Prctica Docente

Modalidad a Distancia
Por: Msc. Elsa Pezo Ortiz
Quito-Ecuador
2013
1. CAR!"#A
2. $%D$CE DE CO%!E%$DO& 'A"!OM!$CA DE &ER PO&$(#E)
3. $%!ROD"CC$*% '(RE+E DE&CR$PC$*% DE# MA!ER$A#)
Este ,ro-ecto .or/ati0o ,retende ,oner las 1ases ,ara la ad2uisici3n de
criterios ,eda434icos - didcticos 2ue ,er/itan desarrollar las destrezas
docentes5 en los as,irantes a la docencia.
6. O(7E!$+O& 8E%ERA#E&
9. O(7E!$+O& E&PEC:;$CO& '"%O POR CADA !A##ER)
<. RECOME%DAC$O%E& PARA E# E&!"D$O
=. E+A#"AC$*% D$A8%*&!$CA '9 PRE8"%!A& DE OPC$*%
M>#!$P#E)
?. !A##ER 1
a. !:!"#O DE# !A##ER ' %E8R$##A&5 16)
1. "% PE%&AM$E%!O A#"&$+O A# CO%!E%$DO DE#
!A##ER'C"R&$+A-10)
c. CO%!E%$DO DE# !A##ER
d. "%A #EC!"RA COMP#EME%!AR$A
e. "%A AC!$+$DAD DE E&A #EC!"RA COMP#EME%!AR$A
2. INDICE DE CONTENIDOS:
El diseo del trabajo docente.
El docente co/o ,ro.esional@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@6
Relaciones diseAo-calidad@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.9
Curriculu/ -
enseAanza@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@<
#os docentes co/o diseAadores@@@@@@@@@@@@@@@@@@@<
As,ectos crBticos de la ,ro.esionalizaci3n de la docencia@@@@@@@@@=
El conce,to diseAo del tra1aCo docente@@@@@@@@@@@@@@@@10
Co/,onentes del diseAo del tra1aCo docente@@@@@@@@@@@@@@13
$ntenciones educati0as@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@13
Marco .ilos3.ico - de 0alores@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@16
Marco de las .uentes curriculares@@@@@@@@@@@@@@@@@@19
%i0eles de concreci3n del diseAo@@@@@@@@@@@@@@@@@@20
As,ectos rele0antes de la la1or docente dentro de clases@@@@@@@@@22
"tilidad de diseAar el tra1aCo docente@@@@@@@@@@@@@@@@@2?
PRESENTACIN DEL PROECTO !OR"ATI#O:
Este ,ro-ecto .or/ati0o ,retende ,oner las 1ases ,ara la ad2uisici3n de criterios
,eda434icos - didcticos 2ue ,er/itan desarrollar las destrezas docentes5 en los
as,irantes a la docencia.
CO"PETENCIAS $EN%RICAS
- Autorre4ulaci3n Dtica de sB en di0ersos conteEtos ',ersonal5 social5 la1oral
- a/1iental).
- A,render a a,render a lo lar4o de toda la 0ida.
- Desarrollar un ,ensa/iento estratD4ico5 con a1stracci3n5 anlisis -
sBntesis5 asB co/o crBtica - autocrBtica.
CO"PETENCIAS ESPEC&!ICAS DEL PROECTO !OR"ATI#O
- Esta1lece en .or/a a,ro,iada eE,ectati0as eEi4entes ,ara los estudiantes.
- "tiliza una 0ariedad de estrate4ias a,ro,iadas ,ara enseAar acorde a la
edad5 Fa1ilidades - ni0eles de lo4ro de los estudiantes.
- De/uestra Fa1ilidades ,ara seleccionar - utilizar recursos a,ro,iados.
- Ela1ora tareas de dese/,eAo - rG1ricas de e0aluaci3n.
- A,lica destrezas docentes en el tra1aCo de aula.
RES'LTADOS DE APRENDI(A)E:
!aller 1
1) Resu/e las necesidades de los a,rendices 2ue se cu1rirBan con las
,ro,uestas de enseAanza-a,rendizaCe 2ue ,lantea el teEto.
2) ;or/ula las intenciones 2ue estarn ,resentes en su ,ro-ecto docente
,ersonal.
TALLER *
EL DISE+O DEL TRA,A)O DOCENTE
O,)ETI#OS
El ,ro,3sito de este !aller5 es 2ue el estudiante o1ten4a una 0isi3n clara del
conce,to diseAo del tra1aCo docente - su instru/entaci3n en un ,ro4ra/a de un
curso.
&e ,retende ,ro,orcionar ,osi1ilidades de:
Asu/ir el eCercicio de diseAar la enseAanza co/o .uente de
,ro.esionalizaci3n del docente.
Co/,render el conce,to diseAo del tra1aCo docente a .in de 0alorar su
interde,endencia con el lo4ro de la calidad de la enseAanza-
a,rendizaCe.
Esta1lecer las articulaciones del diseAo del tra1aCo docente con el
currBculu/ institucional - con la clase.
DiseAar o rediseAar el ,ro-ecto educati0o.
Distin4uir el docu/ento lla/ada ,ro4ra/a de un curso co/o la
,resentaci3n .or/al del diseAo de un curso.
Ela1orar el docu/ento del ,ro4ra/a de un corso es,ecB.ico.
EL DOCENTE CO"O PRO!ESIONAL
En la e0oluci3n de la educaci3n .or/al se ,ueden identi.icar di.erentes /et.oras
acerca de la la1or docente '8autFier - !ardid5 1HH<). &a1e/os del /aestro
natural5 cu-a enseAanza se reducBa a la tras/isi3n de un sa1er. Al /aestro natural
le sucede el /aestro artista5 con un conoci/iento de tDcnicas ,eda434icas 2ue 0a
re.inando con la ,rctica - la eE,eriencia. Ia en el si4lo JJ Fe/os 0isto una
tentati0a ,or reno0ar la ,eda4o4Ba tradicional5 - en el discurso Fan ,redo/inado
dos /et.oras: el /aestro cientB.ico ',ers,ecti0a tecnol34ica) - el /aestro
ani/ador-tera,euta -la ,eda4o4Ba co/o una a,licaci3n de la ,sicolo4Ba
'tendencias Fu/anistas). En el co/,leCo conteEto social de nuestros dBas5 en 2ue
educar i/,lica tanto instruir co/o .or/ar ,ersonas con deter/inadas Fa1ilidades
- actitudes5 se .or/ula otra /et.ora: el /aestro co/o ,ro.esional. Educar se
0uel0e tarea 2ue de1en lle0ar a ca1o es,ecialistas cu-a ,ro.esi3n sea la educaci3n.
De acuerdo con las re.leEiones anteriores5 el docente de1e ser un ,ro.esional de la
docencia 2ue ten4a co/o ,unto de ,artida el conoci/iento - la re.leEi3n de su
tarea5 de /anera tal 2ue ,ueda ,ro0eer a sus estudiantes - estudiantes de
condiciones .a0ora1les al lo4ro de la eE,eriencia del a,rendizaCe5 a ,artir del
diseAo de sus cursos. #o anterior de.ine al docente co/o un ser ca,az de Custi.icar
sus acciones en la racionalidad -no s3lo en el sentido co/Gn- - en el diseAo5 co/o
su tarea esencial.
&cFon '1HH2) 0e al diseAo co/o una con0ersaci3n con la situaci3n con la 2ue se
actGa 'la ,rctica docente)5 con las eE,eriencias - ,rinci,ios 2ue se ,oseen con
1ase en la eE,erienciaK con la con.i4uraci3n de ,ro1le/as5 de distri1uci3n de
recursos5 de ela1oraci3n de estrate4ias. En consecuencia5 dicFo autor ,erci1e la
,rctica docente co/o una ,ro.esi3n de diseAo5 - a Dste co/o una acti0idad 2ue
0iene a situarse en un es,acio inter/edio entre el /undo de las intenciones5 las
ideas - los conoci/ientos5 - el de las acti0idades ,rcticas.
RELACIONES DISE+O-CALIDAD
A ,artir de la re.leEi3n anterior se lo4ra una a,roEi/aci3n al conce,to de diseAo5
en donde la nota .unda/ental es la ,ro.esionalizaci3n de la tarea de enseAanza. El
diseAo entonces consistirBa en una re.leEi3n so1re el Facer docente5 2ue conduce a
la racionalizaci3n de las intenciones5 los o1Ceti0os5 los cursos de acci3n - la
e0aluaci3n de un ,ro-ecto educati0o5 2ue nos ,osi1iliten el lo4ro - la e.ecti0idad
de la tarea.
