SELECCIN CULTURAL DEL CURRICULUM

En la escolaridad obligatoria el curriculum suele reflejar un proyecto educativo

globalizador, que agrupa a diversas fases de la cultura.
En la escolaridad obligatoria el curriculum tiende a recoger de forma explcita la
funcin socializadora total que tiene la educacin.
La escuela es un agente primario de socializacin, en instituciones totales, porque
inciden en la globalidad del individuo.
La educacin cada vez ms globalizadora la recogen como ideologa dominante
las leyes y regulaciones administrativas bsicas que ordenan todo el sistema
educativo.
La educacin bsica de un ciudadano debe incluir componentes culturales cada
vez ms amplios como facetas de una educacin integral.
Todas las pretensiones en la escolaridad, en un mundo de desarrollo muy
acelerado en la creacin de conocimientos y medios de difusin de toda la cultura
plantea un problema central de consenso social.
Facetas sociales con las que debe cumplir el curriculum:
Sistemas de conocimiento de comprensin y explicacin de la realidad exterior y el
propio ser humano.
Lenguajes y sistemas de comunicacin verbales y no verbales.
Formas de expresin esttica
Sistema econmico que regula la distribucin de los bienes.
Estructura social a travs de la cual ordena la vida de los individuos y los grupos.
Sistemas de gobierno que regula asuntos pblicos.
Sistema de valores organizados y visiones del sentido de la vida.
Historia de evolucin
Sistema de supervivencia y transmisin.

Moldear el contenido interno de las mismas para poder satisfacer intereses

diversos de los alumnos respondiendo a las diferencias dentro del aula con la
metodologa adecuada.
Compensacin del dficit de entrada ante la cultura escolar
La igualdad de oportunidades educativas de los alumnos diversos entre si
simplemente cambiando la metodologa educativa, hacindola ms atractiva para
todos y puliendo los curricular
El ajuste al mercado de trabajo actual y a las diferencias existentes entre los
alumnos y entre los grupos sociales lleva a preconizar la segregacin de los
alumnos en sistemas curriculares diferenciados
Es preciso apoyar el curriculum comprensivo con un ncleo cultural lo ms
ampliamente posible igual para todos, aunque sepamos de antemano que los
alumnos de procedencia social ms heterognea, cursando un mismo curriculum
durante tiempo ms prolongado producir un rendimiento promedio ms bajo en el
sistema escolar.
Indudablemente el curriculum para todos con un ncleo comn en la educacin
obligatoria exige replantear el sentido y contenido del aprendizaje y del
rendimiento escolar en las instituciones escolares abriendo su significado a
diferentes sentidos de la cultura para que todos tengan oportunidades de
encontrar ms referentes en ella y de expresarse ms diversificadamente segn
sus posibilidades.
El debate sobre los contenidos del curriculum es un problema esencialmente
social y poltico.
El curriculum propuesto como experimentar, supone dedicar ms atencin a la
tecnologa, a una metodologa menos memorstica en la que se prime ms el
aprendizaje activo, la conexin con el medio ambiente, la realizacin de
actividades culturales diversas.
Los padres de mayor nivel cultural son los que ms socializados estn en los
valores tradicionales del sistema escolar ya que ellos han pasado ms tiempo en
l y tiene ms arraigad la conviccin de que los saberes acadmicos van ligados a
mejores oportunidades de promocin social.
La valoracin social de los contenidos tradicionales ligados a las disciplinas
clsicas como recursos de progresos acadmicos por el propio sistema escolar.

