UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIN

RBRICA EVALUACIN DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS

DEL DESEMPEO DOCENTE INICIAL

MARA ELENA MELLADO HERNNDEZ

TEMUCO, 2012

COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZA

COMPETENCIA DISEO DE LA ENSEANZA

DEFINICION DE LA COMPETENCIA: Disea procesos de enseanza, en un marco de valoracin y respeto a la diversidad individual, tnica
y sociocultural, para el aprendizaje de todos los estudiantes.
DIMENSIN

Incipiente
Nivel 1

Adecuado
Nivel 2

Destacado
Nivel 3

Contextualiza
la
enseanza a partir de la
informacin
recogida
sobre los estudiantes y su
entorno.

Disea la enseanza a partir de la

informacin recogida acerca de la
institucin educativa, del curso que
ensea, de las caractersticas de los
estudiantes
que
considera
parcialmente en la preparacin de la
enseanza,
presentando
escasa
comprensin de la relevancia que
tiene para el aprendizaje conocer a
los estudiantes y saber como
aprenden.

Disea la enseanza a partir de

informacin recogida acerca de la
institucin educativa, el curso que
ensea,
las
caractersticas
socioculturales y de desarrollo de los
estudiantes; considera frecuentemente
las experiencias previas, intereses, y
necesidades del contenido que ensea;
en el marco del currculo nacional; pues
asume que familiarizarse con las
particularidades y contexto de los
estudiantes
favorece el logro de
aprendizajes significativos.
3 puntos

Disea la enseanza a partir de

informacin recogida acerca de la
institucin educativa, el curso que
ensea,
las
caractersticas
socioculturales y de desarrollo de los
estudiantes;
considerando
las
experiencias previas, intereses y
necesidades del contenido que ensea;
en el marco del currculo nacional; pues
asume que conocer a los estudiantes y
saber como aprenden, es esencial para
el logro de un aprendizaje significativo.

15%

1, 5 puntos

4, 5 puntos

Formula
objetivos
de
aprendizaje de acuerdo
al
contexto
de
los
estudiantes
y
en
coherencia
con
el
currculum nacional.

Extrae objetivos de aprendizaje del

currculum nacional, que abarcan una
diversidad de procesos cognitivos;
presentando
dificultades para
explicar su relevancia y pertinencia en
el proceso de diseo, atendiendo
parcialmente al tiempo disponible.

Organiza objetivos de aprendizaje

significativos para los estudiantes, que
abarcan una gama de procesos
cognitivos, habilidades y actitudes en
coherencia con el marco curricular
nacional; conoce su funcin orientadora
en el proceso de diseo, y en general
logra
explicar
su
relevancia
y
pertinencia, siendo consciente del
tiempo disponible.

Formula objetivos de aprendizaje

significativos para los estudiantes, que
abarcan una amplia gama de procesos
cognitivos, habilidades y actitudes en
coherencia con el marco curricular
nacional;
comprende
su
funcin
orientadora en el proceso de diseo, y
est en condiciones de explicar su
relevancia
y
pertinencia,
siendo
consciente del tiempo disponible.

10%
Domina los contenidos
disciplinarios
que
ensea, considerando
la progresin curricular
e integracin con otras
disciplinas.

1 punto
Comprende
parcialmente
el
contenido
que
ensea
presentando
errores
en
la
identificacin y dominio de los
conceptos claves de la disciplina,
evidenciando
una
escasa

2 puntos
Comprende el contenido que
ensea, de manera adecuada,
identificando conceptos claves de
la disciplina,
realizando
representaciones
del contenido
con algunas imprecisiones; no

3 puntos
Comprende en profundidad el
contenido que ensea presentando
rigurosidad conceptual de
la
disciplina
elaborando
representaciones como analogas,
metforas,
esquemas,
de

20%
Selecciona
o
crea
estrategias
metodolgicas,
y
utiliza recursos
de
acuerdo
a
la
complejidad de los
contenidos para el
logro de aprendizajes
significativos.

20 %
Disea estrategias de
evaluacin coherentes
con los objetivos y
contenidos
que
ensea.

rigurosidad
conceptual
que
dificulta la organizacin de
secuencias,
relaciones
y
representaciones del contenido
disciplinario, por tanto, no logra
conectar el conocimiento previo
con el nuevo contenido que debe
ensear, y con las experiencias
de la vida cotidiana.

obstante, organiza tpicos claves

de la disciplina, pero presenta
analogas, metforas y esquemas
restringidos. Sin embargo, presenta
secuencias
de
contenido
y
relaciones coherentes con los
objetivos de aprendizaje del marco
curricular nacional, conectando lo
que sabe el estudiante y lo que
ensea con la vida cotidiana y con
otras disciplinas.

contenidos de conceptos claves de

la
disciplina
que
organiza
adecuadamente,
estableciendo
secuencias y relaciones lgicas del
contenido
que
favorecen
un
tratamiento gradual considerando
las
necesidades
de
los
estudiantes. Utiliza conexiones
entre lo que sabe el estudiante, lo
que ensea y proyecta ensear, de
igual forma realiza enlaces con
otras disciplinas y la cotidianidad.