"1icados en una de.inici3n donde la calidad -ada,tada al conteEto educati0o -es
0ista co/o un ,rinci,io de acci3n con4ruente entre lo 2ue se nos de/anda a los
enseAantes - lo 2ue ,ode/os Facer '.unci3n) ,ara cu/,lir con esa de/anda
'Re-es5 1HH=)5 el diseAo lle0a i/,lBcita la calidad de la docencia5 al inte4rar las
,re0isiones ,ara cu/,lir con la .unci3n docente: enseAanza-a,rendizaCe. Esas
,re0isiones se esta1lecen a ,artir de la ,laneaci3n - e0aluaci3n de dicFa .unci3n
,ara un 4ru,o concreto de estudiantes - estudiantes.
#as consideraciones anteriores nos conducen a ,lantear el diseAo del tra1aCo
docente co/o una 0Ba e.ecti0a ,ara ,ro.esionalizar la docencia5 dado 2ue se
con.or/a con las consideraciones ,re0ias de los docentes so1re la educaci3n5 sus
i/,licaciones socioculturales - las articulaciones de un /Dtodo ,ara lle0ar a
e.ecto la enseAanza-a,rendizaCe.
Por otro lado5 la ,ro.esionalizaci3n de la tarea docente con0ierte la enseAanza en
una tarea de re.leEi3n e inda4aci3n ,ara .or/ular el diseAo - la ,uesta en acci3n5
de /anera acorde a una situaci3n de enseAanza-a,rendizaCe. #o anterior conduce5
4eneral/ente5 a la re.or/ulaci3n - /eCora: un diseAo est en constante
re.or/ulaci3n5 ,ues el ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe eEi4e constantes aCustes
- /odi.icaciones. Co/o se ,uede in.erir5 la ,ro.esionalizaci3n del tra1aCo docente
in0olucra en ,ri/era instancia el diseAo - la ,laneaci3n de un curso5 - se
co/,le/enta con la in0esti4aci3n en el desarrollo o ,uesta en acci3n del ,ro-ecto
educati0o.
Aun2ue no es un ,unto en el 2ue ,oda/os ,ro.undizar aFora5 dado 2ue el eCe
te/tico de las ,resentes re.leEiones es el diseAo de cursos5 la in0esti4aci3n en la
,uesta en acci3n del diseAo '$n0esti4aci3n-Acci3n: $-A) es considerada ,or
al4unos te3ricos e in0esti4adores de las ciencias educati0as co/o un
,rocedi/iento esencial ,ara la reconstrucci3n - /eCora de la enseAanza 'Le//is
- Mc!a44art5 en Rozada5 1HH9). Por lo ,ronto5 - de /anera /u- a/,lia5 ,ode/os
conce,tualizar la $-A co/o la re.leEi3n - estudio continuo -antes5 durante -
des,uDs 2ue ,ode/os e.ectuar en nuestras ,rcticas concretas de enseAanza-
a,rendizaCe5 con el .in de Facer los aCustes -Mo /odi.icaciones en el diseAo
'rediseAo) a ,artir de los resultados 2ue e/anen de la ,rctica cotidiana en el aula.
En ese sentido5 la $-A si4ni.ica la ,osi1ilidad de /eCorar el ,roceso de enseAanza-
a,rendizaCe.
C'RR&C'L'" ENSE+AN(A
A .in de situar el diseAo del tra1aCo docente en el /arco de las acti0idades
4lo1ales de la instituci3n educati0a co/o instituci3n educati0a5 - dado 2ue dicFas
acti0idades constitu-en el currBculu/5 ca1e Facer un 1re0Bsi/o acerca/iento a
dicFo conce,to.
En la e0oluci3n del tDr/ino currBculu/ eEisten desde conce,tualizaciones
restricti0as 2ue lo de.inen co/o la .or/ulaci3n del ,lan de estudios de la
instituci3n5 Fasta las /s FolBsticas 2ue lo asu/en co/o todo a2uello 2ue se
realiza en la instituci3n educati0a ,ara lle0ar a ca1o el ,roceso de enseAanza-
a,rendizaCe. Para al4unos autores5 el currBculu/ de1e re.leCar al4o /s 2ue las
intenciones - la tira de /aterias: Nde1e indicar cul es el /odo de lle0ar a ca1o
dicFos ,ro,3sitos - es,eci.icar los criterios 2ue ,residen el /odo de FacerloN
'Casarini5 1HH=).
Dado 2ue el ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe es la raz3n de ser de una
instituci3n educati0a5 resulta casi o10io seAalar 2ue la orientaci3n a la calidad del
currBculu/ tiene relaci3n con el tra1aCo 2ue realizan los ,ro.esores - ,ro.esoras.
Por lo anterior5 se Face necesaria la consideraci3n so1re la inter0enci3n de los
docentes en la tarea de diseAo5 ,ues es la .or/a en 2ue Dstos ,ueden in.luir en el
currBculu/.
LOS DOCENTES CO"O DISE+ADORES
En el ,roceso de ,artici,aci3n del docente en el diseAo de la enseAanza-
a,rendizaCe dentro de las instituciones educati0as o centros educati0os5 se ,ueden
distin4uir dos ni0eles de inter0enci3n5 en eEtre/os o,uestos:
1. "na clara di0isi3n entre cuer,os de ad/inistradores -Mo
in0esti4adores educati0os5 - docentes.
2. "na ,artici,aci3n esencial del docente.
En el ,ri/er ni0el de inter0enci3n5 el diseAo de la enseAanza-a,rendizaCe es
asunto de la instituci3n5 cuando /enos en el sentido O- en el /eCor de los casos-
de la ela1oraci3n de dicFo diseAo ,or co/itDs de ,ro.esores -Mo ad/inistradores
2ue a ,artir del currBculu/ institucional realizan una inter,retaci3n /etodol34ica
- ,resentan un ,ro4ra/a a se4uir. En tales situaciones5 los ,ro.esores - ,ro.esoras
tene/os la tarea de desarrollar el diseAo ,ro,uesto ,or otros.
En la se4unda ,osici3n5 los docentes tene/os a nuestro car4o la tarea de realizar
el diseAo de nuestra ,rctica ,articular -5 ,or ende5 de in.luir en el diseAo del
currBculu/. En realidad5 ,arece ser necesaria nuestra inter0enci3n en el diseAo de
la enseAanza-a,rendizaCe5 si se 2uiere 2ue Dsta se oriente a lo4ros e.ecti0osK es
decir5 a la calidad5 -a 2ue los docentes5 /s cercanos 2ue nadie a los educandos5
desarrolla/os la co/,rensi3n so1re dicFos ,rocesos de /eCor /anera 2ue al4uien
aCeno a ellos.
Al4unos estudiosos de la educaci3n estn de acuerdo en los 1ene.icios de esa
inter0enci3nK !a1a '1H=6)5 ,or eCe/,lo5 seAala 2ue las 4uBas del currBculu/ /s
.cil/ente co/,rensi1les son a2uellas 2ue se deri0an del diseAo realizado ,or los
,ro.esores so1re sus unidades ,articulares de enseAanza-a,rendizaCeK considera
2ue dicFas 4uBas tienen /a-ores ,osi1ilidades de eCercer un e.ecto concreto en la
,rctica educati0a.
#as consideraciones anteriores a,untan a la necesidad de 2ue los docentes nos
,lantee/os co/o tarea esencial el diseAo de nuestros ,ro,ios cursos5 dada la
o,ortunidad 2ue esto nos o.rece ,ara ,ro.esionalizar nuestra tarea5 -5 ade/s5
co/o .or/a de ,artici,ar en la construcci3n de los ,ro-ectos educati0os
institucionales 'currBculu/) orientados al lo4ro de la calidad.
