Nap 2º Ciclo - ArtIstica

Consejo Federal de Educacin
Para 2 ciclo de Educacin Primaria y

Sptimo ao de Educacin Primaria / Primer
ao de Educacin Secundaria
Aprobado por Resolucin de CFE 135/11 Anexo I
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

RESOLUCIN CFE 135/11
EDUCACIN ARTSTICA
Segundo Ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de Educacin Primaria/
Primer ao de Educacin Secundaria1
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y
alumnas, durante el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria/Primer ao de Educacin Secundaria:
La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes fundamentales para
comprender el mundo en su complejidad.
La construccin de la identidad desde la comprensin y valoracin de las
manifestaciones artsticas que integran el patrimonio cultural regional, nacional y
latinoamericano y el reconocimiento de los artistas.
La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo hecho esttico,
atendiendo al carcter abierto, polismico, ambiguo y metafrico del discurso
artstico.
La comprensin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto
poltico, econmico, social y cultural.
El reconocimiento de las relaciones entre las manifestaciones artsticas, los
contextos culturales, polticos, econmicos y sociales, y los mbitos de circulacin
tradicionales y no tradicionales.
El trnsito por procesos de exploracin y creacin que permitan representar
emociones, sentimientos, ideas y experiencias personales y/o colectivas.
La participacin en propuestas de produccin y anlisis que favorezcan la
implicacin subjetiva y el aprendizaje progresivo en el uso de materiales, soportes,
tcnicas, recursos y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que
constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza).
La apropiacin de herramientas conceptuales y metodolgicas -tanto en trminos de
produccin como de anlisis- propias de cada uno de los lenguajes artsticos que
favorezcan el pensamiento crtico y divergente.
La construccin progresiva de autonoma en experiencias individuales y grupales de
produccin artstica, a partir de: la asuncin de diferentes roles, la toma de
decisiones, la reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin de los
procesos y de los resultados.
El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representacin, la abstraccin y la
construccin de nociones de espacialidad y temporalidad en los procesos de
produccin de sentido esttico.
El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya sean propias, de sus
pares y de otros artistas, dentro y/o fuera de la escuela, mediante la participacin en
audiciones, muestras y espectculos.
La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal y sonoro, incorporando los
procesos de transformacin y entrecruzamiento que caracterizan las
manifestaciones artsticas en el mundo contemporneo.
Sptimo ao de Educacin Primaria en Jurisdicciones con Educacin Primaria de 7 aos. Primer ao de

Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Educacin Primaria de 6 aos.
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La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su

vinculacin con los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas.
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CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL
La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos,
instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del conocimiento de los
elementos, materiales, soportes, tcnicas y procedimientos propios del lenguaje
visual, tanto en el espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo
particularmente a:
la organizacin en la composicin, explorando y representando la forma figurativa2

y no figurativa; los espacios llenos y vacos; las diferentes posibilidades de relacin
entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple, figura simple/fondo
complejo, figura compleja/fondo simple, figura compleja/fondo complejo); la
posicin y direccin de las figuras en el campo (adelante, atrs, arriba, abajo,
izquierda, derecha) y las relaciones de tamao
la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto

directamente relacionado con el espacio3 (encuadre tradicional, desencuadre); el
marco de encierro; los formatos (geomtrico: circular, rectangular apaisado,
rectangular vertical, cuadrado; orgnico o irregular)
la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y

no convencionales (papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres,
pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas radiogrficas, celofanes,
pasteles grasos y secos, adhesivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos,
luces, pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos, esptulas, juncos,
pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas, computadoras, cmaras
fotogrficas, filmadoras y otras)
la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar,

repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer,
encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar, ahuecar, estarcir, manchar,
calar, obturar, iluminar y otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades
del proceso de composicin (collage, frottage, estarcido, fotocopiado, fotografa,
pintura, ensamblado, modelado y otras)
la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno

de los elementos fundamentales que interviene en la relacin entre el espacio
propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos
(interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros)
teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio

bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
2
Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que este ltimo alude a un
modo de representacin tendiente a alcanzar el mayor parecido posible entre una imagen y su modelo.
Este modo de representacin, por un lado, es una opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una
formacin tcnica que excede las posibilidades de los nios del nivel.
3
En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto de encuadre
incluye tambin el factor tiempo.
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recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La

textura visual y tctil: regular y orgnica4
la exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias

que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad.
Esto requiere considerar el color pigmentario puro, las desaturaciones producidas
por las mezclas as como el aprovechamiento de los colores propios de materiales
y soportes (por ejemplo, mediante el collage o el ensamblado)5
los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de

la imagen (opacidad/transparencia; liso/rugoso; esttico/dinmico)
la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la

socializacin, el dilogo, la argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de
conflictos y la asuncin de diferentes roles
la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de

produccin no estn prefijadas, sino que se encuentran en estricta relacin con la
intencionalidad comunicativa y la produccin de sentido esttico. Esto requiere
poner en cuestin estereotipos visuales-conceptuales y la asignacin de
significados fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-pasin; lnea
quebrada-agresividad) a los fines de ampliar la percepcin y la interpretacin
estticas, evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de

artistas reconocidos de la regin, del pas y del mundo). Esto supone:
la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud

interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso, desde el momento en que
comienza a producirse la obra hasta que sta, una vez concretada, inicia su
dilogo con el pblico
el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma obra puedan hacerse, es
decir, atender al carcter ambiguo y potico del discurso artstico segn los usos
del pblico
la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual,

tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de
produccin de imgenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas
la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica,

comprendiendo la apertura significativa y el carcter ficcional de las imgenes
artsticas
el acercamiento a producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y

estilos.
4
El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas obedece a la
voluntad de secuenciar de lo general a lo particular. Cualquier elemento requiere para su tratamiento ser
momentneamente apartado del resto para poder reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda
inmediatamente ser restituido al contexto de funcionamiento en el cual opera y en el que adquiere sentido.
Se trata, en definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo.
5
La conceptualizacin del valor y del color es abordada en los aos siguientes.
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Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

