Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Gerencia de Finanzas - Final
Gerencia de Finanzas - Final
Telecomunicaciones
Sistema a Distancia
LENGUAJE
CIPRIANO TORRES GUERRA
2009
Lenguaje - Unidad I
INTRODUCCIN
El hombre es un animal racional. Razn, en griego, se dice logos. Logos
significa palabra, lenguaje. Entonces, el hombre es racional porque posee
lenguaje, y con l se apropia y refiere su realidad, as como, se comunica o
establece relaciones con los dems.
El lenguaje se presenta siempre como lengua o idioma, es decir, como
histricamente predeterminado (como lengua, castellana, quechua, alemana).
Las lenguas contienen el resultado de un pensamiento reflexivo y, por ende, de
una interpretacin. Las lenguas son cdigos, es decir, son estructuras
sistmicas de signos lingsticos y su entendimiento y actuacin depender del
uso riguroso, lgico (esttico) y responsable por parte de la comunidad a la que
sirve.
Los hombres vienen al mundo con una gramtica universal incorporada chip
verbal que consiste en una especie de procesador para adquirir un nmero
finito de palabras con las cuales se elaboran combinaciones infinitas.
Los peruanos tambin hemos venido con ese input verbal, pero medio
confundido porque tenemos de inga y de mandinga, por eso en el decurso,
hemos ido confundiendo o mezclando las lenguas (sobre todo, castellanoquechua) y el resultado es que no manejamos un castellano estndar que es el
idneo para desarrollar una carrera profesional, para poder escribir, por
ejemplo, textos cientficos o tcnicos.
LENGUAJE se propone, en primer lugar, que el estudiante del Sistema a
Distancia se percate de este error histrico y en segundo lugar que reflexione
sobre su realidad y mejore su nivel de uso para lograr as las competencias que
les son propias a la especialidad.
Lenguaje es un manual que est estructurado en cuatro unidades: La primera
aborda el estudio del lenguaje y la comunicacin y sus modelos; la segunda, la
lengua castellana, sus funciones, sus niveles de uso y el castellano peruano; la
tercera, la comunicacin oral y sus tcnicas expositivas, y la cuarta, la
comunicacin escrita, sus tcnicas y propuestas de cmo redactar textos
cientficos y de uso cotidiano.
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
CONTENIDO
PRIMERA UNIDAD
LENGUAJE, COMUNICACIN Y SOCIEDAD
1. El lenguaje
2. Dos cerebros, dos lenguajes
3. El lenguaje y la apropiacin de la realidad
4. La comunicacin
5. El proceso de la comunicacin
6. Elementos del proceso
7. Los modelos de comunicacin
8. La informacin
9. Teora matemtica de la informacin
SEGUNDA UNIDAD
FUNCIONES Y NIVELES DE USO DE LENGUA
1. La lengua
2. Las lenguas son cdigos
3. El signo lingstico
4. El cdigo castellano
5. La ortografa
6. El problema de la ortografa
7. Lengua oral y lengua escrita
8. Funciones de la lengua
9. Niveles de uso de lengua
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
PRIMERA UNIDAD
LENGUAJE, COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Competencia: Descubre y autoevala con eficiencia la importancia del
lenguaje como instrumento de apropiacin de la realidad y de comunicacin
en un colectivo social, valorando la relevancia de sus estrategias para
establecer mejores relaciones interculturales.
Capacidades:
1. Maneja el lenguaje dado una situacin determinada a nivel grupal o
individual.
2. Determina los elementos o componentes del proceso de la comunicacin
a travs de talleres de puestas en escena comunicativas.
3. Reconoce las estrategias comunicacionales para establecer unas
perfectas relaciones interpersonales.
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
1. EL LENGUAJE
El hombre, como tal, se presenta como el ser para el que l mismo y el mundo
pueden constituir problemas, el ser que es capaz de interpretarse a s mismo y
de interpretar el mundo, que se pregunta por su propio destino y por el sentido
del ser de las cosas y del ser en general, ello porque el preguntarse slo es
posible y slo se hace posible mediante el lenguaje.
En un sentido ms amplio, lenguaje es un sistema de signos y de reglas que
organizan esos signos. Los signos son objetos que refieren a otros objetos. Por
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Para la semitica, los lenguajes son signos que indican y smbolos que
representan, y que el mundo est hecho de smbolos que se pueden leer e
interpretar. Sin embargo, Mario Bunge (1) no cree que esto sea posible.
Escribe en El culto del smbolo, casi irnicamente: San Juan asegur que En
el principio era el Verbo, el Verbo era con Dios, y el Verbo era Dios. Dos
milenios despus, no sabemos qu fue en el principio. Ni siquiera sabemos si
hubo principio. Pero sabemos que, en esa oracin que comienza su evangelio,
Juan se refiri slo al principio del mundo, no a lo que sigui. Y agrega:
Sospecho que Juan no crea que el mundo estuviese hecho de palabras.
Algn milagro de vez en cuando, ciertamente. Pero lo dems era concreto:
montaas y cabras, el mar de Galilea y sus peces, las doradas piedras de
Jerusaln y los devotos de su templo.
El ser humano posee dos cerebros, por lo tanto, dos lenguajes. El hemisferio
cerebral izquierdo es especializado en la traduccin de la percepcin de la
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Hoy suele admitirse que el aparato cerebral est constituido por un conjunto
estructurado de sistemas diferentes: trasmisores sensoriales, sistemas de
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
10
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
4. LA COMUNICACIN
11
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Otras
veces, podemos
de aquellos
sistemas
5. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
12
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
13
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
14
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
En cuanto a sus lmites, stos estn fijados por la propia dinmica del discurso:
cada una de las intervenciones de un destinador es un enunciado. Dicho de
otro modo, su extensin es paralela a la de la condicin de destinador. Segn
esta caracterizacin, pueden ser enunciados tanto una simple interjeccin
como un libro entero, tanto un sintagma nominal como un prrafo.
(4) El entorno
Llamado tambin contexto o situacin espaciotemporal, es el soporte fsico, el
decorado, en el que se realiza la enunciacin. Incluye como factores principales
las coordenadas de lugar y tiempo. Pero representa algo ms que un mero
escenario. El aqu y el ahora constituyen uno de los pilares en que se
fundamenta su interpretacin. Es habitual utilizar trminos como contexto para
referir a entorno, pero slo son parcialmente coincidentes.
ENUNCIADO
DESTINADOR
DESTINATARIO
ENTORNO
15
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
16
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
(2) La intencin
Se trata de la relacin entre el destinador y su Informacin Pragmtica, de un
lado, y el destinatario y el entorno, del otro.
17
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
18
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
como las de aconsejar, poner sobre aviso, advertir, sugerir, ofrecer, invitar,
ensear. Todas ellas favorecen al destinatario.
7. LOS MODELOS DE COMUNICACIN
(a) Fsicos
Este modelo sostiene que hay una fuente emisora que selecciona ciertos signos
de un repertorio (alfabeto), organizando con ellos un mensaje (organizacin
secuencial), que es trasmitido mediante la emisin de seales o estmulos fsicos,
mediante un canal electrnico o mecnico. Las seales son recibidas por un
mecanismo receptor, que tambin las decodifica o descifra, es decir, reconstruye
los signos a los cuales corresponden las seales.
Los creadores de este modelo, Shannon y Weaver, no estaban interesados en
los aspectos sicolgicos de la comunicacin. De ah que ste haya recibido el
nombre de modelo de Telecomunicacin.
El modelo fsico fue desarrollado exclusivamente para la Telecomunicacin, es
decir, para estudiar los equipos tcnicos (micrfonos, auriculares, altoparlantes,
cables, etc.) y no para estudiar sus agentes o destinatarios humanos.
No fue culpa de los autores del modelo que las ciencias sociales, por no poseer
modelos propios, hayan hecho una extrapolacin de sus conceptos fsicos a la
comunicacin humana y social, con la grave consecuencia de que toda la
conceptualizacin inicial de la comunicacin fue impregnada por la orientacin
mecanicista del modelo.
Hablando de las limitaciones de los modelos mecanicistas, vamos a detenernos
en una de ellas, que consiste en que stos son ms aptos para representar la
comunicacin digital, pero mucho menos aptos para representar los procesos
ms sutiles de la comunicacin analgica.
La comunicacin digital consiste en trasmitir informacin mediante la combinacin
de signos arbitrarios, convencionales, que no guardan semejanza alguna con las
ideas u objetos que representan (referentes). El cdigo Morse, por citar un
ejemplo, procesa cualquier mensaje mediante combinaciones de puntos y rayas
(cdigo binario). Otros ejemplos: Los ordenadores trabajan con cdigos digitales;
19
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
los nmeros que son asignados a nuestros telfonos; los semforos del trnsito,
etc.
La comunicacin analgica difiere de la digital en que existe alguna semejanza
entre la cosa que se quiere trasmitir y el signo usado para hacerlo. Aunque no
podamos entender lo que nos dice un extranjero en su idioma, fcilmente
comprendemos lo que nos quiere decir cuando nos mira con rabia y nos muestra
un puo cerrado.
Virtualmente, es comunicacin analgica toda nuestra comunicacin no verbal,
incluyendo en este trmino tanto los movimientos del cuerpo (gestos, posturas,
expresin facial, inflexin de la voz, secuencia, ritmo y cadencia de las palabras)
como tambin todas las indicaciones informativas que surgen del contexto en que
se efecta la interaccin humana (la ropa y el perfume que usamos, el lugar de la
mesa donde tomamos asiento, la hora en que llegamos a un encuentro).
Ahora bien, en toda comunicacin existen dos elementos bsicos: un elemento
de contenido, que se refiere a lo que queremos decir sobre algn objeto, y un
elemento de relacionamiento, que se refiere a la relacin existente entre los
interlocutores.
Lo importante es que el contenido es trasmitido mediante un cdigo digital, tal
como el lenguaje, en cuanto la ndole del relacionamiento es indicado mediante
un cdigo analgico o no verbal. Lo que le falta a la comunicacin digital es un
vocabulario adecuado para las contingencias del relacionamiento.
Por su parte, los cdigos analgicos padecen de una terrible imprecisin. Por
ejemplo, cmo sabemos si unas lgrimas son de dolor o de alegra? Aquella
sonrisa, significa simpata o irona? Este silencio, debo interpretarlo como tacto
o indiferencia de mi interlocutor?
En cambio, debido a su flexibilidad y versatilidad (como la del alfabeto, por
ejemplo), los cdigos digitales son capaces de describir muy exactamente
cualquier fenmeno.
