PLAN DE RECUPERACIONES 2013.

De acuerdo con el desarrollo de nuevas expectativas y cambios que nos permitan mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes tendremos en cuenta estas competencias que
propenden por un mejoramiento constante y continuo en el resultado positivo de los estudiantes.
Competencias de accin y de logro
Las competencias agrupadas bajo esta categora indican una tendencia hacia la accin,
dirigida ms hacia el logro de tareas que al impacto sobre otras personas. Las acciones
para influir o dirigir otras personas para mejorar la productividad o para obtener mejores
resultados son calificadas en la competencia de Logro (Spencer & Spencer, 1993, p 25).
1. Orientacin al logro
La orientacin al logro se define como la tendencia a conseguir una buena ejecucin en
situaciones que implican competicin con una norma o un estndar de excelencia, siendo
la ejecucin evaluada como xito o fracaso, por el propio sujeto o por otros (Garrido,
1986, p. 138 en Manassero y Vzquez, 1998). En particular, las caractersticas de la
conducta hacen referencia a la eleccin y persistencia. Adicionalmente, se seala que
vara entre individuos de acuerdo a las necesidades de logro, posicin frente al xito y el
fracaso entre otros.
La orientacin al logro es considerada por Spencer y Spencer (1993) como una capacidad
que consiste en preocuparse por trabajar bien o conseguir un estndar de excelencia.
Este estndar puede consistir en una actuacin personal pasada, una medida objetiva, la
actuacin de otros profesionales o un reto que se pone uno mismo para conseguir algo
que no se ha hecho anteriormente.
La orientacin al logro implica que el docente se oriente hacia determinadas tareas
teniendo como motivo principal retos o tareas que le promueva mejoras en sus
habilidades o en el desarrollo de su ejercicio profesional. Esto permite un constante
repensar la labor desarrollada as como buscar formas de optimizacin de las labores
realizadas. Adicionalmente, implica estar en la constante bsqueda de objetivos que
promueven el crecimiento personal y profesional y lo conviertan en punto de referencia
para otros al mostrar una constante preocupacin por trabajar bien o por competir para
superar un estndar de excelencia (Barbera y Olero en Thornberry, 2003).
Algunas de los comportamientos por los que se manifiesta esta competencia son:
Pone de manifiesto su inters por llevar a cabo un trabajo bien hecho.
Trabaja para alcanzar los objetivos o el estndar que le marcan en su institucin.
Crea sus propias medidas de excelencia fijndose metas precisas.
Hace cambios concretos en el sistema de trabajo o en su propia actividad a fin de
mejorarlos resultados.
Se marca retos difciles, pero realistas y posibles, estableciendo medidas que permitan
comprobar el resultado.
Realiza anlisis costo-beneficio para tomar iniciativas.
Asume riesgos controlados a fin de alcanzar las metas.