La consideracin de la imagen visual como un proceso situado en un contexto
cultural, atendiendo a:
la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el
entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de
circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas,
Internet, entre otros)
la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la

escuela, y el contacto con artistas de diversas especialidades de las artes visuales
(plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores, diseadores,
grabadores, artesanos, escengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores,
vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems productores culturales)
el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el

patrimonio cultural local, provincial y nacional
el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales.
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QUINTO AO
El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los

trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido.

particularmente a:
la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la forma figurativa6

y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes posibilidades de relacin
entre la/s figura/s y el fondo (mmesis), la posicin y direccin de las figuras en el
campo (agregando a las trabajadas en el ao anterior: simtrico/asimtrico,
equilibrado/desequilibrado) y las relaciones de tamao
la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto

directamente relacionado con el espacio,7 los puntos de vista (normal, picado,
contrapicado)
la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo

de indicadores espaciales (imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad,
repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera del sistema de la perspectiva
clsica



el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio

bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada; curva,
6
7
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2.
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recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La

textura visual y tctil, regular y orgnica, la generacin de tramas (utilizando una
gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y
procedimientos)8
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias

que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad,
el concepto de luz representada y las operaciones de seleccin de plenos planos y
polares
el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias

que permitan advertir los diferentes climas, niveles de contraste y de luminosidad;
la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la temperatura del color (clidos y
fros); a la saturacin y a la desaturacin del color (modelado y modulado)

la imagen, tensiones, simetra/asimetra, equilibrio/desequilibrio, caos/orden




del pblico


artsticas
Ver nota nmero 3.
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el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y

estilos advirtiendo que esta diversidad resulta de diferentes maneras de ver el
mundo y, por lo tanto, de representarlo.

la relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el
entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la regin) y los circuitos de
circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisin, cine, revistas,
Internet, entre otros)


el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales,

advirtiendo la relacin indisociable entre las formas artsticas y los diversos modos
de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales.
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SEXTO AO


particularmente a:
la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad

esttica la forma figurativa9 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes
posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo (reversibilidad), la posicin y
direccin de las figuras en el campo (centrado/descentrado, concentrado/disperso)
y las relaciones de tamao

directamente relacionado con el espacio,10 y a los tamaos del plano (panormica,
plano general, plano de conjunto, plano americano, plano medio, primer plano,
primersimo primer plano o plano detalle)

clsica



(interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los muros),
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2.
10
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el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en

el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada;
curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada.
La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia
de materiales -lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, entre otros- y
procedimientos), la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o
de la manera11
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a

partir de experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles de
contraste y de luminosidad, la generacin de atmsferas mediante la utilizacin de
tramas, superposiciones, veladuras, sombras proyectadas, etctera
la incorporacin del concepto de iluminacin, reconociendo la diferencia entre

iluminar y alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de incidencia de la luz
segn la intensidad y la posicin (distancia, altura y direccin), considerando las
alteraciones que se producen con relacin a los contrastes, los brillos, las
opacidades, las atmsferas; la acentuacin o la dilucin de las cualidades de
superficie y el impacto en la percepcin del color
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del color a

contraste y de luminosidad, la aproximacin a las cuestiones vinculadas a la
temperatura del color (clidos y fros); a la saturacin y a la desaturacin del color
(modelado y modulado); la distincin entre las mezclas con colores pigmentarios y
el aprovechamiento de colores propios de materiales y soportes. Esto requiere
considerar en todos los casos la relacin indisociable color-materia

la imagen, ritmo-repeticin y cntrico-excntrico



11

Ver nota nmero 3.
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del pblico


artsticas

mundo y, por lo tanto, de representarlo
la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico

que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del
cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que
implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada
poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).

la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la
regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y
otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin



de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales
la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de

ser interpretado y/o intervenido estticamente.
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SPTIMO AO EDUCACIN PRIMARIA/PRIMER AO EDUCACIN SECUNDARIA


particularmente a:
la organizacin en la composicin, optando con mayores niveles de intencionalidad

esttica la forma figurativa12 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las diferentes
posibilidades de relacin entre la/s figura/s y el fondo, la posicin y direccin de las
figuras en el campo, las relaciones de tamao, las variaciones en el vnculo entre
equilibrio fsico y equilibrio visual (coincidente o divergente)

directamente relacionado con el espacio13 el fuera de cuadro, el fuera de campo, la
operacin de reencuadre y la imagen secuenciada14

clsica


pintura, ensamblado, modelado, entre otras)

teniendo en cuenta que el entorno condicionar su recepcin. La intervencin tanto
efmera como permanente en el espacio pblico
12
Ver nota nmero 1.

Ver nota nmero 2
14
Si las condiciones lo permiten, se sugiere explorar las posibilidades del encuadre en la imagen en
movimiento.
13
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el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico de la lnea en

el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta, cerrada;
curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada.
La textura visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando una gama amplia
de materiales
-lanas, sorbetes, bufandas, bandas elsticas, y otros- y
procedimientos); la distincin entre texturas propias de la materia, del soporte y/o
de la manera, estructuras lineales en el espacio y la tipografa como recurso para
la generacin de lneas y texturas15
el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con sentido esttico del valor a

contraste y de luminosidad, la operacin de negativizacin
el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y alumbrar. La exploracin de los

diferentes modos de incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin
(distancia, altura y direccin), considerando las alteraciones que se producen con
relacin a los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acentuacin
o la dilucin de las cualidades de superficie y el impacto en la percepcin del color,
la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico)
las posibilidades de vinculacin entre el color y la iluminacin. Las mezclas

producidas en la luz coloreada (por ejemplo, por superposicin de celofanes o
gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre superficies coloreadas y otras
operaciones y recursos)

la imagen, detalle-fragmento



15

Ver nota nmero 3.
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del pblico


artsticas

mundo y, por lo tanto, de representarlo
la comprensin de la diferencia entre el concepto de visin (como acto fisiolgico

que alude al sistema de operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio del
cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como construccin cultural que
implica una cierta concepcin de lo visible atravesada por las condiciones de cada
poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).