ASPECTOS CR&TICOS DE LA PRO!ESIONALI(ACIN DE LA
DOCENCIA
Conocimiento y reflex i n sobre el c o ntexto
%uestra inter0enci3n en el diseAo de la enseAanza ,odr darse en la /edida 2ue
do/ine/os el sa1er - el sa1er Facer 2ue i/,lican el diseAo de un curso. MeCorar
la calidad de la enseAanza-a,rendizaCe re2uiere 2ue los docentes sea/os ,ersonas
,ensantes - co/,ro/etidas con la educaci3n /is/a 'e0oluci3n te3rica -
,rctica)5 con los a0ances en la ciencia - la tecnolo4Ba5 - con la e0oluci3n de los
,rocesos sociales 'ca/1ios en la sociedad - la cultura). #os ,ro.esores -
,ro.esoras tene/os 2ue ,artir del anlisis - la re.leEi3n ,ersonal so1re el conteEto
2ue nos toca 0i0ir5 a .in de 2ue ,oda/os con.or/ar nuestras conce,ciones ,ro,ias
del Fo/1re - de la sociedad5 2ue con.i4uren un /arco de re.erencia ,ara la
realizaci3n de nuestra tarea docente.
Diseo de u n proye c to e ducativo p ar a un grupo esp e cfico
El docente5 cada 0ez 2ue 0a a i/,artir un curso5 tiene en /ente un 4ru,o
deter/inado de estudiantes - estudiantes so1re el 2ue ,ro-ecta ciertas intenciones
o .inalidades educati0as. Para el lo4ro de esas .inalidades5 el docente re.leEionar
en la acci3n a to/ar - .or/ular tanto o1Ceti0os co/o estrate4ias5 Far
,re0isiones de los di0ersos /edios - recursos a su alcance -5 si 1ien ,udiera
a,o-arse en su eE,eriencia5 sa1e 2ue cada aula es un caso concreto 2ue le ,uede
,lantear ,ro1le/as di.erentes5 ,ara los 2ue estudiar - .or/ular nue0os cursos de
acci3n.
Ref l exin en el d e sarrol lo del dise o : rela c in t e or a -prct ic a
#a inter0enci3n de los docentes ,arece ser una 1uena alternati0a en la ,osi1ilidad
de /eCorar la enseAanza dado 2ue5 co/o se Fa /encionado5 ,or estar /s
cercanos 2ue nadie a los estudiantes - estudiantes5 ,ueden desarrollar una /a-or
co/,rensi3n so1re los ,rocesos a los 2ue estn suCetos los educandos -5
asi/is/o5 ,erci1ir las de/andas - condiciones reales de la ,rctica docente
concretaK co/o seAala Elliot '1HH3)5 /ucFa in.or/aci3n 2ue se 4enera en la
,rctica ,uede tener in.luencia en la e0aluaci3n - en la /odi.icaci3n del diseAo.
Por otro lado5 si 1ien la ,rctica 4eneral/ente ,arte de la teorBa5 el aula se
con0ierte en un es,acio de in0esti4aci3n 2ue nutre al conoci/iento te3rico.
Trabao col a borati v o
#a educaci3n es un ,roceso esencial/ente social5 - ,or lo tanto no ,uede
construirse indi0idual/ente. Co/o cual2uier construcci3n de conoci/iento5 se
enri2uece con el tra1aCo cola1orati0o5 con la consulta -Mo retroali/entaci3n de los
cole4as5 e incluso con los ,untos de 0ista de los estudiantes - estudiantes5 2ue
,ueden darnos ideas u orientarnos en el desarrollo de nuestros diseAos de la tarea
docente. Co/o seAala 8i/eno '1HH1):
"n diseAo inno0ador no se instala co/o si se tratara de reno0ar una
,ieza en una /a2uinaria sustitu-endo la anterior... #as inno0aciones en
educaci3n no suelen ocurrir asB5 sino co/o resultado de un
interca/1io5 de transacciones de aco/odaciones entre los a4entes
,artici,antes5 entre las ideas - co/,orta/ientos 0ieCos - nue0os ',.
296).
Desde una ,osici3n de co/,ro/iso5 2ue in0olucre los as,ectos crBticos a2uB
considerados5 los docentes de1e/os to/ar conciencia de 2ue el diseAo del tra1aCo
docente es co/,leCo5 - ade/s 1sico5 ,ara con.erirle carcter de ,ro.esionalidad
a la docencia. El cuadro 1.1 resu/e la o,ortunidad de ,ro.esionalizaci3n 2ue nos
,ro,orciona inter0enir en el diseAo de la ,rctica docente.
A ,artir de la consideraci3n de los as,ectos crBticos en los 4rados de inter0enci3n
en el diseAo5 reitera/os 2ue la inter0enci3n del docente en esta acti0idad es una
0Ba ,ara el ,ro.esionalis/o del docente - ,ara ,lanear la enseAanza-a,rendizaCe
orientada Facia la calidad. #a tarea de enseAar-a,render es nuestra co/,etencia
,ro.esional 1sicaK se4uir los ,lanes ela1orados ,or otros nos li/ita en autono/Ba5
re.leEi3n - creati0idadK en su/a5 a1re la ,osi1ilidad de la des,ro.esionalizaci3n.
C.adro *.*
Pro/esionali0aci1n 2 Des3ro/esionali0aci1n del trabajo docente
Pro/esionali0aci1n:
Inter4enci1n en el diseo
El docente re.leEiona so1re las
i/,licaciones de la tarea educati0aK
Des3ro/esionali0aci1n:
No inter4enci1n en el diseo
&i4ue currBculu/ - diseAos docentes
ela1orados ,or otros5 los cuales a,lica sin
tiene su ,ro,io /arco .ilos3.ico-
Dtico desde el cual 0alida el de la
instituci3n. Analiza el conteEto
sociocultural5 estudia la enseAanza -
el a,rendizaCe5 asB co/o las
disci,linas - M o te/as ,or enseAar-
a,render5 ,ara to/ar decisiones con
res,ecto al diseAo ',re0ias5 durante
- des,uDs de Fa1erlo desarrollado).
El docente .or/ula el diseAo del
,roceso de enseAanza-a,rendizaCe -
lo considera una 4uBa 2ue orientar
su tarea.
El docente5 si 1ien ,arte del
conoci/iento te3rico5 se nutre en su
,ro,ia ,rctica al considerarla
.uente de rediseAo: realiza
in0esti4aci3n-acci3n en sus clases
,ara Facer las /odi.icaciones -
aCustes necesarios al lo4ro de su
tarea.
El docente 1usca la
retroali/entaci3n - la interacci3n
con los cole4as - con los
,artici,antes 'estudiantes -
estudiantes) ,ara co/unicar sus
ideas o conocer las de otrosK
,ro/o0er o ,ro,oner ideas5 /Dtodos
- .or/as de e0aluaci3n. El tra1aCo
cola1orati0o se constitu-e ta/1iDn
en una .uente de inda4aci3n -
rediseAo
la e0aluaci3n crBtica necesaria. Conci1e la
educaci3n co/o una ,rctica con
.inalidades inde,endientes de la sociedad -
de los ca/1ios culturales5 cientB.icos -
tecnol34icos 2ue en ella ocurren.
El docente se concreta a la a,licaci3n
4eneral - Fo/o4Dnea del diseAo o diseAos
ela1orados ,or otros - lo conci1e co/o
,asos o eta,as 2ue de1en cu/,lirse.
El docente con.Ba en su eE,eriencia
'auto/atizaci3n - rutinizaci3n) ,ara Facer
aCustes o res,onder a i/,re0istos.
El docente no de/anda retroali/entaci3n
de sus cole4as5 dado 2ue no interioriza
co/o ,ro,ia la ,ro,uesta - con.Ba en el
criterio de los eE,ertos 2ue ela1oraron el
diseAo. Realiza su tarea rutinaria/ente5
con.iado en 2ue los ,ro4ra/as lo lle0arn
directa/ente al lo4ro de su tarea.
El conce3to diseo del trabajo docente
El eCercicio de i/a4inar - ,ensar lo 2ue 0a/os a Facer ,ara lo4rar ciertas
.inalidades o intenciones 2ue nos ,ro,one/os co/o docentes5 de1e ser
considerado una tarea .unda/ental de los /aestros - /aestras interesados en
orientar la enseAanza Facia la calidad. %uestro ,ri/er ,aso en la direcci3n de
asu/ir ese reconoci/iento ser tratar de a,roEi/arnos a deli/itar el conce,to de
diseAo del tra1aCo docente. Alrededor de dicFo conce,to con.i4urare/os nuestras
,ri/eras re.leEiones - Cuicios.