2 puntos
Selecciona estrategias, recursos y
actividades para el tratamiento de
los contenidos, que resultan poco
relevantes para la complejidad del
contenido, con alguna pertinencia
con los objetivos de aprendizaje y
las caractersticas y necesidades
de los estudiantes;
creando
actividades
con
escaso
protagonismo
del
estudiante,
considerando
el
tiempo
disponible, presentando algunas
dificultades en la comprensin de
las orientaciones del marco
curricular nacional.

4 puntos
Selecciona estrategias, recursos y
crea frecuentemente actividades
interdisciplinarias,
con
cierta
congruencia entre la complejidad
del contenido y los objetivos de
aprendizaje formulados en la
planificacin, presenta actividades
adecuadas al tiempo disponible;
que responden a las caractersticas
y necesidades de los estudiantes,
haciendo esfuerzos por lograr un
aprendizaje relevante que responda
a las orientaciones del marco
curricular nacional.

2 puntos
Selecciona
estrategias
de
evaluacin que justifica con
dificultad, se aprecia alguna
coherencia con los objetivos de
aprendizaje, las actividades y la
complejidad del contenido que

4 puntos
Selecciona y justifica las estrategias
de evaluacin que utiliza, stas son
coherentes con los objetivos de
aprendizaje,
logrando
frecuentemente relacin con el tipo
de actividad y la complejidad del

6 puntos
Selecciona y justifica estrategias de
enseanza que favorecen la
integracin disciplinar, la creacin
de actividades desafiantes, el uso
de materiales didcticos y recursos
tecnolgicos congruentes con la
complejidad del contenido; acordes
a los objetivos de aprendizaje, y
adecuadas al tiempo disponible;
considerando
adaptaciones
curriculares que responden a las
caractersticas y necesidades de
todos los estudiantes para generar
aprendizajes significativos que se
condice con el enfoque de
enseanza aprendizaje establecido
en las orientaciones del marco
curricular nacional.
6 puntos
Selecciona
y
justifica
las
estrategias de evaluacin que
utiliza, se preocupa que sean
coherentes con los objetivos de
aprendizaje, el tipo de actividades
propuestas, y la complejidad del

ensea; presentando insuficientes

actividades
evaluativas
con
limitada slidez tcnica, que
impiden al estudiante demostrar
todo lo aprendido, centrndose en
evaluar generalmente al final del
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
restringiendo
la
recogida de evidencias del
proceso y verificacin de logros
de los objetivos de aprendizaje.

contenido que ensea; genera

variadas
oportunidades
de
evaluacin,
pero a veces
resultan
inapropiadas
para
demostrar lo aprendido por los
estudiantes, utiliza
tcnicas,
modalidades e instrumentos de
evaluacin con cierta solidez
tcnica que recogen evidencias que
faciliten el monitoreo del progreso
de los estudiantes y el nivel de
logro de los objetivos definidos en
la planificacin.

contenido que ensea; presentando

a los estudiantes distintas y
suficientes
oportunidades
para
demostrar
lo
aprendido,
incorporando
evaluacin
diferenciada para estudiantes con
necesidades educativas especiales;
selecciona e incorpora tcnicas,
modalidades y disea diversos
instrumentos con solidez tcnica
que permitan recoger evidencias
antes, durante y despus del
aprendizaje para monitorear el
progreso de los estudiantes y
determinar el nivel de logro
alcanzado en cada objetivo.

2 puntos
Reflexiona en torno al Reflexiona acerca de su diseo
enseanza,
de
manera
proceso de diseo de de
superficial,
revisa slo algunos
la enseanza.
planteamientos tericos que no
son suficientes para darse cuenta
de la relevancia
que tiene el
contexto en el diseo de
estrategias de enseanza y
evaluacin para el logro de
objetivos de aprendizaje; logra
coherencia con el marco curricular
nacional, sin cuestionarse sus
concepciones
preestablecidas
que afectan su diseo de
enseanza.
15 %
1,5 puntos

4 puntos
Reflexiona generalmente sobre su
diseo
de
enseanza,
cuestionndose a menudo las
estrategias
de
enseanza
y
evaluacin desde una perspectiva
terica, contextual y sociopoltica,
analizando con frecuencia las
decisiones pedaggicas en relacin
al logro de objetivos de aprendizaje,
reflexionando en ocasiones cmo
sus marcos de referencia pudiesen
estar dificultando su desempeo en
el diseo de la enseanza.

