UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Formato Plan de Clase del Profesor

BGC-PTA-VI

1.- DATOS GENERALES

Escuela: El plantel a que pertenece.

Nombre del Profesor: Nombre del responsable de la Unidad de Aprendizaje

Departamento: Departamento al que pertenece la

Unidad de aprendizaje.
Unidad de Aprendizaje: Nombre completo de la
UA

Academia: Nombre de la academia a la que pertenece la UA.

Ciclo: Referente al semestre 1ro, 2do.

Competencia Genrica BGC: Referente a la que

corresponde la UA revisar el programa de estudios.

Ciclo escolar:
Referente al
ao por
ejemplo 2011
A o 2011 B.
Competencias del Perfil de Egreso MCC: Referente a la que corresponde la UA
de acuerdo al Marco curricular comn revisar el programa de estudios.

Competencia (s) especfica (s): Referente a las que

corresponde la UA revisar el programa de estudios.

Competencias Disciplinares MCC: Referente a la que corresponde la UA de

acuerdo al Marco curricular comn revisar el programa de estudios.

Objetivo de aprendizaje Transcriba las unidades

de competencia u objetivos que se trabajan en el
programa de estudios o en las guas de
aprendizaje.

Mdulo
Referente al
mdulo que se va
a desarrollar en la
secuencia
didctica.

Semana
Referente a la(s)
semanas en que
se desarrollar la
secuencia
didctica.

Horas.
Tiempo
aproximado en
el que se
desarrollar la
secuencia
didctica.

Fecha
Referente a la
elaboracin de
la secuencia
didctica.

Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)

Transcriba los contenidos temticos que se desarrollarn durante la secuencia didctica, para el logro de la competencia y forman
parte del programa de estudios autorizado del BGC, esto se revis durante el Diplomado Competencias docentes en el nivel media
superior (PROFORDEMS) en el mdulo II y III.
2.-TIPOS DE SABERES
Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripcin de la
competencia y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades del estudiante. Esto se revis
durante el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) en el mdulo II en especfico unidad II
Conocimientos (saber)conceptual
Transcriba los atributos en relacin a
los conocimientos que se encuentran
en los programas de estudio de las
Unidades de aprendizaje.

Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Transcriba los atributos en relacin a
las habilidades que se encuentran en
los programas de estudio de las
Unidades de aprendizaje.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal

Transcriba los atributos en relacin a las actitudes
y valores que se encuentran en los programas de
estudio de las Unidades de aprendizaje.

3.-SECUENCIA DIDCTICA
En este apartado se redacta la secuencia didctica de las actividades estructuradas en fase: apertura, desarrollo y cierre en donde el
docente utiliza, mtodos y estrategias didcticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios
indicadores de desempeo para el logro de la competencia, sin olvidar que sus principales funciones como docente son a) motivar al
estudiante para el aprendizaje b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la
atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes.
Este apartado fue revisado en el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) especficamente

mdulo III, la mediacin e interaccin del profesor para favorecer los ambientes de aprendizaje.
No. de sesin

Apertura Referente a las

actividades a realizar al
inicio de un tema donde
el docente debe atraer la
atencin de sus
estudiantes con
recuperacin del
conocimiento previo.
Buscando en todo
momento hacer que el
alumno este consciente
de lo que va hacer
(actividades creativas,
detonadoras vinculadas
con las competencias a
desarrollar).

Desarrollo
Referente a las actividades que
desarrollar el docente utilizando
todas las estrategias de enseanza y
aprendizaje, para la adquisicin de
procedimientos y aplicacin de los
aprendizajes entre los que se
encuentran: lecturas con ideas
centrales, toma de apuntes y
organizadores grficos, elaboracin
de cuadros comparativos, esquemas
y mapas mentales, mapas
conceptuales, esquemas SQA, (qu
s, que quiero aprender, qu
aprend,), esquemas de preguntas
gua, entre otras.

