicho que ya me dira algo... paso de malos rollos con ella, no quiero
que dejemos de hablar.
27 de enero
Hoy Miriam no estaba en el msn, en el chat tampoco he visto su nick (me he temido lo peor)
pero luego por fin ha entrado. Me ha explicado que los fines de semana queda con un grupo
de amigos, se ve que lo ha consultado y le han dicho que puedo acompaarla el sbado. Al principio me ha sonado raro, yo quiero quedar con ella, no ir con una pea y para qu consultarlo? Qu cerrados! Me ha contado que son muy colegas, se ayudan y hacen muchas cosas, que
ella hace un ao se senta muy sola y que fue un chollo conocerlos. Me ha dicho que es una
suerte para m poder ir suerte? No s, huele raro... ya veremos. Luego hemos estado hablando como siempre. Hemos quedado maana en el centro a las 5! Estoy de los nervios...
28 de enero
Al conocer a Miriam estaba cortado, pero se ha roto la tensin cuando me ha dicho que soy
mejor de lo que se imaginaba y hemos hablado como por el msn.
Su pea es de un grupo que se llama Saber Vivir. El nombre echa para atrs, parece rollo
sectario... pero Miriam me gusta y a m no me come nadie el coco. Cuando llegamos nos recibi David, un to plasta de tan amable, que me fue presentando a los dems. Todos estaban interesadsimos en m, al principio me he sentido raro, pero creo que les he cado bien,
aunque... tan buen rollo no es normal.
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Luego nos sentamos todos en el suelo y David se puso a leer unas cosas que yo no entenda, me agobi, pero todos ponan cara como de que s, Miriam tambin, as que no quise
quedar como un bobo preguntando.
Menos mal, porque la novia de uno de ellos, que tambin haca poco que iba dijo que a algunas cosas no les encontraba sentido y todos la miraron, algunos con caras de asombro,
otros de disgusto o de perdonavidas. Luis, su novio, pareca avergonzado.
David, con tono de superioridad y paciencia, dijo que ms adelante ya lo entendera, cuando estuviera preparada (para qu?), que por ahora mantuviera una actitud abierta y se
atreviera a experimentar, que todo no se poda explicar... haba que vivirlo... No s lo que
hay que vivir, pero si a Miriam le va bien creo que no puede ser malo.
Luego nos estiramos en el suelo y nos hizo respirar lento y concentrarnos en las cosas que
nos deca: como sentirnos los ojos por dentro y entonces dibujar una lnea de calor, como
unos dedos que nos dieran un masaje, que subieran por la frente y pasaran por la cabeza,
bajaran por la nuca, la espalda, y as por todo el cuerpo, era una pasada, te sientes muy
bien. No paraba de repetir: Aparta los pensamientos negativos, vive aqu y ahora en felicidad, aprende a saber vivir.
Una ta hablaba de el Maestro y cuando le pregunt a Miriam quin era, puso una cara
rara y, enseguida, Luis me ofreci unos pasteles que haban sacado. No s por qu no me
lo explic ni a qu viene tanto misterio, creo que no insistir ms para no mosquearla, ya
me ir enterando.
1 de febrero
Miriam me ha dicho que ca bien a todos. Tiene ganas de que volvamos a quedar y dice que
este sbado los de Saber Vivir adems pasan una peli.
Miriam me ha contado que, como a ella le han ayudado, colabora con ellos en trabajos para
hacer que el mundo y la gente estn mejor. Me ha asegurado que lo hace voluntariamente,
que nadie la obliga. Es que es tope de buena ta.
Piti se ha mosqueado conmigo porque le he dicho que el sbado no ir a jugar el partido de
ftbol. No entiendo por qu se mosquea... es elegir entre ir al partido o estar con Miriam.
4 de febrero
Hoy el encuentro de Saber ha sido una pasada. David ha conseguido que me sintiera mejor que nunca
en la sesin ejercicios, libre, sin limitaciones. Todos me tratan genial, no hay broncas ni agobios.
David dice que nota que soy una persona especial y que seguro que eso me hace tener problemas con la gente, porque no entienden a los diferentes; a ellos tambin les acusan de
ser una secta por lo mismo, pero es por ignorancia. Me ha dado vergenza, yo tambin lo
pens al principio... Qu ignorante era!
Me ha invitado el prximo fin de semana. Dice que hacen otras cosas que me irn muy bien,
que no me cuenta ms para que pueda vivirlo sin pensar, sin las limitaciones ni los prejuicios que el resto de la gente tiene. Miriam me ha dicho que no invitan a todo el mundo. Ella
ir y yo tengo ganas, pero no s qu dirn mis viejos.
7 de febrero
Hoy ha sido un da asqueroso. He tenido bronca con mi madre. No quiere que est fuera
dos das. Y eso que no le he dicho nada de los 150 euros que saqu de mis ahorros. Dice
que lo que tengo que hacer es estudiar. No entiende nada! De qu sirven esas chorradas
del insti? Yo prefiero sentirme mejor. Antes tena claro que quera estudiar informtica y
los estudios siempre me han ido bien, pero ahora ya no me interesan.
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Unidad 2
Necesito sentirme libre para decidir, los de Saber me ayudan a encontrar mi camino. No
quiero ser uno ms de esta sociedad llena de infelices con problemas.
Miriam me ha contado que ella tambin tuvo broncas con sus padres. Ellos llevan una vida
dura y aburrida. No soportaban que fuera diferente, queran controlarla, pero que
Saber le apoy y que se fue de casa cuando cumpli los 18. No tena ni idea! Me ha dicho
que ya soy mayor para seguir pegado a las faldas de mam. Me lo voy a montar para ir
como sea.
9 de febrero
Mi madre se ha quedado pasmada. Le he dicho que este finde me voy al curso, que ser tope
de bueno para m, que as podr concentrarme mejor. Al final me ha dicho que s. Cuando se
lo he dicho a Miriam me ha felicitado. Me ha vuelto a llamar David, se ha enrollado conmigo, me ha dicho que se ocupa de arreglarlo todo y que slo recuerde llevar la matrcula el
sbado por la maana y el cuestionario que me dio sobre las cosas en las que me veo mejor
y en las que me veo mal.
13 de febrero
Que salida ms total! En el viaje en coche, con Luis y Miriam, hablamos de mis padres.