la reflexin crtica acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas, la
regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y
otros) con especial nfasis en los medios de comunicacin



de percibir y representar segn las coordenadas tmporo-espaciales
la comprensin del entorno natural y artificial/cultural como espacio susceptible de

ser interpretado y/o intervenido estticamente.
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Sptimo ao de Educacin Primaria /
Primer ao de Educacin Secundaria

CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA
El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el
lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, calidades de
movimiento16 y comunicacin- atendiendo particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo

de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del peso del cuerpo, tono
muscular, movimientos globales, focalizados y formas simples de locomocin
(caminar, correr, gatear, arrastrarse, etc.)
la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentacin
con diferentes apoyos. La relacin del peso con determinados aspectos tcnicos
del movimiento
la exploracin de las posibilidades del movimiento en el espacio:
mbitos espaciales (espacio personal17, parcial18, total19 y compartido20)
elementos espaciales (niveles, puntos, lneas, trayectorias, diseos,
ubicaciones iniciales y figuras de las danzas)
nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda,
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras).
la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales:
velocidad y duracin. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre
el ritmo y el carcter
la experimentacin con diferentes combinaciones de los elementos constitutivos
del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La
relacin entre las acciones y gestos con las calidades de movimiento y su
aplicacin en la danza
la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas

en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras
la experimentacin con los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal:

imitacin, oposicin y conduccin.
El reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje del

movimiento en la produccin y en la recepcin crtica, atendiendo
particularmente a:
16
Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del movimiento (tiempo, espacio y
energa) para lograr diferentes matices.
17
Espacio personal: es el propio cuerpo.
18
Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del cuerpo permanecen en el mismo
lugar. Est determinado por la mxima extensin posible sin desplazamiento.
19
Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos.
20
Espacio compartido: espacio generado en la interaccin con el otro y los otros.
| Pgina 18

la exploracin y experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento
la creacin de sentido en pequeas producciones
la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento

como la exploracin, la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y la
invencin de secuencias sencillas de movimiento
la interpretacin21 de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas

folklricas
el anlisis, la valoracin y el abordaje de diferentes manifestaciones de danza.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-CULTURAL

La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho artstico en la
produccin en danza en situaciones que requieran:
la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en

la vida cotidiana
la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el contexto social, histrico y

cultural y la produccin propia y la de los otros
la comprensin y valoracin de las manifestaciones de la danza que conforman el

patrimonio cultural local, regional, nacional y latinoamericano desde diferentes
cosmovisiones
el acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales
e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como por medio
de tecnologas de la informacin y la comunicacin)
la reflexin y el anlisis de las caractersticas particulares de las danzas, sus
diversos contextos de produccin y circulacin.
21
No hay danza sin interpretacin. Si en este ncleo utilizamos el concepto en un sentido tradicional (que
lo restringe a la ejecucin), se debe tener en cuenta que tanto el coregrafo que dispone y utiliza
materiales y herramientas de organizacin en funcin de una intencionalidad, como el espectador que a
partir de su anlisis le asigna sentido a la obra, estn atravesados por instancias interpretativas. El
presente documento utiliza tambin el concepto en su sentido ampliado: cuando un alumno/a elije un
movimiento o una idea de movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compaero y lo analiza y
opina sobre l, est utilizando categoras interpretativas.
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QUINTO AO

El reconocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el
movimiento y comunicacin- atendiendo particularmente a:
la exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo

de los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular,
movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin22 simples y
compuestas
la ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin, disociacin, fuerza, resistencia,
agilidad, flexibilizacin) y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros, cada
y recuperacin)
con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La
relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento
- mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en el
espacio escnico: nociones de frente en relacin con un punto de vista
- elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos,
ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin y creacin
de diseos espaciales; el diseo en relacin al sentido de las danzas
- nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs, derecha/izquierda,
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra y otras)
la experimentacin sobre el ajuste del movimiento a parmetros temporales:
velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono y la
sucesin. El movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo y el
carcter. Corporizacin23 de algunos aspectos del ritmo
la experimentacin con diferentes combinaciones entre los elementos constitutivos
del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. La
relacin de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza
la interaccin grupal propiciando la bsqueda respuestas corporales diversas en

situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras
la utilizacin de los cdigos de comunicacin del lenguaje corporal: imitacin,

oposicin y conduccin.
22
Formas de locomocin: todas las formas de locomocin que el nio ya domina como caminar, correr,
saltar, gatear, arrastrarse, etc.
23
Corporizacin: la representacin corporal de distintos estmulos exteriores e interiores.
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movimiento en la produccin de sentido y en la recepcin crtica, atendiendo
particularmente a:
la exploracin y la experimentacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas

folklricas
el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes manifestaciones de danza
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, al peso,

a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

la observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en

la vida cotidiana


cosmovisiones
diversos contextos de produccin y circulacin.
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SEXTO AO
El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de
los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular,
movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y
compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
y recuperacin)
con diferentes apoyos. La descarga y recepcin del peso en relacin a otros. La
relacin del peso con determinados aspectos tcnicos del movimiento
mbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido).
Espacio escnico (nociones de frente en relacin con un punto de
vista). Espacios escnicos no convencionales
elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias,
diseos, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La reproduccin
y creacin de diseos en relacin al sentido de las danzas
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, y otras)
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,
simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el
carcter. Secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal
del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El
anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza.
El uso y la experimentacin de diferentes matices en coreografas propias o
preestablecidas


oposicin y conduccin.