En resumen, aunque los cdigos digitales son muy limitados en vocabulario para
las contingencias del relacionamiento, los cdigos analgicos son tan ambiguos e
20
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
21
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
como los smbolos comparten la misma propiedad fsica. Pero para que estas
seales y smbolos contribuyan a la comunicacin, ellos deben transformarse en
ideas. Slo as ellos tendrn sentido para la persona. "Si es que las
ideas
realmente existen, son las mentes individuales las que las poseen. La implicacin
es, por tanto, que sentido es una funcin de las ideas".
Stewart define la comunicacin como "un proceso fsico-mental cuya funcin es
el enunciado de significados con sentido". Sentido, para l, va unido al concepto
de comprensin, y es algo ms general y amplio que significado: el objetivo
primordial de la comunicacin es que el destinatario enuncie el sentido
pretendido.
Sentido es la expresin usada para describir el estado de espritu en que ciertas
ideas se asocian o yuxtaponen armoniosamente con otras. Solamente las ideas
son objetos del sentido. Los fenmenos fsicos, como las palabras, mesas, sillas,
no pueden tener sentido en s. El sentido es propiedad eminentemente humana,
de la mente (cerebro).
El nfasis dado al sentido como producto de dos o ms ideas que existen en una
armoniosa yuxtaposicin o relacin, nos lleva a destacar la importancia de la
lgica que supone ser una cualidad innata de la mente humana. En
consecuencia, para entender el proceso de la comunicacin no basta con
entender la manipulacin de signos y medios, sino tambin debemos comprender
el funcionamiento lgico de la inteligencia.
(c) Sociolgicos
Presentan la comunicacin como un fenmeno social que ocurre ciertamente
entre personas, pero sin olvidar que stas son miembros de grupos primarios, los
cuales a su vez son partes de estructuras sociales mayores.
Schramm (1970) lo relaciona con los medios de comunicacin de masas, el
cual nos dice que, aunque la clientela inmediata de los medios sean individuos,
cada uno de stos est conectado con un grupo, o con varios, los que pueden
ser grupos primarios, como la familia o los amigos ntimos, o bien grupos
secundarios, tales como los formados por los compaeros de trabajo o de
escuela.
22
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
(d) Antropolgicos
Segn Vern (1988), los fenmenos sociales se definen como lenguaje: las
conductas, las instituciones, las tradiciones, son mensajes que podemos
decodificar. Por ejemplo, las reglas matrimoniales, entendidas como la sintaxis
del intercambio de personas, confiere a stas el carcter de unidades de
significacin.
Advierte que es fundamental tener presente que los sistemas de reglas que
definen la comunicacin social son inconscientes, y que, en muchos casos, la
significacin consciente del comportamiento social oculta, en mayor o menor
grado, los verdaderos mecanismos reguladores.
Strauss (3) descubre el papel de la comunicacin como el instrumento
fundamental de la organizacin de los componentes culturales, como auxiliar
indispensable de la lgica inherente a la razn humana, sea de pueblos llamados
primitivos o de sociedades llamadas desarrolladas o modernas.
Hall (4) extendi el concepto de cultura de Strauss como sistema de cdigos,
organizndolo alrededor de diez sistemas primarios de mensajes:
1) Interaccin
6) Temporalidad
2) Asociacin
7) Aprendizaje
3) Subsistencia
8) Juego
4) Bisexualidad
9) Defensa
5) Territorialidad
23
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
(e) Sociosicolgicos
El pensamiento original sobre este modelo lo encontramos en la teora del
interaccionismo. Su preocupacin era el orden social, los actos sociales y el acto
comunicativo. Segn estos filsofos, hay cinco elementos en el acto social de
comunicacin: el comunicador se est expresando de ciertas formas para
desempear ciertos actos o papeles y lo est haciendo para alcanzar ciertos
fines.
El fin social especfico de toda comunicacin es el consenso que se alcanza
mediante el establecimiento y manutencin de actitudes, creencias y
conocimiento, tal como stos son expresados en papeles cuyo desempeo
exitoso garantice el orden social. La mente y la personalidad emergen en la
experiencia social mediante la comunicacin. Mediante el lenguaje, el individuo
se torna un objeto para s mismo en el mismo sentido en que los otros son
objetos para l, y de esta manera, sus experiencias sociales no son privadas y
squicas. La sociedad existe en y mediante la comunicacin. El individuo humano
es una persona slo porque puede tomar la actitud de otro hacia l.
Pasquali (1963) nos presenta un enfoque sociosicolgico de la comunicacin en
el cual distingue la relacin de comunicacin de la relacin de informacin, as
como tambin estos dos tipos de relacin de la relacin de conocimiento.
Dice Pasquali: Por comunicacin o relacin comunicacional entendemos aquella
que produce (y al mismo tiempo supone) una interaccin biunvoca del tipo del
consaber, el cual solamente es posible cuando entre los dos polos de la
estructura relacional (destinador-destinatario) funciona una ley de bivalencia: todo
destinador puede ser destinatario, todo destinatario puede ser destinador.
Para distinguir comunicacin de informacin, introduce el coeficiente de
comunicabilidad de los polos presentes entendindolo como la carga potencial
destinador-destinatario presente en cada polo del campo relacional, carga que
debe verificarse tipificable e inclusive cuantificable.
En este sentido, comunicacin definir el intercambio de mensajes con
posibilidades de retorno no mecnico entre polos igualmente dotados del mximo
coeficiente de comunicabilidad e informacin, el envo de mensajes sin
24
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
25
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
En los albores de las civilizaciones, los primitivos de las diferentes regiones del
planeta habran estructurado su propio cdigo o sistema de informacin, que de
seguro en sus inicios fue sensorial, es decir, que aprovecharon de las
capacidades de percepcin visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa de los
datos fundamentales de todo cuanto les rodeaba: de la naturaleza.
26
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
ambos
originar
las
funciones
comunicativas,
reflexivas,
27
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
28
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
29
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
en
telecomunicaciones
(telefona,
telegrafa,
ciberntica)
30
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
grado de novedad o
rpidamente
como
modelo
terico
de
la
comunicacin
31
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
32
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
33
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
34
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
y las posibilidades de la tecnologa desde la perspectiva de la formacin flexible (Latona, 1996; Salinas,
1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999).
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
Leer.
Anotar en el cuaderno las frases-clave que dan la idea del texto.
Redactar un resumen del texto.
Elaborar un glosario con las palabras tcnicas empleadas en el texto.
35
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
AUTOEVALUACIN
1. Completa los siguientes enunciados:
a. Los elementos relacionales de la comunicacin son: .....................................
b. El enunciado es ..............................................................................................
2. Contesta brevemente:
a. Establece una diferencia entre destinatario y blanco auditorio. Pon un
ejemplo.
b. Establece una diferencia entre mensaje y enunciado. Pon un ejemplo.
c. Qu aspectos influyen en el Entorno?
d. Por qu decimos que en todo mensaje hay Intencin? Pon un ejemplo.
e. Qu sostienen Shannon y Weaver con su modelo fsico?
3. Marca la alternativa que contesta el enunciado:
(1) Es llamado tambin contexto o situacin espacio-temporal:
a. Destinador
b. Destinatario
c. Entorno
d. Enunciado
(2) La palabra _______ slo se refiere a sujetos:
a. Destinador
b. Destinatario
c. Entorno
d. Enunciado
(3) Es otra de las parcelas que se suponen comunes en la informacin
pragmtica:
a. El lenguaje
b. La comunicacin
c. La informacin
d. La informacin pragmtica
(4) Qu modelo sostiene que los hechos sociales son lenguajes que
podemos decodificar:
a. Fsico
b. Antropolgico
c. Sicolgico
d. Semitico
36
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
GLOSARIO:
Lenguaje.
37
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
Pragmtica.
38
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad I
BIBLIOGRAFA:
Berlo, David (1978). El proceso de la comunicacin. Buenos Aires, El Ateneo.
Pasquali, A. (1963). Comunicacin y cultura de masas. Caracas, Monte vila.
Ramonet, Ignacio (1998). La tirana de la comunicacin. Espaa, Editorial Debate
S.A.
Sartori, Giovanni (1999). Homo videns. La sociedad teledirigida. Mxico, Taurus.
Shanno, C. y Weaver, W. (1949). The Mathematical Theory of Communication.
Urbania Champaign, III. University of Illinois Press.
Schramm, Wilbur (1954-1970). Procesos y efectos de la comunicacin colectiva.
Ciespal.
Vern, Eliseo (1960). Ideologa, estructura, comunicacin. Sao Paulo, Cultrix.
Watzlawick, Paul (1994). El lenguaje del cambio. Barcelona, Biblioteca de
Psicologa.
Referencias:
(1) Bunge, Mario. El culto del smbolo. Artculo en El Comercio, Dominical,
(03.08.97)
(2) Stewart, Donald. www.virtual.unal.edu.co
(3) Levi-Strauss. www.es.geocities.com/tomaustin_cl/com
Hall, S. www.lalibreriadelau.com
39
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
SEGUNDA UNIDAD
FUNCIONES Y NIVELES DE USO DE LENGUA
Competencia: Reconoce la lengua como instrumento de referencia de la
realidad, Identifica y comprende el signo lingstico apreciando el significado
de las palabras, las frases y los enunciados para maximizar su vocabulario.
Capacidades:
1. Ubica el signo lingstico en el nivel de uso de los colectivos humanos.
2. Reconoce las funciones de la lengua y adopta una actitud de respeto
frente a sus congneres.
3. Escribe correctamente las palabras en el uso cotidiano del aprendizaje
de las otras asignaturas que comprenden su currculo.
Contenidos: La lengua, las lenguas son cdigos, el signo lingstico, el
cdigo castellano, la ortografa, el problema de la ortografa, lengua oral y
lengua escrita, funciones de la lengua, niveles de uso de lengua, realidad
lingstica de Per, el castellano peruano
40
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
1. LA LENGUA
El Lenguaje se presenta siempre como Lengua, es decir, como histricamente
determinado (como lengua castellana, inglesa, alemana). El hablar se realiza
siempre en el marco de una tcnica histrica del lenguaje, segn las reglas y
con los medios de esa tcnica lingstica. Pero ya que la historicidad del
lenguaje se manifiesta en las lenguas, puede preguntarse si stas no presentan
ciertos rasgos actuales que podran corresponder a la existencia actual del
hombre.
Cada lengua puede expresar lo mismo que cualquier otra, aunque mediante
categoras diversas y con distintos medios de expresin. Las lenguas muestran
una considerable unidad con su propia historia, y, a este respecto, son incluso
las ms constantes y firmes de todas las tradiciones histricas. En ningn otro
dominio de la cultura sobrevive el pasado tanto como en la lengua.