Por diseAo del tra1aCo docente 0a/os a entender la realizaci3n de un ,roceso
/ediante el cual los /aestros - /aestras ela1ora/os tanto la re,resentaci3n
/ental - la eE,licitaci3n de lo 2ue 2uere/os conse4uir5 co/o la ,ro,uesta de
acci3n ,ara lo4rarlo.
En nuestros diseAos5 los ,ro.esores - ,ro.esoras 0a/os a ,ensar - racionalizar la
enseAanza - el a,rendizaCe -nuestros sa1eres te3ricos - ,rcticos so1re Dstos- - los
re2ueri/ientos de una disci,lina o /ateria es,ecB.ica '/ate/ticas5 .Bsica5
literatura...)5 asB co/o del conteEto sociocultural5 institucional - aun ulico5 ,ara
,ro-ectar una acci3n conducente al lo4ro de nuestras intenciones educati0as. El
diseAo nos ,ro0eer de la ,osi1ilidad de inter0enir en la .or/aci3n inte4ral de los
estudiantes - estudiantes5 a ,artir de la enseAanza-a,rendizaCe de una disci,lina
deter/inada - de las Fa1ilidades5 actitudes - 0alores 2ue Fa4an ,osi1le la
incor,oraci3n acti0a de los a,rendices a los ca/1ios socioculturales -
tecnol34icos 2ue se dan en el conteEto sociocultural e Fist3rico.
Tendencia inno4adora del conce3to
Para e.ecto de aclarar al4unas dudas 2ue ,udieran ,resentarse5 /encionare/os
2ue en el ca/,o educati0o se e/,lean tDr/inos de /anera e2ui0alente al
conce,to de diseAo ,resentado a2uB: ,lani.icar - ,ro4ra/ar. #a ,lani.icaci3n - la
,ro4ra/aci3n de la enseAanza5 de uso /u- 4eneralizado en educaci3n5 ,ueden5 en
un /o/ento dado5 si4ni.icar lo /is/o 2ue diseAarK si 1ien dicFos tDr/inos estn
li4ados a conce,ciones tradicionales -Mo rB4idas de ,re0er - or4anizar la ,rctica
educati0a5 es decir5 a considerar el diseAo s3lo co/o ,roducto -Mo co/o una serie
de N,asos a se4uirN.
El uso del conce,to de diseAo es relati0a/ente nue0o en el anlisis - la
teorizaci3n de la educaci3n '8i/eno5 1HH2). DicFo conce,to a,arece en el
conteEto de la enseAanza adCunto a ,ers,ecti0as inno0adoras. &in e/1ar4o5 ca1e
en.atizar 2ue /ucFos autores utilizan estos tDr/inos indistinta/ente -a 0eces uno5
a 0eces5 otro-K ,or eCe/,lo5 8i/eno '1HH2)5 en la si4uiente nota5 utiliza de esa
/anera el 0oca1lo ,lani.icaci3nK ,or otra ,arte5 su cita nos re.uerza el conce,to de
diseAo:
#os ,rocesos de ,lani.icaci3n inclu-en acti0idades /entales en los
,ro.esores /ientras la realizan asB co/o cuando a,lican los ,lanes de
la realidad. DiseAar conlle0a to/ar decisiones5 considerar alternati0as
- tratar de resol0er ,ro1le/as.
Caracter5sticas esenciales del conce3to
&o1re la re,resentaci3n /ental - la eE,licitaci3n de la acci3n ,ara el lo4ro de
nuestras intenciones educati0as5 2ue constitu-en ,arte de la conce,tualizaci3n del
diseAo5 se eCerce ade/s la ,resi3n del anlisis5 la re.leEi3n - los Cuicios so1re las
di0ersas ur4encias de la ,rctica concreta de la enseAanza de un curso o unidad
didctica: el ni0el del aula. Cual2uier ,rctica de la enseAanza se con.i4ura
alrededor de la re.leEi3n so1re ele/entos - as,ectos 2ue Facen ,osi1le res,onder
a ciertas ,re4untas 1sicas de la educaci3n en 4eneral - del tra1aCo docente en
,articular: P,ara 2uD enseAar-a,renderQK P2uD enseAar-a,renderQK Pc3/o enseAar-
a,renderQ5 - P2uD5 c3/o - cundo e0aluarQ 'Ministerio de Educaci3n - Ciencias5
1HH2).
Esas ,re4untas 2ue Fe/os seAalado5 recurrentes en el ca/,o de lo educati0o5
recla/an de /anera ur4ente - ,rioritaria la acci3n analBtica - re.leEi0a de los
docentes ,ara ,re0er en lo ,osi1le las acciones ,or realizar ,ara orientar el tra1aCo
docente al lo4ro de la calidad. DicFos cuestiona/ientos nos de1ern lle0ar a
re.leEionar - considerar di0ersas in.or/aciones -Dticas5 sociol34icas5
e,iste/ol34icas - ,sico,eda434icas- de las 2ue nos ,ro0ee tanto el conteEto
social co/o el institucional en el 2ue nos desen0ol0e/os. De la re.leEi3n anterior
se ,uede destacar la racionalizaci3n co/o ele/ento del conce,to de diseAo del
tra1aCo docente.
AFora 1ien5 2uienes tra1aCa/os en la enseAanza co/,arti/os uno /s de los
ras4os distinti0os de Dsta: su i/,redeci1ilidad. Estudiantes - estudiantes '-
,ro.esores o ,ro.esoras ,articulares)5 con eE,eriencias5 ,ro1le/as - necesidades
di0ersasK recursos /aterialesK as,ectos de or4anizaci3nK relaciones Fu/anas5 etc.5
constitu-en el uni0erso Fetero4Dneo al 2ue nos en.renta/os cada dBa en el sal3n
de clases. #a enseAanza5 de acuerdo con 8i/eno '1HH1)5 es una ,rctica so1re la
2ue no eEiste la ,osi1ilidad de tener un control tDcnico ri4uroso. #o anterior
i/,lica 2ue la ,ro,uesta de diseAo del tra1aCo docente ,uede - de1e /odi.icarse
en la /edida en 2ue las condiciones del aula lo de/andenK es decir5 2ue las
,ro,uestas alrededor del tra1aCo docente de1en considerarse a1iertas a ca/1ios -
aCustes5 - conce1irse co/o ,ro-ecto a1ierto a ca/1ios -Mo recti.icacionesK
,ensarse /s co/o una 4uBa ,ara el tra1aCo docente 2ue co/o ,asos a se4uir o
al4orit/os. Co/o seAala 8i/eno '1HH2):
#a educaci3n5 la enseAanza5 el currBculu/5 son ,rocesos de naturaleza
social 2ue ,er/iten ser diri4idos ,or ideas e intenciones5 ,ero
no se ,ueden ,re0er del todo antes de ser realizadas. Desde esta
,osici3n e,iste/ol34ica de ,artida5 cual2uier diseAo es a1ierto ,or
necesidad.
Por otra ,arte5 ,re0e/os dentro de las ,osi1ilidades de antici,aci3n de la tarea5 -
a ,artir de nuestra racionalidad5 2ue5 ,or otro lado5 ta/1iDn tiene sus li/itaciones.
A ,ro,3sito5 PerroR 'citado ,or Rozada5 1HH=)5 seAala:
#os seres Fu/anos... intentan ser racionales5 aun2ue sus ca,acidades
li/itadas - las de la or4anizaci3n i/,iden cual2uier cosa 2ue se
a,roEi/e a la racionalidad co/,leta. Por un lado5 carecen de un
conoci/iento co/,leto de las consecuencias de sus actos. Sa1r a la
0ez consecuencias no ,re0istas - 2ueridas de sus acciones ',. 120).
Para en.atizar el ,a,el .unda/ental del diseAo dentro del tra1aCo docente5 a ,esar
del carcter i/,re0isi1le de la ,rctica de la enseAanza5 corno se Fa seAalado5 - de
las li/itaciones de nuestra raz3n5 anota/os 2ue dicFo diseAo su,one la
,osi1ilidad de su,erar la es,ontaneidad - las eE,eriencias desor4anizadas 2ue
redundan en una ,rctica escasa/ente e.ecti0a. Asi/is/o5 el diseAo co/o
,roceso de re,resentaci3n /ental - ,ro,uesta de un curso de acci3n ,ara lle0ar a
ca1o la enseAanza-a,rendizaCe5 - caracterizado ,or su racionalidad - a,ertura5
conlle0a la ,osi1ilidad de ,oder eri4irse en un instru/ento de desarrollo ,ersonal
- ,ro.esional de los docentes5 - ,or ende5 de /eCora/iento de la calidad de la
educaci3n.