David ha dicho que los podra traer un sbado, pero paso. Me dara tope de vergenza que
vean como son y no creo que ellos puedan valorar lo que hacen. Me ha aconsejado que
entonces es mejor que no hable de nada de Saber Vivir con ellos, porque no estn preparados.
En el curso todo el mundo me ha recibido como a un colega de toda la vida. Hay cantidad
de pea como yo y ms mayores.
Hemos estado horas y horas practicando tcnicas de relajacin para que encontremos
nuestra esencia y desarrollemos nuestra propia fuerza interior, como ellos dicen. Pasbamos de relojes y cerrbamos las ventanas para pasar de las costumbres y reglas sociales.
Nos daban una comida tope de pensada para no intoxicarnos con qumica, rollo ligero para
liberar el coco y eso. Pas un poco de hambre. Miriam dice que eso de comer como un cerdo
es poco civilizado y me ha dado un poco de vergenza los bocatas que me meto. Le pedir
a Luis, que se ocupa siempre de la cocina del grupo, que me explique cmo papear ms sano.
El domingo vino uno de los hombres de confianza del Maestro, Sri, es un tipo que dedica
su vida a ensear a otros el arte de Saber Vivir; slo piensa en que cada vez ms gente
pueda beneficiarse de ella. Me dio la impresin de tener la fuerza interior que puedes conseguir en Saber. Pareca seguro y ayudaba a la gente del curso dicindoles qu deban
hacer para llegar a su nivel.
Pas algo muy fuerte, ese to lo saba todo de m! Cmo poda saber esas cosas de mis
padres y de las chicas? Me agobi mogolln, porque habl en pblico de mis defectos, luego
dijo que era decisin ma seguir como hasta ahora o cambiar y aprovechar al mximo la
oportunidad que me ha ofrecido la vida. Me sent mejor al ver que no me rechazaban y que
tenan esperanzas en m.
Por lo visto, con el tiempo puedes desarrollar tambin la capacidad de intuir los problemas
de los dems. Hizo comentarios de otros y a Luis le felicit por haber roto con una relacin
que le impeda seguir su camino (creo que se refera a la chica que pregunt el primer da).
De vuelta, David me ha dicho que, adems de las sesiones de los sbados, hacen una los
jueves y que si fuera a ellas podra saber ms sobre el Maestro y las cosas que hace. Tiene
que ser una pasada.
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La vuelta a casa ha sido dura. Mis viejos no han parado de rayarme a preguntas sobre
Saber vivir. Slo les he dicho que son legales, que ayudan a la gente y esos rollos y que
tambin organizan estos cursos para aprender a relajarse y concentrarse.
21 de febrero
A la hora del patio me he peleado con Piti, porque he dejado el equipo de ftbol. Me ha
montado un pollo horrible, que si me meto algo o qu, que no parezco el mismo y hablo de
otra manera. El pobre est tan poco evolucionado que no puede entender que tengo cosas
mejores que hacer. Me he sentido triste porque es un amigo, pero ya me dijeron en el
centro que, cuando mejoras, la pea no quiere que cambies.
Mis viejos tambin estn muy plastas con eso, que paso muchas horas con el grupo, que
qu va a pasar con los exmenes. Nadie me entiende! Me canso de pelearme con todo el
mundo! Estoy deseando que sea jueves para poder hacer ejercicios de relajacin, en casa
no me salen igual.
Tengo que estudiar el libro que me dio David, quiero tenerlo ledo para el jueves, pero
me cuesta concentrarme, voy a comer lo que l me dijo porque con tanta toxina y porqueras que ponen en la comida ni me funciona bien el coco.
14 de marzo
No lo aguanto ms, cada vez soporto menos tener que perder el tiempo en el insti. Tengo
ganas de estar en Saber haciendo cosas que me hagan sentir mejor. Con mis padres
salimos a bronca diaria. Suerte que David me ayuda mogolln para que sepa cmo enfrentarme a todo esto.
Miriam me ha comentado que deberamos compartir el arte de vivir con otras personas
sensibles que lo estn pasando mal. Tiene razn, pens en una chavala del insti, lleg hace
poco y nadie le hace ni caso. Le habl esta maana y estaba encantada.
30 de marzo
Hoy he tenido una bronca brutal con mi padre, estaba hecho una fiera. Le ha llamado mi
tutor del insti para decirle que no voy a aprobar ni una y que los padres de Ingrid, la chica
que llev a Saber, se han quejado porque se han enterado que es una secta.
Le han pasado unas noticias de diarios, donde escriben cosas espantosas sobre Saber
Vivir. Dicen que hacen trabajar a sus miembros, la mayora son jvenes que separan de sus
familias, que algunos viven en su comunidad y otros independientes, pero a todos les sacan
el dinero y esfuerzo y les convencen que es por una buena causa. Me ha preguntado si yo
saba algo de esto y he contestado simplemente que no, pero... aguantndome la rabia.
Me ha enseado otra noticia donde deca que su lder vive a costa de sus seguidores como
un rey y les mantiene engaados y explotados, que las obras benficas son mnimas y para
cubrir apariencias. Qu mal pensados! Creen que todo el mundo es como ellos. All todo
el mundo se puede ir cuando quiera y lo que se gana se emplea en obras benficas y hacer
ms centros.
Tambin decan que los ejercicios de relajacin servan para que los miembros pasaran
momentos agradables para captarles y despus para que aguantaran las duras condiciones de vida. Y que cuando estaban relajados aprovechan para cambiarles su personalidad,
dejan de pensar por s mismos y les hacen creer que es el nico sitio donde pueden estar
felices.
Ha dicho ms... pero no he podido seguir escuchando, estaba a punto de explotar Con lo
buena gente que son! Vaya sarta de mentiras! Menos mal que ya me lo advirtieron...
Cmo es posible que se crean las noticias y no crean en lo que yo les digo?
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Unidad 2
A m no me ha cambiado nadie nada. No poda aguantar ni un segundo ms. Qu injustos!
Por un momento sent ganas de romper los papeles, pero slo les he gritado Basta, ignorantes!. Me he marchado corriendo.
He ido a ver a David, me ha hecho ver que no puedo seguir mi evolucin con la influencia
negativa que tienen mis padres en m, no permiten que encuentre mi felicidad.
Le he preguntado si poda vivir con ellos en la casa, que as podr rodearme slo de energa positiva, pero... hasta que no tenga los 18 aos es imposible, no quieren hacer nada ilegal ni por ayudarme a m.
