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NDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 3
CAPTULO I . Acercndonos a la discapacidad auditiva
Conceptos bsicos, para empezar ............................................................................. 4
Discapacidad auditiva: slo un trastorno de la audicin? ..................................... 4
Cmo se conoce el grado de la prdida auditiva ..................................................... 4
Clasificaciones de la prdida auditiva ..................................................................... 5
PARA TU AULA Y TUS NIOS. Pistas ante la sospecha, para detectar una prdida
auditiva en el aula ... . 11
INTRODUCCIN
Posiblemente hayas tenido o tengas en tu aula algn alumno con necesidades educativas especiales y entre ellos quiz, uno con discapacidad auditiva. Y si es as, es fcil que sientas a
ese nio o nia con sordera como un verdadero reto a tu tarea educativa. Quieres dar respuesta eficaz a sus necesidades y no sabes muy bien cmo hacerlo, quieres que para l, el paso por tu aula sea oportunidad de crecimiento y maduracin, y temes no poder ayudarle.
Y es que el dficit auditivo grave tiene importantes repercusiones en el desarrollo general de
la persona y condiciona en gran medida las alternativas educativas que se hayan de tomar.
La poltica educativa actual orienta a estos nios a la escuela ordinaria, muchas veces con
criterio acertado, otras no tanto. Bastantes nios sordos van a encontrar en el aula ordinaria,
junto a sus compaeros de audicin normal, el mbito ms adecuado para su desarrollo. Otros
se beneficiarn muy poco o nada de su paso por las aulas, bastantes incluso puedan verse
perjudicados. Pero lo cierto es que todos ellos necesitan de una actuacin concreta, de una
atencin especfica y cuidada y de la aplicacin de unas determinadas estrategias pedaggicas.
Y con frecuencia, el maestro no sabe cmo actuar.
De esta situacin devienen varios inconvenientes. Van a verse perjudicados el maestro, los
compaeros y, por encima de todos ellos, el nio sordo. Pese a todo, a los indudables errores
y limitaciones, las expectativas que hoy se ofrecen a la atencin educativa y teraputica del
alumno con discapacidad auditiva severa o profunda se estn ampliando de forma notable y
altamente positiva para la propia persona sorda y para las responsables de su educacin y rehabilitacin.
El cambio parte fundamentalmente de la gran oportunidad que ofrece la deteccin y diagnstico precoz de la sordera junto a la disponibilidad del implante coclear o de los nuevos
audfonos digitales y el mayor nivel de sensibilizacin social. Los nios, que en estas condiciones reciben una adecuada estimulacin en el periodo comprendido entre los 0 y 3 aos,
pueden llegar a un aprovechamiento funcional de la audicin tal, que les permite desarrollar
un lenguaje bastante normalizado y beneficiarse de la interaccin familiar y escolar.
Sin embargo, hemos de ser realistas. Ni el diagnstico precoz ni el implante coclear o los
audfonos digitales eliminan la prdida auditiva. Ninguno de estos medios restablece totalmente la audicin ni suprime tampoco totalmente sus consecuencias. Un nio sordo por
bien que oiga, no es oyente. Seguir siendo sordo y necesitando de ayudas pedaggicas y
ambientales concretas y de un tratamiento logopdico especializado y largo.
Por otra parte, es errneo pensar que todos los nios sordos podrn gozar de esta situacin
beneficiosa. Ni siquiera an disponiendo de todas las ayudas van a tener el mismo aprovechamiento. Por aadidura, no podemos perder de vista la importancia del papel de la familia,
la existencia de diagnsticos tardos o de otras posibles limitaciones unidas a la sordera o
incluso la presencia cada vez ms numerosa de nios con escolaridad tarda. Toda esta realidad plasma un panorama amplio y muy diverso del alumnado con discapacidad auditiva.
Somos conscientes de la dificultad y particularidad que entraa la atencin al nio con discapacidad auditiva y como, con mucha frecuencia, desborda la formacin o las posibilidades del
maestro. De ah la razn de estas pginas. Si en algo pueden ayudar vuestro hacer y el desarrollo de vuestros alumnos con discapacidad auditiva, nos sentiremos satisfechos.
Sirvan estas pginas como introduccin a un tema apasionante. Conocerlo mejor requiere
ampliar lectura e informacin. Os animamos.
La funcin auditiva nos permite estar en contacto continuo con la realidad, mantenernos en
disposicin permanente de analizarla, entenderla, aprenderla incluso an estando dormido
mantenemos una funcin de alerta que nos hace tomar conciencia de nuestro estado. Cualquier dficit auditivo dificulta el conocimiento y las posibilidades de relacionarnos con el entorno. Por eso las implicaciones de la falta de audicin sobrepasan el mbito exclusivo del
lenguaje, aunque de eso hablaremos ms adelante. Ahora hemos de concretarnos en la funcin
auditiva como tal y ofrecer una informacin til aunque somera.
Para el maestro que tiene en el aula un nio con discapacidad auditiva es bueno poseer algn
conocimiento sobre la audicin, conocer la prdida auditiva del nio y las implicaciones que
por sus caractersticas conlleva y, sobre todo, le ser sumamente til conocer toda la complejidad y riqueza personal que el nio encierra para poder ofrecerle una ayuda efectiva.
Por las diversas pruebas audiolgicas, como la audiometra tonal que es una prueba que mide
la intensidad sonora que el odo necesita para percibir un sonido de distintas frecuencias o
tonos. La prueba mide cada sonido (grave, medio y agudo) en trminos de intensidad. Cuando un odo necesita ms intensidad de la considerada como normal para empezar a percibir el
sonido, nos encontramos ante una prdida auditiva, que puede tener distintos grados. Las lesiones auditivas pueden ser unilaterales o bilaterales, segn afecten a uno o a los dos odos.
La audiometra tonal se realiza con un aparato llamado audimetro y las respuestas del paciente se recogen en una tabla de doble entrada, el audiograma. En el eje vertical se refleja
la intensidad necesaria para que empiece a or, medida en la unidad del sonido, el decibelio
(dB), desde 0 dB, umbral de la audicin normal, hasta 120 dB, intensidad mxima que soporta
el odo humano, y que ya produce molestia.
El eje horizontal recoge las frecuencias medidas en Herzios (Hz), entre los tonos ms bajos o
graves, bajos como 125 Hz (claxon de camin) y los ms altos, 8000 Hz. Las frecuencias ms
graves y ms agudas son muy importantes para la percepcin y adquisicin del lenguaje.
La audicin normal se fundamenta en la percepcin en todas las frecuencias, desde los 125Hz
hasta los 8000 Hz, con una intensidad considerada como normal, que se sita aproximadamente desde los 0 dB hasta los 20 dB. Si una persona necesita una intensidad de 70 dB para
comenzar a or determinadas frecuencias, tiene una sordera ms importante que la persona
que necesita 50 dB y sus dificultades comunicativas sern por lo tanto mayores.
Es muy importante que el nio aprenda a aprovechar la informacin que le llega a travs de
su audicin, aunque sea residual. Es lo que llamamos audicin funcional. El diagnstico de
funcionalidad es decir, del aprovechamiento eficaz de la audicin residual, depende en buena
manera de la menor gravedad de la prdida, de la amplitud del campo auditivo y del trabajo
teraputico de estimulacin auditiva. La rehabilitacin no podr modificar nunca la cantidad de la prdida auditiva, pero s desarrollar su funcionalidad, guiar el aprovechamiento de
la informacin recibida y por lo tanto, facilitar la interaccin con el medio, mejorar el desarrollo del lenguaje y profundizar el nivel de integracin en el mundo sonoro.
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Esto es as porque la audicin es una funcin central. Es el cerebro el que interpreta la informacin que recibe desde el odo y el que es capaz de tomar conciencia de la percepcin de
los sonidos, localizar la fuente sonora, identificar o asustarse ante un ruido inesperado, discriminar las palabras Los ncleos centrales, son los que ejecutan el trabajo cognitivo de
interpretacin tras un maravilloso y sorprendente proceso de aprendizaje. El cerebro del nio
sordo no ha podido aprender a codificar la informacin sonora porque nunca la ha realziado.
Por eso, cuando comienza a recibirla al adaptarle unos audfonos o un implante coclear, no es
consciente ni puede entender lo que oye. Pero su cerebro s puede aprender a escuchar e interpretar la informacin parcial que llegue a recibir, siempre que no sea l mismo el lesionado.
De ah la urgencia de comenzar la intervencin muy tempranamente para aprovechar una
plasticidad cerebral que tiene en los primeros aos, el tiempo ptimo para el sonido y el lenguaje.
Ordinariamente se utiliza una valoracin media de la audicin que es la media aritmtica de
los valores a 500, 1000, 2000, 3000 Hz. Es un dato que se utiliza con frecuencia, que seguramente aparecer en la informacin que podis tener del nio, pero insuficiente para establecer un diagnstico pedaggico o rehabilitador.
Una cosa ms. El odo humano recibe sonido por va area, a travs del conducto auditivo,
el tmpano y los huesecillos del odo, y por va sea. La va sea transmite el sonido directamente a travs de la mandbula y el hueso craneal hasta llegar a la cclea. No utiliza por tanto
el odo externo y el odo medio. Ambas se complementan y ambas contribuyen a una correcta
percepcin del sonido.
No es posible abarcar en una sola definicin la gran cantidad de variables que intervienen en
la discapacidad auditiva. La sordera o hipoacusia presenta una gran diversidad atendiendo a
una serie de factores. Lo cierto es tambin que dependiendo de esa variabilidad de factores los
efectos producidos en la persona que la padece son distintos y ms o menos limitantes y, sobre todo, ms o menos necesitados de una intervencin urgente mdica, tcnica, teraputica y
pedaggica.