Co63onentes del diseo del trabajo docente
"na 0ez 2ue nos Fe/os acercado a una a,ro,iaci3n del conce,to diseAo del
tra1aCo docente5 se ,resenta la necesidad de distin4uir sus co/,onentes
estructuralesK lo 2ue5 ,or otra ,arte5 nos orientar a ir a,reFendiendo el diseAo
co/o tarea concreta en la 2ue ,las/a/os no s3lo lo 2ue Fare/os5 sino ,or 2uD -
2uD Fare/os ,ara 2ue un 4ru,o de estudiantes - estudiantes lo4re el a,rendizaCe.
En ,ri/er lu4ar5 re0isare/os los re.erentes o as,ectos eEternos 2ue de1en
considerarse ,re0ia/ente a un diseAo5 ,uesto 2ue re/iten a las intenciones
'ideales) en relaci3n con las necesidades educati0as de los /ie/1ros de una
co/unidad social5 2ue tendrBan 2ue ser satis.ecFas o cu/,lidas ,or la instituci3n
educati0a o lu4ar de enseAanza. Estas consideraciones ,ueden lla/arse /arcos de
re.erencia - co/,renden: el /arco .ilos3.ico - de 0alores5 el ,sico,eda434ico5 el
sociol34ico - el e,iste/ol34ico '.uentes del currBculu/).
#os re.erentes ,re0ios 2ue Fe/os seAalado anteceden al diseAo del tra1aCo
docente5 - son 1sicos ,ara el esta1leci/iento de las intenciones o .inalidades
educati0as - ,ara con.i4urar de /anera con4ruente los co/,onentes estructurales
/Bni/os de un diseAo de la enseAanza: los o1Ceti0os5 los contenidos5 las
acti0idades - estrate4ias de enseAanza-a,rendizaCe5 - la e0aluaci3n. Dado 2ue lo
,ri/ero 2ue ,resenta .or/al/ente un diseAo son sus intenciones educati0as5 - 2ue
de FecFo esos /arcos de re.erencia se ,las/an en Dstas5 la so/era re.leEi3n 2ue
se Far so1re dicFos /arcos se en4lo1ar en las consideraciones en torno a las
intenciones educati0as.
Intenciones o /inalidades ed.cati4as
#as intenciones educati0as ,ueden de.inirse co/o la .or/ulaci3n de los
propsitos generales acerca de los ca/1ios 2ue ,retende/os lo4rar a ,artir de la
inter0enci3n educati0a. En la educaci3n escolar son el resultado de la re0isi3n
crBtica de lo 2ue se considera adecuado incor,orar a los ,ro4ra/as de enseAanza-
a,rendizaCe. Por lo anterior5 las intenciones educati0as le dan sentido a la tarea de
la instituci3n educati0a - de la docencia5 2ue ,retenden crear las condiciones ,ara
2ue los estudiantes - estudiantes se a,ro,ien de la Ncultura ,G1licaN '&tenFouse5
1H?=) - de las Fa1ilidades co4niti0as 2ue les ,er/itan tanto la inte4raci3n a la
sociedad co/o la trans.or/aci3n - el ca/1io de Dsta. En su/a5 las intenciones
son los enunciados eE,lBcitos de los as,ectos 0aliosos - de interDs ,ara los
educadores5 ,lani.icadores - res,onsa1les educati0os 'sin ol0idar la sociedad en
2ue tiene lu4ar el ,roceso).
Por otra ,arte5 ,lantearnos ideales i/,lica la consideraci3n de las necesidades de
a,rendizaCe de los ,artici,antes en un ,roceso educati0o .or/al. &i 1ien no es
/o/ento ni lu4ar ,ara un anlisis eEFausti0o de dicFas necesidades5 de1e/os
seAalar5 sin e/1ar4o5 2ue la educaci3n de1er satis.acer a2uDllas 2ue surCan de la
re.leEi3n so1re la sociedad - la cultura5 la ciencia - el conoci/iento5 asB co/o del
estudio del ser Fu/ano - de las /aneras adecuadas ,ara ,ro,iciar la constituci3n
de su identidad - 0alores - la concientizaci3n de su lu4ar en la Fistoria '/arcos de
re.erencia del diseAo).
Por otro lado5 en el caso de cursos o unidades didcticas ,articulares5 las
intenciones tendrn co/o re.erentes las de la instituci3n. ;or/ar ,ersonas
co/,ro/etidas con el desarrollo de la co/unidadK ,ersonas con conoci/ientos5
Fa1ilidades5 actitudes - 0alores 2ue les ,er/itan desen0ol0erse en el /edio
co/,leCo - a/1i4uo 2ue caracteriza a la sociedad actual5 etc.5 ,ueden ser
eCe/,los de intenciones institucionales 2ue ,ueden concretarse en los o1Ceti0os -
contenidos es,ecB.icos de un curso o unidad didctica5 Faciendo alusi3n a sus
lBneas te/ticasK ,or eCe/,lo5 en un curso ,ara un ,ro4ra/a de .or/aci3n
docente5 una intenci3n ,uede ser .or/ar /aestros 2ue desarrollen las Fa1ilidades
- la actualizaci3n desea1les ,ara el lo4ro de la calidad educati0a.
"arco /ilos1/ico 7 de 4alores
El diseAo de una ,rctica de enseAanza ,ara un curso o una unidad didctica nos
,resu,one a los docentes co/o Fo/1res o /uCeres con cuestiona/ientos
eEistenciales5 2ue nos ,er/iten con.or/arnos un ser - un Facer en el /undoK es
decir5 con un /odelo de actuaci3n ,ro,io 2ue orienta ,ri/ero nuestro 0i0ir -
lue4o nuestra esencia de enseAantes. Ese /odelo /ental o,era co/o ,ri/er
/arco de re.erencia del diseAo de las ,rcticas de enseAanza 2ue realiza/os los
docentes.
%uestras ,osiciones ,ersonales so1re la sociedad - el Fo/1re5 2ue nos inscri1en
co/o seres racionales -5 ade/s5 docentes5 son trascendentales5 dada la relaci3n -
,osi1le in.luencia en otros seres Fu/anos del ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe
.or/al.
AFora 1ien5 en un /o/ento dado5 - ,uesto 2ue el diseAo de la docencia se inserta
en una instituci3n educati0a 2ue5 a su 0ez5 tiene sus ,ro,ias ,autas5 nuestro
/odelo .ilos3.ico nos ,er/ite -- eEi4e- la 0alidaci3n del /odelo de dicFa
instituci3n educati0a o centro educati0o5 re,resentado ,or el 4ru,o de
ad/inistradores de la instituci3n educati0a. A ,artir de lo anterior5 - s3lo de esta
/anera5 nuestro Facer docente estar .unda/entado en con0icciones -5 ,or ende5
/oti0ado Facia el lo4ro de las intenciones co/,artidas en una tarea educati0a
conCunta.
"arco de las /.entes c.rric.lares
#as ,re4untas 2ue se seAalaron co/o 1sicas ,or contestar en el /o/ento de
iniciar el diseAo de la docencia 'P2uD enseAar-a,renderQ5 Pc3/o enseAar-
a,renderQ5 - P2uD5 c3/o - cundo e0aluarQ) estn ,resentes en la con.or/aci3n
de un /arco de inda4aci3n ,ara darle .or/a a la tarea educati0a: las res,uestas a
dicFas inda4aciones con.i4urarn los ,rinci,ios ,sico,eda434icos ,ara la
.or/aci3n de los estudiantes - estudiantes 'ti,o de a,rendizaCe - .or/as de
enseAanza)K e,iste/ol34icos -Mo ,ro.esionales 'conoci/ientos - .or/aci3n
disci,linaria)K - socioculturales '0alores5 co/,orta/ientos - actitudes necesarios
,ara la con0i0encia). DicFos ,rinci,ios se ,resentan en el currBculu/ co/o
orientaciones /etodol34icas - se 1asan en lo 2ue al4unos autores lla/an .uentes
del currBculu/ 'ca/,os de la realidad cu-o anlisis .acilita construir la educaci3n5
la enseAanza - el a,rendizaCe en las instituciones educati0as). !odo currBculo es
una construcci3n desde el sa1er ,eda434ico. En su construcci3n inter0ienen
sa1eres de distintas .uentes.