Me ha dicho que no sea dbil. Mientras tanto, que estudie, o que demuestre ser valiente y
me ponga a trabajar, que ya tengo edad. Dice que si suspendo estoy dejando mal a Saber
y que ahora tengo que hacer lo que sea para aprobarlas todas. Tiene razn, he sido dbil y
les he puesto en evidencia Con todo lo que han hecho por m!
Despus, en la reunin todos parecan decepcionados conmigo y Luis, que ha venido con su
nueva novia, me ha dicho que era un mal ejemplo.
Por la noche me ha llamado Miriam, pensaba que tambin me dara la bronca pero estaba
contentsima porque Luis le ha dicho que ir a vivir a Saber. Me ha dicho que Sri le ha
hablado al Maestro de m. De m!! Me siento muy emocionado... pero todava queda un ao.
31 de marzo
Mis padres me han intentado prohibir ir a Saber Vivir, les he dicho que la culpa de los
suspensos era toda ma y que se lo demostrara estudiando. Que si no me dejaban ir me
pondra a trabajar.
Mi madre se ha puesto a llorar, me ha advertido que iba a destrozarme la vida. Ellos me la estn
destrozando. Insiste en que confe en ellos, no en extraos. Pobre... no se da cuenta de su limitacin. Por un momento me ha hecho dudar, ha comenzado ha hablar de buenos recuerdos familiares, de buenos momentos que hemos pasado juntos. Me ha dicho que yo no era como siempre Pero David ya me haba dicho que estuviera preparado, que haran todo tipo de cosas para
impedir que yo evolucione. As que me he sobrepuesto, le he pedido que me dejara y me he ido.
Mi padre la ha consolado diciendo que es una moda y que ya se me pasar. Qu equivocados estn.
17 de mayo
Mis padres estn ms relajados, no he salido de fin de semana con Saber y piensan que
a lo mejor se me pasa, pero no he ido porque no tengo dinero. David me ha dicho que poda
ir gratis, pero que pensara si la salida poda activar la oposicin de mis padres.
26 de junio
He aprobado todas! Todo lo que he hecho estas semanas es estudiar y escaparme de tanto
en tanto a Saber. Pero, por fin, maana salgo al campamento de verano con ellos durante un mes. Mis padres me prometieron que podra ir si aprobaba, no saben que es de Saber
vivir. Me preguntaron, pero en la propaganda no sale su nombre. Lo siento, pero no me dan
alternativa y ahora es lo que ms me importa.
Que razn tienen en Saber, que los pobres de espritu impiden que encuentres tu felicidad y tu esencia y lo mejor es alejarse de ellos lo ms posible.
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Los grupos coercitivos atraen e impresionan a las personas que quieren captar
mediante mensajes atractivos.
Suelen presentarse como un grupo:
Cohesionado y con un objetivo comn.
Que da importancia a la comunicacin, la convivencia, lo altruista y lo emocional.
Que transmite el logro personal y la felicidad.
Cualquier persona es susceptible de ser captada por un grupo coercitivo si ste
acta en el momento oportuno.
Algunos factores que incrementan el riesgo a ser captado son:
Situacin de crisis.
Inestabilidad afectiva, emocional, social, laboral, profesional y en el mbito de los
estudios.
Ser joven (desacuerdo con las normas sociales, familiares, idealismo).
Personalidad dependiente.
Situaciones de soledad, dificultades en las relaciones sociales.
Tcnicas utilizadas por los grupos en la fase de captacin:
Atraccin del captador.
Refuerzo positivo (sentimiento de pertenencia).
Presin de grupo (enfatizar este aspecto, ejemplo: la pareja que rompe porque uno de
los dos no est de acuerdo).
Falsa exaltacin de los valores individuales.
La pertenencia a un grupo coercitivo puede tener consecuencias graves en el mbito fsico, psquico, social, familiar y econmico.
Si no lo ves claro ... pregunta y contrasta la informacin con diferentes fuentes fiables!
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Unidad 3
Te pill!
Descripcin de la Actividad:
Las actividades que se proponen, a partir de este
momento, se centran en el entrenamiento de
habilidades personales, sociales y de comunicacin: anlisis crtico e identificacin de grupos
coercitivos, identificacin y afrontamiento de
tcnicas de manipulacin en situaciones relacionadas con las sectas.
Objetivo general:
Mejorar habilidades centradas en el anlisis crtico e identificacin de sectas coercitivas o grupos de manipulacin psicolgica.
Objetivos especficos:
Mejorar las habilidades de identificacin de
grupos coercitivos, ofreciendo criterios para
reconocerlos.
Incrementar la autoeficacia (que los jvenes
se sientan capaces de identificar estos grupos).
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Contenidos:
Los grupos de manipulacin se definen por sus caractersticas, formas de actuar y las consecuencias perjudiciales que generan en sus seguidores.
Criterios principales que definen un grupo de manipulacin psicolgica referente a:
Su organizacin.
Formas de presentacin y comunicacin.
Dinmica interna.
Consecuencias para sus seguidores.
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Unidad 3
Los primeros contactos con grupos de manipulacin psicolgica son similares a los que se producen con otras organizaciones no manipuladoras. Acostumbran a mostrar una apariencia de
honestidad para captar el inters de posibles candidatos. No suelen ser fciles de reconocer.
Para poderlos identificar es til estar informado de sus caractersticas y procedimientos. Es
necesario contrastar y ampliar la informacin recibida y acudir a fuentes alternativas fiables.
Los grupos de manipulacin se definen por sus caractersticas, formas de actuar y las consecuencias perjudiciales que generan en sus seguidores, no por sus creencias.
Criterios principales que definen un grupo de manipulacin psicolgica:
Es una organizacin jerarquizada, donde la autoridad se ejerce desde la cspide de una
estructura de poder piramidal.
Se puede presentar de formas variadas (asociacin o grupo religioso, cultural, cientfico,
teraputico, ONG, empresa, partido poltico, etc.).
Aplica sistemticamente tcnicas de manipulacin psicolgica coercitiva (tambin se conocen
como reforma del pensamiento o control mental, y son mal llamadas lavado de cerebro).
Genera, gradualmente, en la mayora de sus seguidores:
Un trastorno de dependencia grupal.
Una disminucin gradual de su capacidad de reflexin crtica autnoma respecto del grupo.
Consecuencias perjudiciales en el mbito fsico y psquico, familiar, social, laboral y econmico.