movimiento en la produccin y la recepcin crtica, atendiendo particularmente
a:
| Pgina 22

la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes

danzas
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados al espacio, al tiempo, a la

dinmica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la
experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes
la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y

grupo, pregunta y respuesta
la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin

discursiva
la experimentacin con diferentes roles: intrprete y observador
la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de

sentido en pequeas producciones
la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y los

resultados.

observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la

vida cotidiana
el anlisis, la observacin, la interpretacin y la reelaboracin de los modos en que
los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio
de comunicacin social. Recreacin de estos bailes a partir de la abstraccin y
conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos
| Pgina 23


cosmovisiones
diversos contextos de produccin y circulacin
el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a
la danza y a otras expresiones del movimiento.
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SEPTIMO AO
El conocimiento y la experimentacin de los elementos que componen el
el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y del cuerpo de
los otros: alineacin corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono muscular,
movimientos globales y focalizados, y formas de locomocin simples y
compuestas. La ampliacin de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
y recuperacin)
con diferentes apoyos corporales: duros, blandos, en quietud y en movimiento. Su
relacin con aspectos tcnicos del movimiento. Descarga y recepcin del peso en
relacin a otros. Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo
la exploracin y el uso de las posibilidades del movimiento en el espacio:
mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y compartido). El
espacio escnico y su organizacin en funcin del discurso coreogrfico.
Nociones de frente en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos
no convencionales
elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas, trayectorias, diseos,
ubicaciones iniciales y figuras de las danzas folklricas). La reproduccin y
creacin de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido de las
danzas
centro/periferia, cerca/lejos, simetra/asimetra, paralelo y otras)
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales: velocidad, duracin,
simultaneidad y alternancia. La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos sobre el ritmo, la forma, el
carcter. Complejizacin de secuencias de movimiento con organizacin espaciotemporal
del movimiento (espacio, tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El
anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicacin en la danza.
El uso y la experimentacin de los diferentes matices en coreografas propias o
preestablecidas


oposicin, contraste, complementacin, conduccin y otros.
| Pgina 25


movimiento en la produccin y la recepcin, atendiendo particularmente a:
la investigacin de nuevas posibilidades de movimiento

la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes

danzas
el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a la estructura narrativa24, a la

estructura formal (permanencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y
otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, a la experimentacin con objetos y con elementos de otros lenguajes
la utilizacin de formas bsicas de composicin coreogrfica: unsonos, solo y

grupo, canon, sucesin, pregunta y respuesta
la interpretacin y comprensin de una coreografa atendiendo a su intencin

discursiva
la experimentacin con diferentes roles: intrprete, coregrafo y observador
la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje en funcin de la creacin de

sentido en pequeas producciones
la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencionalidad discursiva y sus

resultados.

observacin y anlisis del entorno como factor condicionante del movimiento en la

vida cotidiana
el anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida
cotidiana: la danza como medio de comunicacin social. Recreacin de estos
bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje
que se involucran en ellos
24
Por estructura narrativa entendemos los modos en que se combinan forma (cmo se dice) y contenido
(qu se dice), combinacin que define un abanico de posibles sentidos (y no exclusivamente a la
narracin como representacin de una historia).
| Pgina 26


cosmovisiones
e internacionales y el reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como en por
medio de tecnologas de la informacin y la comunicacin)
diversos contextos de produccin y circulacin
el anlisis crtico respecto de los modelos corporales que los medios masivos de
comunicacin promueven en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan a
la danza y a otras expresiones del movimiento.
| Pgina 27


CUARTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL25
La participacin26 de todas/os las/os estudiantes en propuestas de produccin
musical27 (individuales, grupales, o colectivas) considerando y revalorizando las
caractersticas del entorno musical local y de la regin, amplindolo a otros
contextos estticos que involucren:
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de acciones que pongan en

juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo
inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad
la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de

partida para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical
la utilizacin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz
cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales
sonoros no convencionales
la improvisacin, (aleatoria y pautada) la elaboracin y ejecucin de

composiciones musicales28 utilizando:
-
motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del contexto tonal y
modal;
ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria;
planos sonoros en sus relaciones jerrquicas (plano principal y

secundario);
organizaciones formales con relaciones de similitud y diferencia entre

las partes.
el desarrollo de recursos tcnico-vocales29 necesarios para abordar un

repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo
la exploracin de diversos modos de toque instrumental30, que posibiliten una

ejecucin musical fluida atendiendo a los roles de ejecucin
el uso de representaciones grficas31 como parte del proceso compositivo y

soporte para la ejecucin
25
Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del hecho musical, se
consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones del pensamiento.
26
Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en el caso de la
msica es necesario enfatizar que cada una de las experiencias planteadas debe ser para TODOS/DAS a
fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el trabajo con los ms aptos, dotados, y/o
talentosos
27
Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, e
improvisaciones, etc.) y de otros.
28
En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la exploracin y la seleccin
intencional de ciertos materiales para organizarlos musicalmente.
29
Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vocal, al progresivo
dominio de la afinacin, al cuidado de la articulacin, al manejo de los resonadores de la voz,
adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar.
30
Toque alude no slo al modo de accin sino tambin a la bsqueda de las distintas posibilidades
tmbricas que ofrecen los materiales sonoros.
31
Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin del discurso musical
ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos, esquemas, grficos, etc., la
organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el
nivel.
| Pgina 29

el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin de

roles de ejecucin, los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal.
La participacin en propuestas de audicin32 que involucren:
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan en

juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo
inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras
musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas
a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo)

la percepcin e interpretacin33 de:

- cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin cultural
de referencia)
- de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones
tmbricas)
la identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras de fuentes

convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de
instrumentos, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin
la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada

en estticas y repertorios diversos
la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto

cercano acsticos, elctricos o con tecnologas digitales - sus posibilidades
sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos
la identificacin y representacin grfica34 de los elementos discursivos

atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales
abordadas en el nivel
la identificacin y el reconocimiento progresivo de los rasgos o caractersticas
musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica.
(Se trata de ir de lo prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos
clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los
alumnos no accederan sin la intervencin del docente -especies folclricas,
tango, murga, etc- ).
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

El reconocimiento del contexto multicultural35 en el que se inscriben las
producciones sonoras, que involucre:
32
La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical puesta en acto en

instancias de anlisis, que motiven a la manifestacin de diversos puntos de vista ante un mismo hecho
sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin en torno a las caractersticas discursivas de la obra
musical y el reconocimiento de las particularidades que presentan las manifestaciones musicales del
entorno local, regional y de otros contextos sociales o histricos.
33
La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a la ejecucin musical;
tanto el compositor que dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y organizaciones musicales en
funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a partir de su anlisis le asigna sentido a la obra,
son atravesados por instancias de interpretacin.
34
Ver nota nmero 31.
| Pgina 30

la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional
la atencin a las caractersticas de contaminacin sonora que presenta el

entorno sonoro del propio contexto local y regional
la exploracin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad
la atencin a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las

caractersticas de estilo y procedencia de la obra
la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el

entorno social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas
tpicas, lugares y situaciones donde circula la msica)
la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad

en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
etc.)
la diferenciacin de gneros (vocal e instrumental) y aproximaciones a los

estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, msica acadmica)
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan

en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes,
salas de concierto, recitales al aire libre, plazas)
la identificacin y reflexin sobre la funcin de la msica en las tecnologas de

la informacin y la comunicacin (jingles, cortinas, programas musicales,
producciones audiovisuales)
35
Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento de la diversidad

de manifestaciones que ofrece el entorno cultural; involucra la observacin, el anlisis y la reflexin
acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o miradas en torno a las manifestaciones
musicales.
| Pgina 31

QUINTO AO


cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales y de materiales
sonoros no convencionales
la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de

composiciones musicales39 utilizando:
modal;
ritmo liso y ritmo estriado, con mtrica regular binaria y ternaria, con
variaciones graduales de tempo (aceleraciones- desaceleraciones);
planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles

relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia);
organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y

retorno entre las partes

la exploracin de diversos modos de toque instrumental41 (incluyendo la
bsqueda de las diferentes posibilidades tmbricas que ofrecen los materiales
sonoros), que posibiliten una ejecucin musical fluida
la exploracin de diversos modos de toque instrumental atendiendo a los roles

de ejecucin asignados y a los rasgos de estilo acordados
el uso de representaciones grficas42 y grafas analgicas como parte del

proceso compositivo y soporte para la ejecucin
el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin

de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las
decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de
36
Ver nota nmero 25

Ver nota nmero 26
Ver nota nmero 27
39
Ver nota nmero 28
40
Ver nota nmero 29
41
Ver nota nmero 30
42
Ver nota nmero 31
37
38
| Pgina 32

cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el

respeto a la pluralidad de ideas.
el desarrollo del pensamiento divergente a travs de situaciones que pongan

en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo sorpresivo, lo
inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la creatividad en obras
musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a
lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o producidas en vivo)


de referencia)
tmbricas).
la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no

convencionales presentes en las obras musicales y la clasificacin a partir de
distintos criterios (familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento
vibrante y modos de accin)
la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y

cantada en estticas y repertorios diversos
la identificacin de los instrumentos de las msicas populares del contexto

cercano -acsticos, elctricos o con tecnologa digital- sus posibilidades sonoras y
su utilizacin en contextos musicales diversos
la identificacin de los instrumentos de la orquesta sinfnica, sus posibilidades

sonoras y su utilizacin en contextos musicales diversos
la identificacin, y representacin grfica45 de los elementos discursivos

atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales
abordadas en el nivel
la identificacin y reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que

definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Se trata de ir de lo
prximo -atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano,
enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no
accederan sin la intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc)
la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica

de diferentes gneros y estilos
la utilizacin progresiva de terminologa especfica para denominar los

elementos del discurso musical.
43
Ver nota nmero 32

Ver nota nmero 33
45
Ver nota nmero 31
44
| Pgina 33

El reconocimiento del contexto multicultural46 en el que se inscribe las

la atencin a las caractersticas de la contaminacin sonora que presenta el

entorno sonoro del propio contexto local y regional
la identificacin de los diversos modos de producir sonidos en la actualidad
la indagacin en torno a la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las

la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo

a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado
la identificacin de relaciones entre las manifestaciones musicales y el entorno

social geogrfico, histrico en el que se produce (instrumentos, danzas tpicas,
lugares y situaciones donde circula la msica)

etc.)
la diferenciacin de los estilos (cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop,

msica acadmica)
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales que se presentan

en su comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas, festivales, clubes,
salas de concierto, recitales al aire libre, plazas)
la identificacin y reflexin de la msica presente y la msica ausente msica

en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
46
Ver nota nmero 35
| Pgina 34

SEXTO AO

La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de

cantada y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos,
elctricos o con tecnologa digital ) y de materiales sonoros no convencionales
la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de

composiciones musicales50 que presenten:
modal;
ritmos con mayor o menor densidad cronomtrica, con cambios sbitos

de tempo y variaciones graduales (aceleraciones desaceleraciones);

relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia);

retorno entre las partes.

el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al
carcter
el uso de representaciones grficas52 (incluyendo grafas analgicas) como
parte del proceso compositivo y soporte para la ejecucin
el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal vinculadas con la asignacin
de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin y el ajuste temporal; las
decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones segn las necesidades de
cada obra, propiciando la puesta en comn, la reflexin propia y con el otro, el
respeto a la pluralidad de ideas.