El es2ue/a de las .uentes del currBculu/ se ,resenta en el cuadro 1.1.
;$8"RA 1.1
- Evolucin
cientfca en la
actualidad.
- Lgica intena de
las
FUENTE SOCIO CULTURAL
- Ogani!acin social.
- "esaollo tecnolgico.
- #aloes sociales
CURR$CUL
O
FUENTE
%E"A&'&ICA
- %(ctica educativa
en a actualidad.
- Ti)o de )esona *ue se
*uiee +o,a.
- Finalidad de la
educacin.
FUENTE
%SICOL'&ICA
- %oceso de
aendi!a-e.
- Caactesticas de los
a)endices
- Caactesticas de los
docentes
El anlisis de las .uentes /encionadas es 1sico ta/1iDn ,ara diseAar la docencia5
,ues todo el diseAo est de al4una /anera condicionado ,or los ca/1ios -Mo
tendencias socioculturales5 disci,linarias5 - en los /Dtodos - estrate4ias de
enseAanza-a,rendizaCe. DicFo anlisis nos conducir a co/,render la .unci3n de
la instituci3n educati0a - a e0aluarla desde la ,osi1ilidad de desarrollo de los
seres Fu/anos 2ue esta instituci3n de1e ,ro/o0er.
"n eCe/,lo del i/,acto de los ca/1ios socioculturales en las aulas es la era de la
in.or/aci3n 2ue esta/os 0i0iendo actual/ente5 en este .in de /ilenio - al1ores
del si4lo JJ$. &i 2uere/os 2ue los estudiantes - estudiantes ,uedan inte4rarse de
la /eCor /anera ,osi1le a los a/1ientes a/1i4uos - co/,leCos 2ue les tocar
0i0ir5 - 2ue ade/s5 ,uedan contri1uir al desarrollo de sB /is/os5 de sus
con4Dneres - de sus co/unidades5 tendre/os 2ue Facer al4o ,ara 2ue Dstos se,an
seleccionar - ,rocesar in.or/aci3n -5 ade/s5 o1tenerla a tra0Ds de un
conoci/iento adecuado - e.icaz de los /edios electr3nicos.
A .in de con.or/arnos una 0isi3n /s co/,leta del i/,acto de estos /arcos de
re.erencia en la educaci3n5 ,ense/os en conce,ciones ,sico,eda434icas 2ue
deter/inarBan /odalidades de inter0enci3n educati0a -Mo de a,licaci3n del
/Dtodo: -a sea 2ue se ,arta de un /odelo /ental u otro5 en las clases Fa1r o no
,artici,aci3n del estudiante5 - un estilo docente autoritario o de/ocrticoK -a sea
2ue se ado,ten las teorBas conductistas o co4nosciti0istas5 se tendrn distintos
ele/entos co/o /edida del lo4ro de la e.ecti0idad de la enseAanza: -a sea los
resultados o los ,rocesos 2ue se e.ectGan durante la enseAanza-a,rendizaCe.
En resu/en5 las intenciones son la .or/ulaci3n de lo 2ue 2uere/os 2ue se lo4re
dada una inter0enci3n educati0a5 - se esta1lecen a ,artir de los /arcos de
re.erencia de la educaci3n.
Co63onentes estr.ct.rales del diseo 869todo:. Pri6eras distinciones
A ,artir de las re.leEiones anteriores Fe/os ,er.ilado los ele/entos en la
ela1oraci3n de un diseAo:
a) Marco de re.erencia '.ilos3.ico - de 0alores) - las .uentes
curriculares.
1) $ntenciones educati0as.
c) O1Ceti0os5 contenidos5 acti0idades de enseAanza-a,rendizaCe -
,ro,uesta de e0aluaci3n. Estos cuatro ele/entos estructurales con.i4uran un
/Dtodo id3neo ,ara el ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe.
C.adro *.2.
Co63onentes de .n diseo de la docencia
Marco de re.erencia
;iloso.Ba - 0alores 'del docente o de la instituci3n).
;uentes del currBculu/.
$ntenciones educati0as
MDtodo:
O1Ceti0os5 contenidos5 acti0idades - e0aluaci3n.
"na 0ez esta1lecidas las intencionesK en donde5 Co/o -a diCi/os5 eCerce su
in.luencia el /arco de re.erencia5 se inicia la con.i4uraci3n de los co/,onentes
estructurales del diseAoK o1Ceti0os5 contenidos5 acti0idades - estrate4ias de
enseAanza-a,rendizaCe -5 e0aluaci3n. A continuaci3n se ,resentan unas ,ri/eras
distinciones de dicFos co/,onentes5 en el entendido de 2ue Dstos sern tratados
a/,lia/ente en ca,Btulos ,osteriores.
Los objeti4os. En la .or/ulaci3n de los o1Ceti0os se concretarn nuestras
.inalidades en torno a un te/a o ,ro1le/tica5 en tDr/inos de lo 2ue ,odrn
lo4rar los estudiantes.
Los contenidos. "no de los contenidos 2ue con.or/an los cursos o unidades
didcticas son los re.erentes a la /ateria o eCe /odular 2ue enseAa/os. Es
necesario to/ar en cuenta la estructura interna 2ue tienen dicFas /aterias ,ara
2ue ,uedan ser enseAadas-a,rendidas de la /eCor /anera. Asi/is/o5 esa
estructura Face ,osi1le esta1lecer ordena/ientos o se,araciones entre ellos
'FecFos5 conce,tos5 ,rinci,ios - teorBas)5 lo 2ue nos ,er/itir a los docentes
or4anizar nuestro curso en /3dulos5 unidades te/ticas5 eCes5 etc.5 asB co/o
Cerar2uizar - secuenciar la inte4raci3n de dicFos contenidos conce,tuales 'o
declarati0os) en los o1Ceti0os de a,rendizaCe.
Por otro lado5 est la consideraci3n so1re los contenidos ,rocedi/entales 'o
,rocesales)5 /u- li4ados a la /ateria -5 los actitudinales -Mo de 0alores. Desde la
conce,ci3n del a,rendizaCe co/o una /odi.icaci3n de ,autas de conducta
'(le4er5 1H=<5 citado ,or DBaz (arri4a5 1HH9)5 el Fo/1re res,onde inte4ral/ente
a la in.or/aci3n5 de tal /anera 2ue en la acti0idad de a,render inter0ienen los tres
ti,os de contenido 'conce,tual5 ,rocedi/ental - de actitudes - 0alores). &in
e/1ar4o5 una consideraci3n ,resente en nuestros dBas so1re nuestra inter0enci3n
educati0a ad0ierte 2ue se Fa1r de ,oner Dn.asis en la enseAanza-a,rendizaCe de
ciertos sa1eres5 co/o los actitudinales5 - en la ,ro/oci3n de 0alores ,ara la
con0i0encia ar/3nica - la ,reser0aci3n de la 0ida5 asB co/o en sa1eres /eta
co4niti0os '"%E&CO5 1HH9).
T Saberes actit.dinales 7 desarrollo de 4alores. #a educaci3n actual
de/anda .or/ar ,ersonas con la ,osi1ilidad de inte4rarse a las tendencias
socio,olBticas - culturales de nuestros dBasK es decir5 ,ersonas con actitudes
- 0alores tales co/o a,erturaK ,ersonas .leEi1les5 res,etuosas5 solidarias5
con conciencia del desarrollo sosteni1le - co/,ro/iso de actuar co/o
a4entes de ca/1io5 etc.K de cara a la ,az - la con0i0encia ar/3nica -
solidaria.
T Saberes 6eta co;niti4os. "na tarea ,rioritaria de la educaci3n es la
,resencia en nuestros diseAos de sa1eres /eta co4nosciti0os 'sa1er c3/o
a,rende/os). #as tendencias sociales 2ue caracterizan nuestros dBas
de/andan un a,rendiz continuo - autorre4ulador de su ,ro,io a,rendizaCe5
dado el co/,leCo conteEto actual5 en 2ue tanto el conoci/iento co/o las
.or/as de ,roducci3n - de tra1aCo estn en constante ca/1io. #o anterior
s3lo se ,osi1ilita en la /edida en 2ue los docentesN enseAe/os a a,renderN.