Competencias de ayuda y servicio

Esta categora involucra el propsito de cumplir con las necesidades de alguien ms; el
entonarse con las preocupaciones, intereses, y necesidades del otro (sensibilidad
interpersonal) y el trabajar para cumplir con esas necesidades, lo que implica necesidades
subyacentes de Poder y de Afiliacin mucho ms fuertes que en las otras agrupaciones
de competencias. Aun cuando la sensibilidad Interpersonal puede funcionar
independientemente,
es tambin el cimiento de niveles ms altos de servicio a usuarios (Spencer y Spencer,
1993, p 30).
2. Sensibilidad interpersonal
Capacidad para escuchar adecuadamente, comprender y responder a pensamientos,
sentimientos o intereses de los dems (Spencer y Spencer, 1993). La sensibilidad
tambin ha sido definida como la capacidad para percibir y motivarse ante las
necesidades de las personas con quienes interacta y proceder acorde con dichas
necesidades (MEN, 2011) o cmo mostrar que se es consciente de los dems y del
entorno as como de la influencia que se ejerce sobre ambos.
La sensibilidad se encuentra directamente relacionada con la inteligencia emocional y
especficamente en el modelo que la enmarca como una habilidad. Mayer y Salovey (en
Gil,Brackett, Martn, 2006) definieron la inteligencia emocional como la habilidad de las
personas para percibir (en uno mismo y en los dems) y expresar las emociones de forma
apropiada, la capacidad de usar dicha informacin emocional para facilitar el
pensamiento, de comprender y razonar sobre las emociones y de regular las emociones
en uno mismo y en los dems.
Se ha encontrado que esta capacidad correlaciona positivamente con el xito en las
relaciones sociales, la sensibilidad social, la autoestima y el liderazgo. Particularmente,
Goleman (1998), al plantear los cinco componentes de la inteligencia emocional en el
trabajo relaciona estas caractersticas dentro del elemento denominado empata, el cual
hace referencia a la consideracin atenta de los sentimientos de los colaboradores,
adems de otros factores, dentro del proceso de toma de decisiones inteligentes. De igual
manera, este autor plantea que la empata implica ser capaz de sentir y entender los
puntos de vista de todos los que nos rodean y tener un profundo entendimiento de la
existencia y la importancia de las diferencias culturales y tnicas.
Los docentes que desarrollan esta habilidad utilizan diversas estrategias para enfrentarse
a situaciones estresantes del contexto acadmico y a su vez adquieren facilidad para
comprender las emociones propias y de otros generando una mayor percepcin de
realizacin profesional (Mearns y Cain, 2003). Adicionalmente, Rego y Fernndes (2005),
en su investigacin muestran que la inteligencia emocional est caracterizada por tres
componentes: atencin a las emociones propias, sensibilidad a las emociones de los otros
y autocontrol frente a las crticas de los otros o madurez emocional, aspectos que suelen
verse reflejados en la actuacin docente.
Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
Escucha y muestra comprensin ante las comunicaciones emocionales de las personas
que lo rodean (estudiantes, docentes) o de sus problemas personales y familiares.
Investiga activamente problemas que puedan estar afectando a sus estudiantes o a
otros docentes en la institucin.
Percibe las repercusiones de su comportamiento sobre los estudiantes y equipos con los
que trabaja.

Competencias de impacto e influencia

Las competencias involucradas en esta categora implican la necesidad de persuadir e
influir en la forma de pensar o actuar de los que nos rodean, muestran la preocupacin
por el impacto de las ideas y el establecimiento de credibilidad profesional (Spencer &
Spencer, 1993, p. 129).
3. Comunicacin asertiva
Se define como la capacidad de escuchar a los dems y expresar las opiniones de forma
clara, usar el lenguaje escrito y hablado de forma efectiva, directa, honesta, respetuosa y
adecuada al contexto, y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupal de los seres humanos,
mediante la cual obtienen informacin de su entorno y de otros entornos, a travs de sus
investigaciones, interrogantes, dilogo, comentarios, exposiciones, entre otros.
La comunicacin puede darse en trminos no verbales referidos a comportamientos,
movimientos o expresiones corporales, mientras que la comunicacin verbal se manifiesta
por medio del lenguaje oral o escrito (Hernndez, Hernndez, Piedra y Zapata, 2007).
Por su parte, la asertividad se ha definido como la capacidad para expresar
pensamientos, sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros de una manera efectiva,
directa, honesta y apropiada, de modo que no se violen los derechos de los dems ni los
propios (Caballo, 2000).
El docente debe estar en la capacidad de utilizar diferentes estrategias de comunicacin
asertiva que permitan confrontar ideas y experiencias en el aula con el fin de facilitar el
dilogo y la discusin en diferentes escenarios sociales. La comunicacin asertiva implica
el establecimiento de relaciones bidireccionales con intercambios de informacin, que va
ms all de transmisin de informacin centrndose en la relacin enseanza
aprendizaje, permitiendo retroalimentacin constante entre los interlocutores (Mego,
Zarpan, Torres & Guevara, 2007).
La comunicacin asertiva trasciende a todas las esferas del ambiente educativo y, aunque
inicia en la dada docente estudiante, se extrapola a los diferentes agentes educativos
en el proceso de interaccin. Si la comunicacin asertiva se establece de manera
adecuada cumplir funciones informativas, regulativas y afectivas, en otras palabras,
facilitar el intercambio de informacin, la interaccin e influencia que pueden ejercer los
involucrados, as como el favorecimiento de la aceptacin, comprensin y reconocimiento
del otro (Villalonga y Gonzlez, 2001).
En el caso del MEN (2008), la comunicacin asertiva es definida como la competencia
para escuchar a los dems y expresar ideas y opiniones de forma clara, usar el lenguaje
escrito o hablado de forma asertiva y lograr respuestas oportunas y efectivas de sus
interlocutores para alcanzar los objetivos que beneficien la comunidad educativa.
Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no
verbal.
Combina adecuadamente los recursos expresivos del lenguaje oral, escrito y grfico,
con
ayuda de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Escucha con atencin y comprende puntos de vista de los dems, demostrando
tolerancia
frente a diferentes opiniones.
Genera con su interlocucin la exposicin y el debate de ideas con el fin de lograr
acuerdos
comunes.
Realiza preguntas claras, concretas que permiten aclarar una idea o situacin.