Por eso hay distintas clasificaciones segn las variables que estn presentes en el origen, causa, gravedad o ubicacin de la lesin que provoca la sordera. Vamos a tratar de plasmarlas
de modo sencillo y breve, porque puede ser til conocerlos para adaptar nuestro comportamiento en el aula a la situacin personal del nio o nia sordos.
Clasificaciones:
Una prdida auditiva leve o ligera puede pasar desapercibida tanto en casa como en la
escuela. El nio presenta desajustes poco importantes. Se muestra distrado y poco
atento, disperso, juguetn, hiperactivo, pues la atencin auditiva le supone fatiga. En
su habla pueden aparecer dislalias por alteracin o ausencia de algunos sonidos concretos del habla y en su rendimiento escolar pueden darse ciertas dificultades en la lecto-escritura, dislexias que tienen su paralelismo en las dislalias del habla.
Manifestar dificultades para or sonidos poco intensos o distantes y puede perder ms
de un 10% de lo que se dice si el profesor est a ms de un metro de distancia o el ambiente de la clase es ruidoso.
Como puede percibir mal las interacciones con los compaeros, puede manifestar dificultades en la socializacin y en el concepto de s mismo. Pero en general el suyo es
un cuadro que no alarma ni despierta sospechas, aunque necesita de una atencin concreta:
Temprana identificacin.
- Cuidado del odo, y de la audicin.
- Ubicacin en el aula cerca del profesor o profesora.
Control sobre la correcta percepcin auditiva.
Vigilancia atenta al desarrollo del habla y su vocabulario, comprensin de las
situaciones, interaccin con los compaeros
Prdida auditiva leve
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30
40
50
B
d60
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8000
a) prdida media
Sin el uso de aparatos auditivos la palabra tendr que ser muy fuerte para que
pueda entenderla. Por eso perder gran
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b) Prdida severa:
Las deficiencias auditivas profundas. El odo con una patologa de este grado, percibe
tan solo ruidos. Con frecuencia, la sensacin no es sonora, sino tctil, a travs del
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componente vibratorio de la onda sonora. Los restos de audicin se conservan preferentemente en las frecuencias graves, por lo que no pueden percibir la palabra. No
aparece lenguaje de forma espontnea y s una base de comunicacin gestual espontnea con el ambiente familiar o ms cercano.
La comunicacin se establece a travs del campo visual. Carece de referentes auditivos. Cuando un nio no desarrolla ningn sistema alternativo de comunicacin, pudiera padecer problemas de origen distinto.
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c) Prdida profunda
2000
Hz
3000 4000
Hz
Hz
8000
Hz
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60
40
Audiograma vocal
a)
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El nio responde con irregularidad a los estmulos auditivos. A veces reacciona, otras parece no hacer caso. No siempre entiende lo que se le dice.
Con frecuencia responde qu?, o pide que se le repita la informacin.
Se acerca al hablante en un gesto de or mejor.
Busca la cara del que le habla para entender mejor.
Participa poco en las actividades de la clase o interrumpe y llama constantemente la atencin.
Utiliza un vocabulario limitado, a veces mal pronunciado y con frases incorrectas.
En clase es inquieto, poco atento, distrado y con tendencia a molestar a sus compaeros.
En ocasiones se muestra agresivo y con tendencia al aislamiento.
No se gira o no responde si le hablas de espalda, o tienes que acercarte mucho.
No reacciona ante el sonido del papel de un caramelo o al rasgar una hoja de papel a su
espalda.
No logra repetir correctamente las palabras cuchicheadas que le dices a la espalda.
Si a los 2 aos no es capaz de:
Identificar las partes del cuerpo cuando se le dicen.
Entender rdenes sencillas, sin gestos ni contexto situacional.
Expresar frases de dos palabras.
Si a los 3 aos no es capaz de:
Contestar a preguntas sencillas.
Repetir frases de dos o ms palabras.
Tener un lenguaje bastante inteligible.
Si a los 4 aos no es capaz de:
Expresar sus deseos y necesidades ni mantiene un dilogo con otra persona.
Si a los 5 aos su lenguaje es difcil de entender y no se relaciona con otros nios en situacin de conversacin.
Pauta para el mejor conocimiento del nio con deficiencia auditiva diagnosticada
INFORMACIN PREVIA
Nombre del nio o nia:
Fecha nacimiento:
Edad actual:
12
Edad de adaptacin:
SI
NO
A
veces
SI
NO
A
veces
No todos los nios con prdida auditiva son iguales en el mbito educativo. Despus de lo
visto hasta ahora y segn su disponibilidad comunicativa, podemos hacer dos grandes grupos: nios con buena funcionalidad auditiva (cualquiera sea su prdida auditiva con audfonos
o implante coclear) y, nios con prdidas severas sin funcionalidad.
Los primeros son los que habitualmente se han venido llamando hipoacsicos o nios que,
detectados muy tempranamente, favorecidos con una correcta adaptacin protsica o implante
coclear y que han disfrutado de una correcta estimulacin rehabilitadora. Los segundos son
deficientes auditivos severos o profundos con escaso aprovechamiento auditivo. Ambos pueden acceder al uso de la lengua oral, pero se trata de situaciones distintas que han de ser enfocadas y tratadas de manera distinta tambin.
El nio con audicin funcional
Oyen aunque no perfectamente. Tienen dificultades para entender el lenguaje oral o los mensajes sonoros ambientales al tiempo que presentan alteraciones ms o menos importantes en
su expresin oral, sin embargo, son eminentemente auditivos y asientan su comunicacin en
el uso del lenguaje oral y en el mundo sonoro.
Sus limitaciones y necesidades son tanto mayores, cuanto mayor sea la prdida auditiva o ms
tempranamente haya aparecido. Perciben bien los sonidos voclicos y muchos consonnticos,
pero no todos porque carecen de suficiente capacidad de discriminacin auditiva. Confunden
unos fonemas con otros o no los oyen y en el habla los sustituyen, omiten o deforman. Tienen
dificultades para saber de dnde viene el sonido o para seguir una conversacin y explicacin
dentro de un grupo o en un ambiente sonoro. En general, y disponiendo de las ayudas necesarias, pueden alcanzar un desarrollo del lenguaje normalizado y unos procesos fonolgicos
muy similares a los del nio oyente. No obstante van a necesitar ayuda e intervencin profesional durante mucho tiempo, tanto en el rea de la audicin y el lenguaje como en los procesos pedaggicos.
Para ellos ser siempre necesario que:
Utilicen de manera continua los audfonos, temprana y adecuadamente adaptados,
limpios, con moldes correctos y pilas cargadas para que pueda escuchar el hablar un
tiempo suficientemente largo.
Se apoyen en la va visual porque la labiolectura les resulta altamente efectiva y complementaria al mensaje auditivo. El interlocutor debe situarse en lugar luminoso, a corta distancia del nio, sin obstculos que le impidan ver la boca del hablante (la mano,
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les en los que el audfono o el implante, slo puedan proporcionar una limitada informacin
sonora. Voces, sonidos, datos sobre la intensidad, las distancias informacin altamente
valiosa pero que no permite la comprensin del habla por va auditiva. Se trata de nios eminentemente visuales que requieren de una atencin distinta y especfica.
Qu es la funcionalidad de la audicin?
La persona con audicin normal posee la suficiente inteligibilidad como para captar por va
auditiva todos los sonidos del habla, y as, or y entender lo que se dice tanto en un ambiente
silencioso como en un grupo o envueltos en ruidos ambientales. Tiene capacidad para buscar
e identificar a la persona que habla o la fuente del sonido.
La audicin funcional alcanzada por personas con audicin deficiente no permite una perfecta
discriminacin de todos los sonidos del lenguaje adems de que se ve dificultado por mltiples circunstancias tales como la conversacin entre varias personas, la distancia, los ruidos
ambientales
Seguir una explicacin en el aula, escribir al dictado, entender todas las palabras, entender lo
que dice el profesor y lo que responden los compaeros desde otro punto de la clase son tareas que en ocasiones les resultan inalcanzables. Tienen una muy buena audicin para la vida
cotidiana, es verdad, pero necesitarn durante mucho tiempo de la ayuda especializada de un
logopeda y en el aula, de ser tenidos en cuenta por su profesor y compaeros en relacin a sus
dificultades concretas en la comunicacin adems de apoyos pedaggicos
Cuando tampoco es este el nivel auditivo y solo se posee una audicin limitada o residual
mnima, aunque puedan llegar a discriminar algunas escasas palabras en determinadas situaciones, su audicin no les permite adquirir el lenguaje oral que debern aprender bajo la
enseanza del logopeda o especialista. Sus limitaciones pueden ser tan serias que llegue a
necesitar hacer uso de lenguajes alternativos como la Lengua de Signos.
El nio sordo que tienes en tu aula puede responder a las caractersticas de alguno de los grupos anteriores, con comportamientos sonoros bien distintos.
Para aquellos que tienen una prdida ligera o media, el procedimiento de estimulacin pretender desarrollar al mximo sus capacidades de audicin y escucha, de lenguaje y de habla.
Son nios cuya va esencial de comunicacin con el entorno es la auditiva, que han desarrollado la funcin auditiva y el habla de manera espontnea y deben utilizarla.
Los nios con prdida auditiva severa o profunda, equipados con audfonos o con implante
coclear, necesitan desarrollar la funcionalidad auditiva partiendo de cero. Es decir, tienen que
tomar conciencia, aprender a or y, en ese aprendizaje, necesitan ser acompaados.