6 puntos
Reflexiona
y
autoevala
constantemente el proceso de
diseo
de
enseanza,
cuestionndose sus estrategias de
enseanza y evaluacin
a nivel
conceptual,
contextual
y
sociopoltico,
analizando
sus
decisiones pedaggicas en relacin
al logro de objetivos de aprendizaje
y dando cuenta cmo sus marcos
de
referencia
afectan
su
desempeo en el diseo de la
enseanza.

3 puntos

4,5 puntos

20 puntos

30 /30

20 %

100%
Subtotal

10 puntos

COMPETENCIA IMPLEMENTACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

DEFINICIN DE LA COMPETENCIA: implementa en el aula estrategias de enseanza aprendizaje con actividades integradas, desafiantes e
innovadoras, utilizando recursos tecnolgicos, que otorgan protagonismo y oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, atendiendo las
caractersticas psico-socio-culturales y coherentes con los objetivos de aprendizaje.

COMPETENCIA IMPLEMENTACIN
DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

DIMENSIN
Establece en el aula
un
clima
de
equidad, igualdad,
respeto y confianza.

10 %
Organiza el aula
estableciendo
un
ambiente favorable
para el aprendizaje.

Incipiente
Nivel 1

Adecuado
Nivel 2

Destacado
Nivel 3

Establece ocasionalmente un
clima de equidad, igualdad y
confianza en las interacciones
que se producen en el
aula,
promoviendo espordicamente el
respeto por las diferencias,
presentando dificultades para
atender a la diversidad; tiene
bajas
expectativas
de
aprendizaje que se traducen en
tareas de poca exigencia y
trabajos de baja calidad. Sin
embargo, se esfuerza por un
trato equitativo, generando lazos
de afecto con sus estudiantes.
1 punto

Establece generalmente un clima

de equidad, igualdad y confianza
en las interacciones que se
producen en el aula, promoviendo
frecuentemente el respeto por las
diferencias,
considerando
usualmente la diversidad como
una oportunidad de aprendizaje
para
todos,
evidenciando
habitualmente un trato equitativo
donde cada estudiante se sienta
valorado,
comunicando altas
expectativas de aprendizaje para
todos los estudiantes.

Establece permanentemente
un
clima de equidad, igualdad y
confianza en las interacciones que se
producen en el aula, promoviendo
constantemente el respeto por las
diferencias, considerando siempre la
diversidad como una oportunidad de
aprendizaje para todos, evidenciando
continuamente un trato equitativo
donde cada estudiante se sienta
valorado, comunicando expectativas
de
aprendizaje
desafiantes
y
apropiadas
para
todos
los
estudiantes.

2 puntos

3 puntos

Organiza ocasionalmente el aula

de
forma
adecuada,
en
coherencia
con
algunas
estrategias
de
aprendizaje;
dando un uso limitado al espacio
fsico, equipamiento y recursos
disponibles; se preocupa a veces
de la higiene y la seguridad de la
sala de clases, estableciendo
normas de convivencia arbitrarias
con escasa consistencia, que no
siempre son respetadas por
todos los estudiantes, generando

Organiza generalmente el aula de

forma adecuada, en coherencia
con la mayora de las estrategias
de aprendizaje, a menudo hace
un buen uso del espacio fsico,
equipamiento
y
recursos
disponibles;
proponiendo
casi
siempre normas de convivencia
consistentes que
habitualmente
logra
consensuar
con
los
estudiantes, procurando que sean
respetadas
por
la
mayora,
generando un clima ptimo para el

Organiza siempre el aula de forma

adecuada en coherencia con todas
las estrategias de aprendizaje, dando
uso pertinente al espacio fsico,
equipamiento y recursos disponibles,
procurando
permanentemente
condiciones de higiene y seguridad,
estableciendo en conjunto con los
estudiantes normas de convivencia
consistentes
y
consensuadas
respetadas por todos, generando as,
un ambiente favorable para el
aprendizaje.

10%
Organiza la clase
considerando
los
momentos, tiempo y
objetivos
de
aprendizaje.

10%
Desarrolla
el
contenido de la
clase
con
rigurosidad
conceptual
de
forma comprensible
para
los
estudiantes.

Utiliza

20%
estrategias,

un ambiente poco favorable para

el aprendizaje.
1 punto
Organiza
ocasionalmente
la
clase con una estructura lgica,
considerando espordicamente
los
momentos
de
inicio,
desarrollo y cierre; siendo poco
riguroso en la distribucin del
tiempo
disponible
para
el
aprendizaje, segn las acciones
pedaggicas de cada momento;
comunica los objetivos de la
clase con algunas imprecisiones
que dificultan la comprensin de
la mayora de los estudiantes;
situaciones que desfavorecen el
logro de los objetivos propuestos.