Interacta con los diferentes agentes de la comunidad educativa de manera precisa y

oportuna.
Reconoce las caractersticas de un contexto comunicativo.
Elige las estrategias comunicativas adecuadas para cada contexto comunicativo.
Transmite informacin conceptual y/o emocional de forma coherente y eficaz.
Se adapta a las nuevas situaciones que se plantean en el acto comunicativo para garantizar
la comprensin y el respeto a los participantes.
Decodifica los signos no verbales transmitidos para los receptores, ya sean signos de
apariencia o signos expresivos para adaptarse correctamente a las variaciones de la
situacin comunicativa.

Quin es el docente?
Debe llegar al grupo con FE, OPTIMISMO y ENTUSIASMO.
EVITA, abusar de la autoridad.
ES AMIGO de los estudiantes, amable, servicial, brinda confianza para la accin. Se
integra cada vez ms al grupo.
ES ALEGRE, desarrolla actividades creativas y educativas para la integracin del
curso.
AYUDA a la unidad del curso. Busca la participacin masiva de todos los estudiantes.
SUS CHARLAS son amenas, no un regao. Tiene una comunicacin ms oral que
escrita. Rompe barreras, buscando el dialogo.
ESTIMULA los estudiantes y contribuye en el desarrollo integral de su personalidad.
ES ORGANIZADO. Crea comits de diversas actividades, buscando el mejoramiento
del curso. Exige con amabilidad, orden y disciplina. Es exigente con los seleccionados a
monitores.
ES ASESOR Y CONSEJERO frente a los problemas acadmicos, disciplinarios y
socio-afectivos. Orienta ante los problemas que se presenta con los otros docentes. Se
preocupa por el rendimiento acadmico de sus estudiantes.
ESCUCHA las inquietudes y conceptos de los alumnos
UNIFICA criterios entre estudiantes y profesores.

Taller de Recuperacin Grado Sexto - 2014

Asignatura: Msica. Profesor: Julio Csar Carvajal Romn
Primer Periodo
ACTIVIDADES:
1. Estudiar y exponer el plan de estudios de la asignatura.
2. Consultar y exponer, qu es msica y que son gneros musicales.
3. Consultar y sustentar como influye la msica en el comportamiento,
la inteligencia y el desarrollo de las personas.
4. Consultar cual es la importancia de la enseanza de la msica.
5. Explique y realice un dibujo de cada uno de los siguientes temas:
a. La msica de la naturaleza.
b. La msica del hombre.
c. Lo natural y lo artstico.
d. El sonido y el ruido.

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

Taller de Recuperacin Grado Sptimo 2014

Asignatura: Msica. Profesor: Julio Csar Carvajal Romn
Primer Periodo.
ACTIVIDADES:
1. Estudiar y exponer el plan de estudios de la asignatura.
2. Consultar dibujar y sustentar que son:
a. Claves o llaves musicales.
b. Pentagrama.
c. Figuras musicales.
d. Notas musicales.
3. Consultar y sustentar como influye la msica en el comportamiento, la
inteligencia y el desarrollo de las personas.
4. Consultar cual es la importancia de la enseanza de la msica.
5. Presentar dibujos bien hechos y pintados de los instrumentos que ms
le llamen la atencin.