El beb que nace con audicin normal, muy pronto empieza a ser consciente de los sonidos
ambientales y del habla. Oye, escucha y aprende a diferenciar cada sonido voclico o consonntico, las palabras, las canciones, las expresiones de cario, las frases que continuamente
le dirige el adulto. La madre le gua cuando le habla aunque aparentemente no entienda,
cuando le canta aunque casi no haya reaccin, cuando sus palabras y su entonacin le dicen
que le quieren y as, casi sin que nadie se de cuenta un buen da, rompe a hablar y, a partir de
ese momento su comunicacin se desarrolla de forma vertiginosa y sorprendente. Lo entiende
todo, lo dice todo. Sencillamente oye y habla. Cuando est presente la prdida auditiva el milagro de la audicin y el habla no suceden casi sin que nadie se de cuenta, sino de manera
planificada, potenciada y controlada.
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El nio con discapacidad auditiva severa o profunda, aunque desarrolle su funcionalidad auditiva no se beneficiar de forma natural. Siempre necesitar de un acompaamiento y gua muy
cercanos e intensos en la forma y en el tiempo, de un ambiente familiar y escolar que estimule, desarrolle, alimente y retroalimente su memoria auditiva y su proceso de desarrollo del
lenguaje.
2.
El audfono
Son aparatos externos de uso personal que captan la seal sonora a travs de un micrfono,
la procesan y amplifican para hacerla llegar al paciente de forma que pueda ser mejor percibida por su capacidad auditiva. Existen muchos tipos de audfonos. No pueden elegirse de
forma aleatoria por su tamao o su precio. Como las gafas estn adaptadas a las caractersticas
visuales, los audfonos deben estar perfectamente adaptados a las caractersticas de la prdida
auditiva. Y eso es un trabajo que slo puede hacer un experto. Un audfono no puede comprarse por correo y acudiendo a las mejores ofertas. Lo recomienda el otorrino, y es el audioprotesista quien lo adapta en funcin de la audiometra del paciente. Al logopeda le corresponde realizar el entrenamiento auditivo necesario para obtener la funcionalidad y optimizacin.
Tradicionalmente los audfonos se han fabricado con tcnicas analgicas es decir, el sonido
era convertido en electricidad a travs del micrfono, la electricidad se ampliaba y de nuevo
era convertida en sonido en el altavoz. Aunque pueden modificar la seal sonora para adecuarla a las necesidades del paciente (por ejemplo reduciendo la intensidad de los sonidos
graves o agudos que pueden molestar), el mismo procesamiento modifica y deteriora la calidad del sonido final.
Actualmente existen en el mercado audfonos digitales. Con la tecnologa digital, la adaptacin de audfonos se ha vuelto extremadamente precisa y eficaz para el usuario. Disponen de
un procesador, en realidad una minicomputadora, que permite programar el sonido de manera muy precisa y ajustada a las caractersticas de la prdida y con ello, alcanzar una mayor
inteligibilidad y comodidad en su uso, notablemente superior a lo que permitan los anteriores audfonos analgicos.
Sin embargo en las prdidas perceptivas, el audfono slo permite alcanzar un limitado nivel
de inteligibilidad. Viendo la curva c) del grfico de la pgina 6, se comprende la dificultad e
incuso imposibilidad de compensar tanto campo auditivo vaco. El incremento de la intensidad no favorece totalmente la comprensin que, aun en el mejor de los casos, ser muy limitada.
Segn el tipo y grado de la prdida auditiva el aprovechamiento del audfono es totalmente
diferente, aunque siempre positivo e interesante.
Una prdida auditiva media (50-60 dB), con audfonos se aproximar a una prdida ligera y, si es neurosensorial, la inteligibilidad completada con la lectura labial ser
buena, aunque no alcance el 100% en situaciones abiertas (en conversaciones inesperadas).
Si la prdida es severa (70-80 dB), se aproximar a una prdida media, pero su nivel
de inteligibilidad e limitar a palabras o expresiones en situaciones cerradas (se conoce de qu se habla) y no mejorar aunque se incremente la ganancia del aparato. Son
personas para las que la lectura labial es absolutamente imprescindible.
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Una prdida profunda (90-100 dB) se aproxima a una severa en la percepcin del sonido o la palabra, pero no consigue inteligibilidad de las palabras. A pesar de todo, la
informacin que proporciona el audfono les ser siempre muy valioso porque mejorar su nivel de comprensin del medio en el que est inserto.
El implante coclear
Trabaja de forma totalmente distinta. No es un amplificador del sonido sino una prtesis que
transforma las seales acsticas en seales elctricas. Consta de diferentes partes externas
(micrfono, procesador y receptor) e internas (receptor y electrodos). Mediante una intervencin quirrgica se introducen en la cclea los electrodos que sustituyen las clulas ciliadas
daadas. De este modo las seales acsticas captadas por la parte externa del aparato llegan a
travs del receptor hasta los electrodos, donde se transforman en seales elctricas (nueva
cclea) y son enviadas a travs del nervio auditivo hasta el cerebro que puede procesar y
comprender la informacin.
El implante coclear se reserva para prdidas perceptivas neurosensoriales, severas o profundas
que no pueden obtener beneficios significativos del uso de audfonos.
No obstante, despus de todo lo dicho, puede deducirse que la efectividad real del implante
coclear, por s sola ya superior a la de cualquier audfono, queda supeditada a los diversos
factores que condicionan la funcionalidad auditiva: para determinar el aprovechamiento auditivo esperable en las sorderas prelocutivas, importa la edad de implantacin, tiempo de permanencia de le prdida auditiva. En pacientes postlocutivos la calidad de la estimulacin ambiental o de la rehabilitacin.
En resumen, a pesar de su importancia y de que son capaces de cambiar la calidad de vida de
la persona sorda, ningn tipo de auxiliar auditivo es suficiente por s solo para compensar los
efectos de la prdida auditiva. Y por otra parte, es necesario no perder de vista que en la
educacin del nio sordo es imprescindible llevar a cabo un trabajo en equipo en el que nadie
tiene un papel secundario. Los profesionales de la audicin y la palabra cubren aspectos tcnicos que slo a ellos corresponden, la familia y la escuela son los encargados de facilitar su
vivencia de persona sorda dentro de la normalizacin, de hacer operativos los logros conseguidos, de hacerle sentir y experimentar adems, que esos logros mejoran su calidad de vida.
El implante coclear reporta beneficios importantes a sus usuarios, personas con sordera profunda que no pueden beneficiarse del uso de un buen audfono. No obstante, en prdida prelocutivas quedan condicionados por la edad en que se realice el implante. Bsicamente ofrece:
-
A pesar de los indiscutibles avances de la tecnologa, los audfonos y los implantes no dan
respuesta a todas las necesidades de la persona sorda, particularmente en ambientes ruidosos o
cuando el usuario no est cerca de la fuente de sonido (situacin del aula).
El sistema de Frecuencia Modulada consiste en un accesorio que utiliza la persona con audfonos o implante coclear para mejorar la audicin en clases, reuniones, conferencias. Consta
de un transmisor, un micrfono y un receptor. El micrfono se sita cerca de la fuente sonora,
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por ejemplo el profesor, y lleva la seal al receptor que se coloca en el audfono o implante,
de modo que el mensaje se transmite de forma totalmente clara y ntida.
La emisora de frecuencia modulada mejora la percepcin porque ayuda a superar determinadas limitaciones:
La distancia. Cada metro de distancia reduce aproximadamente 6 dB la intensidad. La
seal sonora llega al nio tanto ms dbil cuanto ms alejado est de la persona que
habla. La FM elimina este obstculo.
El ruido de fondo, que dificulta la comprensin del mensaje. El ruido ambiente del aula o el de la calle, pueden comprometer la comprensin del mensaje. La FM elimina
tambin este obstculo.
La reverberacin o eco que se produce por el reflejo en las paredes, el techo o el piso
de la onda sonora. Las seales se solapan y la comprensin se compromete. Tambin
la FM constituye un elemento til.
La lectura labial
La lectura labial o capacidad de leer en los labios del interlocutor, ser siempre un necesario y
eficaz complemento que contribuir a mejorar la comprensin e inclusin social del discapacitado auditivo.
La lectura labial, labio lectura o lectura labio-facial, es la capacidad de interpretar el mensaje
de un interlocutor a travs de los movimientos articulatorios de sus rganos articulatorios, la
expresin facial y corporal y la situacin. Aunque se denomina lectura labial, no solamente
son los labios los que ofrecen informacin, sino todos los rganos articulatorios visibles: labios, lengua, maxilares y, como componente importantsimo, la expresin y tensin tanto facial como corporal.
Es una habilidad compleja, ya que gran parte de los movimientos articulatorios no son visibles o son parecidos. Diferenciar pap de mam, lente-diente, ganso de canso slo por
la vista, es prcticamente imposible, teniendo en cuenta adems la velocidad ordinaria de la
conversacin.
En realidad, la lectura labial es una funcin compleja, posible y muy eficaz, que requiere de
otros varios componentes:
La va natural de percepcin del habla es la audicin. La vista sola puede realizar una funcin
vicariante que, aun sumamente valiosa, no suple plenamente al odo. El ojo tendr serias
dificultades con las frases: ha venido pap o ha venido mam, porque el movimiento de
los labios es el mismo en pap que en mam. Y las tendr tambin con las frases se le ha
cado el diente, o se le ha cado la lente porque las diferencias visuales en los rganos fonatorios son mnimas y es el artculo la pista ms consistente. Slo el conocimiento del tema
tratado, de la estructura lingstica y de la situacin permitir al lector labio facial conseguir
una buena rentabilidad.
