Futuro Eds Up America Lat

LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL DOCENTE DEL FUTURO EN AMRICA LATINA
Francisco Jos Mojica1

Director del Centro de Pensamiento Estratgico y Prospectiva
UNIVERSIDAD EXTERNADO DE COLOMBIA
siendo el conocimiento la materia prima esencial del nuevo paradigma productivo, la educacin superior y la investigacin forman hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones
Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior para el siglo XXI
Procuremos ms ser padres de nuestro porvenir que hijos de nuestro pasado
Miguel de Unamuno
qu tipo de universidad para qu tipo de sociedad?

Esta pregunta es fundamental porque la educacin superior no puede estar desligada de
la sociedad, sino ntimamente articulada a ella, ya que la educacin es generadora de
cambios sociales, pero a su vez la sociedad plantea a la academia fenmenos y problemas
que necesitan su apoyo.
Pero si esta situacin la llevamos al futuro, debemos reconocer que la universidad que ir
a requerir la sociedad del futuro ser una universidad del conocimiento porque la sociedad
del futuro ser igualmente una sociedad del conocimiento.
Y qu es conocimiento?
Es ciencia que a su vez es generadora de tecnologa y que se mide por medio de patentes
y registros. Y que va a ser la gran generadora de riqueza en el futuro.
Voy a probar las afirmaciones anteriores.
En Julio de 1970, Alvin Toffler escribi El choc del Futuro, pero el libro que lo puso en la
cspide de la celebridad fue La Tercera Ola2 que apareci en 1980. En esta obra, el autor
sealaba que, aos ms adelante, la sociedad ira a ser conducida por un fenmeno lla1
Doctor en Ciencias Humanas de la Universidad de Pars V Ren Descartes (Sorbona), discpulo de Michel
Godet en el Laboratoire, dInnovation, de Prospective Stratgique et dOrganisations en Pars. Fue condecorado por el Gobierno de Francia con la orden de las Palmas Acadmicas
2
TOFFLER, Alvin. The third wave, Bantan Books, New York, 1973
VI Congreso de Investigacin, Innovacin y Gestin Educativas

Monterrey, 17 y 18 de mayo de 2012
mado la informacin y el conocimiento. Toffler catalogaba las sociedades en tres categoras llamadas olas. En la primera ola situaba las economas que dependan de las materias primas; en la segunda ola las que fundamentaban su desarrollo en la industria; y
dispona -en la tercera ola- a las sociedades cuya riqueza era conducida por un fenmeno
llamado la informacin y el conocimiento.
Unos aos antes, ms exactamente en 1973, haba aparecido El advenimiento de la sociedad post industrial3 de Daniel Bell quien, en el mismo sentido de Toffler vea que el
futuro ira a estar atrapado entre las dimensiones del conocimiento y la tecnologa.
El trmino post industrial se entiende de la siguiente manera: La mayor parte del planeta est constituido por comunidades pre-industriales cuya subsistencia est basada en la
extraccin de sus productos naturales (agricultura y minera de tipo rudimentario). Estos
productos tienen en el mercado un valor precario. Otras comunidades, las llamadas industrializadas asentaban su economa en la produccin de bienes y, de esta manera,
agregan valor a la materia prima con lo cual generan mayor riqueza que las anteriores.
Pero el futuro no est ni siquiera en estas sociedades sino en las que han dado el paso a la
produccin de ciencia y tecnologa.
El cambio de una sociedad primaria a otra ms desarrollada se explica por la evolucin en
la calidad de los servicios4. En la sociedad industrial, los servicios son de tipo domstico,
de tipo comunitario, como el transporte y las finanzas; en la sociedad post industrial, los
servicios son de dos categoras: sociales (educacin, seguridad social) y profesionales
(computacin y especialmente desarrollo e investigacin cientfica)5.
Sin embargo, el hecho ms importante de la sociedad post industrial es el protagonismo
del desarrollo cientfico tecnolgico y su capacidad de generar aplicaciones tecnolgicas.
Esta cualidad no era evidente en la sociedad industrial. Muchas de las grandes industrias
de ese momento, segn Monagas6, debieron su existencia a personajes habilidosos que
desconocan las causas cientficas de sus inventos. Fue el caso de Thomas Alva Edison que
elabor el telfono en 1876, el fongrafo en 1877, el bombillo elctrico en 1879 y el cinestoscopio en 1891 -que sirvi de base para que, seis aos despus, los hermanos Louis y
Auguste Lumire crearan el cinematgrafo-. Es muy probable que Edison no conociera los
adelantos tericos de Michael Maxwell o de Michael Faraday orientadores de la ciencia de
3
BELL, Daniel. The coming of post industrial society; a venture in social forecasting, Basic books publishers, New York, 1973.
4
MONAGAS Spa, Miguel de. Sociologa de la Comunicacin de Masas, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1984, p 6-7. Este autor explica y profundiza la teora de Bell.
5
Ibdem. P.6
6
Ibdem.
Francisco Jos Mojica