Las caractersticas ms comunes de un grupo manipulador son:
Relativas a su presentacin y formas de comunicacin
Presentan una oferta atractiva. Pero dan informacin parcial o deformada sobre su organizacin, finalidades, historia, creencias, ideologa, etc.
Ocultan a los no afiliados y a los nuevos miembros la mayor parte de las obligaciones y compromisos exigidos a seguidores ms implicados.
Relativas a su organizacin y dinmica interna
Disponen de un lder carismtico.
Su organizacin interna autoritaria casi nunca es visible, ocultndose tras otra externa ms
aceptable socialmente.
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Relativas a su ideologa
La ideologa del grupo se considera superior al razonamiento y la ciencia y ofrece explicaciones a cualquier problema y situacin, realidad o pensamiento.
Acostumbra a ser dogmtica. Son poseedores de la verdad y la razn. No aceptan las crticas que son consideradas errneas, fruto de malas influencias o de falta de comprensin.
Ofrecen visiones de la realidad, simplistas y dualistas (salvado-condenado, bueno-malo,
amigo-enemigo, etc.).
Sostienen que el fin justifica los medios.
Presentan contradicciones entre la teora y la prctica.
El grupo se considera la lite y el resto de la humanidad se mueve por intereses poco relevantes.
Relativas a sus seguidores
El grupo requiere a los miembros comprometidos una gran dedicacin, colaboraciones y
aportaciones econmicas voluntarias.
Utilizan tcnicas de manipulacin psicolgica para reclutar y adoctrinar a sus seguidores, dirigidas a generar una dependencia grupal, mediante el control gradual de las emociones, de
la informacin, del entorno, del tiempo, del comportamiento y del pensamiento.
Relativas a formas de financiacin
Poca transparencia econmica.
Suelen conseguir medios econmicos a travs del engao o desviando fondos, alegando la
prestacin de servicios a la sociedad, instituciones caritativas o de cooperacin internacional, tcnicas de mejora personal, centros de recuperacin de toxicmanos, cursos diversos,
etc.
Aportaciones econmicas de sus seguidores (donaciones, diezmos, cuotas, etc.), trabajo gratuito (desde limpieza y construccin hasta venta de productos, cursos, etc.), bienes (objetos,
coches, viviendas, etc.), herencias y legados.
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FICHA DE TRABAJO
Unidad 3
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S
la cumple
No
la cumple
No se
sabe
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Caso 1
La Red de Solidaridad Humana es una organizacin de personas que ofrecen productos y servicios entre s de forma gratuita. Est basada en el principio de la solidaridad: cada socio da un producto o servicio sin pedir nada a cambio.
De esta forma, cuando una persona se inscribe en la red, ofrece algo a cualquiera de los otros
socios que puedan solicitrselo y, a su vez, puede pedir a cualquiera de los otros socios lo que
ellos ofrezcan. No hay dinero por medio, ni otros sustitutos como vales, cupones, etc. Es decir,
no se trata de una permuta.
Cada persona puede pedir los servicios que necesite. En la misma lnea, cada socio es libre de
dar o no el servicio que se le solicita dependiendo de su disponibilidad.
Para suscribirse en la red slo es preciso rellenar el boletn adjunto y hacerlo llegar a la direccin que se indica.
Solidaritat Humana, Local 3
c/ Arnada, 727, bajos - 08049 Barcelona
Aviso a los/as socios/as de la Red: Podis recoger una copia actualizada de la gua de socios y
ofertas en el local 3 de la red.
Horario: de lunes a viernes de 16 a 21 h.
BOLETN DE SUSCRIPCIN A LA RED DE SOLIDARIDAD HUMANA
Nombre y Apellidos .............................................................................................................
Direccin ..............................................................................................................................
Ciudad y Cdigo Postal .......................................................................................................
Telfono .............................. Fax ............................. e-mail ................................................
Fecha de nacimiento ................................... Profesin ........................................................
Me inscribo como socio de la Red de Solidaridad Humana, ofreciendo voluntaria y
solidariamente lo siguiente:
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
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Unidad 3
Caso 2
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Caso 3
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Unidad 3
Caso 4
Cambiar es posible!
LA FILOSOFA de nuestra entidad contiene un sistema de
axiomas, leyes y tcnicas que han sido investigadas y documentadas. Nos proporciona la capacidad de mejorar las condiciones de la propia vida y del mundo que nos envuelve.
FUNCIONA!
Por este motivo millones de personas en todo el mundo usan
estos principios en su vida cotidiana y por esto un nmero cada vez ms grande de personas
encuentran que pueden aplicar la filosofa a si mismo, sus familias, sus empresas, organizaciones e instituciones, hasta a sus naciones, para llegar a transformar toda la civilizacin.
Trata sobre el hombre o la mujer como individuos.
Lo importante es llevar al individuo a una comprensin suficiente de s mismo y de su vida,
y a liberarlo para que lleve a cabo mejoras en donde considere que sean necesarias y de las
formas que considere apropiadas.
Tiene respuestas eficaces a los problemas de la sociedad, al abuso de las drogas, el crimen,
la educacin y la decadencia de los valores morales.
Nuestros seguidores estn libres de drogas y encabezan acciones eficaces en pases de todo
el mundo para sacar a los dems de las drogas.
Han ayudado a millones de nios desvalidos a mejorar drsticamente su nivel de lectura,
vocabulario y comprensin.
Slo es verdad aquello que creemos
que es verdad para nosotros mismos!
Descbrete a ti mismo!
Contacta con nosotros llamando al 992
informacin en c/ Villanova, 33, bajos
TE ESPERAMOS!
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Si no lo ves claro ... pregunta y contrasta la informacin con diferentes fuentes fiables!
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Unidad 4
Qu hago? (I)
Descripcin de la Actividad:
Las actividades que se proponen en las unidades
4 y 5 se centran en el entrenamiento de habilidades para afrontar tcnicas de manipulacin que
pueden ser aplicadas en diferentes mbitos
(escolar, laboral, personal, familiar, social, etc.)
y entrenamiento mediante role-playing de habilidades de comunicacin que nos pueden ayudar
a afrontar situaciones difciles relacionadas con
las sectas.
Objetivo general:
Entrenar a los/las jvenes en habilidades sociales y de comunicacin para afrontar con xito
tcnicas de manipulacin usadas por grupos
coercitivos (sectas).
Objetivos especficos:
Practicar tcnicas centradas en afrontar y
superar situaciones difciles.
Practicar tcnicas de comunicacin
asertiva.