La lengua es una estructura sistmica de signos lingsticos, es decir, un
cdigo con una estructura fija y exacta y su entendimiento y actuacin
depender del uso riguroso, lgico y responsable y de obediencia al cdigo
por parte de la comunidad a la que sirve.
Hablando de una manera informal, podemos decir que lengua es lo mismo que
idioma, aunque este ltimo trmino tiene ms el significado de lengua oficial o
dominante de un Estado (o nacin). Por lo tanto, el idioma se convierte as en
la lengua oficial de un Estado y debe estar referida en su constitucin. En Per,
por esto, existen dos idiomas: el castellano o espaol, por imposicin o por
conquista, y el quechua por decreto ley 21156 de 1975.
Cualquier lengua o idioma posee determinadas caractersticas estructurales
que elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es decir,
ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni
dispone de todas las categoras gramaticales posibles.
Para que exista una lengua o idioma se requiere ciertos factores de ndole
fisiolgica (el organismo tiene que ser capaz de emitir sonidos), de ndole
gramatical (el discurso tiene que poseer una estructura) y de ndole semntica
(es imprescindible que la mente pueda entender lo que habla).
La lengua puede ser estudiada segn su uso o su estructura. El uso se
relaciona con otros campos, como la literatura, la comunicacin, la informacin,
la enseanza de idiomas, la sociologa, la ciencia poltica y la sicologa. Los
estudios sobre el uso de la lengua tratan sobre lo que dicen las personas, lo
41
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
que piensan de lo que dicen y lo que significa aquello que escriben o que
hablan para comunicarse. Todo ello incluye el anlisis de los contenidos, la
crtica literaria, el estudio de los cambios lingsticos y los factores sociales que
determinan los comportamientos lingsticos de los miembros de una
comunidad idiomtica. Tambin se aborda el estudio de los efectos de la
lengua en la conducta humana. Para la crtica literaria, la lengua est integrada
por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o un
racionamiento. Para la lexicografa, es el conjunto de palabras que poseen un
significado, un origen y una historia. Por ltimo, se puede entender la lengua
como la forma en que las palabras se seleccionan y combinan, proceso
inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros literarios.
La estructura de la lengua o idioma concierne a la lingstica. Cada movimiento
o escuela lingstica plantea diferentes enfoques sobre el uso y la estructura.
Aquellos que se centran en la escritura, estudian la estructura del texto, es
decir, de qu forma hay que ordenar las palabras y las oraciones (enunciados)
para que constituyan un todo coherente y les preocupa la posibilidad de
traducir una lengua con toda exactitud. Por otro lado, los lingistas
comparativos agrupan e identifican las familias lingsticas que proceden de un
tronco comn. Los partidarios del estructuralismo afirman que la lengua tiene
tres niveles organizados de forma jerrquica: sonidos, combinaciones de
palabras para formar frases y oraciones. En el plano fonemtico se analizan los
sonidos; en el morfemtico se describen las combinaciones de sonido en
unidades con significado (los morfemas y sus combinaciones para formar
palabras), y en el sintagmtico el enfoque se centra en las combinaciones de
palabras. Para los generativistas, el lenguaje es un conocimiento inherente a
los seres humanos que les permita la competencia lingstica; asimismo,
estudian la capacidad y el proceso de adquisicin de un idioma.
Lengua y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente.
En la interaccin constante entre pensamiento y lengua, la correlacin entre
desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es
necesaria en el desarrollo de la lengua ya que se presupone la capacidad de
representacin mental para su aparicin. La lengua, por su parte, se enriquece
con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo
intelectual, pues constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al
pensamiento.
Uno nace preparado para adquirir cualquier lengua, es decir, llegamos al
mundo dotados de una compleja maquinaria lingstica que no se aprende ni
se estudia, sino que viene incluida por lo menos primariamente en nuestra
constitucin biolgica bsica. Dicho de otro modo: la lengua es innata.
42
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Segn esta propuesta, los hombres vienen al mundo con una gramtica
universal incorporada chip verbal que consiste en una especie de
procesador para adquirir en poco tiempo un nmero finito de palabras con las
cuales se elaboran combinaciones infinitas. As como los perros vienen al
mundo para latir o ladrar, los seres humanos han venido equipados para
hablar. Basta que estn expuestos a una lengua para que al poco tiempo
empiecen a balbucear, luego a formar palabras y finalmente a construir
complicadas oraciones.
Dada la funcin comunicativa, hay lenguas que desarrollan sus variedades
dialectales y de argot hasta transformarlas por completo. Puede ocurrir que el
cambio se haga con gran rapidez como resultado del contacto entre pueblos
que hablan idiomas distintos y tienen la urgencia de establecer intercambios.
En esas situaciones es posible que aparezca un sabir o pidgin. Es una lengua
de urgencia que est basada en la estructura gramatical de una sola lengua,
pero en el lxico y en la fontica recibe y adopta las formas de cuantas
lenguas poseen las personas que lo utilizan. En el rea hispnica recibe el
nombre de sabir, porque se fue el nombre de la primera lengua de intercambio
que se bas en la gramtica del espaol; en el rea de influencia del ingls
recibe el nombre de pidgin por motivos anlogos.
Estas lenguas no poseen hablantes nativos y suelen tener por origen las
necesidades de los comerciantes para hacerse entender por los indgenas de
regiones distantes en zonas costeras. Cuando los hablantes de un sabir lo
trasmiten a sus hijos y se acaba convirtiendo en su primera lengua, aparece
una lengua criolla. El criollo ya posee hablantes nativos que constituyen todo
una comunidad y evoluciona como un idioma cualquiera. Un ejemplo de todo
ese proceso lo representa el papiamento, lengua que surgi en las Antillas
como sabir hasta convertirse en criolla. Otro ejemplo lo representa el pidginenglish que se habla en los puertos chinos y que ha evolucionado hacia un
criollo, el chinook. La palabra pidgin es una creacin de esta zona a partir de la
palabra inglesa business. Otro ejemplo es el caso del idioma de Sierra Leona,
el krio, que surge a partir de un pidgin ingls en la costa de frica.
Con el fin de resolver los problemas de comunicacin que hay en el mundo
debido a la enorme diversidad lingstica existente, se ha propuesto establecer
el empleo de una lengua internacional. En algunos casos ciertos idiomas
cumplen esta funcin, como el ingls o el francs, que muchas personas
hablan como segunda lengua.
Junto a eso, tambin ha habido un movimiento a favor de la creacin de un
idioma artificial que todo el mundo debera conocer. Durante cierto tiempo
43
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
45
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
47
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
48
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
consonante (cuyo) y de conjuncin (y). *La i (latina) jams har las veces de
conjuncin.
Para evitar la repeticin de una norma que afecta a todas las dems, debe
tenerse en cuenta que los derivados y compuestos creados en nuestra lengua a
partir de una determinada voz adoptan, en el lugar que les corresponde, las letras
de la palabra primitiva. As, verbal se escribe con v y b por derivar de verbo,
virtuoso conserva la v de virtud. Lo mismo sucede con las variantes de gnero y
nmero y con la flexin verbal. Esta norma no afecta a los cambios de letra
impuestos mecnicamente por la variacin en la secuencia escrita: palidecer y
cruces se escriben con c por estar esta letra ante e, pese a que palidez y cruz se
escriben con z.
6. EL PROBLEMA DE LA ORTOGRAFA
La ortografa ensea a escribir correctamente las palabras. El abecedario de un
idioma representa grficamente, en su intencin originaria, el conjunto o
sistema de los fonemas usuales, es decir, los sonidos que de modo consciente
y diferenciador emplean los hablantes.
Los sonidos, en la escritura, se representan mediante letras. El conjunto de
stas constituye el Alfabeto. Siempre se encuentra en forma ordenada, de ah
el nombre de orden alfabtico.
52
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Para evitar la repeticin de una norma que afecta a todas las dems, debe
tenerse en cuenta que los derivados y compuestos creados en nuestra lengua a
partir de una determinada voz adoptan, en el lugar que les corresponde, las letras
de la palabra primitiva. As, verbal se escribe con v y b por derivar de verbo,
virtuoso conserva la v de virtud. Lo mismo sucede con las variantes de gnero y
nmero y con la flexin verbal. Esta norma no afecta a los cambios de letra
impuestos mecnicamente por la variacin en la secuencia escrita: palidecer y
cruces se escriben con c por estar esta letra ante e, pese a que palidez y cruz se
escriben con z.
La ortografa tiene que con lo cultural, por lo que en este problema tiene mucho
que ver la inteligencia. La inteligencia es la capacidad de solucionar problemas.
En ello influye la memoria, el clculo mental, el razonamiento, la lgica, la
capacidad de expresin, la comprensin. El 50 por ciento de la inteligencia
humana proviene de factores genticos o hereditarios y el resto de la formacin
que reciben.
El 40 por ciento de la inteligencia se desarrolla en los primeros 3 aos de vida.
Al cumplir los 8 debe haber desarrollado el 80 por ciento, y a los 12, el 97 por
ciento. A los 2 aos debe comprender de 200 a 300 palabras y debe hablar de
120 a 250. Al cumplir los 4 debe comprender de 1600 a 2200 palabras y usar
de 800 a 1000. A los 6 aos debe comprender entre 12 000 a 15 000 palabras
y usar 2000 a 5000. Al cumplir los 7 debe comprender de 20 000 a 26 000
palabras y usar de 5000 a 9000.
El nio peruano promedio no maneja ni el 10 por ciento de esa cantidad de
palabras, entendindose por manejo, la comprensin, aunque equvoca, de las
palabras por los nombres y referentes equivocados que le han endilgado sus
padres y, en la escuela, sus profesores. Comprenden esta cantidad de
palabras por un aprendizaje oral, de sonido (eufona), pero desconocen sus
denotaciones y connotaciones.
Esta deficiencia se puede deber a muchas causas: (a) al profesor
(generalmente, profesora: miss), todista (holista) porque le ensea: lenguaje,
lengua, historia, geografa, matemtica, ingls, ciencias naturales, etc. Por
consiguiente, no le ensea con propiedad e idoneidad ninguna de las
asignaturas, (b) al mal uso o uso emprico de los diccionarios, (c) a la poca o
ninguna importancia que se le da al aprendizaje, de parte de los nios, de su
lengua, sobre todo de su escritura, (d) al desconocimiento de que el manejo de
la lengua es lo nico que los hace racionales y a la deficiente lectura, fruto de
un aprendizaje donde se quiebra la estructura del signo.