los aos posteriores en el campo del electromagnetismo. En el mismo sentido, Andr

Yves-Pornoff 7 relata que el micral, primer micro-computador comercializado, naci en
el stano de un suburbio parisiense donde cacharreaban dos ingenieros: Andr Truong y
Franois Grenelle. De igual manera, la mquina de vapor se puso en marcha mucho antes
de conocerse los adelantos de la termodinmica e, igualmente, los balones de aire clido
volaron sin que los hermanos Mongolfier hubieran sabido las causas fsicas que originaban
este fenmeno8.
Pero, si la relacin causa efecto entre ciencia y tecnologa no era evidente en la sociedad
pre-industrial, en cambio s lo es en la sociedad post industrial y constituye su principal rasgo distintivo. Las tecnologas en alimentos, medio ambiente, energa, manufacturas, robtica, medicina, biogentica y tecnologas de la informacin son resultados de las
ciencias bsicas que las cobijan. Esta situacin que hoy es incipiente est llamada a tener
enorme fuerza en el futuro fortaleciendo el fenmeno que podramos denominar la sociedad y la economa del conocimiento, entendido como la condicin de una comunidad que
produce y consume conocimiento, es decir que promueve la evolucin de la ciencia, la
cual es a su vez generadora de tecnologa. Tal cambio adems se ver caracterizado por
un comn denominador llamado la informtica que como una punta de lanza abre el
campo del saber humano en direccin del futuro.
La triloga de los pensadores del futuro se completa con Peter Drucker quien un poco ms
tarde, 1993, escribi la obra La sociedad post capitalista9 haciendo nfasis en que los
bienes inmateriales e intangibles seran las condiciones propias de las organizaciones del
futuro.
De lo anterior podemos colegir que el mundo que nos espera aos adelante tendr una
regla de juego que se llama el conocimiento y, por lo tanto, los instrumentos de conseguirlo como son la investigacin, la innovacin y el desarrollo de la educacin superior
sern los criterios de xito del futuro.
Recientemente Alvin y Heidi Toffler escribi una obra cuyo ttulo lo dice todo La Revolucin de la Riqueza10, los autores no solo confirman el poder del conocimiento sino que
analizan las implicaciones que va a tener en el mundo de los prximos aos.
Ahora bien, si las teoras de Toffler, Bell y Drucker son vlidas debe existir una alta correlacin entre la generacin de riqueza de un pas, su desarrollo cientfico tecnolgico y lgi7
PORNOFF, Andr-Yves. Sentiers dInnovation. Futuribles Perspectives, Paris, 2003, p. 28

Ibdem, p. 22
9
DRUCKER, Peter. Post capitalism society, Harper Business, New York, 1993
10
TOFFLER, Alvin y Heidi. La revolucin de la inteligencia. Random House Mondadori, Bogot, 2006.
8

camente el avance de su educacin superior. El elevado, moderado o bajo producto interno bruto de una economa organizada debe guardar relacin con su desarrollo cientfico tecnolgico y este debera poderse explicar por la importancia y relevancia de su educacin superior.
Para probarlo ms empricamente, hemos acudido a las mediciones del PIB y las calificaciones del desarrollo cientfico tecnolgico y de la educacin superior que el Foro Econmico Mundial practica todos los aos a la mayora de los pases del mundo con el fin de
asignarles un puesto en la competitividad mundial11.
Tabla 1.
Comparacin entre la riqueza de los pases, su desarrollo educativo superior y su comportamiento tecnolgico
PIB
Higher education
Country
Rank
pib
United States
Japan
China
Technological readiness
Country
Rank
Score
Country
Rank
Score
14264,600
Finland
4923,760
Denmark
5.97
Sweden
6.15
5.90
Netherlands
6.02
4401,610
Sweden
5.76
Switzerland
6.01
Germany
3667,510
France
2865,740
Iceland
5.65
Denmark
5.92
Singapore
5.62
Luxembourg
5.91
United Kingdom
2674,090
Switzerland
5.60
Singapore
5.90
Italy
2313,890
United States
5.57
5.81
1676,590
Belgium
5.52
5.79
Spain
1611,770
Canada
5.50
Norway
United Kingdom
Hong Kong
Russian
5.68
Brazil
10
1572,840
Netherlands
10
5.49
Finland
10
5.64
Canada
11
1510,960
New Zealand
11
5.49
Canada
11
5.63
India
12
1209,690
Norway
12
5.48
Germany
12
5.63
Mexico
13
1088,130
Taiwan
13
5.43
United States
13
5.61
Australia
14
1010,700
Australia
14
5.33
Iceland
14
5.57
Korea
15
947,010
France
15
5.30
Korea
15
5.50
Netherlands
16
868,940
Korea
16
5.24
16
5.49
Turkey
17
729,443
Austria
17
5.19
Estonia
United Arab
Emirates
17
5.44
Poland
18
525,735
18
5.17
Taiwan
18
5.43
Indonesia
19
511,765
United Kingdom
Slovenia
19
5.16
Austria
19
5.39
Belgium
20
506,392
Ireland
20
5.12
Australia
20
5.39
Switzerland
21
492,595
Estonia
21
5.11
Ireland
21
5.27
11
El Foro Econmico Mundial emplea 12 familias (o pilares) de indicadores a partir de los cuales asigna a
cada pas una calificacin llamada el ndice de competitividad mundial cf. WORLD ECONOMIC FORUM
The Global Competitiveness Report 20082009 www.weforum.org