Incrementar la autoeficacia para afrontar con
xito las tcnicas de manipulacin.
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Contenidos:
Tcnicas de manipulacin en entornos cotidianos que afectan a nuestras emociones, pensamientos, conductas y percepciones.
Situacin 1: Se produce una descalificacin como medio de presin para un chantaje. No es
un intercambio directo y claro, ya que, primero, se genera la sensacin de malestar y necesidad, para, despus, mediante chantaje, obtener un beneficio. Es una tcnica utilizada en
muchas dinmicas grupales, en las que se crean necesidades a sus miembros para que despus se sientan en deuda y as el grupo pueda utilizarlos segn sus objetivos.
Situacin 2: Agresin verbal, culpabilizacin y disminucin de la autoestima. Tambin es
usual en los grupos manipuladores para hacer a la persona ms manejable y sumisa.
Situacin 3: Presin e insistencia como mtodo para conseguir objetivos. Es necesario saber
decir "no" y escapar a estas situaciones. El grupo de manipulacin insiste -a veces muy sutilmente- con ofertas difciles de eludir y con respuestas preparadas para evitar negaciones.
Situacin 4: La evitacin, el manipulador la utiliza entre otros motivos para crear sensacin
de prdida, dando a entender que no estar accesible si uno no se comporta segn sus deseos.
En los grupos tambin se utiliza, junto con la exclusin de actividades, como medio de castigo por el incumplimiento de deberes o normas.
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Situacin 1
Unidad 4
Enumera las posibles alternativas de accin que podra utilizar P para afrontar con xito la
situacin:
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Situacin 2
L: jefe/jefa
M: empleado/a
L: Pero, M, esto es una vergenza!
M: Qu pasa?
L: Este informe est lleno de faltas de ortografa. Eres un desastre. As quieres ascender?
M: Pero
L: Pero nada!, qu me vas a contar? Siempre con mentiras! Siempre con excusas! Sal
de mi vista, que ya me estoy poniendo nervioso/a!
M: Por supuesto, lo siento
Enumera las posibles alternativas de accin que podra utilizar M para afrontar con xito la
situacin:
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Situacin 3
M: Chico
A: Chica
M: Bueno, quedamos para el sbado?
A: Ya te he dicho que no puedo.
M: Pero por qu no?
A: Es que tengo mucho que hacer...
M: Pues, si quieres, te puedo ayudar
A: No, djalo estoy ocupada el fin de semana.
M: Pues quedamos el lunes?
A: No puedo, mira, yo tengo novio.
M: Y qu tiene de malo que tengas amigos!
O tener novio significa renunciar a todo?
A: No, pero
M: No se hable ms, el lunes nos vemos!.
Unidad 4
Enumera las posibles alternativas de accin que podra utilizar A para afrontar con xito la
situacin:
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Situaci 4
Z: Chico
C: Chica
Z: Hola! Dichosos los ojos que te ven! Te
he estado llamando y enviando sms y t,
nada, sin contestar
C: Ya sabes Tena cosas que hacer.
Z: Todos tenemos cosas que hacer pero,
una llamada...
C: Lo s, pero ya me conoces... Cuando estoy
ocupada, se me pasa el tiempo volando.
Z: Ya veo, es por lo del otro da No te
gust lo que te dije
C: Puede ser.
Enumera las posibles alternativas de accin que podra utilizar Z para afrontar con xito la
situacin:
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Unidad 4
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Unidad 5
Qu hago? (II)
Descripcin de la Actividad:
La actividad propuesta en esta unidad est centrada en el entrenamiento de habilidades de
comunicacin para afrontar situaciones difciles
relacionadas con los GMP, mediante el role-playing.
Objetivo general:
Entrenar a los/las jvenes en habilidades sociales y de comunicacin para afrontar con xito
situaciones centradas en manipulacin y/o en
grupos grupos coercitivos (sectas).
Objetivos especficos:
Practicar tcnicas y estrategias centradas en
afrontar con xito situaciones difciles.
Practicar tcnicas de comunicacin asertiva.
Incrementar la autoeficacia para afrontar
situaciones de manipulacin.
Orientaciones didcticas para el profesorado:
Actividad aplicable en diferentes reas.
Permite analizar y reflexionar sobre situaciones en las que los jvenes se pueden encontrar.
Mediante el role-playing se practican habilidades sociales y de comunicacin; se promueve el
trabajo de estrategias y tcnicas como conducta
y comunicacin asertiva, lenguaje corporal adecuado, obstculos que puede presentar el interlocutor (para impedir que el otro consiga sus
objetivos) y cmo superarlos, etc.
Es necesaria una sala en la que se puedan mover sillas y mesas con facilidad,
para montar un sencillo escenario en el
que representar la/las situacin/nes.
Las fases para seguir son las siguientes:
Seleccin de la situacin (situacin 1 o
situacin 2); Preparacin de los actores y
los roles; Creacin de un escenario sencillo; Actividad para los no actores; Representacin y Discusin.
El papel del dinamizador (profesor/profesora) es contribuir a que el tema, la
situacin y los personajes de la dramatizacin (role-playing) queden bien delimitados. Tambin ha de procurar que la discusin posterior a la escenificacin recoja
los siguientes aspectos, probablemente
trabajados con los alumnos en otros programas: estilos de conducta, conducta
asertiva, lenguaje asertivo, obstculos que
puede presentar el interlocutor y cmo
afrontarlos, conducta no verbal (contacto
visual, postura corporal, movimientos,
gestos), etc.
La base del juego est en que cada actor
se tome en serio su papel y lo represente
con la mxima sinceridad posible, tal
como lo hara en la vida real.
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Contenidos:
La tcnica del role-playing.
Tcnicas de manipulacin y estrategias que ayudan a afrontarlas con xito.
Comunicacin asertiva frente a la comunicacin pasiva y la agresiva.
Qu decir, cmo decirlo ('mensajes yo', tono de voz, lenguaje no verbal, mirada, postura
corporal, movimiento, gestos).
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Unidad 5
Preparacin de los actores y los roles:
Seleccionar a los actores, a ser posible, voluntarios. Si no es posible, seleccionar a los
alumnos ms extrovertidos.
Se entrega a cada actor su personaje para que lo prepare fuera del aula segn las instrucciones del educador. No han de conocer los personajes o roles de los otros actores.
Creacin del escenario:
Con las sillas y las mesas.