#as acti0idades - estrate4ias de enseAanza-a,rendizaCe. &eAala 8i/eno 2ue un
currBculu/ se Custi.ica5 en de.initi0a5 en la ,rctica5 ,or unos ,retendidos e.ectos
educati0os 2ue de,enden de las eE,eriencias 2ue tienen los estudiantes en el
conteEto del aula a tra0Ds de la realizaci3n de tareas - acti0idades 2ue cu1ren su
tie/,o de a,rendizaCe. Desde esa ,ers,ecti0a5 la tarea docente su,one diseAar las
condiciones ,ara tales eE,eriencias. #a eta,a de diseAo de acti0idades su,one
articulaciones con el /Dtodo5 con la /anera de ,ensar el lo4ro de los o1Ceti0os de
la enseAanza-a,rendizaCe5 enraizados en unos contenidos disci,linarios - sa1eres
0alorados ,or la sociedad. El conCunto de acciones ,ara la enseAanza-a,rendizaCe
2ue se esta1lecen en un diseAo del tra1aCo docente de1e ir enca/inado a
o,erati0izar los o1Ceti0osK es decir5 a desarrollar las ca,acidades del alu/no en
torno a unos ,ro,3sitos - contenidos ,or a,render.
Dado 2ue a2uB se Fa tratado -a ese ,roceso de re.leEi3n - anlisis 2ue de1e
a1arcar todo ,lantea/iento educati0o --5 en ,articular5 de la enseAanza escolar-5
s3lo 2uere/os insistir en 2ue la re.leEi3n - to/a de ,ostura so1re las teorBas de
a,rendizaCe es .unda/ental en el diseAo de las acti0idades. El ca,Btulo 6 de este
li1ro est orientado a eEa/inar la ,ro,uesta constructi0ista - a ,lantear .or/as de
instru/entaci3n5 a ,artir de Dste.
#a e0aluaci3n. #a acti0idad de e0aluaci3n est o de1er estar /u- li4ada al diseAo
de la enseAanza. Cuando Fa1la/os de e0aluaci3n en el diseAo de la enseAanza5
nos esta/os re.iriendo al ,roceso /ediante el cual Face/os una ,ro,uesta de
acreditaci3n del curso5 a tra0Ds de seleccionar al4unos ,roductos de las
acti0idades - tareas de a,rendizaCe ,ara ,ro1ar los lo4ros de o so1re a,rendizaCes
2ue Fan o1tenido los estudiantes - estudiantes a ,artir de la inter0enci3n
educati0a. El ,ro1le/a de la e0aluaci3n5 uno de los /s co/,leCos5 se tratar en
el ca,Btulo 95 ,ero tene/os 2ue deCar claro 2ue la in0esti4aci3n actual so1re Dsta
i/,lica ca/1ios trascendentales ,ara resol0erlo de /anera /s racional -
de/ocrticaK esto i/,lica inte4rar a los estudiantes - estudiantes a tra0Ds de la
autoe0aluaci3n - la coe0aluaci3n.
$niciar el diseAo 1aCo el su,uesto de 2ue los co/,onentes de1ern estar
articulados entre sB de /anera racional - con4ruente5 - ade/s teniendo en cuenta
su 0ia1ilidad5 es una tarea co/,leCa. A .in de .acilitar un ,oco el inicio del tra1aCo
de diseAo5 en el a,Dndice A ,resenta/os unas consideraciones so1re as,ectos
co/unes - ,ro1le/ticos 2ue ,ueden ,resentarse alrededor del inicio de la tarea.
Ni4eles de concreci1n del diseo
La instit.ci1n escolar 7 el diseo de .n c.rso
En el diseAo del tra1aCo docente5 co/o -a Fe/os 0isto5 se concretan las
intenciones educati0as de las di0ersas instituciones escolares5 en el sentido de 2ue
orientan los ,ro-ectos de los ,ro.esores5 2ue de1en cu/,lir con ciertos ,rinci,ios
- re2uisitos de estudio - .or/aci3n. Particular/ente a ni0el 1sico5 las
intenciones son ,arte del currBculu/ o ,ro-ecto social-nacional5 donde se
/ani.iesta la acci3n educati0a 2ue se de1er realizar en las instituciones
educati0as ,ri0adas - ,G1licas de un estado o naci3n.
%uestro interDs aFora es ,recisar el ni0el de concreci3n del diseAo del tra1aCo
docente en re.erencia a esos ,lanes5 a .in de 2ue se o1ser0e la con4ruencia 2ue
de1e Fa1er entre las ,rescri,ciones de la instituci3n 'ni0el /acro)5 - la tarea de
enseAar un curso 'ni0el /icro) o unidad didctica5 en ese conteEto.
"1icados en un criterio de con4ruencia5 ,ode/os a.ir/ar 2ue el diseAo del tra1aCo
docente de1e ,artir de la inter,retaci3n del ,ro-ecto institucional 'o ,ro-ecto
educati0o nacional5 en los ni0eles 1sicos). %o est de /s aclarar la necesidad
o10ia de re.leEi3n - crBtica so1re dicFo ,ro-ecto5 a .in de estar en condiciones de
asu/irlo co/o re4ulador de nuestros diseAos de la enseAanzaK en otras ,ala1ras5
el diseAo del tra1aCo docente de1e tener en cuenta los seAala/ientos ,resentes en
el diseAo institucional.
En el cuadro 1.3. Presenta/os el ni0el de concreci3n del diseAo del tra1aCo
docente con res,ecto al ,ro-ecto institucional.
Cuadro 1.3
%i0el de concreci3n del diseAo docente
Diseo del c.rr5c.l.6
$ntenciones educati0as
O1Ceti0os
4enerales@@@@@@@@
&ecuencia de
cursos@@@@@@@..
Criterios
/etodol34icos@@@@@@.
Diseo del trabajo docente
$ntenciones educati0as
O1Ceti0os
Contenidos
Acti0idades
E0aluaci3n
Criterios de e0aluaci3n
Or4anizaci3n es,acial-te/,oral
Medios /ateriales
Otro ni4el de concreci1n del diseo: la clase
En educaci3n se ,uede Fa1lar de diseAar currBculo ',ro-ectos educati0os
nacionales5 ,lanes de estudios ,ara ni0eles su,eriores)5 cursos - NclasesN. Por otra
,arte5 un curso o una clase i/,lican la /ediaci3n del docente a .in de conducir los
,lanes educati0os a su lo4ro a tra0Ds de ,rinci,ios - estrate4ias didcticas
concretas. #a clase ,re.i4ura un ni0el /s de concreci3n del diseAo del tra1aCo
docente. En el cuadro 1.6 se ,uede o1ser0ar este ni0el de concreci3n.
C.adro *.<.
Otro ni4el de concreci1n del diseo del trabajo docente
Diseo del c.rr5c.l.6
$ntenciones educati0as
O1Ceti0os 4enerales Criterios de e0aluaci3n
&ecuencia de cursos Or4anizaci3n es,acial-te/,oral
Criterios /etodol34icos Medios /ateriales
Diseo del trabajo docente
Curso o unidad
didctica:
$ntenciones educati0as:
O1Ceti0os:
Contenidos:
Acti0idades:
E0aluaci3n:
A ,esar de las di.erencias en los ni0eles de concreci3n del diseAo5 estos ni0eles
4uardan entre ellos una concordancia concatenada a tra0Ds de las intenciones
educati0as de.inidas ,or el centro escolar.
Desde este otro /1ito de concreci3n del diseAo 2ue es la clase5 tendre/os 2ue
considerar la tarea docente condicionada ,or un tie/,o -o tie/,os- - un es,acio
.Bsico deter/inados ,or la or4anizaci3n escolar. En dicFo es,acio5 la tarea del
,ro.esor o la ,ro.esora es ,lantearse cada clase co/o una unidad de tra1aCo
co/,artido5 - en la 2ue se dan las inter0enciones sucesi0as de los ,artici,antes
',ro.esor o ,ro.esora5 estudiantes - estudiantes).
;or/atos ,ara el diseAo de la clase. Para el diseAo 'la ,re0isi3n5 el ,lan) de la
clase5 el /aestro ,uede crear un instru/ento ,rctico en 2ue res,onda a una serie
de decisiones - M o alternati0as ,ara el desarrollo de su inter0enci3n. En dicFo
instru/ento5 el /aestro consi4narBa la in.or/aci3n ele/ental ,ara su ,rctica del
dBa o de la se/ana ,or iniciar. "n eCe/,lo ,odrBa ser la 4uBa de ,re4untas 2ue se
/uestra en el cuadro 1.9.
