NDICE

1.

2.

COMPETENCIAS BSICAS............................................................................................2
1.1.

Qu se entiende por competencias bsicas y que implica cada una de ellas?...........2

1.2.

Qu significa ensear basndose en competencias?.................................................2

ANLISIS LOE.................................................................................................................2
2.1.

Cules son los fundamentos de la Ley actual de educacin?....................................2

2.2.

Estructura del sistema educativo no universitario, de rgimen general, segn la Ley

actual de educacin: la relacin entre etapas y las edades de referencia................................2

2.3.

Finalidad de la educacin primaria segn la Ley, su relacin con los pilares de la

educacin de Delors Podramos decir que la finalidad de la educacin primaria de la LOE

(2006) hace alusin a los cuatro pilares de la educacin segn Delors? En caso de respuesta
afirmativa, especifica en qu sentido......................................................................................2
2.4.

reas que se trabajan en primaria...............................................................................2

2.5.

Qu funciones debe tener el profesorado segn esta Ley?, organzalas en funcin

de tres grandes categoras (las que t elijas)...........................................................................2

3.

BIBLIOGRAFA................................................................................................................2

1. COMPETENCIAS BSICAS.

1.1. Qu se entiende por competencias bsicas y que implica cada una de ellas?
Es la combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes
contextos. Las competencias claves o bsicas son las que todas las personas precisan para
su desarrollo personal, as como para ser ciudadanos activos e integrados en la sociedad.
Se han establecido ocho competencias clave:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la

mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
6. Competencia cultural y artstica.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de

la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

1.2. Qu significa ensear basndose en competencias?

Ensear basndonos en las competencias significa que debemos dar importancia a
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos ya que debemos tener en
cuenta que las competencias bsicas son aquellas destrezas que debe haber desarrollado
un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

2. ANLISIS LOE.
2.1. Cules son los fundamentos de la Ley actual de educacin?
Los fundamentos de la Ley son tres:
1. Proporcionar una educacin a todos los individuos hasta que cumplan los 17 aos de

edad. La educacin ha de ser coeducativa para toda la ciudadana.

El objetivo es conseguir que los ciudadanos desarrollen sus capacidades intelectuales,
morales y emocionales, adaptndolas a las necesidades de cada individuo. Y garantizar
una igualdad de oportunidades para todas las personas.
2. Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para
conseguir este objetivo tan ambicioso.
Si no hay un compromiso por parte de los individuos en la formacin, es muy difcil
conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales de cada persona.
Es muy importante el papel que desempea el entorno de los nios. Los componentes
de la familia debern ayudar a sus hijos en el trabajo diario, en cuanto a los profesores
debern intentar motivar a los alumnos y ayudarlos a adaptarse al entorno que les
rodea.
3. Esta ley consiste en un compromiso con los objetivos educativos plateados por la
Unin Europea para los prximos aos.
-

La Unin Europea plantea una serie de objetivos educativos para el siglo XXI, se
pretende lograr un crecimiento econmico y un crecimiento laboral.

La UNESCO se ha propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de

educacin y de formacin.

La UNESCO quiere facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y

formacin.

Se pretende mejor el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los

intercambios, es decir abrir puertas hacia el extranjero.

2.2. Estructura del sistema educativo no universitario, de rgimen general, segn la

Ley actual de educacin: la relacin entre etapas y las edades de referencia.
El sistema educativo espaol actual (segn la LOGSE) clasifica las enseanzas en:
Rgimen general (educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria).

 Bachillerato.
Formacin profesional (de grado medio y de grado superior).
Rgimen especial (enseanzas artsticas y de idiomas).
Educacin superior.
La enseanza es obligatoria entre los seis y los diecisis aos.
En 2007 se aprob la LOE.
Educacin Infantil (Espaa).
Se estructura en dos ciclos educativos de tres cursos acadmicos cada uno, que se
denominan:
Primer ciclo (de cero a tres aos).
Segundo ciclo (de tres a seis aos).
Educacin Primaria (Espaa).
La educacin primaria se extender a lo largo de seis cursos acadmicos, desde los seis
hasta los doce aos. El objetivo de este nivel educativo es proporcionar a todos los
nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de elementos bsicos
culturales, aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al
clculo, as como un aumento progresivo de su autonoma en el medio.
Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno:
Ciclo inicial (de seis a ocho aos).
- 1 Primaria.
- 2 Primaria.
Ciclo medio (de ocho a diez aos).
- 3 Primaria.
- 4 Primaria.
Ciclo superior (de diez a doce aos).
- 5 Primaria.
- 6 Primaria.

Educacin Secundaria.
Educacin Secundaria Obligatoria (Espaa).
Se estructura en dos ciclos de dos cursos acadmicos cada uno:
Primer Ciclo (de doce a catorce aos, si no repite curso).
- 1 E.S.O.
- 2 E.S.O.
Segundo Ciclo (de catorce a diecisis aos, si no repite curso).
- 3 E.S.O.
- 4 E.S.O.

2.3. Finalidad de la educacin primaria segn la Ley, su relacin con los pilares de la
educacin de Delors Podramos decir que la finalidad de la educacin primaria
de la LOE (2006) hace alusin a los cuatro pilares de la educacin segn Delors?
En caso de respuesta afirmativa, especifica en qu sentido.
La finalidad de la educacin primaria segn la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin es:
proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas
relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad

Por lo que consideramos que esta definicin hace alusin a los cuatro pilares de la
educacin (Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a
ser) ya que la educacin tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la
sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de
la experiencia.

2.4. reas que se trabajan en primaria.

Comprende tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza en reas, que
tendrn un carcter global e integrador.
Las reas que comprenden son:

Conocimiento del medio, social y cultural.

Educacin artstica.

Educacin fsica.

Lengua castellana y literatura y si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

Como complemento a stas asignaturas se pueden cursar tambin:

La asignatura de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la que

se prestar especial atencin a la igualdad de gnero y que podr cursarse en
quinto o sexto curso.

Una segunda lengua extrajera que habr sido seleccionada por

las

Administraciones educativas.

Sesiones prcticas a las que se prestar especial atencin.

Tutoras de forma peridica con el objetivo de que los alumnos aprendan a

trabajar individualmente y en grupo.

2.5. Qu funciones debe tener el profesorado segn esta Ley?, organzalas en

funcin de tres grandes categoras (las que t elijas).
GRUPO 1: PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
Todos estos puntos se relacionan con la forma en que se va a impartir la enseanza, ya
sea mediante orientacin, planificacin o la participacin en sta.
GRUPO 2: SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO COGNITIVO.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de
los procesos de enseanza.
La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
Incluimos todos estos puntos en el mismo grupo ya que todos estn relacionados con el
estudio por parte del profesorado del proceso de aprendizaje de sus alumnos.

GRUPO 3: PARTICIPACIN Y ORIENTACIN.

La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo
en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin,
en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos
los valores de la ciudadana democrtica.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos
e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La participacin en la actividad general del centro.
La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
Todos estos puntos recuerdan la obligacin del profesor de participar en la administracin
de orientar a los alumnos y de apoyar a las familias.

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3. BIBLIOGRAFA.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. (BOE 04/05/2006).

Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la

educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, (BORM
12/09/07).

Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e

Investigacin, (actual Consejera de Educacin, Formacin y Empleo), por la que se
regulan para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia la implantacin y el
desarrollo de la Educacin Primaria, (BORM 26/09/07), modificada por Orden de 23
de septiembre de 2008, (BORM 11/10/07).

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin primaria. (BOE 8/12/2006).

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