Sweden
22
484,550
Germany
22
5.07
Belgium
22
5.26
Saudi Arabia
23
481,631
23
5.06
New Zealand
23
5.24
Norway
24
456,226
24
5.05
France
24
5.24
Austria
25
415,321
Japan
Czech Republic
Qatar
25
4.93
Japan
25
5.23
Taiwan
26
392,552
Barbados
26
4.91
Israel
26
5.11
Greece
27
357,549
Poland
27
4.82
Malta
27
5.07
Denmark
28
342,925
28
4.81
Qatar
28
4.81
Argentina
29
326,474
Cyprus
United Arab
Emirates
29
4.80
Spain
29
4.77
Venezuela
30
319,443
Lithuania
30
4.76
30
4.75
South Africa
31
277,188
Hong Kong
31
4.74
Czech Republic
Portugal
31
4.73
Finland
32
273,980
Tunisia
32
4.70
Slovenia
32
4.67
Ireland
33
273,328
Spain
33
4.69
Slovak
33
4.61
Thailand
United Arab Emirates
Portugal
34
273,248
Latvia
34
4.66
Puerto Rico
34
4.57
35
260,141
Hungary
35
4.63
Bahrain
35
4.57
36
244,492
Israel
36
4.60
Lithuania
36
4.54
Colombia
37
240,654
Malta
37
4.59
Malaysia
37
4.51
Malaysia
38
222,219
Portugal
38
4.58
Cyprus
38
4.50
Czech Respublic
39
217,077
Luxembourg
39
4.51
Italy
39
4.50
Hong Kong
40
215,559
Puerto Rico
40
4.50
Hungary
40
4.44
Nigeria
41
214,403
Malaysia
41
4.49
Barbados
41
4.44
Israel
42
201,761
Jordan
42
4.45
Chile
42
4.28
Romania
43
199,673
Greece
43
4.43
Croatia
43
4.22
Singapore
44
181,939
Costa Rica
44
4.42
Saudi Arabia
44
4.18
Ukraine
45
179,725
Chile
45
4.40
Montenegro
45
4.15
Chile
46
169,573
Ukraine
46
4.38
Brazil
46
4.06
Philippines
47
168,580
Slovak
47
4.37
Latvia
47
4.00
Pakistan
48
167,640
Bahrain
48
4.37
Poland
48
3.97
Egypt
49
162,164
Italy
49
4.35
Kuwait
49
3.94
Algeria
50
159,669
50
4.31
Jamaica
50
3.90
Kuwait
51
158,089
51
4.30
Uruguay
51
3.88
Hungary
52
156,284
Uruguay
Russian Federation
Romania
52
4.30
Macedonia,
52
3.87
Kazakhstan
53
132,229
Saudi Arabia
53
4.29
Greece
53
3.86
New Zealand
54
128,492
Thailand
54
4.27
Turkey
54
3.83
Peru
55
127,598
Argentina
55
4.20
Tunisia
55
3.82
Qatar
56
102,302
Croatia
56
4.20
Bulgaria
56
3.82
Libya
57
100,071
Montenegro
57
4.19
Mauritius
57
3.80
Slovak
58
95,404
Brazil
58
4.14
Romania
58
3.79
Vietnam
59
89,829
Kazakhstan
59
4.13
Panama
59
3.79
Puerto Rico
60
88,902
Bulgaria
60
4.11
Brunei
60
3.77
Morocco
61
86,394
China
61
4.09
Jordan
61
3.75

Bangladesh
62
81,938
62
4.06
Costa Rica
62
3.72
63
4.05
Thailand
63
3.71
54,973
Brunei
Trinidad and
Tobago
Sri Lanka
Croatia
63
69,332
Luxembourg
64
Syria
65
64
4.01
Oman
64
3.69
54,803
South Africa
65
4.00
South Africa
65
3.69
Slovenia
66
54,639
India
66
3.96
66
3.57
Oman
67
52,584
Oman
67
3.93
67
3.55
Ecuador
68
52,572
Philippines
68
3.92
Colombia
Trinidad and
Tobago
Argentina
68
3.54
Bulgaria
69
51,989
Indonesia
69
3.91
Kazakhstan
69
3.53
Serbia
70
50,061
Macedonia
70
3.90
Guatemala
70
3.53
Lithuania
71
47,304
Colombia
71
3.89
71
3.53
Azerbaijan
72
46,378
Azerbaijan
72
3.88
Mexico
Dominican
Republic
72
3.47
Dominican Republic
73
45,597
Turkey
73
3.88
Vietnam
73
3.45
Tunisia
74
40,348
Mexico
74
3.86
74
3.45
Sri Lanka
75
39,604
Libya
75
3.84
Russian Federation
Azerbaijan
75
3.41
Guatemala
76
38,956
Serbia
76
3.83
Morocco
76
3.41
Latvia
77
34,054
Jamaica
77
3.83
Peru
77
3.39
Uruguay
78
32,262
Guyana
78
3.81
Serbia
78
3.38
Kenya
79
30,236
Mauritius
79
3.79
China
79
3.38
Costa Rica
80
29,828
Panama
80
3.76
Ukraine
80
3.37
Ethiopia
81
25,658
Peru
81
3.75
El Salvador
81
3.36
Cyprus
Trinidad and Tobago
Cte d'Ivoire
82
24,943
Kuwait
82
3.72
Egypt
82
3.35
83
24,806
Venezuela
83
3.71
India
83
3.33
84
23,508
Georgia
84
3.70
Philippines
84
3.32
Cameroon
85
23,243
85
3.69
Sri Lanka
85
3.28
Estonia
86
23,232
86
3.68
Namibia
86
3.26
Panama
87
23,088
87
3.64
Senegal
87
3.22
El Salvador
88
22,115
88
3.62
Indonesia
88
3.20
Bahrain
89
21,236
89
3.56
Albania
89
3.19
Tanzania
90
20,721
Kenya
Bosnia and
Herzegovina
Kyrgyz Republic
Egypt
Dominican
Republic
Albania
90
3.55
Gambia The
90
3.18
Jordan
Bosnia Herzegovina
Iceland
91
20,030
Mongolia
91
3.55
Venezuela
91
3.16
92
18,469
Vietnam
92
3.54
Botswana
92
3.16
93
17,549
Bolivia
93
3.51
Honduras
93
3.13
Bolivia
94
17,413
Botswana
94
3.51
94
3.12
Ghana
95
16,124
El Salvador
95
3.48
95
3.00
Paraguay
96
16,006
Armenia
96
3.46
Guyana
Bosnia and
Herzegovina
Kenya
96
2.99
Brunei
97
14,553
Suriname
97
3.43
Cte dIvoire
97
2.95
Uganda
98
14,529
Senegal
98
3.41
Libya
98
2.94