47
Ver nota nmero 25

Ver nota nmero 26
49
Ver nota nmero 27
50
Ver nota nmero 28
51
Ver nota nmero 29
52
Ver nota nmero 31
48
| Pgina 35

el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin

que pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo
sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la
creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones
sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o
producidas en vivo)

de referencia)
tmbricas).
la identificacin de las caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no

convencionales presentes en las obras musicales, y la clasificacin a partir de
distintos criterios: familia de instrumentos, materiales, construccin, elemento
vibrante y modos de accin
la bsqueda y el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y

cantada en estticas y repertorios diversos
la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos

culturales diversos
la indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones con

Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones audiovisuales y
medios de comunicacin)
la identificacin y representacin grfica55 (incluyendo grafas analgicas e

iniciacin a las grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la indagacin en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la

pertenencia de una obra a una determinada esttica . Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando
aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la
intervencin del docente (especies folclricas, tango, murga, etc.)
la identificacin de la interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica

de diferentes gneros y estilos
la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del

discurso musical.

53
la atencin respecto al entorno sonoro del propio contexto local y regional.
Ver
Ver
55
Ver
56
Ver
54
nota nmero 32
nota nmero 33
nota nmero 34
nota nmero 35
| Pgina 36

la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo

actitudes de compromiso frente a esta realidad
la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las

la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo

a estilos y situacin social y/o marco cultural determinado


etc.)
la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural
el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la

actualidad
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales y de educacin

artstica que se presentan en su comunidad (por ejemplo en centros culturales,
peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas) y
entorno cercano
la identificacin y reflexin en torno a los mbitos de circulacin y consumo57
de la msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos.
57
Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios de comunicacin
orientan o dirigen el gusto musical.
| Pgina 37



La valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de

la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la voz hablada, la voz cantada
y otros sonidos corporales), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos o con
tecnologa digital) y de materiales sonoros no convencionales
la improvisacin (aleatoria y pautada), la elaboracin y ejecucin de composiciones

musicales61 que presenten:
modal;
ritmos con mtrica regular e irregular; compases binarios, ternarios y

equivalentes (3/4-6/8) presentes en la msica popular argentina y
latinoamericana;

relaciones (por superposicin, por sucesin y/o alternancia)
profundizando la complejizacin del plano secundario;

retorno as como los nexos formales que vinculan las partes entre si.
el desarrollo de recursos tcnico-vocales62 necesarios para abordar un repertorio

diverso de canciones a dos o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo
el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, atendiendo a los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al
carcter
el uso de representaciones grficas63 (incluyendo partituras con grafas analgicas
y grafas simblicas) como parte del proceso compositivo y soporte para la
ejecucin
el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal propiciando la puesta en comn,
el respeto a la pluralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo a: la
asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos para la concertacin, el ajuste
temporal y la toma de decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones
58
Ver nota nmero 25

er nota nmero 26
60
Ver nota nmero 27
61
Ver nota nmero 28
62
Ver nota nmero 29
63
Ver nota nmero 31
59V
| Pgina 38

el desarrollo del pensamiento divergente a travs de instancias de reflexin que

pongan en juego el reconocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo
sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de manifestacin de la
creatividad en obras musicales (de elaboracin propia o de otros, de producciones
sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en registro grabado o
producidas en vivo)
la valoracin del silencio como materia prima de la msica y como punto de partida
para el desarrollo de toda actividad sonoro- musical

- cualidades referenciales del sonido (es decir, de la informacin
cultural de referencia)
tmbricas)
- el sonido en las organizaciones discursivas.
el reconocimiento de las caractersticas sonoras de diversas fuentes (tecnologa

acstica, tecnologa digital; convencionales y no convencionales) presentes en las
producciones sonoras
el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estticas y

repertorios diversos
la identificacin de los instrumentos musicales y su utilizacin en contextos

culturales diversos
la identificacin de los modos de produccin de la msica y el sonido en

realizaciones con Tecnologas de la informacin y la comunicacin (realizaciones
audiovisuales y medios de comunicacin)
la identificacin, y representacin grfica66 (incluyendo partituras con grafas

analgicas y grafas simblicas) de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel
la identificacin de los rasgos o caractersticas musicales que definen la

pertenencia de una obra a una determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo atendiendo a la realidad multicultural de los grupos clase- a lo lejano, enfatizando
aquellas manifestaciones musicales a las que los alumnos no accederan sin la
intervencin del docente -especies folclricas, tango, murga, etc.-)
la identificacin de las vinculaciones entre la meloda y el ritmo en msica de

diferentes gneros y estilos
la utilizacin de terminologa especfica para denominar los elementos del discurso

musical.
64
Ver nota nmero 32

Ver nota nmero 33
66
Ver nota nmero 31
65
| Pgina 39


la identificacin de las problemticas de la contaminacin sonora, asumiendo

actitudes de compromiso frente a esta realidad
la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes sonoras y las

la identificacin de los usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a

estilos y situacin social y/o marco cultural determinado

la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en

distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.)
la identificacin de gneros y estilos y su relacin con el contexto cultural
el reconocimiento de las combinaciones entre estilos musicales en la actualidad
la indagacin en torno a las diversas propuestas musicales (por ejemplo en centros

culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre,
plazas) y de educacin artstica que se presentan en su comunidad y entorno
cercano
67
68
la identificacin y reflexin de los mbitos de circulacin y consumo68 de la

msica popular, la msica acadmica y sus posibles entrecruzamientos
Ver nota nmero 35