1 punto
Desarrolla el contenido de la
clase con alguna rigurosidad
conceptual, considerando ciertos
conceptos claves de la disciplina,
utilizando representaciones y
secuencias
insuficientes,
estableciendo relaciones poco
pertinentes entre el contenido
que ensea y los conocimientos
previos de los estudiantes
dificultando su comprensin y
significatividad.

Utiliza

1,5 puntos
algunas
estrategias,

aprendizaje.
2 puntos
Organiza generalmente la clase
con
una
estructura
lgica,
considerando a menudo los
momentos de inicio, desarrollo y
cierre;
siendo
casi
siempre
riguroso en la distribucin del
tiempo
disponible
para
el
aprendizaje, segn las acciones
pedaggicas de cada momento;
se preocupa habitualmente de
comunicar con claridad y precisin
los objetivos de la clase, utilizando
un lenguaje apropiado al nivel
educativo, de manera que resulten
comprensible para la mayora de
los estudiantes; asumiendo que la
organizacin de la clase favorece
el logro de objetivos propuestos.
2 puntos
Desarrolla
generalmente
el
contenido de la clase con
rigurosidad
conceptual,
atendiendo a los conceptos claves
de
la
disciplina;
utilizando
habitualmente representaciones,
organizando
secuencias
y
estableciendo
a
menudo
relaciones lgicas del contenido
que ensea con los conocimientos
previos
de
los
estudiantes,
procurando su comprensin y
significatividad para la mayora de
ellos.
3 puntos
Utiliza
varias
estrategias,

3 puntos
Organiza siempre la clase con una
estructura
lgica,
considerando
permanentemente los momentos de
inicio, desarrollo y cierre; siendo
riguroso en la distribucin del tiempo
disponible para el aprendizaje, segn
las acciones pedaggicas de cada
momento; se preocupa siempre de
comunicar con claridad y precisin
los objetivos de la clase, utilizando
un lenguaje apropiado al nivel
educativo, de manera que resulten
comprensible
para
todos
los
estudiantes; asumiendo que la
organizacin de la clase favorece el
logro de los objetivos propuestos.

3 puntos
Desarrolla siempre el contenido de la
clase con rigurosidad conceptual,
explicando los conceptos claves de
la
disciplina,
utilizando
constantemente
variadas
representaciones,
organizando
secuencias
y
estableciendo
permanentemente relaciones lgicas
del contenido que ensea con los
conocimientos previos del estudiante,
favoreciendo
su comprensin y
significatividad para todos ellos.

Utiliza

4,5 puntos
variadas
estrategias,

recursos
actividades
enseanza
desafiantes,
coherentes con
objetivos
aprendizaje y
diversidad de
estudiantes.

y
de
los
de
la
los

20%
Utiliza
estrategias
de
evaluacin
coherentes con los
objetivos
de
aprendizaje
y
estrategias
de
enseanza.

20%
Reflexiona en forma
sistemtica
sobre

actividades, recursos didcticos y

tecnolgicos que presentan cierta
pertinencia a los objetivos de
aprendizaje, que resultan poco
congruentes con la complejidad
del contenido y el tiempo
disponible;
dando
escasas
oportunidades para el desarrollo
de las diversas habilidades;
dificultando
la
integracin
disciplinaria
y
considerando
espordicamente adaptaciones
curriculares que atiendan a la
diversidad de los estudiantes.

actividades, recursos didcticos y

tecnolgicos
generalmente
acordes a los objetivos de
aprendizaje, demostrando
casi
siempre congruencia con la
complejidad del contenido, el
tiempo disponible y el contexto de
los estudiantes;
ofreciendo a
menudo oportunidades para el
desarrollo
de
las
diversas
habilidades;
propiciando
frecuentemente
la
integracin
disciplinaria
y
considerando
habitualmente
adaptaciones
curriculares que atiendan a la
diversidad de los estudiantes.

actividades desafiantes, recursos

didcticos y tecnolgicos acordes a
los
objetivos
de
aprendizaje,
congruentes con la complejidad del
contenido y adecuadas al tiempo
disponible; dando oportunidad para
el desarrollo de las diversas
habilidades; propiciando siempre la
integracin
disciplinaria
y
considerando
sistemticamente
adaptaciones
curriculares
que
atiendan a la diversidad de los
estudiantes.

2 puntos
Utiliza
ocasionalmente
estrategias de evaluacin con
alguna coherencia entre los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias
de
enseanza,
aplicando insuficientes tcnicas e
instrumentos que no permiten a
todos los estudiantes demostrar
lo aprendido, incorporando a
veces evaluacin diferenciada;
ofreciendo
escasas
oportunidades para la recogida
de evidencias del aprendizaje;
realizando
monitoreo
y
retroalimentacin
de
forma
espordica, lo que restringe el
logro
de
los
objetivos
aprendizajes.
2 puntos
Reflexiona
ocasionalmente
acerca de la efectividad del

4 puntos
Utiliza frecuentemente estrategias
de evaluacin
generalmente
coherentes con los objetivos de
aprendizaje y
las estrategias de
enseanza, aplicando a menudo
tcnicas,
modalidades
e
instrumentos
que
resultan
apropiadas para demostrar lo
aprendido,
procura
incorporar
evaluacin diferenciada;
dando
oportunidad
de
recoger
evidencias antes, durante y
despus
del
aprendizaje,
realizando
habitualmente
monitoreo y retroalimentacin, que
favorece el logro de objetivos
establecidos.