53
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
55
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
58
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
59
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
60
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
tradicin familiar y amical. La posesin del habla de este nivel puede no estar
en relacin con el grado de instruccin. As son a veces legtimos exponentes
de este nivel de habla personas cuya instruccin formal no ha pasado del nivel
primario, en tanto que pueden no serlo otras que, a pesar de haber alcanzado
un nivel profesional, no han logrado superar ciertos hbitos lingsticos que no
renen las condiciones de aceptabilidad social.
El uso popular corresponde a los hablantes de transicin entre el coloquial y el
vulgar. Este tercer nivel representa la libertad irrestricta en materia de idioma y
el estado de perfecta inocencia lingstica. Es naturalmente creador y
neologizante, pero al mismo tiempo es naturalmente conservador de formas
viejas que la lengua general va desechando y resulta, por lo tanto, tambin
paradjicamente arcaizante. En el nivel popular suele aparecer un uso
esotrico y especial llamado jerga (replana en Per).
El nivel subestndar est constituido por el uso vulgar de hablantes
inconfundiblemente rsticos e inciviles, casi siempre analfabetas. Se diferencia
del uso popular porque incluye en su lxico los trminos llamados groseros o
tacos correspondientes al denominado tab lingstico que existe en todas las
lenguas y que est formado por un grupo de palabras cuyo uso est vedado
para las personas de educacin remilgada. Entendemos por vulgarismo las
palabras, expresiones obscenas, invectivas, blasfemias, juramentos vulgares y
palabras injuriosas a los cuales las convenciones sociales rechazan. El uso
vulgar de la lengua est desaprobado y combatido, sin embargo, existe una
orientacin literaria a usar las expresiones vulgares, especialmente en el
gnero narrativo, unas veces como un recurso barato de popularidad y otras
como una concepcin estilstica para caracterizar a un personaje rol
actancial o a un medio social.
La jerga
Es un lenguaje especial de un grupo social diferenciado. Constituye un caso
extremo de lengua especial que alcanza su mayor desarrollo entre
delincuentes, mendigos, vagabundos, prostitutas y ahora entre sodomitas y
drogadictos como medio de comunicacin acerca de cosas y hechos que
deben mantenerse en secreto y ocultos a terceros. Su carcter secreto y
cerrado es, precisamente, su diferencia con las lenguas profesionales
(metalenguas) que son lenguas abiertas.
El origen de la jerga puede estar en el argot, que no designaba una lengua,
sino una especie de cofrada de malhechores y ladrones. El argot ha recibido
en Espaa el nombre de jerga, jerigonza o germana (lengua especial de la
62
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
gente del hampa) y despus cal o lengua de los gitanos. En todos los pases
han surgido estas lenguas secretas. He aqu algunos: rotwelsch (Alemania),
argot (Francia), jergo (Italia), cal (Espaa), calao (Portugal), slang (Inglaterra),
giria (Brasil), lunfardo (Argentina), coa (Chile), sirigonza (Mxico), briba (Cuba),
replana (Per).
10. REALIDAD LINGSTICA DE PER
Nuestro Estado se define como una realidad multilinge y pluricultural, esto es,
que a nuestro interior coexisten una serie de lenguas y dialectos, reflejo de
grupos tnicos y culturas diferentes. Esta realidad no puede ser soslayada toda
vez que el dominio de una lengua es un mecanismo de integracin al grupo o
de marginacin.
El fenmeno lingstico peruano est inmerso dentro del poblamiento de
Amrica, hecho que, segn los entendidos, empez hace unos 30 mil aos.
Antes de la llegada de los espaoles al Tahuantinsuyo, tres lenguas mayores
cubran el panorama lingstico: el protoquechua, el protoaru y el puquina. El
proceso de integracin iniciado por los incas se sustentaba en el quechua, en
su variedad chinchay. Hacia 1532 se empieza la desestructuracin de la
sociedad andina y por ende el quechua deja de tener la primaca que tuvo
antes.
De estas lenguas andinas, el quechua se ha mantenido en gran parte por la
solidez de su cultura y por la lealtad de sus hablantes. En esta ptica a pesar
de los esfuerzos militares de los conquistadores, la extirpacin de idolatras,
intereses de clases, el quechua mantiene su vigencia, incluso acta como
sustrato lingstico en el castellano andino.
El quechua se ha recluido en la regin andina ante el despoblamiento originario
de la regin yunga. Los espaoles, igualmente, idearon un sistema de
adoctrinamiento que ha ido imponiendo el castellano a expensas de la gran
masa indgena. Hacia fines del siglo XVI circularon por lo menos tres
catecismos impresos por el italiano Antonio Ricardo: Doctrina Cristiana para
instruccin de los indios, traducida en las dos Lenguas Generales destos
Reynos quichua y aymara, El Confesionario para los Curas de Indias y el
Tercero Catecismo.
Recin, en 1975, con el D.L. 21156, se reconoce al quechua, al igual que el
castellano, como lengua oficial de la Repblica. Y la Constitucin de 1993, en
su artculo 48, refiere: Son idiomas oficiales el castellano y, en las zonas
63
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Estos ejemplos, y muchos otros ms, nos sirven como pauta para entender que
el castellano peruano est realmente dialectizado y en cuya configuracin
intervienen factores neuro y sociolingsticos que hay que explicarlos
histricamente.
Lo cierto es que en Per hay castellanohablantes maternos y no maternos. Los
maternos, sean de origen andino o costeo, cometen errores fonticofonolgicos, amn de los gramaticales, sintcticos y semnticos, como fusionar
los sonidos ll y y en un solo sonido (yesmo). En muchos casos, se produce la
omisin del sonido ll: cucho (cuchillo), Trujo (Trujillo), Chorros (Chorrillos).
Tenemos que aceptar la existencia de una gran variedad de
castellanohablantes no maternos cuyo sistema de comunicacin constituye un
interlecto, es decir, una realidad en que acta como sustrato lingstico una
lengua nativa (quechua o aimara, principalmente). El uso de esta variedad
compete a los bilinges subordinados hablantes que no pueden pasar
fcilmente de un sistema nativo al dominio pleno del castellano estndar y
que, por tanto, su lengua materna interfiere en el aprendizaje del castellano
como segunda lengua.
Entre las caractersticas fonticas de este interlecto estn:
a. El timbre de sus vocales difiere de las del castellano, lo que
motivar una reacomodacin de las vocales del castellano al
sistema del interlecto. Por ello, se confunden las vocales i/e y o/u
(Lima/Lema, cura/cora, es decir, se motosea). El hablante tiene
dificultad para pronunciar los diptongos hispnicos ie y ei, por lo
cual, una de las soluciones es la de alargar el primer elemento:
emoliinte / emoliente, peene / peine.
b. La inestabilidad del gnero y nmero. As, por ejemplo, el
hablante dir:
Ovejita chiquito. A mis amigos yo lo quiero mucho.
c. Frecuente uso de perfrasis con gerundio: estoy noms
descansando. Estoy en llegando a su casa.
d. Desplazamiento del verbo al final de la frase: De su casa de mi
amigo estoy yendo.
Es necesario dejar sentado de que al interlecto hay que considerarlo como un
sociolecto o dialecto social, y no como variedad geogrfica.
Al ser la lengua una estructura sistmica de signos lingsticos, es decir, un
cdigo con una estructura fija y exacta, su entendimiento y actuacin
65
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
67
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
68
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
69
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
unir o sujetar dos tablas u otras cosas. Grapar es sujetar con una o varias
grapas y grapadora, utensilio que sirve para grapar. No existe grampa,
tampoco, engrampar.
Pelcula por Filme. Lo que vemos proyectado en el ecran de un cinematgrafo
se conoce como filme (del ingls film). Pelcula es una piel delgada y delicada.
Extinguidor por Extintor. Los fuegos se extinguen. Quiz esta referencia haya
sido la causa por la cual los peruanos hemos nombrado a ese aparato que
sirve para extinguir incendios como extinguidor. En realidad, no existe
extinguidor, sino extintor.
Televidente por Telespectador. Vidente significa que ve adivino, pitoniso,
sibilino, profeta. Si le acoplamos el prefijo tele (a la distancia), formamos
televidente, es decir, el que adivina a lo lejos. Entonces, televidente no puede
ser quien ve un programa en un televisor. Quien ve imgenes trasmitidas a
distancia en un aparato receptor de televisin se concome como espectador o
telespectador.
Seno por Teta (mama). Seno refiere concavidad o hueco, tambin,
hendedura; teta, cada uno de los rganos glandulosos y salientes que los
mamferos tienen en nmero par y sirven en las hembras para la secrecin de
la leche. Por decencia eufemismo, a la prueba fotogrfica se le denomina
mamografa, y al diagnstico, mamotest.
Tomar por Beber. Tomar significa coger o asir con la mano una cosa. Beber,
sin embargo, se define como ingerir lquido.
Simpata por Belleza. Simpata viene a ser una comunidad de sentimientos,
mientras que belleza (bonito, -a), propiedad de las cosas que nos hace
amarlas, infundiendo en nosotros deleite espiritual.
Mal olor por Hedor. Al hedor (olor desagradable y penetrante), los peruanos le
hemos puesto otros nombres, como mal olor, feo olor. Todo olor implica lo
agradable y lo desagradable es hedor.
Autopsia por Necropsia. Necropsia (necroscopia) es el examen anatmico
del cadver. Es de mala costumbre decir autopsia de ley. Lo correcto es decir
necropsia de ley.
70
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Costo por Coste. Costo es la cantidad que se da o se paga por una cosa, y
coste (costa), el gasto realizado para la obtencin o adquisicin de una cosa o
servicio precio y gastos que tiene una cosa. Lo correcto es decir coste.
Lentes por Anteojos. Lente refiere el cristal con caras cncavas o convexas, y
anteojo (gafas), el instrumento ptico binocular.
Borrador por Goma de borrar. Borrador nombra el escrito de primera
intencin, y goma de borrar, la tira o banda de goma elstica.
Bao /Servicios Higinicos por Escusado (cuarto de bao o retrete).
Escusado o retrete son los significantes correctos de ese cuarto pequeo en la
casa dotado de las instalaciones necesarias para orinar y evacuar el vientre,
mientras que Bao es la accin y efecto de someter el cuerpo o parte de l al
influjo intenso o prolongado de un agente fsico (calor, fro, sol, vapor) y
suponemos que Servicios Higinicos son aquellos en los que alguien (extrao a
uno) le ayuda a quien orina o evacua el vientre (le limpia las partes ntimas
despus de evacuar).
Cartula por Portada. Cartula es el nombre de la mscara que sirve para
ocultar la cara, y portada, de la primera plana de los libros impresos.