Jamaica
99
14,529
Morocco
99
3.40
Mozambique
99
2.92
Zambia
100
14,323
Gambia The
100
3.36
Georgia
100
2.92
Honduras
101
14,126
Guatemala
101
3.34
Nigeria
101
2.91
Botswana
102
13,461
Algeria
102
3.30
Ecuador
102
2.90
Senegal
103
13,350
Ecuador
103
3.25
Paraguay
103
2.88
Albania
104
12,964
Syria
104
3.24
Pakistan
104
2.87
Georgia
105
12,870
Lesotho
105
3.23
Armenia
105
2.86
Nepal
106
12,698
Honduras
106
3.22
Mauritania
106
2.81
Zimbabwe
107
11,977
Tajikistan
107
3.21
Mongolia
107
2.79
Armenia
108
11,928
Ghana
108
3.20
Syria
108
2.75
Cambodia
109
11,182
Nicaragua
109
3.19
Zambia
109
2.74
Mozambique
110
9,654
Namibia
110
3.18
Mali
110
2.70
Macedonia
111
9,569
Zimbabwe
111
3.16
Cameroon
111
2.68
Madagascar
112
9,254
Cte dIvoire
112
3.13
Ghana
112
2.68
Mali
113
8,783
Nigeria
113
3.03
Cambodia
113
2.66
Mauritius
114
8,738
Zambia
114
2.97
Madagascar
114
2.66
Namibia
115
8,456
Benin
115
2.97
Suriname
115
2.65
Chad
116
8,390
Timor-Leste
116
2.89
Lesotho
116
2.64
Malta
117
8,338
Madagascar
117
2.88
Benin
117
2.63
Burkina Faso
118
8,103
Pakistan
118
2.86
Uganda
118
2.62
Benin
119
6,940
Cameroon
119
2.82
Nicaragua
119
2.62
Nicaragua
120
6,350
Malawi
120
2.78
Tanzania
120
2.61
Mongolia
121
5,258
Paraguay
121
2.78
Tajikistan
121
2.57
Tajikistan
122
5,135
Cambodia
122
2.78
Burkina Faso
122
2.56
Kyrgyz
123
5,049
Uganda
123
2.76
123
2.56
Montenegro
124
4,822
Nepal
124
2.69
124
2.50
Malawi
125
4,268
Ethiopia
125
2.67
Algeria
Kyrgyz Republic
Bangladesh
125
2.45
Barbados
126
3,682
Mali
126
2.66
Malawi
126
2.44
Mauritania
127
3,161
Burkina Faso
127
2.62
Chad
127
2.39
Suriname
128
2,984
Tanzania
128
2.58
Bolivia
128
2.34
Lesotho
129
1,620
Bangladesh
129
2.57
Burundi
129
2.31
Guyana
130
1,130
Mozambique
130
2.54
Zimbabwe
130
2.29
Burundi
131
1,097
Burundi
131
2.51
Ethiopia
131
2.29
Gambia
132
808
Mauritania
132
2.41
Nepal
132
2.21
Timor-Leste
133
499
Chad
133
2.23
Timor-Leste
133
2.19
Fuente: WORLD ECONOMIC FORUM Global Competitiveness Report 2009 - 2010
La relacin que existe entre estos tres criterios es muy alta lo cual quiere decir que los
pases que cuentan con mayor riqueza son los que poseen ms altas calificaciones en su
desempeo tecnolgico y paralelamente en el comportamiento de su educacin superior.
Las naciones que muestran un PIB moderado, sealan paralelamente una moderada califi-

cacin en educacin superior y en tecnologa y, de igual manera, los que indican bajos
ndices en el PIB, tambin los ostentan en los otros dos criterios12.
Veamos algunos ejemplos de las correlaciones anteriores:
Grfico 1.
Pases con elevado PIB y alta calificacin en su desempeo tecnolgico.
Elaboracin propia con base en el Global Competitiveness Report 2009 - 2010 del World Economic Forum
Estos tres pases son un ejemplo de sociedades que van a la cabeza mundial en generacin
de riqueza e igualmente en el desarrollo tecnolgico, al igual que otros que en la grfica
estn encerrados en el crculo superior derecho del plano cartesiano, como son: Gran Bretaa, Espaa, Canad, Australia, Corea, Holanda, Blgica, Suiza, Suecia, Noruega, Austria,
Taiwn y Dinamarca.
Grfico 2.
Pases con un dbil PIB y baja calificacin en su desempeo tecnolgico.
12
Para comprobar la correlacin entre PIB, tecnologa y educacin superior se aplic la prueba estadstica de
Bravais Pearson, con los siguientes resultados:
a) Correlacin entre el PIB y el desarrollo tecnolgico
r calculada 0,28 > r leda 0,25 a P = 0.01. Existe por lo tanto una alta correlacin
b) Correlacin entre el PIB y el desempeo de la educacin superior
r calculada 0,29 > r leda 0,25 a P = 0.01. Existe por lo tanto una alta correlacin

Aqu podemos observar tres de las comunidades ms pobres del mundo tambin caracterizadas por haber obtenido las ms bajas calificaciones en su desempeo tecnolgico. Estn acompaadas de otras que en la grfica aparecen dentro del crculo inferior izquierdo
del plano cartesiano: Nepal, Zimbawe, Camboya, Madagascar, Mali, Chad, Burkina Faso,
Benn, Nicaragua, Bangladesh, Malawi, Mauritania, Lesoto, Burundi y Timor Leste.
Grfico 3.
Moderados PIB y comportamiento tecnolgico de la mayora de pases de Amrica Latina
La mayora de los pases latinoamericanos se hallan en una franja media en cuanto a su

producto interno bruto y a su progreso tecnolgico. Estos son: Brasil, Mxico, Argentina,
Venezuela, Colombia, Chile, Per, Puerto Rico, Ecuador, Repblica Dominicana, Guatemala, Uruguay, Costa Rica, Panam y El Salvador.