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

Taller de Recuperacin Grado Octavo - 2014

Asignatura: Msica. Profesor: Julio Csar Carvajal Romn
Primer Periodo
ACTIVIDADES:
1. Estudiar y exponer el plan de estudios de la asignatura.
2. Consultar dibujar y sustentar que son:
e. Claves o llaves musicales.
f. Pentagrama.
g. Figuras musicales.
h. Notas musicales.
3. Consultar y sustentar como influye la msica en el comportamiento, la
inteligencia y el desarrollo de las personas.
4. Consultar cual es la importancia de la enseanza de la msica.
5. Presentar en la flauta las canciones de la guia 1.

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

Taller de Recuperacin Grado Noveno - 2014

Asignatura: Msica. Profesor: Julio Csar Carvajal Romn
Primer Periodo
ACTIVIDADES:
1. Estudiar y exponer el plan de estudios de la asignatura.
2. Consultar que es pedagoga, evaluacin y tipos de cada una de ellas.
3. Consultar y sustentar que es pedagoga musical.
4. Consultar y sustentar como influye la msica en el comportamiento, la
inteligencia y el desarrollo de las personas.
5. Consultar cual es la importancia de la enseanza de la msica.

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Grado Sexto (Segundo Periodo) 2014

1. Escribe las posiciones de la flauta que manejas.

2. interpretar en la flauta las canciones El ratn La rima y El
trencito.
3. Que es un montaje en grupo?
4. Que es pulso?
Realiza 5 ejercicios en tu cuaderno.
5. Practica ejercicios rtmicos con palmas para que los realices
mientras interpretas vocalmente las canciones del punto 2.
6. Realizar las actividades de la gua 1. La cual encontraras en el
siguiente enlace. http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Grado Sptimo (Segundo Periodo) 2014

1. Realiza una sopa de letras con los elementos de lenguaje musical las
canciones y posiciones en la flauta dulce que conoces.
2. Realiza un anlisis de la competencia bsica interpretativa de la gua
1.
3. Interpreta en la flauta la escala musical de Do mayor.
4. Presentar el cuaderno pentagramado con las partituras que se
encuentran en la gua 1.
5. Realizar las actividades de la gua 1. La cual encontraras en el
siguiente enlace. http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.
Grado Octavo (Segundo Periodo) 2014

1. Copiar en el cuaderno y aprender de memoria las posiciones de la

flauta.
2. Practicar cada posicin con sonidos largos (Redondas).
3. Saber de memoria el cuadro de figuras de duracin.
4. Presentar la cancin Popeye el marino en la flauta.
5. Saber de memoria los nombres de las lneas y los espacios del
pentagrama.
6. Presentar cuaderno pentagramado con 5 pginas desarrolladas con
buen punto. Se encuentran en la gua 1.
7. Realizar las actividades de la gua 1. La cual encontraras en el
siguiente enlace. http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.
Grado Noveno (Segundo Periodo) 2014

1. Realizar un taller de 20 preguntas tipo icfes. Tema folclor colombiano.

2. Presentar el cuaderno pentagramado con 10 pginas desarrolladas
(Debes incluir al menos la partitura de 3 canciones, las cuales estn en
la gua 1)
3. Copiar en el cuaderno y aprender de memoria las posiciones de la
flauta.
4. Saber de memoria el cuadro de figuras de duracin.
5. Saber de memoria los nombres de las lneas y los espacios del
pentagrama.
6. Realizar las actividades de la gua 1. La cual encontraras en el siguiente
enlace. http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/

Nota: Estas actividades debes hacerlas en el cuaderno y sustentarlas.