La formacin cientfica, tecnolgica, humanista, esttica, manual, etc. Tienen muy

desigual valoracin social lo que se traduce en actitudes de los padres procesos
componentes de los curricula.
La educacin obligatoria, no tiene la funcin de ser jerarquiza dora, sino de la de
proporcionar una base cultural slida para todos los ciudadanos. Pero la tradicin
histrica selectiva y jerarquizadora que afecta al profesorado, configurada por la
tradicin academicista y por la ideologa dominante.
Formalizar procedimientos de enseanza para objetivos tan diversos, complejos y
conflictivos no es tarea sencilla, aflorando claramente la importancia del
conocimiento actual para entender y gobernar las practicas pedaggicas.
La ampliacin de los contenidos curriculares, sin un cambio cualitativo en la
traduccin que los libros de texto hace de ellos para los profesores y para los
alumnos, as como en los procedimientos de transmisin, sin una actitud diferente
ante los mismos, agravaran los defectos achacados a la educacin tradicional.
Las disciplinas y reas del saber que forman los curricula escolares son en
muchos casos, selecciones arbitrarias sin coherencia interna que no trasmiten ni
cultivan la sustancia bsica genuina de cada rea.
Conocer una disciplina o un rea, tener un determinado nivel de dominio, puede
significar muchas cosas diferentes y de desigual valor intelectual y educativo para
los alumnos.
Un campo de conocimiento, es ante todo, una comunidad de especialistas y
profesores que comparten una parcela del saber, con la preocupacin de realizar
contribuciones.
El dominio del campo por parte de la comunidad implica a todo un espectro que va
desde una minora que crea nuevas direcciones en el desarrollo del campo, otros
que aportan contribuciones importantes y una gran mayora que ensea e
instituciones escolares.
Un rea de conocimiento es tambin la expresin de una cierta capacidad de
creacin humana dentro de un determinado territorio especializado.
Una disciplina o campo especializado de conocimiento es un dominio, un territorio,
ms o menos delimitado, con conflictos internos e interterritoriales.
Un campo de conocimiento en una acumulacin de tradicin, tiene una historia.
Elaborado en el tiempo, habiendo pasado por una serie de etapas evolutivas.

Un rea de saber es una forma de indagar, tiene una estructura sintctica. El

campo lo componen una serie de conceptos bsicos ligados por relaciones entre
ellos.
Los campos del saber suponen lenguajes y sistemas de smbolos especializados,
que crean mundos de significaciones propias y con la dificultad de acercar el
conocimiento a los que no lo poseen.
Las esferas diferentes del saber constituyen una herencia o acumulacin de
informacin, los medios de comunicarlas a los dems son fundamentales para la
extensin del saber y para acercar a los estudiantes a sus orgenes.
Una disciplina es incluso un ambiente afectivo que no se agota en la experiencia
intelectual.
La expansin del saber en general y la de cada campo especializado no solo
supone incremento cuantitativo del mismo, sino cambios profundos en los
paradigmas cientficos y de creacin que gua la generacin del saber, es decir
cambia el concepto mismo de lo que se entiende por saber.
Es necesario una revisin de lo que se entiende por saber valioso en las aulas
cuando se acomete una reforma curricular y ms cuando se ampla la
obligatoriedad de la enseanza.
La tendencia a la ampliacin de contenidos en la enseanza es una respuesta
inevitable a la extensin de la educacin obligatoria, reflejada en el curriculum
como instrumento de socializacin. Un ejemplo evidente en el mundo occidental
son los movimientos de regreso a los saberes bsicos tradicionales, provocados
por los recortes presupuestarios, que ponen en tela de juicio la utilidad de los
saberes nuevos en el curriculum, a los que se les acusa de no haber sido capaces
de erradicar el analfabetismo.
Cultura escolar y currculum exterior a la escuela
La institucin escolar asimila poco a poco las finalidades del nuevo currculum
ampliado, como consecuencia de los cambios sociales y econmicos. La apertura
al mundo exterior supone una recuperacin de lo nuevo dentro de lo viejo.
Muchos de los aprendizajes escolares se mantienen disociados del aprendizaje
experiencia extraescolar de los alumnos, este alejamiento, se debe a la misma
seleccin de contenidos dentro del currculum y a la actualizacin de los
procedimientos escolares, lo cual se agrava por la influencia y atraccin cultural.

Un punto a favor para mejorar la curricula es el implemento de la innovacin de las

nuevas tecnologas, como los medios de comunicacin, la televisin y el video a
travs de determinados programas resultan ser ms atractivos y eficaz.
Toda tecnologa que sirva para comunicar cultura, cuando se extiende
socialmente, alterna el poder de la escuela como agente cultural, suponiendo un
nuevo equilibrio de poderes, culturalizadores entre las fuentes de formacin e
informacin que desempean el currculum escolar y lo que podemos llamar
currculum extraescolar.
Lo que nos lleva a pensar que la institucin escolar y su currculum estn dentro
de un nicho cultural ms amplio que afecta al alumno a que este puede y debe
aprovechar; lo que exige la transformacin de la institucin escolar, las fuentes de
informacin y los contenido que ofrece a los alumnos, sus mtodos, sus
procedimientos de control y mejorar sus recursos.
La mejora de la calidad de la enseanza debe partir de las nuevas realidades
culturales, la existencia de medios potentes en el exterior ente los que los
ciudadanos tienen desiguales oportunidades de acceder y necesidad de cambiar
los mtodos de adquirir cultura.

