FAMILIAS Y ESCUELAS;

PADRES Y EDUCADORES:
UNA RELACIN PELIGROSA?
Ruth harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar

HACIA DNDE VA LA RELACIN FAMILIA ESCUELA?

Qu pasa con las demandas y exigencias que las familias plantean a las escuelas?:
son vlidas?,
son razonables?
es funcin de las escuelas asumirlas?
Qu pasa con las demandas y exigencias que las escuelas plantean a las familias?:
son vlidas?,
son razonables?
es funcin de la familia asumirlas?
DE QU FAMILIA HABLAMOS?
De una Entidad compleja en la que vemos nuevas configuraciones
Con grandes transformaciones en la funcin de:
organizar la convivencia (los vnculos afectivos),
la sexualidad y la procreacin,
la provisin de recursos econmicos para la supervivencia,
La asimetra en los vnculos est en crisis, se empareja, se desdibuja y hasta
se invierte
LOS VNCULOS ADULTOS-NIOS EN LA ACTUALIDAD
Inoperancia de los propios modelos parentales y filiales internalizados.
Infancia: se acorta y tiende a desaparecer.
Adolescencia: se alarga indefinidamente.
Adultez: se resiste.
Vejez: se niega
DE QU ESCUELAS HABLAMOS
Las escuelas se debaten actualmente entre:
demandas que se considera que corresponden a otras agencias sociales,
exigencias de los grupos familiares y
necesidad de abordar los aspectos pedaggicos como prioridad.
Corren el riesgo de perder el rumbo, la brjula en cuanto a su esencial funcin de
ensear.
RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
Se configuran en una trama de vnculos cotidianas
Las representaciones imaginarias subyacentes acerca de lo que se debe ser, hacer y
sentir pueden facilitar u obstaculizar estas relaciones.

La escuela debe hacerse familiar a las familias pero sin transformarse en una
rplica de ellas

DUDAS Y CUESTIONAMIENTOS
Cmo evitar ser jueces de las modalidades de funcionamiento familiar?
Cmo evitar legitimar aquellas modalidades que no nos parecen pertinentes?
Cul es el lmite entre la invasin de la privacidad y la necesidad de defender los
derechos de los chicos involucrados en las situaciones?
EN LA ESCUELA HOY
Las estrategias para manejar y construir relaciones de cooperacin y apoyo con las
familias resultan muchas veces ineficaces y hasta obsoletas.
Hay dificultades para lograr acuerdos
Se observa que la ineficacia de las acciones lleva a sentimientos de impotencia,
angustia y actitudes regresivas
LAS REPRESENTACIONES MUTUAS (cmo nos miramos)
Tanto las familias (padres) como las escuelas (docentes) se manejan con
representaciones, imaginarios, supuestos, mitos acerca del otro.
Tienen su origen tanto en la historia de ambas instituciones, como la experiencia
personal e institucional.
Condicionan el sistema de demandas y exigencias entre ambos mbitos
INCIDENCIA DE LAS MODALIDADES COMUNICATIVAS
Qu pasa con las modalidades de circulacin de la informacin establecidas entre
ambos?
Ayudan u obstaculizan la comunicacin?
Toman en cuenta, respetan, perturban o impiden la construccin de cdigos
compartidos?
CUESTIONES QUE DEBEN RECONSIDERARSE HOY EN DA
Necesidad, deseo y demanda de participar en las propuestas escolares versus las
posibilidades reales que tienen hoy los grupos familiares.
Cmo hacer para evitar que se instale un sistema de reproches y quejas mutuos.
Comprender y entender versus prejuzgar, juzgar, enjuiciar, condenar y castigar.
Necesidad de conocer y respetar el contexto cultural de los nios, nias y
adolescentes
Hay que analizar la posibilidad de trabajar con estas diferencias
Cmo hacer para construir nuevos modos de vinculacin entre familia y escuela, que
tengan como protagonista real al alumno?
Cmo atender con flexibilidad a las caractersticas familiares diversas que se nos
presentan y se nos presentarn?
Cmo partir de la heterogeneidad de demandas y modelos familiares, y responder
de manera diversa acorde a ellas?
No hay [ms] recetas universales, tenemos que volver a pensar nuevas formas de
accin

Buscar modos para reinventar la construccin de vnculos familia-alumno-escuela.

Partir desde una lectura crtica de quienes son las familias de nuestros alumnos y de
lo que somos y ofrecemos como comunidad educativa.
Considerar a la escuela como escenario abierto, capaz de leer e interpretar signos del
exterior, incluidas las familias
Hacer de la relacin familia-escuela, un asunto institucional: que docentes y padres
no se sientan solos en ese encuentro deseado, temido y necesario
El vnculo con las familias merece y debe ser cuidado en el marco de un proyecto
institucional fundamentado y coherente.

FAMILIA Y ESCUELA DEBEN TENER

Un acuerdo de partes.
Un pacto de buena voluntad.
Un contrato con intereses comunes.
La unin de dos campos diferentes que crea un campo comn sobre el que se
generan los acuerdos.
En este campo los nios, nias y adolescentes son: hijo para los unos y alumnos para
los otros.
QU PASABA ANTES
En esta dupla escuela-familia quedaba claro que el nio tena un doble rol: hijo y
alumno.
el padre ejerca su poder en el hogar,
el maestro en la escuela,
el nio en el hogar era posesin del padre, en la escuela del maestro.
Y QU PASA HOY?
La institucin escolar, ante demandas excesivas, se percibe a s misma como
estando a la deriva.
Las familias, en tanto ncleos fuertemente estructurados, se sienten a la deriva.
Los nios, sin lmites y referentes claros, parecen haber quedado a la deriva.
Los tres componentes de este trpode buscan acomodarse a un nuevo orden, para
sobrevivir sin perder su identidad.
VNCULO FAMILIA-ESCUELA HOY EN DA
Familias: Parecen desviar hacia las escuelas el ejercicio de poder perdido o
cuestionado.
Padres: Desconfan de las escuelas y las cuestionan muy a menudo.
Escuelas: Perciben a las familias como amenazas, cuerpos extraos, rivales:
perturbacin exterior.
Educadores: Consideran que los padres muchas veces interfieren en el quehacer
institucional.
Y QU SE NECESITA?
Escuelas y familias que sepan:
Que solas no pueden: no pueden prescindir las unas de las otras.

Que se debe desarrollar y ofrecer mbitos de colaboracin y participacin real de las

partes.
Que ambas instituciones necesitan re-pensarse, acorde a las necesidades y
demandas actuales.
Que los nios, nias y adolescentes deben ser ubicados en un esquema en el que el
respeto mutuo de los adultos ser una base de seguridad emocional para ellos.

Ruth harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar