Escuela norma

Rosario Mar
Gutirrez Eskilds
Alumna: Rosa Citlali Sulub Leyva
Curso: Trabajo docente e innovacin
Maestra: Mara Luisa Ramn Rodrguez

Informe de prcticas
Semana de 13 al 21 de noviembre del
2014
Escuela primaria: Elpidio Lpez Escobar

Maestra titular: Xchitl Yamili Martnez

Ayuso
6 B
Villahermosa, Tabasco.

Introduccin
En el siguiente trabajo se encuentran plasmadas
las experiencias de mis prcticas en la escuela
Elpidio Lpez Escobar ubicada en la colonia Gil
y Senz calle ayuntamiento No. 100 en el 6 B con
la maestra titular Xochitl Yamili Martnez Ayuso.
Analizare la los diseos de planes de clase donde
expongo cuales fueron los aprendizajes y
competencias generales logrado en la jornada
enfatizando las evidencias.
Redacto la forma en la que trabaje con los
alumnos y focalizare la secuencia didctica, las
evaluaciones, procesos de interaccin en el aula,
enseanza de contenidos y materiales utilizados.

La jornada de prcticas da inicio el dia 13 al 21 de noviembre del presente

ao en la escuela primaria urbana Elpidio Lpez Escobar con clave
27DPR0936, zona 4 sector 01 en el turno matutino, su tipo de organizacin y
modalidad es completa y el grado en l cual practique fue 6 B.
Anteriormente ya habia trabajado con ellos en quinto ao, y esta vez le
daria seguimiento a dicho grupo; iniciemos hablando sobre los diseos de
plan de clase, con respecto a esto puedo decir que yo misma disee mis
planeaciones y segui el orden del diseo lo cual considero que es de
mucha ayuda por que tu misma te permites a no seguir usando lo de los
maestro si no que tu misma buscas y tratas de actulizarse, indagar y buscar
nuevas alternativas para mejorar en todo.
Mi planeacion la hice por semana, en esta me hiva guiando de los libros
de textos de acuerdo a los temas, los distribuide acuerdo a la semana que
estaria ah, con respecto a esto fui diseando mis actividades, investigue
en otros libros que tuvieran relacion con el tema, asi mismo implemente
actividades permanentes y estas son del libro Actividades Ingeniosas de
Razonamiento matematico y creativo aqu obtuve ciertas actividades
que al nio ayudaban a que este razonara por medio de acertijos de
destreza, acertijos verbales, enigmas, etc., y la busqueda de posibles
soluciones, al momento de implementarlas y ver que los nios realmente
buscaban la solucion me pude dar cuenta de que esto los mantiene
despiertos durante la clase por que ponen al maximo su capacidad y ellos
mismos querian mas problemas para poder participar por que sabian que
tenian una participacion.
Hay que poner al maximo la capacidad de los alumnos y dejarlos que ellos
se proyecten, permitir que se equivoquen para poder orientarlos a
corregirlo, que ellos busquen una y otra manera de poder resolver los
problemas para asi ver lo que se les dificulta as que se tiene que estar
pendientes de lo que hacen.
Durante los dias que estuve en las practicas para que ellos se interesaran
en la lectura lo que hice fue que todos los das en un momento de la clase
tomaran un libro del rincn de lecturas y leeriamos diez minutos, y as lo
hicimos solo dos veces ya que el tiempo nos gano. Al terminar de leer pedi
la participacin de los que quisieran pasar a explicarnos que fue lo que
leyeron y asi lo hicieron cinco personas: Perla que hablo sobre la salud,
Karen Areli de la historia de Mxico, Brayan sobre articulos de tiburones,

Jorge Emilio nos conto sobre un cuento y Aaron Gael sobre la nutricin.
Todos estuvieron atentos y comentaron que para la proxima pasaran ellos
igual a explicar su libro. As mismo implemente la actividad de la
correspondencia el cual retomo a:
Freinet(2004): La correspondencia escolar es una tecnica o recurso que
nos permite como docentes contribuir unas relaciones en el grupo basadas
en la cooperacion, sin perder de vista la potenciacion de la propia
individualidad
Tomando como consejo esto, me pude dar cuenta que yo cuando
mencione sobre esta actividad que se realizara a diario ellos se
emocionaron mucho, por muchas razones tenan muchas ganas de escribir
lo que sentian a sus compaeros sin que nadie lo supiera, por lo tanto
asigne a cada nio un compaero al cual se dirigiran en su carta y
explique que podan escribir las veces que quisieran al trmino de sus
actividades. Cuando iniciamos les pedi que fueran discretos que no dijeran
a quien le habia asignado que solo seria una relacion entre ellos, que
podian escribir de lo que ellos quisieran sin ofenderlos, adornadaban sus
cartas y asigne a un cartero el cual sera Aldo. Cuando todos terminaron
de hacerla le indique a el cartero que entregara las cartas y estaban tan
emocionado por saber que le dirian sus compaeros que cuando la
recibieron inmediatamente queran contestar. Ellos mencionaron que se
sentian muy bien al escribir a sus amigos, y a los que no lo eran por que no
tenian buena comunicacin con ellos pero asi decidieron seguir con la
actividad.
Freitnet (2004) menciona:
Ante todo cultivaremos ese deseo innato en el nio y la nia de
comunicarse con otras personas, con otros nios, y sobre todo de dar a
conocer a su alrededor sus pensamientos, sus sueos y esperanzas.
Entonces aprender a leer, a escribir, formalizarse con lo esencial de lo que
llamamos cultura, representar por l o ella una funcion tan natural como
aprender a andar..
Considero que fue muy buena estrategia por que los nios al dia siguiente
me comentaron que le dijeron a sus padres sobre la correspondencia y
ellos mismos tuvieron por decirle a sus hijos que porque no hacian mas
cartas no solo una si no varias dirijidas a sus compaeros.

Tambien implemente lo que fueron las comisiones en el grupo el cual

quedaron de la siguiente manera:
Karen Areli: cuidar la biblioteca
Marlon: recoger la basura
Ramn Arturo: apagar el clima
Aarn Gael: acomodar los libros.
Evelin: abrir y cerrar el aula digital
Cristian: acomodar las sillas
Aldo: cartero
Jos Luis: Barrer
Cristina G.: trapear
William : limpiar rea de bebidas
Les comente que las responsabilidades se rotaran y que era necesario por
que todos participaramos por que hay que cuidar el aula donde
trabajamos, a esto se menciona lo siguiente:
Mullins, L.J. (2007): Los roles y responsabilidades del equipo son las partes
o funciones importantes realizadas por cada miembro del grupo. Estas
partes deben ser complementarias y promover la consecusion de los
objetivos del grupo. Tambin deben garantizar la participacin de todos
los miembros para que la clase genuinamente inclusiva.
Muchos se incomodaron por las responsabilidades que les haba asignado
otros decan que estaban fciles, pero les di a entender que por mas
pequea o grande que sea la responsabilidad debemos trabajar en
equipo por que somos un grupo y debemos tratarnos con respeto y cumplir
a todo lo que se le asigne siempre y cuando tambin den su punto de
vista. Con respecto a las evaluaciones que aplique el jueves fueron la
evaluacion dianstica cognoscitiva, la evaluacion psicomotriz y la
socioafectiva.
Angel Daz Barriga: La evaluacion que tiene como objeto bsico
proporcionar los elementos para la comprension de loq ue sucede en el

aula se trara de un acto de conocimiento de integracin de

problematizacion. Esto nos da a entender que la evaluacin debe ser
ayuda para los maestros y alumnos para saber en que se anda fallando o
en que se necesita retroalimentar y que esta debe proporcionar una
integracion, la evaluacion responde a la idea de control tanto hacia el
estudiante como hacia el docente, el plan de estudios y la institucin
eductiva. Asi que por tales motivos se aplicaron estas tres evaluaciones.

La evaluacion diagnstica cognoscitiva les explique a los alumnos

que son de las preguntas eran sobre los temas que ya habian visto
con la maestra y conmigo durante las practicas anteriores que no se
preocuparan, les di la indicacin de que la contestaran con calma
que tenamos tiempo suficiente pero que me importaba que leyeran
bien cada una de las preguntas y contestaran correctamente, si
tenan dudas podan preguntarme sin pena y miedo, asi todos
iniciaron guardando silencio y algunos alzaban su mano para que yo
les aclarara sus dudas.
Evaluacin socioafectiva: en esta les explique a los nios que tenian
que contestar verdaderamente lo que ellos pensaban con respecto
a lo que se pregunte, que fuerna los mas sinceros posibles pero
revisando las evaluaciones me pude dar cuenta de que muchos no
contestaron acertadamente de lo que me admire fue de Brian que
realmente el si fue sincero en sus respuestas me di cuenta por que ya
no e tratado y se como es y estoy muy contenta de que sea asi. Yo
creo que esta evaluacin nos sirve como ayuda a nosotros los
maestros para saber como se sienten los nios con respecto a
muchas situaciones incluyendo a los padres de familia, amigos y
escuela, no estara de ms tener una platica con ellos y tratarlos
individualmente, lo unico que pude hacer por el tiempo fue una
conversacion con ellos grupalmente donde los anime a que sean
mas abiertos a expresarse, recorde los valores y virtudes que cada
uno tiene y ellos participaron en cuanto a como se sentan en el
grupo, les di consejos y ellos lo aceptaron.
Evaluacin psicomotrz: Esta la realice el mismo jueves para esto les
pedi que tenan que seguir las instrucciones a como yo las deca,
bajamos al patio pedaggico e inicie dando la primera isntruccin
para comenzar con la evaluacion durante el transcurso de esta al

principio si ponian atencion y la realizaban como yo lo indicaba pero

luego empezaron a descontrolarse y no estaban haciendo lo que les
pedia, les dije que se comportaran pero como no lo hacian en tanto
terminamos las actividades subimos al saln, se disgustaron un poco
pero hable con ellos y les hice ver que estaban mal y pidieron
disculpas.
Ese fue el momento de las evaluaciones en el grupo.
El que come del fruto del rbol del conocimiento, siempre es arrojado
de algun paraso
William R. Inge.

ANEXOS

Bibliografa

Formacin de docentes para la

innovacion educativa. Autor: Mara
Guadalupe Moreno.

Reconstruir la innovacin para

seguir peleando por la mejora de la
educacin. Autor: Juan Manuel
Escudero Muoz.

El exmen escolar. Autor: Angel

Daz Barriga

La correspondencia escolar.
Autor: Freinet

Programa de estudio 2011

Trabajo en equipo en aulas

inclusivas. Autor: Mullins, L.J. (2007)