LOS CDIGOS O EL FORMATO DEL CURRICULUM

El proyecto cultural del curriculum no es una seleccin de contenidos yuxtapuestos
o desordenados, estn organizados bajo una forma que se considera ms propia
para el nivel educativo o grupo de alumnos de que se trate, el curriculum implica la
idea de cultura organizada est diseado para formar un curriculum escolar tiene
un determinado formato como consecuencia de la tecnificacin pedaggica
cuando planteamos el marco de explicacin del curriculum mencionamos los
contenidos, cdigos, y las prcticas como componentes esenciales del mismo.
Los cdigos son los elementos que dan forma pedaggica a los contenidos lo que
actan sobre alumnos y profesores, el curriculum es un potente instrumento de
conformacin de la profesionalidad del profesor que tiene que impartirlo si los
contenidos del curriculum hace referencia a un destinatario bsico que es el
alumnado estas afectan directamente al profesorado.
A) El cdigo de la especializacin del curriculum.
El curricuculim agrupado en asignaturas que es propio de nuestra enseanza
secundaria Berns Tein (1980), distinguir los curriculum de acuerdo con la relacin

que mantienen entre si los diferentes contenidos que los forman es decir, en
funcin del tipo de barreras y fronteras que se establecen entre ellas.
El curriculum organizado bajo el esquema mosaico y yuxtapuesto relega el
dominio de las ltimas claves del conocimiento a las fases finales del aprendizaje
de las asignaturas especializadas.
En la educacin infantil la aceptacin del cdigo integrado es prcticamente total.
La educacin primaria ha progresado en el sentido de una paulatina aceptacin de
ese mismo cdigo.
La integracin de los curricula puede apoyarse en el profesor como nico docente
que imparte y trabaja contenidos diversos con un mismo grupo de alumnos,
realizando programaciones y experiencias que engloban aspectos y contenidos
diversos y que el distribuye a lo largo de periodos horarios generalmente ms
amplios de tiempo.
Puede afirmarse que el curriculum de la enseanza primaria tiene un carcter ms
integrado.
El proyecto curricular ha integrado parte de la necesidad de colaboracin entre
profesionales diversos y entre especialistas de las parcelas que se integran en l.
Es inevitable efecto de la especializacin curricular debe implicar esfuerzos
importantes de contrapeso para contrarrestar sus consecuencias en la cultura y
educacin de los alumnos fortaleciendo las estructuras organizativas del
profesorado en los centros.
B) EL CODIGO ORGANIZATIVO
Se trata de un cdigo formal del curriculum que repercute en la creacin de
materiales, en la forma de planificar la enseanza, en la secuencia temporal, la
posible programacin lineal o cclica de contenidos y experiencias de aprendizaje,
y en las opciones metodolgicas y en la forma que se estructura el profesorado su
misma profesionalidad.
El ciclo como unidad de organizacin proporciona al profesorado un margen
mayor de flexibilidad. De ms fcil adaptacin al ritmo de los alumnos en grupos
heterogneos tolera mejor la idea de diversidad entre los alumnos, permite ms
fcilmente agrupar contenidos diversos en torno unidades globalizadoras.

C) EL CODIGO DE LA SEPARACION DE FUNCIONES

Separa el diseo de prctica, diseo curricular de ejecucin, implica sustraer a los
profesores las destrezas relacionadas con las operaciones de organizar los
componentes curriculares dejndolos en el papel de ejecutores de una prctica
que ellos no organizan.
Los profesores proponen de forma soterrada un cdigo de comportamiento de los
mismos que lleva a parcializar sus funciones educativas, separando competencias
de enseanza de otras de tipo educativo.
Separacin que la propia organizacin administrativa del currculum y del
funcionamiento de los centros legitima al regular la funcin docente y la funcin
tutorial como facetas separadas, la taylorizacin de este sentido separa al alumno,
lo que difcilmente puede ser suplido ms tarde por un solo profesor que haga de
tutor.
C) LOS CODIGOS METODOLOGICOS
Se trata de aquellos materiales que elabora el currculum, libros de texto, guas
para los profesores, otros materiales etc., sean las propias programaciones o
diseos que realiza el profesor, un centro escolar, etc. El currculum es algo
elaborado bajo unos determinados cdigos pedaggicos.
Es una seleccin cultural modelada y organizada de acuerdo con ideas, principios
y finalidades pedaggicas.
El currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin
crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
El cdigo puede determinar la confeccin de todo un proyecto curricular
concretado en materiales para realizar actividades en la clase en funcin de toda
una teora.