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1. EN BUSCA DE
Y PEDAGGICAS
LA MEJOR RESPUESTA
Son muchas las variables que inciden en el desempeo para el aprendizaje de los nios con
discapacidad auditiva. De esas variables depender tambin el procedimiento educativo y
rehabilitador que vaya a ser ms adecuado en cada caso. Con todo y afortunadamente, la situacin en estos ltimos aos ha experimentado un profundo cambio. No es lo mismo lo que
pueda decirse y esperarse ahora sobre la educacin de un nio con sordera profunda o severa
que lo que pudo decirse o esperarse hace unos cuantos, muy pocos aos. Y con toda seguridad, tambin ser distinto a lo que pueda decirse en un futuro prximo.
Hoy la mayora de los nios nacidos en nuestro pas acceden al implante coclear en edades
tempranas incluso antes del ao de edad. Este cambio tan importante ha supuesto un notable
impulso a los sistemas de estimulacin temprana que pueden comenzar a aplicarse casi en el
mismo momento en que se diagnostica la sordera y en condiciones ptimas, tal y como la madre interacta con su beb oyente que, aun sin saberlo, ensea, gua y modela sus aprendizajes. La conjuncin de estos elementos permiten trazan un panorama absolutamente diferente y
alentador con el que aos atrs no podamos soar. Con ello se han modificado filosofas,
procedimientos, estrategias y lo que es mejor, se ha mejorado notablemente el futuro del pequeo sordo hasta asimilar su crecimiento al del nio sin problemas de audicin. Si el proceso es adecuado y no concurren en el caso circunstancias contaminantes, cabe esperar que la
expresin lingstica, la comprensin auditiva y del lenguaje, el nivel comunicativo y, presumiblemente tambin el de lectura comprensiva, se acerquen notablemente a la situacin del
nio sin discapacidad auditiva.
Sin embargo hay que ser realistas. Para que todo funcione as se ha de dar esa confluencia de
la que venimos hablando a lo largo de estas pginas, lo que no siempre es posible. Y aunque
en el mejor de los casos, todo sea positivo, no hay que olvidar que un nio con implante coclear sigue siendo un nio sordo. Su audicin no es totalmente normal y no llega a alcanzar la
funcionalidad que da el odo sano. Aunque se va generalizando la implantacin binaural, la
mayor parte de los pacientes slo oyen por un odo, con lo que carece de audicin estereofnica, su eficacia disminuye al aumentar la distancia, los ruidos ambientales o la rapidez de la
conversacin dificultan la inteligibilidad. Se trata de un sorprendente progreso, pero la prdida auditiva est presente y el adulto debe contar con ella.
Aun son ms las consideraciones. Aunque son muchos los nios beneficiados con una implantacin temprana, son muchos ms los que lo hacen cuando han superado la edad ptima
para el desarrollo de la comprensin y expresin lingstica y se les ha de ensear el habla por
procedimientos artificiales y dirigidos. Otros lo reciben aos ms tarde de haber iniciado la
utilizacin de un lenguaje gestual o sufrir importantes desfases escolares. Este grupo es muy
numeroso y necesita ser atendido de manera especfica y acorde a su situacin. Tampoco son
infrecuentes los nios que incluso carecen de las condiciones personales necesarias para que
habla y audicin se conviertan en vehculos habituales de comunicacin. De ah lo inadecuado de generalizar y considerar todos los casos de la misma manera. La evolucin de cada nio
es diferente porque diferente es tambin su realidad personal.
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Las circunstancias y caractersticas personales sern las que aconsejen el medio escolar ms
adecuado en cada caso. Sin embargo cualquier nio necesitar de la accin coordinada de tres
atenciones especializadas que le ofrezcan:
a. Atencin teraputica rehabilitadora. Su responsabilidad se centra en la estimulacin auditiva y del lenguaje. Un trabajo que constituye un todo, pues habla y audicin van unidos.
A tenor de lo dicho hasta aqu variar la forma de trabajo e incluso los objetivos,
con los nios con funcionalidad auditiva y los que solamente tengan audicin residual. En todos los casos, salvo en pocas excepciones, deber poner los medios para
que desarrollen un nivel comunicativo oral. Para unos como sabemos, ser un objetivo relativamente fcil de conseguir, siempre que disponga de estas intervenciones especializadas; para otros en cambio, resultar una tarea compleja, de intensos
tratamientos rehabilitadores, prolongados durante toda su escolaridad.
Cuando se haya optado por la Lengua de Signos tambin ser necesaria una adecuada intervencin para facilitar un buen dominio de la lengua, con riqueza de vocabulario y de contenidos conceptuales.
b. Atencin educativa en el centro escolar. Segn la ley espaola existen tres modalidades de escolarizacin, que habrn de ser escogidas en cada caso en funcin de
las necesidades de cada nio.
1. b Inclusin en la escuela ordinaria, cuando se cumplen todos los requerimientos necesarios y el nio puede beneficiarse de las condiciones para
un desarrollo ms normalizado, en general nios con funcionalidad auditiva y/o que, aun con audicin residual, han desarrollado un nivel de dominio lingstico adecuado para interactuar con sus compaeros oyentes
y poder seguir el curriculum escolar requerido.
En general los alumnos que ms se benefician de la inclusin en la escuela ordinaria son aquellos con mejores resultados en su funcionalidad
auditiva, eficacia en la comunicacin oral y ms satisfactoria integracin
social.
Cada vez son ms los nios que pueden ser escolarizados en el centro ordinario con un rendimiento muy cercano al de sus compaeros oyentes.
El screening auditivo en neonatos, el implante coclear, los audfonos digitales, la intervencin teraputica temprana, la presencia de una familia
cada ms concientizada, lo hacen posible.
Pero no siempre es as. Son muchas las variables y puede fallar cualquiera de ellas para pintar un horizonte ms oscuro. Por el bien del nio es
preciso admitirlo y tenerlo en cuenta.
2.b Escolarizacin en centro especfico de educacin especial, cuando la situacin requiere de una intervencin rehabilitadora y educativa ms intensa, organizada y sistemtica en general orientada a paliar las consecuencias de una limitada capacidad para el habla funcional, la necesidad
de utilizar un sistema comunicativo signado complementario o alternativo del oral, la necesidad de una intervencin logopdica intensiva y la
necesidad de introducir modificaciones curriculares significativas en los
contenidos escolares.
22
3. b
La escolaridad integrada con oyentes no es fcil para el nio. Sin embargo facilita
el intercambio y la comunicacin, mejora la capacidad comunicativa, equipara sus
comportamientos a los de la poblacin escolar oyente, mejora la normalizacin e
integracin social.
En resumen, la escolaridad en centros especficos favorece el entendimiento, los
aprendizajes, la comunicacin a niveles de mayor intimidad y satisfaccin, el intercambio de problemas y la solucin de conflictos. Afectivamente suele ser ms
satisfactorio para el sujeto, pero le prepara peor para su integracin social posterior.
c. Apoyo pedaggico. Es el ltimo eslabn en esta cadena de necesidades. El nio
sordo, cualquiera sea su situacin, encuentra dificultades para seguir la actividad y
los contenidos escolares. Pierde buena parte de las explicaciones en el aula porque
no las oye; su lenguaje es limitado y no entiende todo lo que escucha; no comprende completamente lo que lee y por lo tanto, sus aprendizajes son limitados.
Necesita de un apoyo pedaggico que le ayude a compensar el dficit que su
prdida auditiva le est ocasionando. Sin este apoyo que cubra tan importantes
vacos, el nio sordo puede pasar por el aula sin un aprovechamiento real y en algunos casos, sin que el maestro se d cuenta de ello.
El riesgo es tano mayor cuanto menor es la funcionalidad auditiva. Adems, el nio sordo tiene una buena capacidad de imitacin, copia y aparente adaptacin. En
Infantil y los primeros aos de Primaria puede pasar de un curso a otro con buenas
calificaciones sin haber adquirido los aprendizajes esperados. El desfase ser todava mayor cuando llegue a la ESO, pero entonces corregir el error y cubrir baches, ser casi imposible.
Pese a lo contenido en la propia ley, son escasos en el pas los centros especficos. La autoridad educativa opta en primera y hasta en nica instancia, por la escuela inclusiva. Centros
escolares, maestros, familia deben actuar con gran honestidad para no impedir el desarrollo de
sus alumnos en aras de polticas educativas que en nada le benefician. Modalidades educativas distintas contempladas por la ley, pueden ofrecer respuesta ms adecuada para muchos
nios sordos que hoy se estn beneficiando poco o muy poco de su paso por la escuela. Tal
vez tengamos la misin de ser ms crticos y de aprender a exigir lo que la ley reconoce y el
nio necesita.
De cualquier forma, sea cual sea la opcin educativa aconsejada y/o elegida, todos los nios
sin distincin debern beneficiarse de los servicios mencionados en el mbito educativo y en
el rehabilitador. Requieren de profesionalidad, frecuencia y duracin para proporcionar a cada
nio:
Acceso temprano a la comunicacin oral, a ser posible a travs de la funcionalidad
auditiva. Esto no siempre es posible por muy diversos motivos. Hay nios que no
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habrn recibido una adaptacin protsica y una rehabilitacin tardas, en otras ocasiones sern las caractersticas y capacidades personales del nio o incluso familiares.
Todo ello implica la obtencin de un habla poco funcional que limitar su interaccin
con el mundo del oyente.