Ver nota nmero 57
| Pgina 40


CUARTO AO
Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRACTICA DEL LENGUAJE
TEATRAL69
La construccin de conocimiento en procesos de produccin que requieran:
elaborar paulatinamente el esquema corporal propio y su relacin con el de los

dems
experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a

travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los
otros
experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin

del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de
ficcionalidades
explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y

mltiples sentidos
conocer paulatinamente elementos de la estructura dramtica 70 improvisando

situaciones de ficcin, diferentes roles, conflictos, entornos y secuencias de accin
identificar la accin como generadora y transformadora del espacio, el tiempo, los

personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones
explorar elementos de la construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos,

escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) que forman parte del discurso
teatral descubriendo sus posibilidades simblicas
crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters,

diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos
vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y
reformulando los sentidos elaborados
explorar los elementos del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras,

pantomima u otros, descubriendo sus posibilidades simblicas
jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo desarrollando la atencin y el

respeto por el tiempo y el espacio del trabajo propio y el de sus pares,
estableciendo vnculos de confianza y solidaridad.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin,

percepcin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral que
requieran:
69
Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en juego que es el hacer,
experimentar, descubrir, repetir y reflexionar sobre los mismos.
70
La estructura dramtica tiene como finalidad -en este ciclo- posibilitar la paulatina organizacin de
experiencias teatrales creadas o espectadas, en tanto estn algunos o todos los elementos: accin,
personaje/ rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.
| Pgina 42

construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de

apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y
obras espectadas
explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejercitando la atencin, la

observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las
producciones simblicas y de la realidad
evaluar71 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los

criterios e instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos,
cambios y dificultades
reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales
descubriendo sus posibilidades simblicas.
Eje 2: EN RELACION CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS

MANIFESTACIONES TEATRALES EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y
CULTURA
La participacin activa en situaciones que posibiliten:
disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o
remoto, dentro y/o fuera de la escuela
situar la produccin artstica en el contexto sociocultural
reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la

valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su
cultura
conocer distintos trabajadores teatrales (actores, directores, asistentes,

dramaturgos, diseadores, escenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos:
iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de
sus roles
reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
71
Evaluar implica entre otros procesos: revisar las reglas de juego, rever su aceptacin, enunciar las
dificultades, dar cuenta del punto de partida y del recorrido, leer lo que sucede durante la tarea en relacin
a ella, a los otros y a s mismo. Esta instancia se construye dentro de la clase por los alumnos y alumnas.
| Pgina 43

QUINTO AO
Eje 1: EN RELACION CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE
TEATRAL72
elaborar paulatinamente el esquema corporal propio en relacin con los dems
experimentar distintas calidades de movimientos (tiempo, espacio, energa) a

travs de juegos corporales, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los
otros
experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo, a partir de la transformacin

del espacio, de los objetos y de la exploracin del gesto para la construccin de
ficcionalidades
explorar el uso de la voz y la oralidad en la produccin de diversas sonoridades y

mltiples sentidos
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica73, a travs de la

exploracin de diferentes roles, la resolucin de conflictos, las diversas secuencias
de accin, la creacin de entornos de ficcin y la improvisacin de dilogos

personajes y las situaciones teatrales, a partir de improvisaciones
utilizar posibilidades simblicas de los elementos de la construccin escnica

(sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y
otros), para la organizacin de situaciones teatrales
crear situaciones dramticas a partir de sus experiencias, temticas de su inters,

diversos tipos de textos, elementos de la construccin escnica y/ o recursos
vinculados a las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisando y
reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo
utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de

sombras, pantomima u otros para la organizacin de situaciones teatrales
jugar y participar con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus posibilidades y

las de sus pares, estableciendo vnculos de confianza, respeto y solidaridad,
acordando pautas de trabajo.

requieran:
72
73
Ver nota nmero 69

Ver nota nmero 70
| Pgina 44

construir grupalmente, con la orientacin de el /la docente, criterios de apreciacin

para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras
espectadas

observacin, la escucha y la concentracin, para la progresiva lectura de las
producciones simblicas y de la realidad
evaluar74 revisando, reformulando el proceso personal y grupal, a partir de los

criterios e instrumentos propuestos por el/ la docente, considerando progresos,
cambios y dificultades
reconocer elementos de la construccin escnica en las producciones teatrales
descubriendo sus posibilidades simblicas.
Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LAS

CULTURA
disfrutar y apreciar manifestaciones artsticas de distintos tipos, del mbito local y/o
remoto, dentro y/o fuera de la escuela
reconocer diferentes tipos de expresiones artsticas locales y regionales para la

valoracin de su patrimonio cultural y de las mltiples manifestaciones de su
cultura

iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) y la especificidad de
sus roles
de la informacin y la comunicacin75
74
Ver nota nmero 71

Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran tanto los medios
de comunicacin masivos tradicionales como los nuevos medios digitales.
75
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SEXTO AO
Eje 1: EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE
TEATRAL 76
elaborar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con

los dems
experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa)

explorando combinaciones, valorando las posibilidades de su cuerpo y las de los
otros
utilizar, el gesto, el espacio y los objetos para la gradual codificacin teatral
utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros

sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de
enunciacin
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica77 en: la produccin de

creaciones colectivas y el anlisis de textos dramticos

personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias
dramticas, en creaciones colectivas78 y en el abordaje de diferentes textos
reconocer y seleccionar los elementos de la construccin escnica (sonoros,

coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario, de maquillaje, y otros) y
sus posibilidades simblicas en producciones teatrales
construir colectivamente escenas y/u obras de teatro breves, vinculadas con

temticas de su inters, a partir de distintos recursos y elementos, revisndolas y
reformulndolas mediante el ensayo79
utilizar posibilidades simblicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de

sombras, pantomima u otros, en producciones teatrales
participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus

posibilidades creativas y las de sus pares, asumiendo distintos roles en la
produccin teatral
76
Ver nota nmero 69

Ver nota nmero 70
78
Refiere a un modo de produccin teatral en cuya elaboracin intervienen creativamente todos los
integrantes de un grupo. Supone la eleccin colectiva de decisiones estticas o ideolgicas para la
produccin del texto dramtico o escnico. Privilegia la participacin grupal democrtica, el intercambio de
saberes y el compromiso nter subjetivo en la produccin de sentido.
Como extensin del concepto pueden considerarse procesos parciales de produccin colectiva la
produccin de proyectos de otra ndole en los que se privilegian aportes y construccin grupales, por
ejemplo, la adaptacin de textos de autor o la creacin del montaje escnico de los mismos.
79
Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin.
77
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requieran:
construir grupalmente, con la orientacin de el /la docente, criterios de apreciacin

para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y obras
espectadas

observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la
realidad en producciones artsticas
evaluar80 revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones

realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando
progresos, cambios y dificultades
reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las
producciones teatrales.