Pabelln por Bandera. La palabra Pabelln refiere la tienda de campaa en
forma de cono y el edificio que constituye dependencia de otro mayor, y
Bandera, el lienzo, sus colores o el escudo que lleva o que indican la potencia
o la nacin.
71
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
74
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
AUTOEVALUACIN
1.
2.
Exhuberante
pre-universitario
absorvente
idiocincracia
ecsorvitante
vicerrector
post-grado
atravez
exuberante
pre universitario
absorbente
ideosincracia
exhorvitante
vice-rector
posgrado
atravs
ecsuverante
preuniversitario
adsorvente
idiosincrasia
exorbitante
vice rector
postgrado
a travs
3.
4.
75
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
GLOSARIO:
Lengua.
indignacin
Grafema.
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
Diresis.
77
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad II
BIBLIOGRAFA
Austin, J.L. (1971). Palabras y acciones. Buenos Aires, Paids.
Biondi, Juan y Zapata, Eduardo (1988). Ortografa: Error o Problema?
Cuadernos de Lingstica y Literatura. Lima, Universidad de Lima.
Chomsky, N.A. (1980). Estructuras sintcticas. Mxico DF, Siglo XXI.
Chomsky, N.A. (2002). El lenguaje y la mente humana. Ariel S.A.
Martinet, Andr (1965). Elementos de lingstica general. Madrid, Gredos.
Otero, Carlos (1984). La revolucin de Chomsky. Ciencia y Sociedad. Madrid,
Tecnos S.A.
RAE. Diccionario 22 Edicin. 2001. Madrid, Espasa Calpe,
Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades. Madrid, Espasa Calpe.
78
Sistema a Distancia
TERCERA UNIDAD
LA COMUNICACIN ORAL
Competencia: Reconoce y comprende las estrategias de la entonacin, la
oratoria y las otras que comprenden el espectro de la comunicacin oral
estimando el valor de estos instrumentos para su desempeo en la vida
profesional.
Capacidades:
1. Selecciona unidades mnimas de pronunciacin hasta formar un grupo
fnico, dado un listado de frases o enunciados, a nivel individual y
grupal.
2. Maneja las estrategias de la expresin oral para la exposicin de sus
trabajos de investigacin.
3. Utiliza las estrategias de la discusin para establecer conceptos o
aprendizajes significativos tanto en el aula como en talleres de dinmica
grupal.
Contenidos: La comunicacin humana, Contextos y comunicacin,
Problemas de comunicacin, Por qu fallan las comunicaciones, La
comunicacin eficaz, El escuchar, Dificultades en la expresin oral,
Estrategias para expresarse oralmente en forma correcta, Tcnicas de
dinmica de grupos.
79
Sistema a Distancia
1. LA COMUNICACIN HUMANA
La comunicacin es un proceso bidireccional de ida y vuelta por medio del
cual damos a conocer a otros nuestras experiencias, necesidades, deseos,
mediante un sistema de signos. La comunicacin, en tanto que transmisin de
informacin, es la base cultural de todas las civilizaciones.
Las definiciones anteriores aluden especficamente a la forma cmo interactan
los seres humanos. En sentido estricto, la comunicacin humana es un acto
deliberado, es el deseo o la intencin de decir algo (mensaje-enunciado) a otro,
y para ello el hombre emplea un sistema de signos gestos movimientos,
sonidos que no necesariamente est ligado a lo que se desea expresar. Esta
no correspondencia se conoce con el nombre de arbitrariedad, lo que lo
diferencia de la comunicacin animal, donde cada grito o sonido es una
respuesta automtica a algo vital (hambre, fro, celo).
2.
CONTEXTOS Y COMUNICACIN
80
Sistema a Distancia
PROBLEMAS DE COMUNICACIN
81
Sistema a Distancia
82
Sistema a Distancia
83
Sistema a Distancia
84
Sistema a Distancia
85
Sistema a Distancia
Visto todo lo anterior, es necesario asumir que en la medida que cada persona
constituya una confluencia particular de vivencias, tiene un nivel de
deformacin social, que tiene intereses y expectativas particulares.
El problema reside en saberse ubicar bien para no intentar que los dems
piensen o hagan cuanto uno dice para evitar comunicarse con preconceptos
que en ltima instancia tenemos derecho a tener, pero que no podemos pensar
que los dems se inscriban en este estereotipo. Pero tampoco dejarse llevar
por el pensar o actuar de la mayora, ya que no se intenta sondear las maneras
de pensar para luego acomodarse como una especie de pndulo de acomodo.
Si se intenta llevar a buen trmino un proceso de comunicacin, debemos
evitar los conflictos (sobre todo si percibimos que ciertas formas de expresin o
temas son motivos de prejuicio en un grupo), lo cual se puede lograr con un
poco de tacto, mucho de comprensin e inteligencia. Esto, de ningn modo
significa despersonalizarse y orientarse por las pasiones sociales: recordemos
que lo que sentimos como comn, identifica a las personas y lo que sentimos
como ajeno, distancia a las personas.
Anlisis de casos
Un hombre ha sido ascendido recientemente de nivel laboral. Su economa
todava no est consolidada, pero l estima que debe cambiar el manejo de
ciertos signos en funcin al cargo que desempea (por ejemplo, ya no puede
movilizarse en vehculos pblicos, no puede reunirse con sus amigos en la
cantina del barrio, ya no puede vestirse de modo informal, etc.). Esta situacin
inclusive justificara reajustar los gastos corrientes del hogar, porque segn l
interesa, sobre todo, la imagen laboral que puede dar, el qu dirn en su
trabajo.
Una perspectiva integral en el manejo de signos tiene que ver con los mensajes
que se puedan asumir a todo nivel, sea en lo externo (imagen pblica) como en
lo interno (imagen privada), sea en lo circunstancial (lo pasajero, lo no
permanente) como en lo fundamental (aquello que tiene que ver con nuestros
valores, nuestro fuero interno). Se debe buscar una suerte de equilibrio entre
los elementos intervinientes en nuestra dinmica de vida con el fin de no
dejarnos llevar slo por prejuicios, que a fin de cuentas, empobrecen nuestra
calidad de vida, ya que stos afianzan un mayor nivel generador de tensiones,
con lo que en ltima instancia somos una especie de perdedores en nuestro
quehacer cotidiano.
86
Sistema a Distancia
87
Sistema a Distancia
88
Sistema a Distancia
causa a menudo de dificultades, tambin porque quien las emite y quien las
recibe viven en mundos apartes. Por ejemplo:
Cuando uno llama a Telefnica de Per para el arreglo de un
desperfecto en la lnea o en el aparato, la secretaria (telefonista)
le contesta casi automticamente, un momentito, por favor. Uno
espera lo prudente, uno, dos, tres minutos; pero como no
contestan, cuelga. Un momentito para quien llama significa eso,
un momentito; pero para la recepcionista, puede significar todo el
tiempo del mundo.
Decir las cosas no es suficiente cuando quien enva la comunicacin y quien la
recibe dan a las palabras significados distintos. Surgen confusiones incluso
cuando las palabras han sido escogidas con el mayor de los cuidados.
(6) Las palabras tienen significados simblicos
Cuando un gerente le dice a un subordinado que su jefe quiere verle en su
despacho a las nueve de la maana siguiente, la comunicacin encierra algo
ms. Durante el resto de la jornada, el subordinado deambula preocupado,
incapaz de desempear su trabajo con eficiencia. Ha interpretado la orden
como amenaza de un castigo inminente, puesto que tal es el significado que
para l tiene la palabra despacho.
(7) Nuestro estado emocional condiciona lo que omos
Cuando nos sentimos inseguros o estamos preocupados o temerosos, lo que
vemos y omos nos parece ms amenazador que cuando nos sentimos
seguros. Por ejemplo, cuando la direccin procede a hacer un cambio de
cualquier orden sin previo aviso, brotan toda clase de rumores, aunque se trate
de un cambio tan sencillo como el de variar la posicin de los escritorios de la
oficina o de los nmeros de las placas en el parque de estacionamiento.
Por la misma razn, cuando estamos encolerizados o deprimidos, tendemos a
rechazar de plano las que, en otras circunstancias, podran parecernos
peticiones razonables o ideas buenas. Nuestro mal humor y nuestra
desesperacin dan tintes sombros a todo lo que vemos y hacemos
(8) No sabemos la forma en que la otra persona ve la situacin
sta es una de las fuentes graves de friccin. Con la mayor buena fe del
mundo procuramos encuadrar un mensaje que salve las barreras de la
89
Sistema a Distancia
90
Sistema a Distancia
91
Sistema a Distancia
En una palabra, tenemos que ser sensibles al mundo particular de quien recibe
la comunicacin y hemos de procurar adivinar el efecto que lo que decimos y
hacemos habr de acusar en sus sentimientos y actitudes.
(4) Hay que conocer el significado simblico
Los smbolos desempean un papel vital en el mundo particular del que
escucha. Por ello, si cualquier proposicin choca con una resistencia
inesperada y extraordinaria, hay que hacer el intento de hallar si aquella lleva
asociado algn significado simblico.
(5) Hay que establecer cuidadosamente el momento de dar el mensaje
Nuestras creencias deforman a menudo el significado que atribuimos a lo que
vemos u omos. En esto hallamos una analoga con el concepto de ruido. El
jefe tiene que reconocer que, cuando est intentando decirle algo a su
subordinado, ste oye simultneamente otras cosas que pueden desfigurar el
mensaje.
Una de las maneras de limitar la cantidad de ruido o deformacin es comunicar
el mensaje antes de que entren en juego las otras creencias y actitudes.
(6) Respaldar las palabras con los actos
Las palabras son sospechosas de por s. Por ejemplo, se les dijo a los
supervisores de una compaa que ellos seran los que dijeran la ltima palabra
en la concesin de cada aumento individual. La mayora se mostr escptico
respecto a que la direccin estuviese realmente dispuesta a cumplir con lo
dicho. Pero esta impresin desapareci cuando de veras tuvieron que llenar
personalmente los impresos de recomendacin y enviarlos al Departamento de
Personal. El respaldo consecuente con los anuncios verbales por medio de la
accin aumenta las probabilidades de que la comunicacin sea aceptada.
(7) Emplee un lenguaje sencillo y directo
Las comunicaciones escritas han de ser tan inteligibles y fciles de leer como
sea posible. Escriba y hable en forma clara, sencilla y directa. Rehuya de las
palabras largas y eruditas, suprima todas las metforas, las ironas y otros
dispositivos indirectos.