Acceso a la comunicacin signada. Cuando la familia as lo desee y no se muestre dispuesta a colaborar en el desarrollo del habla, o en nios que por diversas circunstancias no ha utilizado la lengua oral desde los primeros aos o que carezcan de estabilidad emocional o capacidades personales necesarias para el aprendizaje del lenguaje
oral. O sencillamente, familias que lo desean como un complemento ms para favorecer el desarrollo de sus hijos.
Acceso al lenguaje escrito, aunque la opcin comunicativa sea la Lengua de Signos.
La lecto-escritura es un medio visual de dominio del lenguaje, de importancia capital
por la autonoma y enriquecimiento que puede ofrecer a la persona sorda. El dominio
de la Lengua de Signos no conlleva la comprensin lectora. Es, eso s, un sistema
comunicativo importante, en ocasiones imprescindible, pero el acceso a la comprensin y expresin escrita slo se consigue desde estructura del espaol.
Aunque la experiencia todava es limitada en el tiempo y en el nmero de casos, todo
hace esperar que los nios con implante coclear precoz van a alcanzar una comprensin lectora cercana a la de los nios oyentes y desde luego, muy superior a la habitual
en el sordo en pocas anteriores.
Atencin de apoyo educativo. Que favorezca la mejor comprensin de los contenidos
curriculares, la participacin en el aula, el cuidado y seguimiento del proceso de
aprendizaje y desarrollo y maduracin de sus aspectos psicolgicos y afectivos; control del seguimiento curricular, adaptacin de mtodos y procedimientos para que: a)
reciba informacin, b) participe plenamente, c) adquiera conocimientos y aprendizajes, c) adquiera seguridad en s mismo y logre la maduracin personal.
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contrario, descubre con frecuencia lo que no est a la vista. Vista y odo contribuyen al normal desarrollo espacio-temporal y el crecimiento en la autonoma personal.
Adems el nio desarrolla el lenguaje oral a travs de la audicin en relacin con su entorno,
desde el primer momento de su vida. El medio le estimula hablndole y ofrecindole informacin sonora de forma permanente, al tiempo que anima su expresin porque le hace sentirse
escuchado. Y se ampla as el dominio cognitivo de la realidad.
Es verdad que padecer una prdida auditiva importante desde el momento del nacimiento o
antes de desarrollar el lenguaje supone la alteracin del desarrollo lingstico, cognitivo, emocional, afectivo y social. Sin embargo, y esto es lo ms importante, padecer una deficiencia
auditiva, ser sordo, no supone la incapacidad para el desarrollo personal o la adaptacin social. Un nio con discapacidad auditiva tiene las mismas posibilidades intelectuales y de crecimiento que el oyente, pero necesita de intervenciones especficas para dar respuesta a su
diferente ritmo y forma de aprender. Y esa intervencin es para l un derecho y para nosotros
un reto apasionante.
No or supone un cierto riesgo de que las implicaciones de la falta de audicin lleguen a manifestarse de manera altamente limitante. Es importante saber cules son los riesgos mximos y
no perder de vista que una intervencin adecuada en tiempo y forma, permitirn una mayor
normalizacin en el desarrollo.
El desarrollo de la percepcin auditiva y la paralela aparicin de la expresin y comprensin
oral es un proceso que requiere de trabajo de orientacin profesional largo, sistemtico y estructurado, que en buena manera dependen de un grupo importante de factores. Segn sean
estos, cada nio o nia seguir su propio ritmo, alcanzar metas distintas.
Momento de aparicin de la sordera y su grado.
Actitud familiar de aceptacin del nio como es y de su nivel de implicacin en el
desarrollo del pequeo para permitirle crecer en un ambiente sonoro comunicativo.
Diagnstico precoz, implantacin coclear, adaptacin protsica e inicio temprano
de la intervencin rehabilitadora.
Capacidades y disponibilidad personales del nio para el desarrollo de la conciencia auditiva, la comunicacin, el uso del alengua oral.
Capacidades personales suficientes para permitir el desarrollo del lenguaje interior
y del habla.
Aunque cada nio va a ser distinto, lo que s ser comn es la atencin a ciertos mbitos personales que la familia, la escuela y la rehabilitacin no pueden perder de vista:
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El nio sordo
El aula, sus compaeros y maestros son lugar ptimo para que su lenguaje sea vivo y se vaya
enriqueciendo paulatinamente. No aceptes sus dificultades como insuperables, por el contrario, contribuye a enriquecer el vocabulario que entiende y expresa y su adecuada aplicacin;
el aprendizaje y utilizacin de frases hechas y expresiones coloquiales; el paso en la comprensin y explicaciones de ordenes sencillas a ms complejas; la correccin de su expresin
oral desde la palabra frase de los primeros momentos al lenguaje ms complejo, pasando por
la utilizacin de la oracin simple y la paulatina introduccin en la oracin compuesta
La adquisicin del habla es un proceso gradual en el que se deber pasar por el uso de la
jerga, la palabra apoyado en los gestos naturales o la lengua de signos para adquirir al fin una
fortaleza suficiente. Por eso, tal vez:
-
Adems, dependiendo de su edad puede que no pronuncie todos los fonemas o algunos los
pronuncie de forma incorrecta o los sustituya por otros, la entonacin, el ritmo, la intensidad
de su voz y de su habla no sean las adecuadas o utilice un lenguaje demasiado infantil.
Este campo es tarea especfica del logopeda terapista de lenguaje. Pero el lugar donde se generalizan, se corrigen o incluso siendo incorrectos se conviertan en vehculo de pensamiento,
afectividad y conocimiento, son aquellos en los que el habla se convierte en instrumento insustituible. Por eso familia, amigos, calle, colegio, de la vida en una palabra, no pueden suplirse con nada.
Es importante, para conocimiento de la familia y de aquellos con los que el nio mantiene
mayor relacin, que tomen conciencia del tipo de lenguaje que los adultos utilizan con los
nios pequeitos y dirigirse al pequeo sordo de la misma manera:
29
AV
31
Pero posiblemente tenga dificultades para responder a otras cuya respuesta no est en la frase
de forma explcita y que requieren una actividad inferencial:
- cmo estaba la calle?
Para que un lector entienda las instrucciones de manejo de un aparato elctrico que dicen:
presionar el botn negro situado en la parte superior del panel frontal no es imprescindible que entienda todas las palabras que componen la instruccin, porque aunque alguna no la
entienda, por ejemplo presionar o panel despus de leer la instruccin y establecer las
necesidades relaciones, va a deducir el significado global de la frase. Es decir, por una parte el
lector necesita obtener la informacin explcita que lleva el texto, reconocer las palabras, recordarlas y por otra, necesita tambin ser capaz de obtener la informacin implcita, es decir,
inferenciar, obtener esa informacin basado en su experiencia, en hiptesis y conjeturas. Necesita ir ms all de lo que dice el texto. Inferir implica ir ms all de la comprensin literal
o de la informacin superficial. Y esta tarea es imprescindible cualquiera sea la longitud o
complejidad del prrafo.
Resulta eficaz ensear al nio sordo determinadas estrategias y habilidades lectoras para que
se centren en la estructura del texto Esas habilidades pueden desarrollarse fcilmente a travs
de ejercicios que les guen en la identificacin de la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, uso de las preposiciones,
sufijos, terminaciones verbales
Intervenir para el desarrollo de la comprensin lectora y la escritura en el nio sordo supone
por tanto guiarle en la lectura atendiendo a mejorar:
La informacin previa que pueda tener sobre el tema de la lectura y claves contextuales y estructurales (vocabulario, anforas, prefijos, sufijos, preposiciones, terminaciones inflexivas)
Desarrollo de habilidades de comprensin de la informacin contenida en el texto.
Y por ltimo, correlacin entre la lectura y la escritura.
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34
Con
Muy
ayuda poco
Nada
Eran tres ratones que vivan en un cubo de basura gris. Les gustaba salir por la
noche a corretear por las calles. De qu color eran los ratones?, y el cubo de
basura?; A quienes les gustaba salir por la noche?; A quin se refiere la palabra les?
Te lo regal Ana?. Quin ha hecho un regalo?; A quin le han hecho un regalo?; La persona que pregunta es la misma que recibe el regalo?; Qu cosa ha
regalado Ana?
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A MODO DE EJEMPLO:
Preposiciones, Sinnimos, Antnimos, Sufijos, Terminaciones verbales
-
No te adelantes a darle la explicacin. Aydale para que descubra los significados. Con
tus preguntas y aclaraciones guale para que entienda el significado de las palabras o parte de las palabras que aparentemente carecen de sentido, que descubra cmo son imprescindibles para poder entender bien el texto:
Ha venido mi ta para ayudar a mi madre a limpiar la casa. Qu hace mi ta en mi
casa?; Qu tiene que hacer mi madre?; Mi casa est limpia?
Me gusta una revista de informtica bimensual, pero es cara. Es verdadero o falso:
compro la revista de informtica todas las semanas; La ltima revista de informtica
sali en julio, cundo saldr el prximo nmero?
No me gusta ir de viaje por no hacer y deshacer el equipaje. Qu frase te parece
lgica: He deshecho una falda que me estaba grande La modista ha deshecho unos
pantalones que me estaban muy bien.
En la boda de mi hermano nos dieron un banquetazo. te parece esto posible: Despus de la boda fuimos a un restaurante porque tenamos hambre.
Ahora vivo en la ciudad, entre humos y ruidos de coches. Dnde crees que viva yo
hace dos aos?
Se me han olvidado los libros en casa y el profesor se ha enfadado. Ahora ests
en casa o en clase?; Dnde estn los libros?; Puedo trabajar en casa?; Por qu
se ha enfadado el profesor?