Grfico 4.
Bajos PIB y comportamiento tecnolgico en algunos pases de Amrica Latina
Unos pocos, sin embargo, estn ms rezagados que los anteriores y presentan un bajo
producto interno bruto y un deficiente desarrollo tecnolgico. Son: Bolivia, Paraguay,
Honduras y Nicaragua.
Ahora bien, cuando es alto el producto interno bruto es igualmente preponderante la
educacin superior.
Estos son algunos ejemplos
Grfico 5.
Altos PIB y educacin superior
Tanto la generacin de riqueza como el desempeo de la educacin superior en Estados

Unidos, Japn y Francia son elevados. Estos tres pases constituyen un buen ejemplo de
naciones que van a la cabeza del mundo tanto econmicamente como en la excelencia de
sus universidades. Obviamente, acompaados de otras como: Alemania, Reino Unido,
Espaa, Canad, Australia, Corea, Holanda, Blgica, Suiza, Suecia, Noruega, Austria, Taiwn y Dinamarca.

Grfico 6.
Moderados y bajos PIB y educacin superior
Como podemos observar la correlacin ocurre tambin en pases de mediana y baja riqueza que coinciden con niveles medianos y bajos en educacin superior.
Grfico 7.
Amrica Latina, niveles moderados y bajos

Los niveles de la educacin superior en gran parte de los pases de Amrica Latina estn
armonizados con la generacin de su riqueza, siendo en ambos casos de ndole moderada.
Esto sucede en Brasil, Mxico, Argentina, Venezuela, Colombia, Chile, Per, Puerto Rico,
Ecuador, Repblica Dominicana, Guatemala, Uruguay, Costa Rica y Panam. En la escala
siguiente se hallan El Salvador, Bolivia, Paraguay, Honduras y Nicaragua.
De modo que, hasta aqu, podramos inferir que la riqueza de las naciones se explica por
su desempeo cientfico tecnolgico y por el nivel de su educacin superior.
Igualmente, podemos comenzar a responder la pregunta que hicimos al comienzo qu
tipo de universidad para qu tipo de sociedad?, diciendo que si la sociedad del futuro ser
la sociedad y la economa del conocimiento, necesariamente la universidad del futuro
tendr que ser la universidad del conocimiento, es decir la universidad que produce
ciencia y tecnologa y por este criterio se clasifican las universidades ms importantes del
mundo.
La universidad del futuro es la universidad del conocimiento
Una identificacin, descripcin y comparacin de los criterios que emplean quienes asignan un ranking a las instituciones de educacin superior nos permite determinar los elementos definidores del xito educativo, con lo cual podemos anticipar las reglas de juego de la formacin universitaria mundial.
Algunos de los documentos que se han dedicado a estudiar este fenmeno han contado
hasta 21 instituciones dedicadas a clasificar las universidades13. Sin embargo este anlisis
toma solamente seis que se pueden considerar los ms relevantes, a saber:
ARWU. Academic rankings of world universities de la Universidad Shanghai Jiao
Tong que analiza 500 universidades.
Ranking web de universidades del mundo, realizado por el "Laboratorio de Cibermetra" del CSIC "Consejo superior de investigaciones cientficas de Espaa,
que estudia 20.300 universidades
13
Se pueden destacar: KRUGER, Karsten y MOLAS, Alba. Rankings mundiales de universidades, objetivos
y calidad. en Aracne Revista electrnica de recursos en internet, sobre geografa y ciencias sociales. Universidad de Barcelona. n 129, 1 de enero de 2010; PEREZ-ESPARELLS, Carmen y GOMEZ SANCHO,
Jos Mara. Los rankings internacionales de las instituciones de educacin superior y las clasificaciones
universitarias en Espaa: visin panormica y prospectiva de futuro. Fundacin de las cajas de ahorros,
documento de trabajo n 559/2010, Madrid, Espaa; y en Colombia SANCHEZ TORRES, Jenny Marcela y
MORENO MENESES, Giovanna Milena Caracterizacin de Rankimgs Universitarios, Bogot, Universidad Nacional de Colombia sede Bogot, 2012