No cabe duda de que la ilegibilidad es un factor de la interrupcin de las
comunicaciones. Y puesto que la mayora de la gente habla con mayor
92
Sistema a Distancia
93
Sistema a Distancia
Las emociones pueden ser tambin una causa importante. Cuando omos una
informacin contraria a nuestras ideas, las rechazamos de plano.
La apariencia del comunicante, su actitud, su expresin, su mirada, su postura,
su aspecto agradable o desagradable, pueden despertar reacciones emotivas
en el oyente y desconectar su receptor mental. Pero igualmente pueden afectar
al oyente el acento del que habla, el color de su piel, su afectacin, sus
modales, el recuerdo que conversamos de nuestras pasadas experiencias con
l.
Para saber escuchar debemos tener en cuenta tres aspectos que contiene
cada afirmacin: los hechos, los sentimientos y la fantasa.
Los hechos
Al escuchar debemos considerar los hechos en que se funda cada afirmacin y
localizar el tema central y las ideas principales.
Los sentimientos
Tratemos no slo de comprender ideas, sino tambin sentimientos,
inclinaciones, grados de emotividad, prejuicios, marcos de referencia mentales,
aspiraciones, esperanzas: intentmoslo. Eduquemos nuestro odo interior para
captar el lenguaje inarticulado de nuestro comunicante: el movimiento de sus
manos, el tableteo de sus dedos, la arruga de su entrecejo, su rostro
aparentemente inexpresivo, su rigidez corporal, su palidez, el sudor de su
frente.
La fantasa
En lo que se nos comunica debemos diferenciar los hechos comprobados y las
opiniones que en ellos se apoyan, de las puras lucubraciones fantsticas, fruto
de la imaginacin.
Debemos escuchar con todos los sentidos para captar cuanto se nos trasmite.
He aqu algunas sugerencias:
b. Escuche activamente. Ponga atencin para captar el tema fundamental,
las ideas concretas y los hechos. Concntrese en lo que dice el
comunicante: no divague.
c. Escuche objetivamente. Prescinda de sus ideas preconcebidas, de sus
preferencias en la materia, aunque tenga usted razn.
94
Sistema a Distancia
95
Sistema a Distancia
Las ideas se expresan con claridad si estn claras en la mente. Estando seguro
de lo que se quiere decir, se dir bien.
La naturalidad en la exposicin implica el uso ordenado de la mmica y de la
entonacin. Un tono de voz sereno y agradable hace atraer la simpata y el
inters del auditorio hacia la persona y hacia lo que dice.
Consejos para participar en coloquios o debates
Un coloquio es un dilogo oral entre los individuos de un grupo que les permite
expresar sus opiniones sobre un determinado tema para intercambiar ideas y
enriquecerse mutuamente.
En estos coloquios se busca mantener una conversacin dialogada entre
todos los miembros del grupo que sirve para expresar todas las opiniones y
posturas que se pueden adoptar ante un caso o hecho concreto.
Con los debates no se pretende llegar a opiniones unnimes y definitivas, sino
a matizar diferentes opiniones hasta llegar a conclusiones aceptables por todos
o por asentimiento mayoritario.
Las cualidades ms importantes que se ejercitan al participar en un coloquio
son:
1. Las opiniones se expresan cuando hay seguridad en lo que se quiere decir.
2. Se ejercita la exposicin pausada y la diccin clara.
3. Se aprende a escuchar otras opiniones y a dejar hablar a los dems.
4. Si se conocen bien las otras opiniones se podr intervenir con acierto.
5. Se respetan otras opiniones y se evitan posturas extremistas.
6. Evitar la autosuficiencia y el desprecio por las opiniones ajenas.
7. No se repiten ideas y se piensa bien lo que se va a decir.
8. Se discuten las opiniones divergentes sin excitaciones ni ofuscamientos.
9. Se evita designar las temticas o cuestiones ajenas al tema propuesto.
10. Saber sintetizar los pensamientos para expresarse con concisin.
11. Saber aceptar las opiniones finales de la mayora.
12. Respetar la actuacin del moderador que conduce el orden en la discusin.
13. Pensar en las consecuencias que se siguen de aceptar una determinada
postura.
14. No obstinarse en la opinin propia cuando la de la mayora es razonable.
15. Discutir las opiniones, pero evitando molestar y ofender a las personas.
16. Saber valorar todas las circunstancias y condicionantes de un problema.
17. Se participa activamente en las decisiones del grupo.
96
Sistema a Distancia
PARA
EXPRESARSE
ORALMENTE
EN
FORMA
97
Sistema a Distancia
98
Sistema a Distancia
99
Sistema a Distancia
100
Sistema a Distancia
101
Sistema a Distancia
102
Sistema a Distancia
103
Sistema a Distancia
AUTOEVALUACIN
Errores de pronunciacin
La incorrecta pronunciacin produce disgrafas (incorrecta escritura):
FORMA INCORRECTA
CORRECCIN
1.
Aereopuerto
.....................................................
2.
Afixia, afixiar
.....................................................
3.
Calcamona
.....................................................
4.
Comisera
.....................................................
5.
Volti
.....................................................
6.
Cnyugue
.....................................................
7.
Delen su merecido.
.....................................................
8.
Demen pronto el nmero.
.....................................................
9.
Destornillarse (de risa)
.....................................................
10.
Desvastar
.....................................................
11.
Dirisis
.....................................................
12.
Difinitivo
.....................................................
13.
Exena
.....................................................
14.
Espreo
.....................................................
15.
Desaveniencia
.....................................................
16.
Estesen quietos.
.....................................................
17.
Expander
.....................................................
18.
Extrnsico
.....................................................
19.
Extructura
.....................................................
20.
Frretro
.....................................................
21.
Idemnizar
.....................................................
22.
Inflingir
.....................................................
23.
Intrnsico
.....................................................
24.
Irracible
.....................................................
25.
Juridiccin
.....................................................
26.
Mausuleo
.....................................................
27.
Metereologa
.....................................................
28.
Moustro, mostro
.....................................................
29.
Parntisis
.....................................................
30.
Polvadera
.....................................................
31.
Prespectiva
.....................................................
32.
Dentrfico
.....................................................
33.
Preveer
.....................................................
34.
Sujeccin
.....................................................
35.
Superticin
.....................................................
36.
Tactil
.....................................................
37.
Trascedental
.....................................................
104
Sistema a Distancia
38.
39.
40.
Trasgiversar
Viciversa
Inagurar
.....................................................
.....................................................
.....................................................
105
Sistema a Distancia
GLOSARIO:
Prejuicio.
106
Sistema a Distancia
107
Sistema a Distancia
108
Sistema a Distancia
BIBLIOGRAFA
Austin, J.L. (1982). Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona, Paids.
Sapir, E. (1981). El lenguaje. Introduccin al estudio del habla. Madrid, FCE.
Searle, J.R. (1986). Actos de habla. Ensayo filosfico de lenguaje. Madrid,
Ctedra, 2da. Ed.
109
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
CUARTA UNIDAD
LA COMUNICACIN ESCRITA
Competencia: Redacta todo tipo de textos, dado un esquema motivador,
con coherencia e ilacin y considerando la trascendencia de un texto bien
estructurado para el entendimiento y la comprensin.
Capacidades:
1. Identifica la proposicin dentro de un enunciado para establecer su
correspondencia de subordinacin.
2. Reconoce la estructura de un prrafo a travs de su estructura lgica y
el uso de referencias o decticos.
3. Redacta con responsabilidad textos de la especialidad asumiendo una
actitud de mejora de su vocabulario, de la sintaxis y de la semntica.
Contenido: La redaccin, Cmo usar una palabra, Cmo escribir una frase,
Cmo redactar un prrafo, Cmo redactar objetivos, Cmo escribir artculos
cientficos, Cmo escribir rpido, Reglas prcticas para redactar, Redaccin
de documentos administrativos, Caractersticas de la redaccin.
110
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
1. LA REDACCIN
Redactar es pensar. Ocurre que la redaccin puede darse en planos o
realidades diferentes. Puede ser considerada en un sentido general y en un
contexto restringido, cuando nos referimos a sus campos de especializacin.
Hablamos de la tcnica de redactar desde el punto de vista literario y de la
redaccin que usan o deben usar los profesionales o tcnicos. De hecho hay
una redaccin cuyo fin es esttico y otra cuyo fin es pragmtico. A esta ltima
corresponden la redaccin filosfica, cientfica. El pensador no es un escritor,
porque ste mira, piensa y repiensa las palabras que forman la sustancia de su
trabajo, mientras que el filsofo (cientfico) escribe directamente sin detenerse
en la belleza de la frase porque busca en la palabra el soporte de su
pensamiento. El escritor expresa las cosas y se hace solidario de las
expresiones escogidas, mientras que el pensador nombra, define y se identifica
con los pensamientos; no se queda en las palabras, descubre realidades no
vistas antes por nadie. Sin embargo, para ninguno hay una receta que le haga
ingerir todos los recursos lingsticos habidos y por haber.
Si para generar un pensamiento, el cerebro y el genoma procesan la
informacin, as tambin para redactar este pensamiento debemos seguir las
etapas de un proceso:
(1) La inteleccin. Consiste en comprender precisar y determinar el
tema o el asunto. Para determinar un tema podemos recurrir a muchas
fuentes, entre los ms importantes pueden ser: la experiencia propia y la
experiencia de los dems.
Si adoptamos la primera, es necesario pensar sobre el tema, relevar
nuestra informacin pragmtica y anotar las ideas principales, para luego
resumir todo en una sola proposicin. Y si, para escribir un texto, recurrimos
a la segunda, debemos buscar fuentes de referencia bibliogrfica.
(2) La invencin. Consiste en parir la idea con frases o proposiciones
apropiadas (en algunos casos puede hacerse con imgenes u otros
signos que maneje el escritor). Para parir ideas tambin es necesario
seguir un mtodo le aconsejo el mtodo de Pareto. Pero tenga en
cuenta que el dueo de la idea es usted y usted es el que manda. Por
ms que la idea no sea original o sea manida o trillada, usted tiene
una manera muy especial de decirla que la hace distinta a la de los
dems.
(3) La disposicin. Consiste en organizar las ideas en un texto. Si una idea,
en su estructura, necesita ser referida con diez pequeas ideas, redacte
un texto con diez prrafos, siguiendo el mtodo... y colocando siempre
o la izquierda las ideas de mayor importancia. Lo menos importante,
djelo para el final.