Si tuviera tiempo, ira a verte esta tarde. De cuntas personas habla la frase?;
Quin ira a ver a quin?; Si no tengo tiempo, ir a verte?; Si tengo tiempo, ir a
verte?
crees que el gato era feliz? Seala dos respuestas posibles y dos imposiPorque no le molestaban las conversaciones de otros gatos.
Porque tena miedo de los ratones.
Porque le gustaba ser libre.
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cialmente y para desarrollar habilidades que le permitan crecer en autoestima, controla sus
reacciones en una palabra, sentirse mejor consigo mismo y con los dems. No podemos
dejarle solo y no es difcil acompaarle.
Todo lo dicho hasta ahora depende indudablemente de las caractersticas y circunstancias
de cada nio, de su entorno familiar y de la competencia comunicativa con el medio. La
escuela puede apoyar estos procesos de socializacin y afectivo-emocional. Como en tantas otras cosas, la escuela ofrece un espacio nico para fortalecer el desarrollo de los hbitos de seguridad, la autoestima, su identidad personal. Un trabajo sobre su inteligencia
emocional que revertir al fin en la mejora de su maduracin personal.
En resumen, la escuela rene en s misma condiciones ptimas, por su carcter social y
amigable, para contribuir al que el pequeo sordo crezca como:
Nio autnomo, capaz de tomar decisiones paulatinamente por s solo, sin ceder a las
presiones de los dems.
Nio con creciente confianza en s mismo, con conciencia de sus posibilidades y limitaciones, capaz en un momento de actuar con control sobre sus emociones y reacciones, consciente de s mismo.
Nio capaz de comprender y respetar los sentimientos de los dems. De ser socialmente emptico. Socialmente integrado, como persona sorda.
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39
AYUDARLE SU FAMILIA
Mantn, informados a los padres de todo el proceso del nio. Ellos deben ser los principales motores de la educacin de sus hijos, pero necesitan ayuda.
Asegrate de que tienen claras, tambin ellos, las normas del colegio y de la clase. Como con cualquier otro nio, cumplen un papel que nadie ms puede cubrir. En ocasiones
se excusarn con la sordera y la dificultad de la comunicacin. no hay excusas.
Crea rutinas bsicas de orden y organizacin en la clase que debe respetar tambin en
casa.
Los hermanos oyentes suelen establecer unas bonitas relaciones con sus hermanos sordos, pero no deben asumir las responsabilidades que corresponden a sus padres.
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Necesita del mismo rigor en el cumplimiento de las normas que cualquier otra persona.
Facilitar su integracin social favorece su maduracin cognitiva.
- Anticipar lo que ha de venir contribuye a mejorar el conocimiento de la realidad, favorece la deduccin y la inferencia y reduce la agresividad y la frustracin. Sitales en lo que
ha de venir, anticipa la informacin y lograr enterarse de las cosas de forma ms natural.
- No tiene un buen conocimiento de lo que le sucede anmicamente ni de lo que le sucede a
los dems. Ese conocimiento da seguridad en s mismo y amplia la conciencia. Hblale de
ellos para que no se sienta extrao.
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Debe resolver slo sus tareas, corregirlas y valorarlas. Le da seguridad en su mismo y fortalece su conocimiento
Con frecuencia los adultos somos torpes en los procesos de relacin y enseanza con el
nio sordo.
Nuestra conversacin se limita muchas veces a un juego de preguntas y respuestas
sobre lo conocido y sabido. Necesita un intercambio enriquecedor que le ayude a conocer, a deducir, a aprender, a razonar, a ser tratado como inteligente.
Hemos de conducirlo hacia la construccin de conocimientos e ideas propias. Es el sistema que utiliza el adulto con el beb. Su papel de gua hace que el nio descubra por s
solo el significado de las palabras. Observa las diferencias de estas escenas.
- Con nio sordo. Padre: T, chuta (mientras hace el gesto con el pie)
Nio: Da una patada a la pelota
Padre: Muy bien! (explicando) esto se llama chuta
Nio: repite chuta
El adulto se limita a ensear la palabra desconocida. No orienta la deduccin ni mejora la
estructura lingstica, slo denomina. Observa esta otra:
Con oyente. Padre: Vamos, Dani, te toca
Nio: Toca
Padre: S, te toca
Padre: Chuta, que te toca
Nio: sigue sin entender
Padre: Chuta la pelota, te toca
Nio: Me toca, dando una patada a la pelota
El adulto gua la deduccin y consigue que entienda dos ideas nuevas.
- Necesita pensar. Presntale conflictos socio cognitivos, juegos simblicos, oportunidades
para desentraar la broma, la suposicin. Dale pistas, hazle pensar.
PARA MEJORAR SUS TCNICAS DE ESTUDIO
Despierta su observacin. Valora su disponibilidad para atender, fijarse, concentrarse,
identificar, buscar Puede ayudarle:
Anotar con orden en su agenda tareas, hobby, pelculas.
Que analice lo que ve y se habite a comparar, subrayar, sacar conclusiones.
Que ordene sus cosas y sus ideas: colecciones, material escolar, notas, datos de su inters.
Que se atreva a entender y hacer esquemas, cuadros, representaciones.
Que trabaje su memoria para que retenga, conserve, archive, evoque
Indcele a razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar...
Acostmbrale a evaluar, juzgar y criticar sus propios trabajos, con seriedad y reflexin.
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Debe contar con personal especializado para el trabajo logopdico y de rehabilitacin auditiva y del lenguaje, as como de medios para ofrecer el apoyo pedaggico. Debe ser escrupuloso en el mantenimiento y correcto funcionamiento de los equipos de rehabilitacin, de
las condiciones acsticas y luminosas del aula en la que se encuentre el nio lo que es
cierto es que estas exigencias no son fciles de alcanzar para todos los centros educativos.
Debe estar abierto a ofrecer estrategias que favorezcan la comunicacin entre profesores y
alumnos oyentes con los sordos como charlas para que los oyentes conozcan la problemtica de la sordera, actividades para que los oyentes ejerciten la lectura labial o se inicien
en el uso de la lengua de signos, todos puedan experimentar en parte las dificultades de la
comunicacin sin audicin, la importancia y el valor de los audfonos, implantes, FM
Todo el profesorado del centro, no slo el que en un determinado momento trabaje con el
nio sordo, necesita de una formacin bsica que le permita:
-
Por la gran diversidad que se da en los nios con discapacidad auditiva puede suceder con
frecuencia que entre ellos haya muy poco en comn. No todos pueden participar de la actividad escolar de la misma forma ni con la misma eficacia, pero todos tienen derecho a que se
considere su situacin y se les ofrezca la atencin especfica que requieran. Las diferencias se
centran bsicamente alrededor de los dos grupos a los que hemos venido haciendo referencia.
a) Alumnos sin audicin o con audicin residual, usuarios de lengua de signos, sin leguaje oral o de eficacia muy reducida. Nios fundamentalmente visuales.
b) Alumnos con audicin funcional o con audicin residual, beneficiarios del uso de
audfonos o implante coclear, con habilidades lingsticas desarrolladas para la comunicacin. Nios fundamentalmente auditivos y oralistas.
Dentro del primer grupo nos encontramos con nios que no se han visto beneficiados por la
estimulacin temprana, tal vez ni siquiera han sido detectados precozmente. Pueden padecer
otras patologas asociadas a la sordera o han sufrido de la desorientacin o desatencin familiar, escolaridad tarda Aunque hablen poco o hablen mal, muchos de ellos sern nios
inteligentes, con grandes habilidades personales.
Necesitan beneficiarse de la socializacin y normalizacin que ofrece la convivencia con
compaero oyentes de su edad, pero se benefician muy poco de una modalidad escolar de
integracin total. Ellos requieren de una atencin pedaggica muy especfica, adaptada, personalizada e intensa. Y necesitan tambin de una atencin rehabilitadora intensa, que les
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permita alcanzar el mejor nivel de desarrollo personal y de oralizacin, de modo que adquieran las habilidades necesarias para una integracin familiar, laboral, social.
Para obtener mejores niveles de instruccin y de dominio de los conocimientos curriculares,
el trabajo se ha de realizar en grupos pequeos que permitan una actividad de conjunto. Estas
situaciones, adaptadas a su nivel, permiten la interaccin entre iguales, la praxis del habla en
situaciones ordinarias, el intercambio de ideas, las discusiones, las dinmicas, de lo que no
podran disfrutar en el aula ordinaria. En otros momentos el trabajo deber ser individual,
como individual tambin deben ser las sesiones de estimulacin para el desarrollo de la audicin, la correccin prosdica y fontica y la progresin de la estructura oral y escrita.
Estas funciones necesitan tiempo, ritmo lento y reiteracin en el momento oportuno. Respetando esas necesidades, el nio logra alcanzar rendimientos aptos para facilitar desarrollo.
Por eso, estimamos que la mayor parte de la jornada escolar, deben permanecer en grupos
especficos en los que se pueda acomodar el apoyo de lengua de signos, el ritmo, la metodologa, el uso de medios tecnolgicos, las adaptaciones curriculares significativas, el tiempo.
La posibilidad de desdoblamientos en el grupo aula y la disponible diversidad de organizacin
escolar puede contribuir a mejorar la oferta educativa porque, ofrecindoles las condiciones
necesarias, estos nios en general pueden superar los contenidos curriculares bsicos y acercar
su escolaridad a la de los nios oyentes.
Debern cursar con sus compaeros oyentes reas como la educacin fsica y deportes, informtica, tecnologa, adems de participar conjuntamente en actividades ldicas, recreativas,
de tiempo libre alternativas siempre importantes para evitar el riesgo de aislamiento y
formacin de grupos cerrados.