Actividad para los no actores:
El educador reparte entre los que no van a escenificar la situacin , y en ausencia de los
actores, los aspectos que deben observar. Sugerimos dividir en grupos a los alumnos que
no van a intervenir y que cada grupo observe a uno de los actores. Cada grupo tendr que
ir anotando aquellas expresiones, argumentos, conductas, etc., que tenga el actor (tanto
aquellas favorables a la conducta preventiva, como aquellas que podran ser mejoradas).
Representacin:
Los actores han de intentar que la representacin sea lo ms realista posible.
Si hay algn imprevisto o problema (los actores se quedan cortados y no saben qu decir
o se ren), el educador puede parar la escenificacin y reanudarla posteriormente.
Discusin:
En la discusin, los actores explican cmo se han sentido y qu dificultades han encontrado.
Todo el grupo hace los comentarios que considere oportunos, lo que han ido observando y anotando (aquellos aspectos positivos y aquellos que podran ser mejorados por los
actores).
Papel del dinamizador (profesor/profesora):
Contribuir a que el tema, la situacin y los personajes de la dramatizacin queden bien
delimitados.
Procurar que la discusin que se realiza, una vez representada la situacin, recoja todos
los aspectos trabajados previamente con los alumnos (estilos de conducta, conducta asertiva, lenguaje asertivo, obstculos que puede presentar el interlocutor y cmo afrontarlos), conducta no verbal (contacto visual, postura corporal, movimientos, gestos), etc.
2. TCNICAS DE MANIPULACIN:
Qu tcnicas de manipulacin se han utilizado al escenificar la situacin?
Qu ha hecho o dicho y cmo lo ha dicho el/la actor/actriz al que se quera manipular?
Qu otros argumentos podra haber utilizado para afrontar la situacin de manipulacin?
Algunas tcnicas que posiblemente utilicen en la escenificacin seran: atraccin personal del
captador, refuerzo positivo, presin de grupo, falsa exaltacin de los valores individuales, culpabilizar, atemorizar, confundir, chantajear, infravalorar, etc.
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Unidad 5
No se ha de interrumpir a la gente.
Se ha de ser sensible a las necesidades y deseos de los otros, aunque no sepan demostrarlo.
Algunos obstculos que puede presentar el interlocutor y cmo afrontarlos:
REIRSE: Responde a tu reivindicacin con un chiste, una broma o riendo.
Procesar cambio: El hacer broma nos aleja del tema..., Te puede parecer gracioso pero....
CULPAR: Te culpa a ti del problema o de la situacin.
Claudicacin simulada: Tienes razn pero..., Puede ser que te lo parezca pero....
ATACAR: Responde a tu afirmacin con un ataque personal.
Irona asertiva: Gracias....
Ignorar el ataque: Continuar hablando como si no hubiramos odo nada de nada.
Mostrar desacuerdo: Explicar abiertamente nuestra posicin.
RETRASAR: Quiere retrasar el hablar del tema.
Fijar fecha: Lo entiendo. Qu tal si quedamos maana a primera hora para hablar?....
INTERROGAR: Bloquea cada una de tus afirmaciones con una serie continuada de preguntas.
Procesar cambio: ste no es el problema, la cuestin es..., Nos estamos alejando del tema,
la cuestin es que....
UTILIZA LA AUTOCOMPASIN: Tu reivindicacin es recibida con lloros, lgrimas, o con
una acusacin sobre tu forma de herir sus sentimientos.
Acuerdo asertivo: S que te resulta doloroso pero he de solucionar el problema....
BUSCAR SUTILEZAS: Discute sobre la magnitud del problema o la situacin planteada,
intenta quitarle importancia.
Procesar cambio: ste no es el problema, la cuestin es..., Nos estamos alejando del tema,
la cuestin es que....
NEGAR: Intenta hacer que te equivoques, negar su propia conducta.
Reafirmar la propia opinin: Puede parecer que estoy equivocado, pero he observado que....
Compromiso viable: Siempre que la situacin no implique ponerse en contra de los propios
valores, se trata de intentar que se consiga que los que presentan las dos posturas obtengan aunque sea en parte lo que quieren.
Otras estrategias que podemos utilizar para afrontar la situacin:
AUTOREVELACIN / MENSAJES YO: Informar sobre cmo nos sentimos ante la situacin planteada, usando expresiones en primera persona.
ASERCIN NEGATIVA: Cuando se ha cometido un error, en lugar de decir Lo siento, es conveniente usar expresiones del tipo Ha sido una tontera por mi parte..., Me sabe mal haber dicho....
Conducta no verbal:
Mantn el contacto visual con tu/tus interlocutor/ es/as (mirar a la cara de la persona con la
que hablamos).
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Mantn el cuerpo en posicin derecha frente al interlocutor, permaneciendo a la distancia adecuada segn el grado de conocimiento y confianza que se tenga.
Habla de forma audible, clara y firme.
Utiliza gestos y mantn una expresin facial adecuada (debe ser congruente con el tono de
la conversacin) para dar nfasis a tus palabras.
4. CMO SER MS ASERTIVO
(Fuente: Luengo, M. A.; Gmez-Fraguela, J. A.; Garra, A.; Romero, E. y Otero-Lpez, J. M.
Construyendo Salud. Promocin del desarrollo personal y social. Ministerio de Educacin y
Cultura. Ministerio de Sanidad y Consumo. Ministerio del Interior. Universidad de Santiago.)
Qu decir?:
Utiliza preferentemente mensajes yo (frases en primera persona tipo Quiero..., No me
gusta..., Me siento.... Las frases que empiezan por T pueden ser entendidas como crticas.
S claro y directo: di lo que piensas o sientes de forma clara y directa, no andes con rodeos.
Si quieres explicar tu postura, da razones, pero no busques excusas.
Reconocer la postura del otro puede ser muy til para que la situacin sea menos tensa.
Tono de voz:
Habla con voz firme y confiada, transmite seguridad.
No emplees un tono suplicante o de peticin.
No tartamudees ni vaciles (ej. em, ah, mmm.).
No grites ni emplees tonos hostiles o sarcsticos. Si ests enfadado, dilo directamente.
Manten la calma (tono de voz intermedio ni muy bajo, ni muy alto), habla pausadamente
aunque el otro se acelere.
Mantn un tono constante. Si reduces el tono de las frases cuando ests demandando algo o
te ests negando a hacer alguna cosa, parecer que te sientes inseguro.