111
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
Siempre que pueda, haga un mapa un plano del texto. La tcnica para
elaborar un mapa textual consiste en escribir una frase por cada pequea
idea. As las ideas se ven mejor para poder establecer una perfecta
coherencia o ilacin entre ellas. Quien escribe debe saber que para
establecer el orden de las ideas hay que recurrir a rdenes naturales o a
aquellos establecidos arbitrariamente.
(4) La elocucin. Es la expresin lingstica del texto. Para escribir la idea,
debemos considerar dos actividades: la enunciacin y la revisin.
Cuando enunciamos conviene respetar el esquema de la Academia, de
la gramtica, del sistema (para enunciados cientficos), y de la retrica
(para textos literarios).
Un texto no queda bien redactado a la primera. Por eso, es necesario
revisarlo, es decir, tachar, aadir, alterar. Para ello es necesario elaborar un
borrador. En l se puede revisar las palabras, las frases, los prrafos.
Adems, mediante procesos de expansin y reduccin, se aclaran ideas
oscuras, se amplifican las ideas vlidas y se suprime lo irrelevante.
Revisin de palabras
Revisar un borrador consiste en producir un texto mejor cohesionado y ms
coherente. Revisamos las palabras para corregir impropiedades, imprecisiones
y pobreza lxica. En este nivel se debe tener en cuenta tambin la correccin
ortogrfica.
Revisin de frases
Cuando revisamos las frases buscamos mejorar la puntuacin y evitar
discordancias y anacolutos (errores sintcticos).
Revisin de prrafos
Un prrafo contiene una idea. Por ello, debemos cuidar que todas las ideas
confluyan en la idea general, es decir, que toda la informacin debe estar
organizada o incluida en el prrafo. Debemos corregir los defectos de
organizacin (de esquema). Es posible lograr un mejor orden y una perfecta
cohesin si revisamos los conectores lgicos y las referencias o dexis
(anforas, catforas, elipsis).
Expansiones y reducciones
Con estas dos operaciones buscamos el mismo fin: enfatizar determinados
elementos del mensaje. En la redaccin, el modo ms importante de enfatizar
un frase consiste en la longitud. Debemos escribir ms sobre aspectos que
requieren de detalles. Al contrario, escribimos menos sobre aspectos que no se
consideren relevantes.
112
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
SIGNIFICADO
concepto
SIGNIFICANTE
Palabra
SIGNIFICADO
cosa
113
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
La lnea de rayas (horizontal) indica que no hay una relacin directa entre el
referente y el significante, o sea entre el objeto real y su denominacin o palabra.
Si esta relacin fuera directa todos los hablantes tendramos un mismo idioma.
Pero no slo no es as, sino que dentro de un mismo idioma un referente que
hace relacin a un objeto mental puede tener varios significantes.
De esta forma cuando decimos barco, buque, nave, navo, bajel, con cada uno de
estos significantes o imgenes acsticas, estamos refirindonos a un mismo
objeto mental, el cual responde a un determinado objeto real.
Otro aspecto diferente es que puede haber muchos otros significantes que
responden a objetos mentales diferentes, porque los objetos reales son diversos.
Comprobmoslo en diversos semantemas referidos a embarcaciones:
Balsa, bote, lancha, yate, canoa, balandro, fala, chalupa, pequepeque,
chalana, gndola, piragua, nao, galera, galen, carabela, pesquero, mercante,
trasatlntico, fragata, corbeta, acorazado, destructor, crucero, dragaminas,
submarino, portaaviones.
Puede comprobarse que aunque no hay relacin directa entre significante y
referente, s se da una relacin significante-significado y significado-referente.
(b) Escribirla correctamente (ortografa: letra, tilde y diresis): exuberante,
absorbente, a travs, atravesar, patochada, obvio, hincapi, escasez,
idiosincrasia, vdeo, folclore, execracin, subversin, carn, perodo, frjol,
casete, disquete, cederrn, gisqui, bice, etc.
(c) Manejar sus significados denotativos y connotativos. Esto es, saber su timo
(denotacin): absorber (del lat. absorbere, que absorbe). Ejercer atraccin
sobre un fluido... y sus acepciones (connotacin) ||2. Dominante, que trata de
imponer su voluntad a los dems. ||3. Consumir enteramente. ||4. Dicho de
una entidad poltica o comercial: asumir, incorporar a otra. ||5. Atraer a s,
cautivar.
vdeo. (del ingl. video, y ste del lat. video, yo veo). Denota: Sistema de
grabacin y reproduccin de imgenes... Connota: ||2. Grabacin hecha en
vdeo. ||3. Aparato que graba y reproduce mediante cintas magnticas...
Los peruanos, por un fenmeno de antonomasia, slo conocemos algunas
connotaciones, pero nos hemos preocupado por tergiversar los significados
crendoles sentidos a veces paradjicos y contrafcticos. Por ejemplo,
pendejo denota: pelo del pubis, y connota: ||2. Persona medrosa y
pusilnime. ||3. Persona tonta, sonsa, estpida. ||4. Persona licenciosa. ||5.
Especie de murdago. Sin embargo, para nosotros, pendejo significa (sentido)
sabido, astuto, perspicaz.
114
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
115
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
verbo. Por ejemplo, el presidente se entrevist hoy con sus ministros (hoy
es presente, y entrevist es pasado). Prohibido orinar aqu. Aqu refiere slo
y exclusivamente el lugar donde est el letrero, mas no sus alrededores. Se
imaginan si el letrero de marras est a cuatro metros del suelo?
(6) Las preposiciones subordinan. El trmino de la izquierda subordina siempre al
de la derecha. Por ello, un vaso de agua y un vaso con agua son frases que
no refieren la idea. Lo correcto es decir agua en vaso, porque agua es el
trmino que debe subordinar a vaso (el vaso no sacia la sed; el agua, s). Las
guerras y los deportes se oponen con contra. Lo correcto es decir Guerra
contra Chile, Alianza contra Universitario o Universitario contra Alianza.
(7) Las conjunciones coordinan, sin embargo, por sintaxis, siempre generan una
sutil subordinacin. Por ejemplo, La pena de muerte slo puede aplicarse por
el delito de traicin a la patria en caso de guerra, y el de terrorismo, conforme
a las leyes y a los tratados de los que el Per es parte obligada (art. 140 de la
Constitucin de 1993).
En y el terrorismo, se refiere a coordinarlo a su ms cercano antecedente
en caso de guerra, no a su ms lejano delito de traicin a la patria. Con
esto no deslindamos si el terrorismo es un delito o es un estado de guerra.
Finalmente, si la coma (,) , y el de terrorismo juega un papel semnticoprocedimental.
y/o es una construccin descuidada, una monstruosidad visual y mental que
debemos evitar en cualquier texto, aun en la redaccin comercial o jurdica.
(8) Los relativos son elementos de enlace que relacionan generalmente un
antecedente con un consecuente. Debemos tener cuidado con el que, que
sirve para amontonar perodos, que denota texto pobre o lxico fcil. Los
fenmenos que producimos con l son el quesmo o el dequesmo, como en
los casos: Pienso de que esto no es as o A pesar que atraviesa por una
crisis. Las frases correctas son: Pienso que esto no es as o A pesar de que
atraviesa por una crisis.
(9) Las formas pronominales se pegan al verbo para convertirlo en reflejo,
reflexivo o transitivo. Como el ser humano es el nico que hace (el nico que
incurre, comete, errores) y lo que hace lo hace con el verbo, entonces las
formas pronominales no son para los objetos, como se venden
departamentos. Esta frase dan a entender que los departamentos (por lo
menos dos) se venden entre ellos, y en realidad hay alguien que los vende.
Se congelan las pensiones de enseanza, sugiere que stas (las pensiones)
estn sometidas a temperaturas de 10 20 grados bajo cero. breme es un
ejemplo clsico de uso indebido de forma pronominal encltico. Me se refiere
a m, y a m no me pueden abrir, sino al ambiente.
(10) Los conectores lgicos son frases o palabras cuya funcin es establecer
un nexo matemtico-lgico entre las proposiciones de la frase o del prrafo. Si
116
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
117
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
118
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
f. Al ver esta foto solo pens que haba angustia, desesperacin y desolacin.
g. No hay alumno que no tome notas en clase, porque este es un elemento
eficaz para el estudio, pero nunca se le ense a tomar tales notas.
h. Para maximizar la utilidad de la organizacin de los sistemas, los sistemas
deben ser compatibles.
i. Los elementos individuales de la informacin estn asociados y combinados
con la informacin relacionada sobre un asunto simple para mejorar la
confiabilidad o credibilidad de la informacin.
119
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
120
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
sabe por qu muy pocas veces los socilogos nos estudian, los siclogos no
nos interrogan y los polticos no nos cuentan.
Cundo expandir el prrafo
La decisin es estilstica. Esto quiere decir que depender de las necesidades
expresivas del autor. Sin embargo, le recomendamos lo siguiente:
1. Al unir una o ms frases mediante conectores, estar construyendo una
frase compuesta. No abuse de ello. Combine frases cortas y largas para
evitar la monotona. No olvide que la puntuacin est asociada al ritmo del
texto: puede ser gil o pausado.
2. Al emplear conectores, estar explicitando el curso del desarrollo del
pensamiento. Evite hacerlo cuando la simple sucesin de ideas ya est
cumpliendo esa funcin.
3. En un contexto de frases compuestas (unidas por conectores), la frase
simple adquiere un relieve especial:
-
ACTIVIDADES
(1) Redacta un prrafo con las siguientes frases:
a. Las enzimas de la papaya tienen la facultad de disolver las clulas
muertas de la piel.
b. Las enzimas de maracuy actan a modo de antioxidantes.
c. Aplicadas ambas frutas directamente a la piel de todo el cuerpo, son
rpidamente absorbidas por la piel.
...........................................................................................................................
...................................................................................................................
(2) Une las frases mediante anforas, catforas o elipsis:
Las resinas naturales se obtienen de las plantas como exudado de la corteza
de gran variedad de rboles y arbustos. Las resinas naturales estn
constituidas por una mezcla amorfa de cidos carboxlicos, aceites esenciales y
otros elementos. Generalmente, las resinas son solubles en alcohol, ter, y
disulfuro de carbono, e insolubles en agua.
121
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
El proceso de investigacin social requiere de un espritu creativo y flexible.
ste slo puede cumplir un papel exitoso cuando relaciona la teora con la
realidad concreta. Es decir, en esta labor tratamos de hallar la respuesta a los
problemas objetivos. No se intenta, pues, imponerle una resultante a la
realidad.
...............................................................................................................................
...................................................................................................................