En resumen, el centro debe proporcionarles:
Disponibilidad de los maestros para utilizar:
-
Aunque la oralizacin y niveles acadmicos de estos chicos distan con frecuencia de las
normalizadas, son muchachos estupendos que a lo largo de su escolaridad y a la salida del
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Valorar al alumno sordo en su justa medida, reconociendo sus capacidades y limitaciones, capaz de exigir o introducir adaptaciones, segn el momento.
Contribuir y atender a las exigencias del odo patolgico y ubicar al nio cerca de
la fuente sonora sin que nada dificulte su visin.
Cuidar con esmero su postura corporal y ubicacin para permitir que el nio sordo le
vea bien y no tenga dificultades para la lectura labial.
Hablar de frente y repetir lo dicho mientras se escribe en la pizarra. Que est dispuesto a repetir explicaciones y reiterar aclaraciones.
Atender a las necesidades de comprensin lectora del nio y ofrecerle estrategias eficaces.
Ser flexible en los sistemas de evaluacin, diferenciando contenidos e expresin lingstica, que tanta dificultad puede suponer.
b) Los compaeros
Son otro de los elementos importantes en la vida escolar del nio sordo. Ellos suponen su
ms amplio encuentro con el mundo oyente, y de ese encuentro depender en buena medida su adaptacin y la posibilidad de reducir su tendencia al aislamiento.
Los compaeros oyentes deben conocer la deficiencia auditiva, sus causas, implicaciones,
sus exigencias en la comunicacin, para valorar al compaero sordo, adaptar su modo de
hablar y el discurso, contar con l en juegos, conversaciones, actividadesUna metodologa cooperativa y participativa de la escuela contribuir indudablemente a que esto sea
posible.
El nombramiento de un compaero-tutor es tambin un medio altamente beneficioso. Es
quien le recuerda las tareas que tiene que realizar, se las explica antes y le aclara las posibles dudas, le presta sus apuntes, llama su atencin sobre avisos o que han podido pasarle
desapercibidos.
Ordinariamente esta figura aparece de forma espontnea entre los nios. Si tiene un amigo,
ser l quin se preocupe de realizar estas tareas, pero el adulto deber estar atento por si
fuese necesario inducirlo.
c) El currculo
Es preciso que el maestro est bien atento al proceso cognitivo y curricular. Son nios vivos, habituados a resolver por otros medios las tareas que ha podido no entender. Copia
con tanta facilitad y agilidad, pueden retener de memoria tantas cosas, que son capaces de
resolver aparentemente las tareas propuestas sin haber conseguido una comprensin real.
Seguramente requiera adaptaciones curriculares y procedimientos que le permita una mayor comprensin de lo que estudia, textos ms breves para leer, definiciones y prrafos con
lenguaje adaptado a su nivel de comprensin, apoyos de imgines, esquemas y resmenes,
explicaciones previas, conocimiento de nuevo vocabulario, explicacin de las estructuras
lingsticas que no entiende, aun conociendo cada una de las palabras que compone la frase
En el trabajo curricular es imprescindible tener en cuenta que casi todas sus dificultades,
las manifiestas y las que pueden quedar ocultas, se deben siempre a la falta de dominio del
lenguaje y a su siempre limitada comprensin lectora. De ah la importancia de un enfoque
curricular que de algn modo se aleja del currculo ordinario, pero que es fundamentalmente igual.
Tiene por objeto contribuir a la mejor organizacin de la atencin prestada al alumno, para
garantizar as que la respuesta ofrecida, adems de ser la requerida por el nio o nia, es respetada por el centro, profesionales y familia.
a. Diagnstico clnico. Datos subjetivos, relativos a la causa y aparicin y tipo de la
sordera, antecedentes familiares y personales.
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b. Historia escolar y rehabilitadora, tratamientos recibidos en los centros educativos por los que ha pasado y con resumen de la informacin relevante de las diferentes etapas educativas.
c. Evaluacin Logopdica y Psicopedaggica.
d. Evaluacin de la competencia curricular.
e. Informacin del contexto familiar.
f. Informaciones del contexto del aula: caractersticas del aula y del grupo clase,
comprensin de la informacin oral, expresin oral, adaptacin a la demanda social de la clase (aislamiento, conductas desadaptadas), grado de motivacin,
estilo de aprendizaje,
g. Necesidades Educativas especficas que presenta.
h. Respuesta Educativa referida a cada una de las reas :
Comunicacin.
Audicin.
Capacidades Bsicas.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo lingstico.
Desarrollo social.
Desarrollo escrito.
Expresin escrita.
i.
j.
k.
Organizacin y horarios de: sesiones de logopedia, refuerzo pedaggico, coordinacin del profesorado
Decisiones referidas a la Modalidad Comunicativa, educativa, ACIS y Evaluacin.
Coordinacin con la familia.
Los nios que llegan al centro escolar en este momento pueden presentar grandes diferencias
entre ellos. Unos nios que por haber sido beneficiados precozmente por una adecuada intervencin, presentarn slo un mnimo desfase con relacin a sus compaeros, nios que hacen
del habla y de la audicin su medio vehicular de comunicacin. Llegarn tambin otros, en
los que el proceso no haya sido tan favorable, en los que la expresin sea limitada e imperfecta y otros incluso que estn iniciando su rehabilitacin,, sin habla y nios que distancian
notablemente de sus compaeros.
Sin embargo, para muchos de estos nios la situacin de inclusin para la adquisicin del
lenguaje y de habilidades sociales es ideal puesto que es receptivo a unas actividades que se
ajustan perfectamente a sus intereses y que le ayudan fcilmente a desarrollar su pensamiento
y a conceptualizar el vocabulario adquirido.
El desarrollo lingstico es ms natural y espontneo. Debe ser estimulado a travs de la intervencin directa e indirecta del adulto, pero los compaeros y la espontaneidad de la edad
harn ms fcil que el nio intente comunicarse sin verse cohibido pensando que habla mal.
En general, en este momento se comunicar con palabras-frase o frases muy cortas, incorrectamente estructuradas, tal vez ininteligibles pero cercanas a las de otros nios sin discapacidad auditiva. La riqueza de la entonacin y ritmo de su palabra o de su jerga la hacen al fin
comprensible.
La escuela deber darle respuesta a los requerimientos de los distintos mbitos del ciclo:
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Cuando el nio ha tenido un buen proceso de integracin durante la Educacin Infantil desde
sus primeros aos, y lo ha conseguido de forma eficaz, ha logrado al tiempo una comunicacin afectiva y efectiva con sus compaeros. El inicio de la educacin primaria no debe suponer una dificultad excesiva aunque la complejidad comienza a ser mayor que en el periodo
anterior.
Para el que se incorpora de nuevo en este nivel, si lo hace desde la comunicacin oral funcional y con el apoyo de profesionales y viene por ejemplo de la modalidad combinada, no
le supone tampoco mayores dificultades que las que siempre presenta un cambio de colegio y
de amigos y la adaptacin a un grupo de compaero y un medio nuevo.
Sin embargo, los niveles de aprendizaje, al menos despus de los primeros cursos de educacin primaria comienzan a ser ms complejos y a requerir por tanto una intervencin ms
directa. Por lo general el nio a partir de tercer curso va a necesitar ya frecuente apoyo pe51
daggico para que no se produzcan desfases que puedan condicionar posteriormente la educacin secundaria.
Es importante estimularle reforzndole lo que sabe y apoyndole para que vaya conquistando
lo que le resulten ms difciles. Es fcil para l perderse en las instrucciones, no entender qu
tiene que hacer de tarea, tomar apuntes en algn momento o coger un dictado.
Por eso, en los ltimos cursos de Primaria, el compaero tutor (siempre amigo y buen alumno) empieza tener ya un papel importante para que le ayude a tomar apuntes, le preste los
suyos o sencillamente le ayude indicndole lo que debe hacer o le aclare las instrucciones que
les hayan dado.
No todas las reas presentan el mismo nivel de dificultad. Pero ha de tener en cuenta que en
todas, el ncleo mayor de complejidad tiene su origen en el lenguaje.
Matemticas: la prdida auditiva no es causa por s sola de problemas en los conceptos
matemticos. En Infantil ya ha comenzado a resolver sencillos problemas orales o por
medio de grficos y dibujos y suelen gustarle. El clculo tampoco le es especialmente
difcil y tambin le gusta. La dificultad se presenta cuando ha de enfrentarse a la comprensin lectora. Tanto es as que puede ser incapaz de resolver un problema sencillsimo, que con toda seguridad podra resolver, slo porque no entiende el enunciado. Yo
tena 35 . Compr un baln de 20 y un chocolate de 2 . Cuntos euros me sobraron? Puede ser un problema absolutamente insuperable que posiblemente pruebe a resolver por tanteo. Seguramente conocer todas las palabras, pero puede que no logre entender que compr el baln y que compr tambin el chocolate puesto que no est explcito. Puede tener tambin dificultades con el vocabulario especfico, con el razonamiento
verbal de expresiones como ms qu, menos que, el mayor
Al intentar explicarle el enunciado es preciso tener cuidado para no darle la solucin, con
el gesto o la mirada. La ayuda debe ser indirecta, dndole pistas para que entienda lo que
quiere decir sin ofrecerle en ningn caso la solucin. Una buena ayuda, tanto para el nio sordo como para el oyente, es guiarle en lo que ha hecho mediante preguntas sobre lo
que ha hecho: qu haces cuando pagas?, si tenas 35 despus de pagar tendrs ms o
menos?, entonces que tienes que hacer?