TALLER DE RECUPARACON.
GRADOS SEXTOS (TERCER PERIODO) 2014
1. Presentar resueltos el cuestionario de la fase A (preconceptos) y
el de la fase E (profundizacin). (Gua 1)
2. Presentar el cuaderno de teora al da, con las tareas de los 3
periodos desarrolladas correctamente.
3. Presentar las canciones de la gua 1 en flauta.
4. Responda las siguientes preguntas de acuerdo a los contenidos
desarrollados en clase. ( Tenga en cuenta la gua 1, la cual
encontraras en el siguiente enlace:
http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/)

A.
B.
C.
D.
E.

Para que nos sirve el pulso?

Realiza dos ejercicios de pulso en tu cuaderno.
Describe con tus palabras que es la meloda?
Que es ritmo?
El ritmo es una parte fundamental en la educacin musical,
explique porque.
5. Percutir los ejercicios rtmicos trabajados en clase.
6. Realice un plan de mejoramiento personal en la asignatura.
7. Que estrategias propones para recuperar los logros que tienes
insuficientes de la asignatura de msica?

TALLER DE RECUPARACON
GRADOS SEPTIMOS (TERCER PERIODO) 2014
1. Presentar resueltos el cuestionario de la fase A (preconceptos)
y el de la fase E (profundizacin). (Gua 1).
2. Presentar el cuaderno de teora al da, con las tareas de los 3
periodos desarrolladas correctamente.
3. Presentar en la flauta Dulce las canciones propuestas en la
gua 1 .
4. Percutir los ejercicios rtmicos trabajados en clase.
5. En el cuaderno pentagramado realiza 10 planas teniendo en
cuenta el material que se encuentra en la gua 1.
6. Que es meloda pulso y acento para que sirven y como los
aplica.
7. Realice un Plan de mejoramiento personal en la asignatura.
8. Que estrategias propones para recuperar los logros que tienes
insuficientes de la asignatura de msica?
(Recuerda tener en cuenta la gua 1 de la asignatura, la cual
encontraras en el siguiente enlace:
http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/ ).

TALLER DE RECUPARACON
TERCER PERIODO 2014, GRADO OCTAVO.
1. Presentar resueltos el cuestionario de la fase A (preconceptos) y el
de la fase E (profundizacin). (Gua 1).
2. Presentar el cuaderno de teora al da, con las tareas de los 3
periodos desarrolladas correctamente.
3. Presentar en la flauta Dulce el Himno de la Institucin.
4. Presentar el cuaderno pentagramado con 10 pginas desarrolladas.
Teniendo en cuenta las partituras de la gua 1.
5. Percutir los ejercicios rtmicos trabajados en clase.
6. Que es meloda pulso y acento para que sirven y como los aplica.
7. Realice un Plan de mejoramiento personal en la asignatura.
8. Que estrategias propones para recuperar los logros que tienes
insuficientes de la asignatura de msica?.
(Recuerda tener en cuenta la gua 1 de la asignatura, la cual
encontraras en el siguiente enlace:
http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/ ).

TALLER DE RECUPARACON
TERCER PERIODO 2013, GRADO NOVENO
1. Presentar resueltos el cuestionario de la fase A (preconceptos) y
el de la fase E (profundizacin). (Gua 1)
2. Presentar el cuaderno de teora al da, con las tareas de los 3
periodos desarrolladas correctamente.

3. Presentar vocalmente la cancin el camino de la vida y una

cancin con tema libre.
4. Presentar en la flauta una cancin, con acompaamiento.

5. Presentar el cuaderno pentagramado con 10 pginas

desarrolladas. Teniendo en cuenta las partituras de la gua 1.
6. Que es meloda pulso y acento para que sirven y como los aplica.
7. Realice un Plan de mejoramiento personal en la asignatura.
8. Que estrategias propones para recuperar los logros que tienes
insuficientes de la asignatura de msica?

(Recuerda tener en cuenta la gua 1 de la asignatura, la cual

encontraras en el siguiente enlace:
http://lamusicaguadalupe.blogspot.com/ ).

Los estudiantes que recuperan cuarto periodo deben realizar las

actividades de la gua dos del blog.