(3)
Compara los dos textos siguientes:
A. 1. Se ha podido determinar que cuanto ms demora la divisin del vulo
que dar origen a gemelos idnticos, tanto ms grande es la unin entre
ellos. 2. Si la divisin ocurre dentro de los tres primeros das, existen tantas
posibilidades de que los dos hermanos tengan la misma placenta, como de
que cada uno tenga la suya. 3. Si, en cambio, ocurre despus del dcimo
da, tal vez envuelva a los dos una sola placenta y, entonces, uno de los
gemelos resulta zurdo y el otro diestro; uno tiene el remolino del cabello en
la direccin de las agujas del reloj, y el otro, en sentido contrario. 4. Si la
divisin ocurre despus del decimotercer da, nacen unidos. 5. A stos se
les suele llamar siameses. 6. Como se ve, se denominan gemelos idnticos
a los hermanos engendrados en un solo vulo. 7. Fue en el Segundo
Congreso Internacional de Estudios sobre los Gemelos, realizado en
Washington D.C. en 1977, donde se supo que era de vital importancia el
momento de la divisin del vulo fecundado para determinar el parecido de
los gemelos idnticos.
B. 1. Los gemelos idnticos son el resultado de la fecundacin de un solo
vulo. 2. El grado de parecido entre ellos depende fundamentalmente del
momento de divisin del vulo, segn se logr determinar en el Segundo
Congreso Internacional de Estudios sobre los Gemelos, realizado en
Washington D.C. en 1977. 3. Si la divisin ocurre dentro de los tres
primeros das, existen tantas probabilidades de que los dos hermanos
tengan la misma placenta, como de que cada uno tenga la suya. 4. Si, en
cambio, ocurre despus del dcimo da, tal vez envuelva a los dos una sola
placenta y, entonces, uno de los gemelos resulta zurdo y el otro diestro; uno
tiene el remolino del cabello en la direccin de las agujas del reloj, y el otro
en sentido contrario. 5. Si la divisin ocurre despus del decimotercer da,
nacen unidos. 6. A stos se les suele llamar siameses. 7. Cuanto ms
demora la divisin, tanto ms grande es la unin entre ellos.
122
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
123
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
124
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
125
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
126
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
127
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
lector se devane los sesos. Los anlisis estadsticos son a menudo necesarios,
pero se deben presentar y examinar los datos, no las estadsticas.
Al describir los mtodos de las investigaciones, debes dar suficientes detalles
para que un investigador competente pueda repetir los experimentos: si tu
mtodo es nuevo (indito), proporciona todos los detalles necesarios.
Cmo escribir la seccin de Resultados
La seccin de Resultados se constituye en el meollo del artculo. Contiene
normalmente dos componentes: (a) hay que hacer una especie de descripcin
amplia de los experimentos, ofreciendo un panorama general, pero sin repetir
los detalles experimentales ya descritos en Mtodos y (b) hay que presentar los
datos. La exposicin de los resultados debe redactarse en pretrito.
Los resultados deben ser breves y claros, sin palabrera. Einstein citaba: Si
quiere describir la verdad, deje la elegancia para los sastres. Aunque la
seccin de Resultados es la parte ms importante, a menudo es tambin la
ms corta, especialmente si va precedida por una seccin de Mtodos y
seguida por una Discusin bien escrita.
Los Resultados representan los nuevos conocimientos que se estn aportando
al mundo. Las partes anteriores del trabajo (Introduccin y Mtodos) tienen por
objeto decir por qu y cmo se obtuvieron los Resultados; la ltima para
(Discusin) se ocupa de decir lo que stos significan.
En los Resultados no se debe ser redundante. El error frecuente consiste en
repetir con palabras lo que resulta ya evidente para el lector al examinar las
figuras y los cuadros. Lo peor es presentar en el texto todos o muchos de los
datos que muestran los cuadros o figuras.
No seas verboso al citar figuras y cuadros. No escribas: El cuadro 1 muestra
con claridad las reacciones locales de la accin nociva de los rayos. Escribe:
La accin nociva de los rayos produce las reacciones locales (cuadro 1).
Cmo escribir la Discusin
La Discusin resulta ms difcil de definir que las dems secciones, por ello
tambin es la ms difcil de escribir.
(1) Trata de presentar los principios, relaciones y generalizaciones que los
Resultados indican.
(2) Seala las excepciones o las faltas de correlacin y delimite los aspectos no
resueltos.
(3) Muestra cmo concuerdan (o no) tus resultados e interpretaciones con los
trabajos anteriormente publicados.
(4) Expresa las consecuencias tericas de tu trabajo y sus posibles
aplicaciones prcticas.
128
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
129
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
130
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
Tiempo. Puede empezar con el presente (las cosas excitantes que ocurren
ahora mismo), trasladarse al pasado (material histrico) y terminar proyectando
el futuro (mostrando adnde conduce todo ello).
De lo general a lo concreto. Si su idea bsica es sorprendente, exprsela en
trminos generales. Por ejemplo: La hipnosis puede mejorar su vida sexual. A
continuacin, pase a lo concreto: ofrezca ejemplos y luego detalle las tcnicas
utilizadas y cmo se emplean.
Problema / solucin. Este enfoque presenta un dilema digamos, enfrentarse
al fracaso y luego gua hbilmente al lector a travs de los matices del
problema revelando gradualmente la respuesta.
Segunda etapa: composicin
A muchos escritores la composicin del primer prrafo les parece en extremo
difcil. No se deje intimidar por el primer prrafo. Puede cambiar el principio y, a
menudo, lo har antes de entregar el trabajo, por lo que no importa cmo
empiece: servir cualquier punto de partida. Escribir es un proceso de
descubrimiento.
Si est paralizado en busca de un buen principio, a veces es mejor saltrselo y
empezar por el medio o incluso por el final. Trabaje en cualquier seccin que
tenga un inters especial para usted.
Mantener el impulso
Si ya se ha sumergido en la tarea, debe instarse a s mismo a seguir adelante
ponindose en guardia contra cuatro saboteadores mentales:
He de concluir cada detalle antes de seguir adelante. El afn de perfeccionismo
es un escollo frecuente: no pase horas revisando y puliendo una sola frase
de un borrador. Dese cuenta de que no es posible construir ladrillos sin
paja: empiece a mecanografiar todos los pensamientos que pasan por su
cabeza, por muy pobres que le parezcan en ese momento. El borrador es
slo una extensin del proceso de pensamiento.
No s lo suficiente. A pesar de una preparacin cuidadosa, puede descubrir
que le falta un eslabn en la cadena de sus ideas. Para seguir avanzando
rpidamente en el borrador, deje que su subconsciente llene las brechas en
su trabajo. Cuando tropiece con un obstculo inesperado, anote las letras
PEND (abreviatura de pendiente) y siga adelante.
131
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
132
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
133
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
134
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
135
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
136
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
137
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
(2) EL INFORME
Es un texto de carcter tcnico en el cual se expone, de un modo preciso y
objetivo, un asunto determinado. ste puede versar sobre hechos pasados
o presentes, o partiendo de ellos, anticipar lo que suceder.
138
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
139
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
Cordialmente,
(4) SOLICITUD
Texto por el cual se pide un derecho ante una institucin pblica o privada.
Su uso es apelativo por lo que su redaccin debe obedecer a cierta
estructura convencional o estndar.
MODELO
Solicito: Certificado de estudios.
Seor Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas, Cmputo y
Telecomunicaciones.
S.D.
Prez Daz, Luis Enrique, con cdigo: 006007788 y DNI 908765443, ante
usted me presento y expongo:
Que siendo necesaria la presentacin del certificado de estudios para la
empresa que estoy postulando como programador e-learning, solicito tenga
a bien ordenar por quien corresponda se me expida el certificado en
mencin. Para el efecto acompao los documentos de ley.
Por lo expuesto:
Pido a usted acceder a mi solicitud, por ser de justicia.
Lima, 20 de febrero de 2009.
Firma
140
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
10.
CARACTERSTICAS DE LA REDACCIN
Escribe y te dir quin eres es una frase que tiene mucho que ver con el uso
del lenguaje. El lenguaje es el instrumento que nos sirve para apropiarnos de la
realidad y para referirla. Los peruanos nos hemos apropiado de la realidad en
forma equivocada (con nombres equivocados) por eso nuestra referencia o
expresin es deficiente: con lenguaje corriente y saturado de jergas. El
lenguaje en la institucin debe ser de un nivel de uso culto o tcnico.
1. Objetividad
El objeto, el hecho, el suceso o acontecimiento debe estar referido, descrito
y narrado con exactitud, esto es, de acuerdo con una observacin sin
injerencias de puntos de vista personales.
2. Unidad
Significa que las frases que constituyen el prrafo deben tratar el mismo
asunto. Adems, en cada documento, debemos tratar un solo asunto, tema,
idea o pensamiento.
3. Ilacin o coherencia
La informacin debe estar organizada en el texto en forma lgica, con
referencias o dexis, con conectores y estructura lgica (silogstica).
4. Claridad
El documento debe estar escrito de tal manera que se comprenda fcil e
ntegramente. Claridad significa palabra al alcance de la mayora, con
frases realizativas y no metafricas. Debemos emplear palabras propias del
idioma castellano. Cuando sea imprescindible utilizar vocablos extranjeros,
regionales, jergales o metalingsticos, stos deben estar entre comillas (o
en cursivas). No abusar de abreviaturas, siglas o acrnimos.
5. Concisin
Toda palabra debe emplearse con propiedad y de acuerdo con el
significado que le corresponde. Estilo denso significa: a menos palabras,
ms entendimiento.
6. nfasis en la expresin
Para ayudar al destinatario (lector) a ubicar la idea principal del texto es
necesario relevar algunas palabras o frases que la refieran. Esto se puede
hacer con cursivas o entre rayas.
141
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
AUTOEVALUACIN
1. Ordena las palabras en frases con la estructura: quien-hace-qu-en qu
condiciones:
a. apoya Per humanos sobre presidente los derechos la Alan Garca Prez
iniciativa de
142
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
143
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
144
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
GLOSARIO:
Inteleccin.
145
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
Expandir.
146
Sistema a Distancia
Lenguaje - Unidad IV
BIBLIOGRAFA
Alcocer M., Augusto (1994). Las seales de la escritura. Puntuacin y
acentuacin. Lima, UNMSM.
Biondi, Juan y Zapata, Eduardo (1988). Ortografa: error o problema? Lima,
Univ. de Lima.
Gatti, Carlos y Wiesse, Jorge (1992). Tcnicas de Lectura y Redaccin. Lima,
Univ. del Pacfico.
Martnez Mosselli, Jorge (1993). Tabla de conjugacin del verbo castellano.
Lima, Sesator.
147
Sistema a Distancia