CULTURA
disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de la escuela

apropindose paulatinamente de criterios de valoracin
valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas

y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad

iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los
procesos de trabajo y su contexto de produccin
de la informacin y la comunicacin81 ponindolos en dilogo con su universo
cultural.
80
81
Ver nota nmero 71

Ver nota nmero 75
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Eje 1: EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA DEL LENGUAJE
TEATRAL82
ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen corporal propia en relacin con

los dems
experimentar distintas calidades de movimiento (tiempo, espacio, energa)

explorando combinaciones e integrndolas en producciones con intencionalidad
esttica
seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos para la codificacin teatral
utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales, explorando distintos registros

sonoros para la produccin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de
enunciacin, integrando lo explorado en producciones teatrales
conocer y organizar elementos de la estructura dramtica83 en la produccin de

creaciones colectivas y en anlisis de textos dramticos

personajes y las situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias
dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos
elaborar paulatinamente el discurso metafrico utilizando elementos de la

construccin escnica (sonoros, coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de
vestuario, de maquillaje, y otros) en producciones espectaculares
producir grupalmente obras teatrales de autor y/o creaciones colectivas revisando

y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo84
elaborar paulatinamente el discurso metafrico, abordando la accin dramtica,

utilizando elementos de diversas tcnicas teatrales85, en producciones
espectaculares
participar responsablemente con sentido inclusivo y cooperativo valorando sus

posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos
roles de la produccin teatral.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apreciacin, anlisis,

crtica) en los procesos de produccin teatral que requieran:
construir grupalmente, con la orientacin del /de la docente, criterios de

apreciacin para emitir opinin sobre las producciones de sus pares, las propias y
obras espectadas
82
Ver nota nmero 69

Ver nota nmero 70
84
Ver nota nmero 79
85
Tcnicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima y / u otros.
83
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observacin, la escucha y la concentracin, para la paulatina resignificacin de la
realidad en producciones artsticas
evaluar revisando, reformulando el proceso personal y grupal y las producciones

realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando
progresos, cambios y dificultades
reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en el uso de elementos de las

producciones teatrales.

CULTURA
disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro y/o fuera de su escuela

apropindose paulatinamente de criterios de valoracin
valorar el patrimonio cultural, indagando en los orgenes de las prcticas artsticas

y otros fenmenos culturales que aporten a la construccin de la identidad

iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros) valorando los
procesos de trabajo y su contexto de produccin
reflexionar acerca de los valores ticos y estticos producidos por las agencias de
legitimacin cultural86 y las tecnologas de la informacin y la comunicacin87,
ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus rasgos identitarios
reflexionar acerca de las estticas contemporneas y el entrecruzamiento de

lenguajes.
86
El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados formal o
informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los gustos, estilos y
repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin a las obras artsticas y a sus
creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas de exposiciones, festivales, crtica
especializada, premios y otros.
87
Ver nota nmero 75
| Pgina 49

Nap 2º Ciclo - ArtIstica

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Consejo Federal de Educacin

Para 2 ciclo de Educacin Primaria y

Aprobado por Resolucin de CFE 135/11 Anexo I

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Sptimo ao de Educacin Primaria en Jurisdicciones con Educacin Primaria de 7 aos. Primer ao de

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos entre s, y su

Consejo Federal de Educacin

Para 2 ciclo de Educacin Primaria y

Aprobado por Resolucin de CFE 135/11 Anexo I

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

la organizacin en la composicin, explorando y representando la forma figurativa2

la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre como concepto

la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y

la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar,

la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno

el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La

la exploracin y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias

los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de

la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la

la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de

La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de

la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud

la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual,

la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica,

el acercamiento a producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la

el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el

el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales.

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los

Eje 1: EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL

la organizacin en la composicin, diferenciando y relacionando la forma figurativa6

la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del encuadre, como concepto

la generacin de sensacin de profundidad en la bidimensin mediante el empleo

la eleccin de materiales y soportes en el plano y en el volumen, convencionales y

la eleccin de procedimientos en el plano y en el volumen (agrupar, dispersar,

la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran formato), entendida como uno

el conocimiento y utilizacin con sentido esttico de la lnea en el espacio

Ver nota nmero 1.

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La

el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del valor a partir de experiencias

el conocimiento y utilizacin con sentido esttico del color a partir de experiencias

los efectos y significaciones producidos por la combinacin de los componentes de

la participacin en actividades grupales de produccin artstica que potencien la

la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo largo del proceso de

La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de

la concepcin del fenmeno artstico como un proceso en el cual la actitud

la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico especfico del lenguaje visual,

la distincin entre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica,

Ver nota nmero 3.

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

el anlisis de producciones visuales de variadas pocas, espacios, gneros y

Eje 2: EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN DE LA IMAGEN VISUAL

la frecuentacin de encuentros, muestras y espectculos, dentro y fuera de la

el conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran el

el anlisis de obras visuales de variados contextos histricos y sociales,

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contextualizada en los