6 puntos
Utiliza siempre variadas estrategias
de evaluacin coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias de enseanza, aplicando
sistemticamente diversas tcnicas,
modalidades e instrumentos que
otorgan a los estudiantes suficientes
oportunidades para demostrar lo
aprendido,
incorporando
continuamente
evaluacin
diferenciada; dando oportunidad de
recoger evidencias antes, durante y
despus del proceso de enseanza;
realizando
un
monitoreo
y
retroalimentacin
permanente
y
oportuna que permite verificar el
logro de objetivos de aprendizaje.

4 puntos
Reflexiona frecuentemente acerca
de la efectividad del proceso de

6 puntos
Reflexiona en forma sistemtica
acerca de la efectividad del proceso

su
proceso
enseanza
aprendizaje.

Sub total

de

10%
100
%

proceso
de
enseanza
aprendizaje,
cuestionndose
superficialmente sus marcos de
referencia
y comprende
parcialmente el efecto que stos
tienen en la calidad de su
desempeo y en los resultados
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes;
apoyndose
en
experiencias personales y
a
veces
en
planteamientos
tericos,
contextuales
y
sociopolticos
que
permitan
generar algunas alternativas de
mejora de su prctica en el aula.

enseanza
aprendizaje,
cuestionndose
habitualmente
sus marcos de referencia y
comprende que stos influyen en
la calidad de su desempeo y en
los resultados de aprendizaje de
sus
estudiantes;
apoyndose
generalmente en planteamientos
tericos,
contextuales
y
sociopolticos
que
permitan
generar alternativas de mejora de
su prctica en el aula.

de
enseanza
aprendizaje,
cuestionando constantemente sus
marcos de referencia y la influencia
que tienen
en la calidad de su
desempeo y en los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes,
apoyndose
siempre
en
planteamientos
tericos,
contextuales y sociopolticos que
permitan generar alternativas de
mejora de su prctica en el aula.

O,5 puntos
10 Puntos

1 punto
20 puntos

1,5 puntos
24/30
puntos

COMPETENCIA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Definicin de la competencia: Evala la efectividad de los procesos de mediacin de aprendizajes en un marco de valoracin y respeto a la
diversidad individual, tnica y sociocultural.

DIMENSIN

COMPETENCIA EVALUACION ELAPRENDIZAJE

Asume
la
evaluacin como
un proceso de
aprendizaje.

10%
Disea estrategias
de
evaluacin
coherentes
con
los objetivos de
aprendizaje y las
estrategias
de
enseanza.

15%

Incipiente
Nivel 1

Adecuado
Nivel 2

Destacado
Nivel 3

Asume
ocasionalmente
la
evaluacin como un proceso
formativo, orientado a la mejora
continua de los aprendizajes,
creando algunas estrategias e
instancias de evaluacin, que
propician
oportunidades
para
aprender, limitando la toma de
conciencia de los resultados de
aprendizaje del estudiante y del
efecto de la estrategia de
enseanza del profesor.

Asume
frecuentemente
la
evaluacin como
un
proceso
formativo, orientado a la mejora
continua de los aprendizajes,
creando generalmente estrategias e
instancias
de
evaluacin,
propiciando
a
menudo
oportunidades para aprender que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar el
efecto de su propia estrategia de
enseanza.

Asume siempre la evaluacin

como un proceso formativo,
orientado a la mejora continua de
los aprendizajes, creando variadas
estrategias
e
instancias
de
evaluacin,
propiciando
oportunidades para aprender que
permitan a los estudiantes tomar
conciencia de sus resultados de
aprendizaje y al profesor evaluar
el efecto de su propia estrategia de
enseanza.

1 punto

2 puntos

3 punto

Disea algunas estrategias de

evaluacin coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias
de
enseanza,
integrando
ocasionalmente
actividades
desafiantes
que
responden parcialmente
a la
complejidad cognitiva de los
objetivos propuestos y contenidos
que ensea, dificultando el logro
de aprendizaje significativo.
1,5 puntos

Disea suficientes estrategias de

evaluacin coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias
de
enseanza,
integrando a menudo actividades
desafiantes acordes
con la
complejidad
cognitiva
de
los
objetivos propuestos y contenidos
que ensea para el logro de
aprendizaje significativo.