Conducta no verbal:
Contacto visual: mantn el contacto visual con el otro mientras hablas con l, no desves la
mirada al suelo o para otro lado.
Postura corporal: mantn el cuerpo relajado evitando mostrarte rgido o tenso
Movimientos: no te muevas excesivamente retorciendo las manos, moviendo los pies, etc. Si
te enfadas exprsalo verbalmente, y no cerrando los puos, dando golpes a las cosas, etc.
Gestos: cuida que tus gestos sean congruentes con la situacin. Por ejemplo, evita sonrer
cuando alguien intenta vulnerar tus derechos.
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Unidad 5
Situacin 1: De campamento
A. R es estudiante de 4 de ESO. A la salida del IES le han dado un folleto informativo en el que se ha enterado que estn organizando un campamento de verano en ingls. Est interesado/a y llama por telfono para pedir ms informacin.
Le dan cita (da/hora) y acude a la direccin que le indican. Llega al centro dispuesto/a a pedir la informacin.
Personaje 1: A. R.
Personaje 2:
Eres un informador del grupo que organiza el
campamento. Te han dado rdenes estrictas de
no dar ms informacin de la que presentamos a
continuacin. Tu objetivo es convencer a la/las
persona/s que vienen a informarse mustrate
agradable, simptico, respetuoso, etc. No des
ms informacin de la pactada, ni inventes nada.
El campamento tiene una duracin de 20 das.
Los primeros 5 das se dedican especialmente
al conocimiento del resto de compaeros, a integrarse en el grupo con el que estarn durante
todo el campamento.
Para evitar el cambio brusco del idioma,
durante estos 5 das recibirn clases de ingls y
los profesores podrn valorar el nivel de ingls
de cada uno.
Segn el nivel de ingls, cada persona ser
asignada a un grupo determinado. Segn el
grupo al que le asignen, irn a un campamento u
otro. A partir de ese momento todo ser en
ingls.
Para facilitar el aprendizaje del idioma y la
convivencia con el grupo, durante esos 15 das
no se permitir la comunicacin con el exterior
(ni amigos, ni mvil, ni familia, etc.).
Durante la entrevista informativa has de conseguir que te rellene un cuestionario con informacin personal (ficha adjunta en la que se pide
nombre y apellidos, telfono de contacto, nivel
estudios, profesin padres, intereses personales,
etc.).
Esta informacin les ayudar a seleccionar a
las personas aceptadas en el campamento ya que
es un lugar exclusivo, de nivel, etc.
Observadores:
Grupo 1: Argumentos que utiliza el informador del campamento para obtener los datos personales. Se ha mostrado asertivo? (lenguaje
verbal y no verbal, contacto visual, tono de voz,
etc.).
Grupo 2: Tcnicas de manipulacin utilizadas
por cada uno de los protagonistas.
Grupo 3: Tcnicas para afrontar la manipulacin y argumentos que utiliza A. R. para obtener
informacin. Se ha mostrado asertivo? (lenguaje verbal y no verbal, contacto visual, tono de
voz, etc.).
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Situacin 1: De campamento
A. R es estudiante de 4 de ESO. A la salida del IES le han dado un folleto informativo en el que se ha enterado que estn organizando un campamento de verano en ingls. Est interesado/a y llama por telfono para pedir ms informacin.
Le dan cita (da/hora) y acude a la direccin que le indican. Llega al centro dispuesto/a a informarse.
Personaje 1: A. R.
Como te interesa mucho ir al campamento y
te gustara aprender ingls, pides informacin
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Situacin 1: De campamento
A. R es estudiante de 4 de ESO. A la salida del IES le han dado un folleto informativo en el que se ha enterado que estn organizando un campamento de verano en ingls. Est interesado/a y llama por telfono para pedir ms informacin.
Le dan cita (da/hora) y acude a la direccin que le indican. Llega al centro dispuesto/a a informarse.
Personaje 2:
Eres un informador del grupo que organiza el
campamento. Te han dado rdenes estrictas de
no dar ms informacin de la que presentamos a
continuacin. Tu objetivo es convencer a las personas que vienen a informarse. Mustrate agradable, simptico, respetuoso, etc. No des ms
informacin de la pactada ni inventes nada.
Informacin que puedes facilitar:
El campamento tiene una duracin de 20 das.
Los primeros 5 das se dedican especialmente
al conocimiento del resto de compaeros y a
integrarse en el grupo con el que estarn durante
todo el campamento.
Para evitar el cambio brusco del idioma, duran-
te estos 5 das recibirn clases de ingls y los profesores podrn valorar el nivel de cada uno.
Segn el nivel de ingls, cada persona ser
asignada a un grupo determinado. Segn el
grupo irn a un campamento u otro. A partir de
ese momento todo ser en ingls.
Para facilitar el aprendizaje del idioma y la
convivencia con el grupo, durante esos 15 das
no se permitir la comunicacin con el exterior
(ni amigos, ni mvil, ni familia, etc.).
Durante la entrevista informativa has de conseguir que te rellene un cuestionario con informacin
personal (ficha adjunta en la que se pide nombre y
apellidos, telfono de contacto, nivel de estudios,
profesin de los padres, intereses personales).
Esta informacin les ayudar a seleccionar a
las personas aceptadas en el campamento ya que
es un lugar exclusivo, de nivel, etc.
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OBSERVADORES:
Grupo 1: Argumentos que utiliza el informador del campamento para obtener la informacin deseada. Se ha mostrado asertivo? (lenguaje verbal y no verbal, contacto visual, tono de voz, etc.).
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Grupo 3: Tcnicas para afrontar la manipulacin utilizadas por el personaje 1. Se ha mostrado asertivo?
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Unidad 5
Situacin 2: Deporte de lite
M. A. nada increblemente bien. Le encanta haber podido entrar, hace 3 meses,
en un equipo profesional. El nivel de exigencia es muy alto, pero tambin est
aprendiendo muchas cosas. Todos en el equipo le tratan como a una joven promesa de la natacin. Cada vez entrena ms horas y eso ha hecho que deje otras
actividades que tambin haca. Hace ya unos das que el entrenador est algo
enfadado con su rendimiento. Hoy le est haciendo todo tipo de preguntas y
parece que pretende mandar en su vida privada.