Conocimiento del medio natural, social y cultural: estas reas tienen un alto valor formativo pues encierran la posibilidad de ofrecerle el acceso a la experiencia. Es importante
evitar que se limiten al estudio memorstico, por otra parte necesario. Sencillas investigaciones y bsquedas, solo y/o con algn compaero, pueden ofrecerle oportunidades de
descubrir y comprobar conceptos temporales que tanta dificultad le ofrecen.
Los esquemas le ayudan en la comprensin. Es buena ayuda graficar la lnea del tiempo
de forma vital, es decir, la que corresponde al transcurso del acontecer de la clase,
hacindole entender su paralelismo con el paso del tiempo en los temas que est estudiando.
Es de suma importancia el vocabulario y el lenguaje utilizado. Hay que constatar si lo entiende o se limita a utilizarlo sin saber con claridad lo que dice y si es as, clarifcalo porque de otro modo no asimilar los conceptos y contenidos de forma razonada y precisa.
Prestad especial atencin a los conceptos temporales, al orden lgico y secuencial de los
acontecimientos, relaciones y consecuencias entre ellos. Garantizar la precisin en lo
tangible y real, en lo posible, lo imaginario, lo prximo, lo lejano.
Empezar o terminar el tema con un mapa conceptual constituye una estrategia til. Permite al nio organizar los conceptos de manera ordenada.
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Educacin Artstica: El nio sordo encierra en s las mismas potencialidades que los dems. Pero precisamente por las reducciones de oportunidades de interaccin con el entorno la Educacin Artstica adquiere una importancia tal vez mayor. Sin poner lmites. No
slo la pintura, el teatro o el deporte. No son pocas las personas sordas que en la danza e
incluso la msica llegan a encontrar espacios de satisfaccin y gozo, aunque estos sean
distintos a los de la persona oyente. No podemos poner lmites al ser humano. No obstante, habr que estar alerta para introducir las necesarias adaptaciones curriculares y supresin de contenidos.
Lenguas extranjeras: En general es un rea que puede requerir importantes adaptaciones
curriculares. Por ejemplo la reduccin de la materia, de la parte oral o de determinadas dificultades en la estructura lingstica del idioma. Pero aun de forma limitada y de acuerdo
a la particularidad de cada nio, la lengua extranjera le enriquece.
Distinta consideracin van a requerir los nios implantados muy tempranamente o con
funcionalidad auditiva, que presentan interesantes habilidades para otras lenguas distintas a las suya y para los que constituyen un instrumento eficaz de estimulacin de la funcionalidad auditiva.
El estudio. La dificultad bsica en el estudio para un nio de reducida funcionalidad
comprensiva y expresiva se centra en el lenguaje y en la comprensin lectora. La comprensin limitada de las explicaciones dadas en el aula, que se clarifican poco despus en
el momento del estudio porque la comprensin lectora tambin es limitada, hace que el
estudio sea una tarea ardua y sin atractivo.
Es til y eficaz adaptar los textos a su capacidad lingstica y lectora. Con todo, estos textos adaptados necesitan de una explicacin previa, de la seguridad de que el nio puede
entenderlo y de que vale la pena exigirle el esfuerzo de leer y estudiar porque en ello se
afianzan sus aprendizajes. Muchas de estas adaptaciones van a ser tiles tambin para
otros nios del aula que necesitan tambin un apoyo en la lectura comprensiva.
Junto al esquema o mapa conceptual utiliza breves resmenes de los contenidos a estudiar, para los que son vlidas las observaciones hechas al hablar de la lectura comprensiva. Por ello, en estos textos de estudio:
Introduce trmino desconocidos de forma paulatina. Explcaselos e intenta introducir breves descripciones en el texto. (por ejemplo entre parntesis o en la misma
frase).
Sustituye otras palabras desconocidas que no decidas no utilizar en ese momento
por sinnimos ms usuales.
Repite con frecuencia los trminos nuevos que has decidido, de modo que tenga
oportunidad de leerlos en frases distintas y repetidas veces.
Utiliza inicialmente frases breves, directas y sencillas, de modo que las ideas resulten muy claras. Poco a poco introduce las oraciones compuestas. La coordinacin no ofrece dificultad. S las oraciones subordinadas que requieren de un trabajo especifico en el rea de lengua al tiempo que la utilizacin prctica en la conversacin y la lectura.
Sin una preparacin previa no uses prrafos largos en los que parezcan varias ideas. Parte de lo sencillo pero no olvides nunca ir aumentando la complejidad. Se
debe convertir en lector eficaz y autnomo.
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Alguna sugerencia ms
Una manera que favorece la participacin del nio sordo en las explicaciones y actividades
del aula es colocando a los alumnos en semicrculo, cerca del maestro y de forma que el discapacitado auditivo pueda ver tambin a sus compaeros cuando hablan. Y adems beneficia
a todo el grupo.
Un gesto o una mirada del profesor sealando al nio que va a intervenir, centra la atencin
del nio sordo y de todos los dems. Si adems el profesor reitera brevemente las repuestas
de los nios, el grupo entero sale tambin ganando.
Las preguntas han de ir dirigidas tambin al nio o nia sordos. Ser necesario acomodar la
expresin y la velocidad de la pregunta al nivel de comprensin del nio sordo, y darle tiempo para la respuesta.
Las imgenes, los dibujos, unas lneas en la pizarra que subrayan las ideas le ayudan a comprender. Mejor dicho, les ayuda a comprender. La intervencin del profesor es ms clara y
ms amena.
Cunto ayuda y dinamiza la expresividad, el gesto, el movimiento corporal!. Comunicar no
es ofrecer slo datos fros, sino un compromiso corporal que lo enriquece. Si adems se
complementa con una ayuda grfica an ser mejor.
La participacin gil y dinmica de profesor y alumnos har la actividad del aula viva y comprensible. El nio sordo debe participar, ser invitado a opinar, sugerir, responder. No lo har
correctamente, pero no es el momento para corregir la pronunciacin o la estructura lingstica, s para tomar nota de sus errores.
Es mejor que las explicaciones no sean muy largas. Intercambio de opiniones o de idas, intervenciones espontneas la harn ms interesante y comprensible para todos. Tambin para el
nio sordo.
Sus dudas e interrogantes son similares a las del resto de los alumnos. Despierta su inters por
transmitir a sus compaeros las respuestas a sus dudas y preguntas.
Las pruebas escritas han de estar redactadas en un lenguaje asequible para l. Slo de esta
forma es posible una correcta evaluacin.
Necesitar apoyos individuales siempre que pueda perderse en las explicaciones generales.
Un maestro que descubra su potencial y le exija con confianza ser el mejor garante de su
integracin, ahora de nio, y maana de adulto.
3. UNA LTIMA PALABRA. Integracin, inclusin?
Los conceptos de integracin e inclusin se entrecruzan. Sin duda porque una y otra, para ser
reales, han de caminar de la mano.
La integracin escolar permite el acceso a la escuela ordinaria de los nios con necesidades
educativas especiales, proporcionndoles las ayudas necesarias para que pueda incorporarse
del mejor modo posible a la actividad escolar. El esfuerzo es para el nio; el centro educativo
es el que apoya y sostiene ese esfuerzo.
La inclusin educativa presenta una sutil diferencia. Pretende ofrecer una educacin de
calidad para todos los alumnos independientemente de sus caractersticas o necesidades. En
la escuela inclusiva todos caben y a todos debe y puede apoyar. Supone un profundo cambio
de criterios, estructura, formacin y funcionamiento.
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Consideradas de manera estrictamente independiente las dos tienen ventajas y las dos, serios
inconvenientes. Exigir que el nio con una determinada discapacidad alcance la normalizacin y sea como los dems, es el gran riesgo de la integracin. Tolerar, admitir las diferencias, `porque son as, sin exigir, sin pretender nada o muy poco, puede ser el gran riesgo
de la inclusin. Por eso ambas posturas deben ir juntas. El centro educativo es al mismo tiempo el lugar en el que cada nio tiene su espacio desde su propia diversidad y el lugar, en el
que cada uno tambin, desde su identidad, es impulsado a la superacin y al crecimiento. Inclusin e integracin escolar deben devenir en la inclusin e integracin familiar y social.
Esta es una reflexin importante para la educacin en general, y lo es especialmente para la
educacin del nio con discapacidad auditiva. Para l, es destructiva una consideracin en la
que la socializacin se convierta casi en el nico objetivo, como lo es tambin el rigor de la
igualdad, el olvido de la discapacidad auditiva.
El logro de los objetivos acadmicos para un nio sordo es sumamente importante. Sus capacidades personales le permiten, como a cualquier otro nio, alcanzar unas destrezas y unos
conocimientos que pueden contribuir eficazmente a su desarrollo global, al de un auto concepto positivo. Saberse y sentirse reconocido en sus capacidades, como los dems, es su derecho. Y la escuela debe ayudarle a ello.
Si el centro educativo contribuye a su proceso de crecimiento, el mejor desarrollo de su capacidad comunicativa, la consecucin de los objetivos acadmicos, la relacin social de amistad
y compaerismo, la autonoma y la autoestima, es que esa escuela es su lugar, el adecuado.
Si por el contrario no se lo permite, si el maestro intuye que hay una riqueza personal aprisionada, que no encentra un espacio de crecimiento, es que tal vez necesite respuestas educativas diferentes. La honestidad profesional, el amor y el respeto hacia ese nio exigen la manifestacin prudente y valiente al tiempo de la situacin, y la bsqueda de alternativas ms coherentes.
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