Disea variadas estrategias de

evaluacin coherentes con los
objetivos de aprendizaje y las
estrategias
de
enseanza,
integrando actividades desafiantes
acordes
con la complejidad
cognitiva
de
los
objetivos
propuestos y
contenidos que
ensea
para
el
logro
de
aprendizaje significativo.

3 puntos

4,5 puntos

Aplica evaluacin
diagnstica,
formativa y
sumativa en el
proceso de
enseanza
aprendizaje.

15%
Utiliza diversas
tcnicas y disea
variados
instrumentos de
evaluacin
pertinentes a
todos los
estudiantes.

Considera ocasionalmente los

propsitos
evaluativos
como
elementos imprescindibles para
mediar y apoyar el proceso de
enseanza aprendizaje, aplicando
evaluacin
diagnstica
para
recoger informacin sobre los
conocimientos previos de los
estudiantes,
desarrollando
algunas estrategias
de
aprendizaje y evaluacin, que
ofrecen
una
espordica
retroalimentacin,
generando
escasas oportunidades para la
recogida de evidencias que
permitan una evaluacin sumativa
que informe sobre los resultados
de aprendizaje.

Considera
frecuentemente
los
propsitos
evaluativos
como
elementos imprescindibles para
mediar y apoyar el proceso de
enseanza aprendizaje, aplicando
evaluacin diagnstica para recoger
informacin sobre los conocimientos
previos
de
los
estudiantes,
desarrollando suficientes estrategias
de aprendizaje y evaluacin, que
propician una
retroalimentacin
permanente y oportuna, dando a
menudo oportunidades para la
recogida
de
evidencias
que
permitan una evaluacin sumativa
que informe sobre los resultados de
aprendizaje.

Considera siempre los propsitos

evaluativos
como
elementos
imprescindibles para mediar y
apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje, aplicando evaluacin
diagnstica
para
recoger
informacin
sobre
los
conocimientos previos de los
estudiantes,
desarrollando
variadas estrategias
de
aprendizaje y evaluacin, que
propician una retroalimentacin
permanente y oportuna, dando
oportunidades para la recogida de
evidencias que permitan una
evaluacin sumativa que informe
sobre
los
resultados
de
aprendizaje.

1,5 puntos

3 puntos

4,5 puntos

Utiliza
algunas
tcnicas
de
evaluacin para la recogida de
informacin
con
escasa
pertinencia a las necesidades de
los estudiantes,
diseando
instrumentos
que
presentan
imprecisiones
tcnicas,
que
consideran espordicamente la
evaluacin
diferenciada,
presentando
ocasionalmente
relacin con los objetivos de
aprendizajes,
momentos
de
evaluacin,
complejidad
de
contenido y la habilidad a
desarrollar, incorporando rara vez
sus
respectivas
tablas
de
especificacin
y
pautas
de
correccin.

Utiliza suficientes tcnicas de

evaluacin para la recogida de
informacin adecuadas
a
las
necesidades de la mayora de los
estudiantes,
diseando varios
instrumentos con calidad tcnica,
que consideran frecuentemente la
evaluacin diferenciada, en relacin
a los objetivos de aprendizajes,
momentos
de
evaluacin,
complejidad de contenido y la
habilidad a desarrollar, incorporando
sus
respectivas
tablas
de
especificacin
y
pautas
de
correccin.

Utiliza
diversas
tcnicas
de
evaluacin para la recogida de
informacin pertinentes a las
necesidades
de
todos
los
estudiantes,
diseando variados
instrumentos con calidad tcnica,
que consideren la evaluacin
diferenciada, pertinentes a los
objetivos
de
aprendizajes,
momentos
de
evaluacin,
complejidad de contenido y la
habilidad
a
desarrollar,
incorporando
sus
respectivas
tablas de especificacin y pautas
de correccin.

20%

Utiliza en la
evaluacin el error
como fuente de
aprendizaje

10%
Utiliza las
modalidades de
evaluacin como una
prctica colaborativa
en el proceso de
enseanza
aprendizaje.

2 puntos

4 puntos

6 puntos

Utiliza ocasionalmente el error

como fuente de informacin
dndole escasa relevancia en el
proceso
de
aprendizaje,
analizando en forma espordica
los resultados de las diferentes
evaluaciones,
atendiendo
superficialmente
los
errores
detectados en el proceso y
ofreciendo
escasa
retroalimentacin, que dificulta la
toma de conciencia del estudiante
de sus desaciertos.

Utiliza frecuentemente el error como

fuente de informacin en el proceso
de aprendizaje, analizando a
menudo los resultados de las
diferentes evaluaciones, atendiendo
con
frecuencia
los
errores
detectados en el proceso, usando
estrategias formativas para aclarar
conceptos centrales del tema, reensear el contenido, dar pistas
estratgicas para explicar por qu la
idea est errnea, permitiendo
tomar conciencia al estudiante de
sus dificultades transformando el
error en aprendizaje.