Personaje 1:
Quieres seguir en un equipo pero no te parece
bien que el entrenador meta las narices en tu vida
Personaje 2:
Eres el entrenador de un equipo de natacin profesional. Crees que M. A. tiene un buen potencial para ser un/a nadador/a profesional, pero
crees que no lleva el tipo de vida que debera llevar un deportista. Sospechas que lleva una vida
poco saludable con sus amistades. Le haces todo
tipo de preguntas acerca de su vida privada:
privada. Dedica 5 minutos a preparar los argumentos que utilizars para hacer que el entrenador comprenda tu opinin.
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Unidad55
Unidad
Situacin 2: Deporte de lite
M. A. nada increblemente bien. Le encanta haber podido entrar, hace 3 meses,
en un equipo profesional. El nivel de exigencia es muy alto, pero tambin est
aprendiendo muchas cosas. Todos en el equipo le tratan como a una joven promesa de la natacin. Cada vez entrena ms horas y eso ha hecho que deje otras
actividades que tambin haca. Hace ya unos das que el entrenador est algo
enfadado con su rendimiento. Hoy le est haciendo todo tipo de preguntas y
parece que pretende mandar en su vida privada.
Personaje 1:
Quieres seguir en el equipo pero no te parece
bien que el entrenador meta las narices en tu vida
privada. Dedica 5 minutos a preparar los argumentos que utilizars para hacer que el entrenador comprenda tu opinin.
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Personaje 2:
Eres el entrenador de un equipo de natacin
profesional. Crees que M. A. tiene un buen
potencial para ser un/a nadador/a profesional,
pero crees que no lleva el tipo de vida que
debera llevar un deportista. Sospechas que
lleva una vida poco saludable con sus amistades. Haces todo tipo de preguntas acerca de su
vida privada:
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OBSERVADORES:
Grupo 1: Argumentos que utiliza para obtener la informacin deseada. Se ha mostrado asertivo? (lenguaje verbal y no verbal, contacto visual, tono de voz, etc.).
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Grupo 3: Tcnicas para afrontar la manipulacin utilizadas por el personaje 1. Se ha mostrado asertivo?
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Unidad 6
Dnde puedo ir?
Descripcin de la Actividad:
La actividad propuesta en esta unidad est centrada en la bsqueda de informacin sobre un
grupo y su anlisis crtico.
Objetivo general:
Fomentar la bsqueda de informacin fiable, de
forma crtica, frente a la sospecha de estar en
contacto con grupos coercitivos (sectas).
Objetivos especficos:
Fomentar la bsqueda activa de informacin
en diferentes fuentes fiables.
Identificar algunos criterios para tener en
cuenta a la hora de valorar la informacin encontrada.
Conocer los recursos existentes en asesoramiento, consulta y tratamiento respecto a grupos
manipulativos.
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Contenidos:
Bsqueda de informacin fiable -para contrastar la que determinadas personas o grupos
manipulativos proporcionan- y el pensamiento crtico.
Qu hacer ante una situacin de riesgo de manipulacin?
Cmo ayudar a una persona cercana que pertenece a un GMP?
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1. Qu veo?
2. Qu me dicen?
3. De qu dudo?
4. Qu me hacen sentir?
5. Qu intentan que haga?
6. Qu han montado aqu?
Si bien es posible que con estas preguntas no
consigamos detectar muchas de las tcnicas, nos
permiten descubrir elementos que nos den pistas
para sospechar..
A partir de esta sospecha, deberamos tomar distancia del grupo o de la persona y buscar informacin en otras fuentes especializadas en otras
fuentes especializadas o en amigos y familiares
externos al grupo que nos permitan ver la situacin desde otro ngulo.
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La pauta de actuacin ante una situacin nueva o relativamente desconocida, sobre todo si nos interesa o encaja
en nuestras expectativas, podra ser:
A pesar de todas estas precauciones, es probable que, en alguna ocasin, seamos manipulados. En ese caso, lo mejor que podemos hacer
es reconocerlo. Negar que han sido ms listos
que nosotros es la forma ms segura de continuar
siendo manipulados.
Es importante tener en cuenta que los efectos
de la manipulacin no suelen ser inmediatos. En los primeros contactos puede que sea
difcil detectar la manipulacin y que sta no
se haga ms evidente hasta ms tarde, y entonces ya no seamos capaces de darnos cuenta.
Por ello, es necesario mantener lazos con
personas que nos conocen desde hace tiempo y escuchar sus opiniones. Posiblemente, la
mejor manera de aceptar lo que nos desagrada
es valorarlo despus, a solas, sin miedo a quedar mal.
Si quieres informarte, puedes dirigirte o llamar
al servicio de informacin gratuito de A.I.S
(Atencin e Investigacin de Socioadicciones)
Avda. Diagonal, 430 1.er piso. 08037 Barcelona
Tel.: 933 013 024
www.ais-info.org
Fax: 933 018 744
ais@ais-info.org
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1. Busca apoyo: pensar que ya se dar cuenta por l mismo o permanecer en silencio slo
empeorar la situacin:
Avisa a sus familiares (o a un adulto responsable) de lo que est sucediendo, los problemas
que esta accin puede comportar siempre sern mnimos comparados con los daos que
puede ocasionar la de su permanencia en el grupo de manipulacin.
Busca informacin.
Pide consejo a personas capacitadas y de confianza.
Solicita ayuda de una entidad especializada y de un profesional.
2. Ofrcele alternativas al grupo:
Procura mantener el contacto con esta persona, el grupo intentar alejarla de todas las amistades externas a l. Ofrcele actividades sociales y de ocio alternativas a las del grupo y que
sabes que le gustan.
No es aconsejable enfrentarse discutiendo; plantale las preguntas que sera necesario que
tuviera en cuenta, puedes fomentar el dilogo tolerante sobre diferentes puntos de vista y dar
ejemplo de reflexin.
Evita expresiones como Ests en una secta o Te estn lavando el cerebro; hars que se
cierre y no hable, y favorecers que se aleje de ti.
Ten en cuenta que padece un trastorno, respeta su situacin, pero no favorezcas con tu conducta esta dependencia, ni permitas que se aproveche de ti.
Pon en duda aquello que te dice, ya que puede ser fruto de su propia desinformacin, incluso no recordar o ser parcialmente consciente de lo que est sucediendo. Pero tambin puede
ocultar y modificar circunstancias y utilizar argumentos aprendidos del grupo e, incluso,
intentar captarte.
Ten paciencia y no cedas ni te desanimes ante las presiones y obstculos que pone el grupo
para conseguir aislarlo de su anterior red social.
3. Mantn distancias respecto al grupo
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