World University Ranking del Times Higher Education Supplement (THE - Ranking)
que observa 400 universidades.
QS (Quacquarelli Symonds) World University Rankings que estudia 600 instituciones
SCIMAGO. Research Evaluation Platform and Ranking Generator to analyze research outputs of universities and research-focused institutions que compara 2000
universidades y centros de investigacin.
Profesional rankings of world universities (cole de Mines de Paris) que examina
500 universidades.
La disposicin de las instituciones de educacin superior vistas por el ojo avizor de las entidades que las priorizan y las disponen en una escala ordinal puede dar lugar a tres tipos
de lecturas que constituyen el nfasis del presente artculo.
Pases e instituciones
La primera es la percepcin global de destacar instituciones y pases. Un vistazo a las diferentes tablas en las que se presentan los rankings permite decidir rpidamente la importancia que tienen los Estados Unidos como pas que alberga las universidades ms exitosas del mundo, seguido de lejos de Gran Bretaa, Alemania, Japn, Francia, Italia, Canad
y China. Asimismo, se percibe que la educacin superior latinoamericana participa con
solo unas pocas instituciones que hablan de igual a igual con las universidades de alto
desempeo, a saber: seis brasileas, una mexicana, dos chilenas y una argentina14. Por
ltimo, se constata que las instituciones colombianas, localmente sobresalientes, no estn colocadas en los lugares de vanguardia de las listas mundiales15.
En algunos casos, los pases menos favorecidos con la puntuacin de los rankings arguyen
que los criterios de excelencia pareceran haber sido diseado por calificadores de pases
de alto desarrollo para favorecer a sus instituciones educativas. Como en las justas deportivas, se podra igualmente pensar si el culpable es el rbitro o ms bien el flaco desempeo de los participantes.
14
En el ranking de Shangai University solo figuran de Amrica Latina las siguientes universidades. De Brasil:
State University of Campinas, Federal University of Minas Gerais, Federal University of Rio de Janeiro, Sao
Paulo State University, Federal University of Rio Grande do Sul, Federal University of Sao Paulo. De Chile:
la Universidad de Chile y la Universidad Catlica de Chile. De Argentina, la Universidad de Buenos Aires y
de Mxico, la Universidad Autnoma de Mxico.
15
En el contexto latinoamericano, la suerte de algunas instituciones colombianas es la siguiente: Segn Scimago, las instituciones colombianas mejor posicionadas son: 13 la Universidad Nacional de Colombia, 29 la
de Antioquia, 30 los Andes, 49 la del Valle y 52 la Javeriana. En el Ranking Web, la Nacional es 29, Antioquia 46, Andes 71, Valle 80 y Javeriana 116. En QS, la distribucin de algunas colombianas es as: 6
Andes, 9 Nacional, 23 Javeriana, 27 Antioquia y 54 Valle.

Reglas de Juego de la Educacin Superior

Una segunda lectura menos rpida de este fenmeno nos permite reconocer las reglas
de juego de la educacin superior mundial a partir de un anlisis de los criterios escogidos para calificar el desempeo de las instituciones.
Cuadro 1.
Criterios de calificacin de los seis rankings ms prestigiosos del mundo
Criterios
Entidades calificadoras
1
Calidad de la Academia
Enseanza y ambiente de aprendizaje
a. Docentes
1) Proporcin de docentes con doctorado
2) Ingresos
b. Estudiantes
1
1) Proporcin de estudiantes de postgrado
2) Proporcin de estudiantes de tiempo completo
c. Exalumnos
1) Premios nbel o medallas Field
2)
Nmero de exalumnos que figuran entre los directivos de las

500 empresas ms reconocidas del mundo.
2 Excelencia acadmica medida por consulta a los docente y estudiantes
Calidad de la Investigacin
Calidad de los investigadores
1
a. Premios Nbel o medallas Field

b. Proporcin de investigadores con doctorado
2 Resultado de la investigacin
X
X

a. Nmero de artculos publicados en "Nature" y "Sciences"
b. Publicaciones referidas por los SCI y SSCI de la Web of Sciences
c.
Publicaciones en el primer 25% de revistas ms influyentes del mundo
d. Especializacin o dispersin en la institucin

e.
Publicaciones pertenecientes al 10% de las publicaciones ms citadas

en su rea
f. Publicaciones de investigadores y docentes
g. Ingresos por investigaciones
h.
Nmero de documentos publicados en las revistas cientficas referidos por Scopus
Impacto de la investigacin
a.
HiCi nmero de citaciones segn el Highly Cited Research de la firma

Thomson Reuter
b. Citaciones segn Scopus

c.
X
X
1 (promedio de citaciones), > 1 (por encima del promedio), < 1 (por

debajo del promedio)
d. Prestigio investigativo
e. Ingresos por investigaciones
1 Proporcin de docentes internacionales
2 Proporcin de alumnos internacionales
3 Proporcin de investigacin realizada con pares internacionales
"Tercera misin"
Ingreso proveniente de la industria por investigacin, innovacin y consultora
Volumen y la calidad de sus publicaciones electrnicas
X
X
Internacionalizacin

Nmero de artculos y citas obtenidos de la base de datos de Google acadmico
Nmero de pginas recuperadas desde los siguientes motores de bsqueda: Google, Yahoo. Live Search, Exalead.
3 Nmero de pginas pdf o similares.
4 Nmero de links recibidos desde un buscador (Google, Yahoo, etc.)
5 Combinacin de artculos recogidos por Google y por Scimago
Empleabilidad
Percepcin por parte de los empleadores con respecto a las universidades

que ofrecen mejor preparacin para los puestos de trabajo
Convenciones
1. ARWU
2. Ranking web de universidades del mundo
3. THE
4. QS
5. SCIMAGO
5. Professional ranking of world universities (Mines de Paris)
Fuente: elaboracin propia con base en la informacin suministrada por los sitios web (http://www.shanghairanking.com,
http://www.timeshighereducation.co.uk/, http://www.scimagoir.com, http://www.webometrics.info,
http://www.topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings, http://www.mines-paristech.fr/)
El cuadro anterior nos suministra las principales reglas de juego de la educacin superior
mundial que podramos agrupar en seis grandes categoras:
1)
2)
3)
4)
5)
Calidad de la Academia
Calidad de la Investigacin
Internacionalizacin
"Tercera misin"
Volumen y la calidad de sus publicaciones electrnicas