1 punto

2 puntos

Utiliza siempre el error como fuente

de informacin relevante en el
proceso de aprendizaje, analizando
sistemticamente los resultados de
las
diferentes
evaluaciones,
atendiendo en forma oportuna los
errores detectados en el proceso,
usando
variadas estrategias
formativas para aclarar conceptos
centrales del tema, re-ensear el
contenido, dar pistas estratgicas
para explicar por qu la idea est
errnea,
permitiendo
tomar
conciencia al estudiante de sus
dificultades transformando el error
en aprendizaje.
3 puntos

Utiliza
ocasionalmente
la
evaluacin como una prctica
participativa,
incorporando
algunas veces la modalidad de
auto-coevaluacin,
centrndose
principalmente
en
la
heteroevaluacin,
involucrando
espordicamente a los estudiantes
en una evaluacin compartida,
ofreciendo rara vez la oportunidad
al estudiante de autoevaluarse y
coevaluar a sus pares, dando
escasa participacin en
la
definicin de estrategias
e
instrumentos de evaluacin, cuya
prctica dificulta que el estudiante
asuma
un
compromiso
y

Utiliza frecuentemente la evaluacin

como una prctica participativa,
multidimensional,
incorporando a
menudo modalidades evaluativas
tanto
de
enseanza
(heteroevaluacin)
como
de
aprendizaje
(auto_coevaluacin),
involucrando casi siempre a los
estudiantes en una evaluacin
compartida, ofreciendo usualmente
la oportunidad al estudiante de
autoevaluarse y coevaluar a sus
pares, implicando habitualmente a
los estudiantes en la definicin de
estrategias
e
instrumentos de
evaluacin de manera que asuman
un compromiso y responsabilidad

Utiliza siempre la evaluacin como

una
prctica
participativa,
multidimensional,
incorporando
sistemticamente
modalidades
evaluativas tanto de enseanza
(heteroevaluacin)
como
de
aprendizaje
(auto_coevaluacin),
involucrando permanentemente a
los estudiantes en una evaluacin
compartida,
ofreciendo
constantemente la oportunidad al
estudiante de autoevaluarse y
coevaluar a sus pares, implicando
continuamente a los estudiantes en
la definicin de estrategias
e
instrumentos de evaluacin de
manera
que
asuman
un

responsabilidad
aprendizaje.

con

20%
Reflexiona sobre la
prctica evaluativa
para la mejora
continua de los
aprendizajes.

su con su aprendizaje.

2 puntos
Analiza
ocasionalmente
los
resultados
de
aprendizaje
obtenidos por los estudiantes,
logrando conocer parcialmente los
niveles de logro de los objetivos de
aprendizaje, realizando algunas
veces un cuestionamiento de sus
estrategias de aprendizaje y
evaluacin utilizadas en el aula,
asumiendo
en
parte
la
responsabilidad de su eficacia en
el logro de los resultados,
tomando
decisiones
poco
pertinentes para la mejora continua
del aprendizaje.
10%
1 puntos

Subtotal

100 %

10 puntos

compromiso y responsabilidad con

su aprendizaje.

4 puntos
Analiza
frecuentemente
los
resultados de aprendizaje obtenidos
por los estudiantes, con el propsito
de tener un panorama claro respecto
de los niveles de logro de los
objetivos de aprendizaje, lo que
conlleva a
un
cuestionamiento
habitual de sus estrategias de
aprendizaje y evaluacin utilizadas
en el aula, asumiendo una oportuna
toma de decisiones referida a
alternativas de accin acordes para
la mejora continua del aprendizaje.

6 puntos
Analiza
permanentemente
los
resultados de aprendizaje obtenidos
por los estudiantes, con el propsito
de tener un panorama claro
respecto de los niveles de logro de
los objetivos de aprendizaje, lo que
conlleva
a
un
continuo
cuestionamiento de sus estrategias
de
aprendizaje
y
evaluacin
utilizadas en el aula, asumiendo una
oportuna toma de decisiones
referida a alternativas de accin
pertinentes para la mejora continua
del
aprendizaje.

2 puntos

3 puntos

20 puntos

2 8 / 30 puntos

COMPETENCIA REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Definicin: Proceso consciente y permanente de autoevaluacin e investigacin de su accin docente desde planteamientos tericos, factor es
personales, contextuales y sociopolticos que permite darse cuenta de concepciones preexistentes, creencias y efectos en el desempeo,
levantando alternativas de accin que mejoran la calidad de la enseanza aprendizaje y la transformacin de la cultura escolar.