Cierre
Referente a las actividades que llevarn
a concluir los contenidos temticos
revisados, y que permiten al docente
verificar el aprendizaje obtenido por
parte de los estudiantes.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Son todos aquellos recursos y materiales que se utilizarn para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje y favorecer el desarrollo
de las actividades, tales como; guas de aprendizaje del SEMS, presentaciones grficas, fuentes electrnicas (Internet), libros de
texto, as como videos o pelculas relacionadas, entre otras. Este apartado fue visto tanto en el diplomado de Induccin al
Bachillerato General por Competencias y el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) mdulo II,
especficamente Unidad III.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE
Son actividades que habrn de permitir consolidar los aprendizajes, estas se dejan de forma individual o grupal, el propsito principal
es provocar el repaso y personalizacin del aprendizaje.
6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Son los trabajos acadmicos, reportes de prctica, autoevaluaciones, reflexiones, colecciones grficas, entre otros. Mediante los
cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que el docente genere un juicio de valor respecto del nivel
de logro de los aprendizajes, son elementos que pueden servir para la meta-cognicin, es importante que el docente procure hacer
una revisin de estas evidencias en presencia de sus estudiantes, sealando los aciertos y las posibilidades de mejorar y perfeccionar
el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se puede incluir el portafolio de evidencias.
7.-EVALUACIN
En este apartado se anotar el sistema de evaluacin acordado de manera colegiada en la academia y el cual se encuentra en los
programas de la unidad de aprendizaje especfica.
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Tiene el propsito de evaluar saberes Se realiza durante todo el proceso de
Se busca determinar el alcance de la
previos. Este apartado deben de
aprendizaje y posibilita que el docente
competencia, se indica con una ponderacin
indicar instrumento(s) a utilizar
utilice instrumentos de evaluacin para ser
dada ya sea para el producto de aprendizaje
como pueden ser preguntas abiertas, aplicados como parte de las evidencias de
o por mdulo y que servir de gua para la
cuestionarios, test, lluvia de ideas,
aprendizaje de los estudiantes, los
calificacin y/o acreditacin de la unidad de
(puede ponerse un ejemplo
productos pueden ser: reportes, mapas
aprendizaje, es importante para este
anexndolo al formato), as como la
conceptuales, portafolio, presentaciones
apartado los acuerdos que se hacen en la
interpretacin de los resultados.
grficas, historietas, comics, trpticos
academia y revisar el programa de la unidad
presentaciones orales, entre otras.
de aprendizaje especfico.

8. Bibliografa para el alumno

Anotar aquellos materiales bibliogrficos que sern utilizados por los alumnos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje

9. Bibliografa para el maestro

Anotar los materiales bibliogrficos que apoyaran al profesor para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

______________________________________
Nombre y firma del profesor

Vo. Bo.

__________________________________
Responsable de academia

________________________________
Jefe de departamento

EJEMPLO
Formato Plan de clase del profesor

BGC-PTA-VI

1.- DATOS GENERALES

Escuela: Preparatoria No. 00

Nombre del Profesora: Juregui Juregui Isabet

Departamento: Ciencia y naturaleza

Academia: Biologa I

Unidad de Aprendizaje: Biologa I

Ciclo: 4to.

Competencia Genrica BGC: Comprensin de la naturaleza

Competencia (s) especfica (s): Desarrolla argumentaciones

vlidas sobre el origen, estructura, evolucin y diversidad
biolgica del planeta, para que de esta manera construya su
visin personal a travs de proyectos de estudio, emitiendo
juicios de valor sobre las implicaciones del uso de la
tecnologa, los aportes de los cientficos y contribuir a la
construccin social del conocimiento cientfico considerando
su entorno.

Objetivo de aprendizaje
Describe la identidad de los seres vivos sobre la base de sus rasgos
caractersticos y lo niveles de complejidad para construir un
significado de ser vivo.

Calendario escolar:
2011 B.
Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se expresa y comunica,
Piensa crtica y reflexivamente, Aprende de forma autnoma,
Trabaja en forma colaborativa.
Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales
1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2.-Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
11.- analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biologa, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.

Mdulo
Uno

Semana
1/19

Horas.
4/76
4 horas.

Fecha
15 julio
2011

Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temticos)

Encuadre de la UA
Niveles de organizacin de la materia
2.-TIPOS DE SABERES
Conocimientos (saber)conceptual
Identificar los niveles de organizacin de la
materia y caracterizar la unidad de la vida.
Identificar patrones y caractersticas de los
seres vivos
Reconocer un modelo de explicacin
cientfica sobre las propiedades de la vida.

3.-SECUENCIA DIDCTICA

Habilidades (saber hacer) Procedimental

Registra sus observaciones
metodolgicamente a partir de resultados
de campo para desarrollar
argumentaciones y explicaciones sobre la
estructura y caractersticas de los seres
vivos.

Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Se integra al trabajo individual y de
grupo respetando las funciones de los
dems.
Escucha activamente s sus compaeros
y reconoce otros puntos de vista para
comparar con sus ideas y ampliar sus
criterios para modificar lo que piensa
ante argumentos ms slidos.
Cumple con sus trabajos y tareas.

No. de
sesin
1

Apertura
Desarrollo
Cierre
Para el encuadre:
Para las 2 horas siguientes en la misma Se trabaja en plenaria.
En las 2 primeras horas:
semana:
Se escoge al azar 2 equipos para
Se da a conocer la forma de trabajo Utilizar para esta segunda sesin la exponen y explicar a los
con los estudiantes por medio de un informacin requerida de los niveles de compaeros a travs del mapa
encuadre general de la unidad de organizacin de la materia.
conceptual, los niveles de
aprendizaje y de manera especfica Utilizando la gua de aprendizaje de biologa I, organizacin de la materia.
cada mdulo.
comenzamos con las actividades sealadas y Se realiza el cierre con una
Se da a conocer los requisitos para descritas en la misma.
retroalimentacin grupal y apoyo
el portafolio de evidencias el cual Trabajaremos en equipos la elaboracin de de la profesora.
guardar
sus
productos
de un mapa conceptual donde describan los
aprendizaje.
niveles de organizacin de la materia.
Para iniciar con el contenido
temtico: Se realiza por medio de
preguntas exploratorias y mediante
un debate.
Qu componentes se encuentran
en la estructura de los seres vivos?
Qu diferencia existe entre
molcula, tomo?
Qu entiendes por sistema y que
compone un sistema?
Qu es para ti ecosistema y que
compone un ecosistema?
Se les solicita informacin para la
siguiente clase relacionada con el
tema de Niveles de organizacin de
la materia.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)
Gua de aprendizaje de biologa I, lecturas relacionadas con el tema, cuaderno, papelotes para trabajar su mapa conceptual,
portafolio de evidencias, marcadores para pintarrn.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE.
Anotar en su cuaderno las respuestas a las preguntas de enganche y las conclusiones del debate.
Indagar informacin sobre los niveles de organizacin de la materia.
Realizacin en equipos el mapa conceptual y la exposicin de ste.
6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Guardar en el portafolio de evidencias su mapa conceptual y una conclusin de media cuartilla al reverso de este, donde se rescate lo
relevante a los niveles de organizacin de la materia.
7.-EVALUACIN
Diagnstica
Es un apoyo importante, al inicio del curso
para conocer el nivel de aprendizaje la
disposicin e inters del grupo con el que
trabajar y que conocen los estudiantes en
relacin al tema o a los temas. Los
instrumentos que utilizar sern: lluvia de
ideas, preguntas de enganche, el SQA, entre
otros.
8. Bibliografa para el alumno

Formativa
Utilizar como instrumento de evaluacin
una lista de cotejo en la cual se
especificarn los indicadores para evaluar
el mapa conceptual teniendo un valor
mximo esta actividad de 5 puntos.
Tomando en cuenta tambin los acuerdos
de academia y los programas de biologa
I.

Sumativa
Utilizar el instrumento de evaluacin
llamado rbrica con base en los
conocimientos
adquiridos,
las
habilidades y las actitudes.
Tomando en cuenta tambin los
acuerdos de academia, las sugerencias
de evaluacin de la gua y los
programas de biologa I.

Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biologa. (Primera ed.).
Mxico: Mc Graw Hill.
Cervantes, M., & Hernndez, M. (2008). Biologa General (Quinta ed.), Mxico: Grupo Editorial Patria.
9. Bibliografa para el maestro
Alonso, E. (2004). Biologa. Un enfoque integrador (Segunda ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biologa 1 (Cuarta ed.). Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biologa (Primera ed.). Santaf de Bogot, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Curtis, E., (1997). Biologa (Cuarta ed.), Mxico: Mdica Panamericana.
De Erice, E., & Gonzlez, A. (2009).Biologa, La ciencia de la vida (Primera ed.). Mxico: Mc Graw Hill.
Jimnez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biologa Celular y Molecular (1ra. ed.). Mxico: Prentice Hall.

Profesora: Juregui Juregui Isabet

Nombre y firma del profesor

Vo. Bo.

__________________________________
Responsable de academia

________________________________
Jefe de departamento