6) Empleabilidad
Internamente, en cada categora, hay indicadores de diferente grado de exigencia, desde
la proporcin de docentes con doctorado hasta el nmero de premios Nobel o medallas
Field.
Unos miden resultados objetivos como las publicaciones y citaciones referidas por Scopus
y SCI o SSCI. Otros acuden a reconocer la reputacin de las instituciones a partir de opiniones de pares acadmicos. Es el caso de los criterios de QS.
En trminos generales, se puede observar que las universidades que son exitosas en uno
de los rankings lo son tambin en los otros.
Visin sistmica de los criterios de xito
Los criterios de calificacin de las instituciones rankeadoras nos permiten organizar conceptualmente las ideas que subyacen en ellos y articularlos buscando relaciones sistmicas de causalidad.
As, se podra decir que las reglas de juego mundiales seran vistas como una bsqueda
de la calidad acadmica, asociada con la calidad investigativa (publicaciones y citaciones),
operando dentro de la aldea universal es decir con una amplia reciprocidad de docentes
y estudiantes internacionales, interaccin que se lleva a cabo no solo analgicamente sino
que supone un manejo fluido de la produccin cientfica en la web. Estas condiciones facilitan el cumplimiento de la tercera misin, llamada as porque constituye un mandato
que se suma a la docencia y a la investigacin, y que consiste en fortalecer el desempeo
industrial con investigacin, con innovacin y con acciones de consultora. Lo anterior
conduce a un alto posicionamiento entre los empleadores y recprocamente a la adquisicin de un importante bien intangible cual es el prestigio social. De esta manera la universidad se convierte en un actor indispensable para el desarrollo de la comunidad ejerciendo por derecho propio su funcin de conciencia y faro social. Vase grfico a continuacin.

Grfico 8.
Visin sistmica de los criterios de excelencia universitaria
Elaboracin propia
La universidad del futuro

Las instituciones de mayor desempeo y reconocimiento mundial marcan pautas de conducta que se pueden considerar como tendencias de comportamiento institucional. Entre
ellas sobresale una tendencia mayor, que podramos llamar mega tendencia a saber: la
importancia que tiene el conocimiento, entendido como exploracin y cultivo de la
ciencia. As lo manifiesta el inters por publicaciones en medios indexados e impacto en
citaciones. Podramos deducir que la educacin superior mundial esta orientada a fortalecerse como la universidad del conocimiento. Esta condicin permea toda la vida universitaria y es el eslabn articulador con el entorno. Con esta reflexin podemos avizorar
el desempeo de la universidad del futuro que no es otra cosa sino el deber ser de la
educacin superior. Vase grfico 2, a continuacin.

Grfico 9.
Representacin de la universidad del futuro
Fuente: elaboracin propia con base en RESTREPO, Francisco Gustavo. Educacin futuro imperfecto en Reinvencin de la Universidad, Bogot, Icfes, 1994, pp. 78 y 79.
Con los elementos anteriores, construimos el siguiente escenario de la universidad del

futuro.
Una institucin conformada por docentes y alumnos de alta calidad cuya actividad est
orientada, en primer lugar a la investigacin y en segundo lugar a la docencia. En consecuencia, all sobresalen los postgrados como modalidad predominante. Si su funcin es la
generacin de conocimiento, en primera instancia y luego s la transmisin del mismo, va
a disfrutar de recursos estatales o privados para cumplir esta finalidad, los cuales obviamente son superiores a los ingresos que pueda captar por matrcula. De hecho, las universidades exitosas son igualmente oferentes de becas y ayudas financieras para los alumnos.

Por lo anterior, su presupuesto es abundante con tendencia a crecer y sus instalaciones

son cmodas y provistas de conectividad digital de ltima generacin.
Lo dicho hace que goce de prestigio lo cual afecta positivamente a docentes y estudiantes
que van a ser la punta de lanza para afectar la sociedad. De hecho, el prestigio es la condicin que abre puertas con el entorno de manera recproca. Por una parte los futuros estudiantes tocan masivamente a las puertas de la institucin la cual toma de aquellos solamente los ms preparados. Por otra parte, los sectores productivos y la misma comunidad
acuden a ella en busca de solucin de sus problemas; la una requiriendo investigacin,
tecnologa e innovacin; la otra demandando respuestas tecnolgicas y sociales a situaciones comunitarias. En sntesis, es la universidad que produce conocimiento para una
sociedad que consume conocimiento.
La universidad del pasado

La universidad del pasado es la anttesis de la anterior.
La actividad acadmica est centrada en la docencia y, por lo tanto, en la transmisin del
conocimiento, con lo cual se tipifica una institucin preferencialmente de pregrado. De
esta manera sus ingresos estn supeditados a los pagos que los estudiantes hacen por
matrcula o al exiguo apoyo del estado, con lo cual se integra un presupuesto cada vez
ms escaso que se refleja en instalaciones incmodas y precarias. La consecuencia de todo
lo anterior es una imagen pobre que afecta negativamente a docentes y alumnos, en particular cuando los primeros saltan al espacio laboral y se sienten impotentes para ser acogidos por los empleadores. Se siente que ni alumnos ni docentes ni la institucin en su
totalidad gozan de prestigio y que, ms bien, son unas veces advenedizos y otras veces
abiertamente rechazados por un contexto hostil. Esta institucin que rie con su entorno
no cumple con la funcin de conciencia social ni ella tiene las condiciones ni la comunidad se lo est requiriendo.
Vase el siguiente grfico.

Grfico 10.
Esquema de la universidad del pasado
Fuente: elaboracin propia con base en RESTREPO, Francisco Gustavo. Educacin futuro imperfecto en Reinvencin de la Universidad, Bogot, Icfes, 1994, pp. 78 y 79.
El papel del docente

Los actores sociales ms sobresalientes del comportamiento de la educacin superior son
el docente y el estudiante.
La universidad ha sido una asociacin de estudiantes y profesores. Desde sus orgenes en
el siglo XII, tanto en Bolonia como en Pars que histricamente son las dos instituciones
ms antiguas del mundo. O desde sus antecesores en la Academia de Platn o en Liceo de
Aristteles.