COMPETENCIA REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

DIMENSIN

Incipiente
Nivel 1

Explica el efecto de sus Describe su accin pedaggica

marcos de referencia en desde sus marcos de referencia
la accin pedaggica.
previos de acuerdo a sus
experiencias
personales
de
aprendizaje,
justificando
su
actuar a un nivel descriptivo y
anecdtico.
20%
2 puntos
Explicita su pensamiento Describe dilemas de su prctica
sobre
la
accin pedaggica vividos desde su
emocionalidad
y
sus
pedaggica.
representaciones personales.

10 %
Fundamenta
seleccin
de
estrategias
adecuadas
para
el
aprendizaje
en
un
determinado contexto.

1 punto
Describe estrategias utilizadas y
explica la seleccin en funcin de
experiencias
personales,
fundamentando su actuar slo a
nivel descriptivo y anecdtico.

20%
Explicita
los
aprendizajes construidos
a travs de la accin y
de la reflexin de esa
accin.

2 puntos
Describe algunos conocimientos
construidos mediante el proceso
de reflexin accin, desde
experiencias
personales
significativas, alcanzando
un
nivel descriptivo de reflexin.

Adecuado
Nivel 2

Destacado
Nivel 3

Explica desde algn planteamiento

terico
cmo sus marcos de
referencia previos afectan la accin
pedaggica logrando establecer una
integracin conceptual.

Explica
desde
planteamientos
tericos, factores contextuales y/o
sociopolticos cmo sus marcos de
referencia
afectan
la
accin
pedaggica alcanzando un nivel
deliberativo-crtico de reflexin.

4 puntos
Explica dilemas de la prctica
pedaggica vividos desde factores
personales y desde una concepcin
terica, considerando parcialmente
factores
contextuales
y/o
sociopolticos.
2 puntos
Explica las estrategias utilizadas
desde
factores
personales
y
concepciones tericas, considerando
parcialmente factores contextuales
y/o sociopolticos.

6 puntos
Explica dilemas de la prctica
pedaggica vividos desde factores
personales, planteamientos tericos,
factores
contextuales
y/o
sociopolticos, logrando un nivel
deliberativo-crtico de reflexin.
3 puntos
Fundamenta
las
estrategias
utilizadas desde factores personales,
planteamientos tericos, factores
contextuales
y/o
sociopolticos,
alcanzando un nivel deliberativocrtico de reflexin.
6 puntos
Explica
la
construccin
de
conocimientos en la accin, mediante
el proceso de reflexin accin
considerando
experiencias
personales, planteamientos tericos,
contextuales
y/o
sociopolticos,
alcanzando un nivel deliberativocrtico de reflexin.

4 puntos
Explica
la
construccin
de
conocimientos en
la
accin,
mediante el proceso de reflexin
accin,
desde
experiencias
personales significativas y desde
planteamientos tericos, alcanzando
un nivel integrativo conceptual de
reflexin.

20 %
Explicita las implicancias
profesionales, ticas y
sociopolticas
de
su
actuar.

10%
Reflexiona
sobre
la
calidad de su prctica
reflexiva autoevaluando
su nivel de logro en la
competencia.

2 puntos
Describe algunas implicancias
profesionales y/o sociales de su
actuar,
aludiendo
a
sus
experiencias
personales,
alcanzando un nivel descriptivo y
anecdtico de reflexin.

4 puntos
Explica implicancias profesionales y
sociales de su actuar aludiendo a
sus experiencias personales y
planteamientos tericos, alcanzando
un nivel conceptual de reflexin.

6 puntos
Explica implicancias profesionales y
sociales de su actuar, aludiendo
experiencias
personales,
planteamientos tericos, factores
ticos,
contextuales
y/o
sociopolticos, alcanzando un nivel
deliberativo-crtico
de
reflexin.

1 punto

2 puntos

4 puntos

Fundamenta a menudo desde

planteamientos personales, tericos,
contextuales y sociopolticos
la
calidad
reflexiva
alcanzada,
autoevaluando con frecuencia su
nivel reflexivo y los efectos de las
acciones de mejora en funcin de la
transformacin de sus prcticas.

Fundamenta desde planteamientos

personales, tericos, contextuales y
sociopolticos
la calidad reflexiva
alcanzada, autoevaluando su nivel
reflexivo y los efectos de las acciones
de mejora en funcin de la
transformacin de sus prcticas.

Fundamenta
ocasionalmente
desde
planteamientos
personales,
tericos,
contextuales y sociopolticos la
calidad
reflexiva
alcanzada,
autoevaluando espordicamente
su nivel reflexivo y los efectos de
las acciones de mejora en
funcin de la transformacin de
sus prcticas.
20 %
2 puntos
Subtotal 100%
10 puntos
Puntuacin Total Rbrica
40 puntos

4
20
80 puntos

Estudiante: Danitza Cordero

Puntaje total: 120
Puntaje obtenido 111
Nota: 6.4
Evaluador: Danitza Cordero

6
30
111/ 120 puntos