Asimismo, son los docentes y los alumnos los que van a configurar el lustre de la universidad del futuro en la medida en que accedan al conocimiento y lo hagan con xito. Hemos
visto como la funcin investigativa reposa sobre los hombros del docente-investigador.
Porque, de hecho, son sus investigaciones y sus artculos los que definen el grado de prestigio de la institucin, pues, o bien es capaz de penetrar en el mundo de la produccin
cientfica y all obtiene reconocimiento, con lo cual estara contribuyendo a labrar el prestigio institucional y tender puentes con la sociedad, o simplemente hace parte de la gran
masa profesoral que se siente cmoda siendo simplemente transmisores del conocimiento que otros han fraguado.
Si aceptamos que el docente es un actor social prioritario en el camino de la educacin
hacia el futuro, porque es el agente catalizador del cambio, tenemos que convenir igualmente que es absolutamente necesaria su capacitacin y formacin desde muy temprano.
Deca el profesor Michel Godet, uno de los padres de la prospectiva, que el futuro debe
iluminar la accin del presente, lo cual en nuestro caso quiere decir que si queremos
construir la universidad del futuro debemos desde hoy formar a sus docentes en el espritu, las artes y las herramientas de la investigacin.
Es como una justa deportiva en la cual el xito o el fracaso depender de la pericia y sta
del entrenamiento de sus jugadores.
En sntesis, la funcin del docente es el motor de la maquinaria prodigiosa de la educacin
superior, el cual opera dentro de la disyuntiva de hacer parte del grupo de quienes reman
llevando la institucin por las aguas retadoras del futuro. O de quienes insisten en mantener la educacin superior en las aguas tranquilas y sosegadas del pasado.
Conclusiones
Ocurre una situacin de equilibrio entre el desarrollo econmico y social de una comunidad, su desempeo cientfico tecnolgico y el comportamiento de su educacin superior.
Este ltimo elemento es el impulsor o motor de los dos restantes, al punto que las comunidades de mayor desarrollo cuentan con desempeos cientficos importantes y necesariamente con universidades notables y exigentes. Se puede decir que la excelencia y la
armona entre el resultado de la actividad cientfica y el desempeo educativo son la nota
comn de los pases de alto desarrollo. Y, opuestamente, la pobreza, la mediocridad cientfica y la educacin superior deficiente son el lugar comn de las comunidades de bajo
desarrollo.

El puente entre la educacin superior y su aceptacin por el entorno es un fenmeno que

ocurre espontneamente en la medida en que las necesidades de este ltimo son satisfechas con la colaboracin eficaz de la universidad y, mejor an, si la educacin superior
tiene la audacia de anticiparse a los requerimientos de la sociedad y, mucho mejor an, si
ella contribuye a la mejor opcin de futuro elegida de comn acuerdo entre la sociedad y
la universidad16.
Bogot, 22 de abril de 2012
16
Satisfacer las necesidades en la medida que se vayan presentando es propio de una mentalidad reactiva,
anticiparse a los hechos lo es de una conciencia preactiva, pero contribuir en la construccin de la mejor opcin de futuro atae a una actitud mental y al desempeo de una disciplina llamada prospectiva estratgica

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LA EDUCACIN SUPERIOR Y EL DOCENTE DEL FUTURO EN AMRICA LATINA

Francisco Jos Mojica1

qu tipo de universidad para qu tipo de sociedad?

VI Congreso de Investigacin, Innovacin y Gestin Educativas

Francisco Jos Mojica

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los aos posteriores en el campo del electromagnetismo. En el mismo sentido, Andr

PORNOFF, Andr-Yves. Sentiers dInnovation. Futuribles Perspectives, Paris, 2003, p. 28

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Fuente: WORLD ECONOMIC FORUM Global Competitiveness Report 2009 - 2010

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La mayora de los pases latinoamericanos se hallan en una franja media en cuanto a su

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VI Congreso de Investigacin, Innovacin y Gestin Educativas

Tanto la generacin de riqueza como el desempeo de la educacin superior en Estados

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Reglas de Juego de la Educacin Superior

1) Proporcin de estudiantes de postgrado

2) Proporcin de estudiantes de tiempo completo

Nmero de exalumnos que figuran entre los directivos de las

2 Excelencia acadmica medida por consulta a los docente y estudiantes

a. Premios Nbel o medallas Field

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a. Nmero de artculos publicados en "Nature" y "Sciences"

b. Publicaciones referidas por los SCI y SSCI de la Web of Sciences

Publicaciones en el primer 25% de revistas ms influyentes del mundo

d. Especializacin o dispersin en la institucin

Publicaciones pertenecientes al 10% de las publicaciones ms citadas

f. Publicaciones de investigadores y docentes

g. Ingresos por investigaciones

Nmero de documentos publicados en las revistas cientficas referidos por Scopus

HiCi nmero de citaciones segn el Highly Cited Research de la firma

b. Citaciones segn Scopus

1 (promedio de citaciones), > 1 (por encima del promedio), < 1 (por

e. Ingresos por investigaciones

1 Proporcin de docentes internacionales

2 Proporcin de alumnos internacionales

3 Proporcin de investigacin realizada con pares internacionales

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Nmero de artculos y citas obtenidos de la base de datos de Google acadmico

3 Nmero de pginas pdf o similares.

4 Nmero de links recibidos desde un buscador (Google, Yahoo, etc.)

5 Combinacin de artculos recogidos por Google y por Scimago

Percepcin por parte de los empleadores con respecto a las universidades

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