C.adro *.=
$.5a de 3re;.ntas 3ara el diseo de la clase
PQuD te/as - su1te/as 0an a tratarse co/o contenidos te/ticosQ
PEn 2uD /edida o c3/o 0a-a incluir los tres ti,os de contenidos 'sa1er
declarati0o o conce,tualU sa1er ,rocedi/ental o de Fa1ilidadesM - actitudes o
0alores)Q
PCules 0an a ser /is o1Ceti0os es,ecB.icosK es decir5 2uD es lo 2ue 2uiero
2ue los estudiantes consi4an al ter/inar la claseQ
PQuD acti0idades 0a/os a realizar /is estudiantes - -oQ
PQuD /edios5 instru/entosMrecursos /ateriales 0a-a utilizar ,ara /ediar
didctica/ente el a,rendizaCe de los contenidosQ
0PC3/o 0a-a a0eri4uar en 2uD /edida /i a-uda a los estudiantes Fa sido
e.icaz en tDr/inos de a,rendizaCe de lo ,re0istoQ
PC3/o 0a-a distri1uir el tie/,o de 2ue dis,on4o - en 2uD orden se se4uirn
las acti0idades ,re0istasQ
Otros autores ,resentan un instru/ento de or4anizaci3n del tra1aCo docente ,ara
un curso o una clase a /anera de una /atriz ,ara una unidad didctica. El cuadro
1.< /uestra uno de estos .or/atos.
El nG/ero5 0ariedad - secuencia de las tareas5 asB co/o las ,eculiaridades de
desarrollo - si4ni.icado ,ara cada uno de los ,ro.esores - ,ro.esoras 2ue los
realizan5 de.ine a esos instru/entos co/o sin4ularesK es decir5 tanto la 4uBa de
,re4untas co/o la /atriz ,odrn ser enri2uecidas ,or cada docente5 de acuerdo
con sus ,rcticas ,articulares.
As3ectos rele4antes de la labor docente dentro de clase
Para la orientaci1n al lo;ro de la clase> 3ro3one6os ?.e se ten;an en c.enta
los si;.ientes as3ectos:
Co/unicaci3n. Presentar clara - eE,lBcita/ente tanto los o1Ceti0os
co/o los contenidos.
Moti0aci3n. "tilizar tDcnicas interesantes5 adecuadas - /oti0adoras.
;ocalizaci3n. Presentar - or4anizar la tarea de a,rendizaCe a ,artir de
lla/ar - centrar la atenci3n en ideas - as,ectos rele0antes del te/a5 dar
instrucciones ,recisas ,ara la acti0idad5 ,lantear ,ro1le/as -Mo casos
2ue sir0an de ,unto de ,artida.
Res,eto. Atender a las di.erencias indi0iduales de los estudiantes5 tanto
de estilos co/o de rit/os de a,rendizaCe. Esto de1er to/arse en
cuenta al diseAar las acti0idades de a,rendizaCe.
8uBa - retroali/entaci3n. Orientar - asesorar las acti0idades o tareas
2ue realizan los estudiantes ,ara la consecuci3n del a,rendizaCe5 tanto
,ara la realizaci3n co/o ,ara la e0aluaci3n ',ro,iciar las
de/ostraciones -Mo a,licaciones de lo a,rendido).
C"ADRO 1.< Matriz ,ara un 1lo2ue te/tico
Para la or4anizaci3n en el aula5 es decir5 lo re.erente al es,acio5 el tie/,o - la
acti0idad de una clase5 la res,onsa1ilidad es en 4ran /edida del ,ro.esor5 -a 2ue
estos as,ectos ta/1iDn in.lu-en en la e.ecti0idad de la clase. Para lo anterior se
reco/ienda tener en cuenta:
a) Ele/entos de interacci3n: el dilo4o - la utilizaci3n de din/icas.
1) (uena a/1ientaci3n .Bsica: li/,ieza5 0entilaci3n5 ilu/inaci3n5
distri1uci3n del /o1iliario adecuada a los /odelos de interacci3n5
/ateriales adecuados5 distri1uci3n del tie/,o5 etcDtera.
c) Cli/a e/ocional: trato cordial5 res,eto5 interDs.
"o6entos de la clase
Co/o en todo lo re.erente al ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe5 no Fa- /odelos o
recetas5 sino su4erencias - reco/endaciones ,ara or4anizar los /o/entos de la
acti0idad. "na de las secuencias su4eridas es la si4uiente5 ,resentada ,or Azucena
RodrB4uez 'citada en Pansza - Morn5 1HH05 ,,. 20=-20?):
Mo/ento de a,ertura. El ,ro.esor ,ro,orciona una ,erce,ci3n 4lo1al
del .en3/eno a estudiar 'te/a5 ,ro1le/a). &elecciona lo 2ue ,uede
0incularse con eE,eriencias ,re0ias a la nue0a situaci3n de
a,rendizaCe. En sBntesis5 es una a,roEi/aci3n al o1Ceto de
conoci/iento.
Mo/ento de desarrollo. En este /o/ento la orientaci3n es Facia la
,ro.undizaci3n de in.or/aci3n del te/a o ,ro1le/a5 - el tra1aCo con
dicFa in.or/aci3n a tra0Ds de ,rocedi/ientos co/o anlisis5 sBntesis5
co/,araciones5 4eneralizaciones5 a,licaciones te3ricas -Mo ,rcticas5
etc. En su/a5 la ,uesta en acci3n de ,rocesos 2ue ,er/iten la
ela1oraci3n del conoci/iento.
Mo/ento de cul/inaci3n. &e trata de la reconstrucci3n del .en3/eno5
te/a o ,ro1le/a5 etc.5 en una nue0a sBntesis.
7osD M. Rozada '1HH=) ,resenta 0arios eCe/,los de a,licaci3n de una secuencia
de una NclaseN. Ade/s5 eE,lica 2ue dicFas secuencias son ada,taciones del
constructi0is/oK es decir5 ,arten de los conoci/ientos ,re0ios de los estudiantes -
estudiantes5 los ,onen en contacto con sa1eres de orden su,erior5 si4uiendo
distintas estrate4ias -5 .inal/ente5 ,ro/ue0en en dicFos estudiantes - estudiantes
la reca,itulaci3n de lo a,rendido.
#a clase es el Glti/o ni0el de concreci3nK sin e/1ar4o5 se Fa de destacar la
rele0ancia de Dsta co/o la estructura /s a/,lia de socializaci3n - de /a-or
si4ni.icaci3n5 dado 2ue la interacci3n entre los ,artici,antes O/aestro-alu/no5
alu/no-alu/noO .o/enta - ,ro/ue0e ca,acidades5 co/,orta/ientos - 0alores
ar/onizados en torno a la tarea de enseAar-a,render.
Educaci3n 0s. $nstrucci3n
#a interacci3n en el aula 2ue se deri0e de una to/a de conciencia del diseAo5
co/o la 2ue ,ro,one/os 'racionalidad - a,ertura)5 i/,lica una conce,ci3n
,eculiar de la enseAanza -5 ,or su,uesto5 de la educaci3n. #a .inalidad de re0isar
dicFa conce,ci3n es descartar ideas estrecFas al res,ecto 2ue nos conduzcan a dar
,rioridad en nuestros diseAos a ,ro,uestas de a,rendizaCe /e/orBstico -
acu/ulati0o.
En ,ri/era instancia5 a,arece el de1ate so1re las di.erencias conce,tuales entre
instrucci3n - educaci3n. Al4unos autores5 co/o &tenFouse '1H?=)5 deli/itan el
ca/,o se/ntico de la instrucci3n al a,rendizaCe de a,titudes e in.or/aci3n en un
conteEto del conoci/iento donde se en.atiza la retenci3n o /e/orizaci3n. En ese
sentido5 el autor seAala 2ue5 si 1ien ,ara Fa1lar de educaci3n es necesario tener en
cuenta el entrena/iento - la instrucci3n5 se tendrBan 2ue incluir los ,rocesos de
iniciaci3n e inducci3n: los ,ri/eros dos ,er/iten a los a,rendices el desarrollo de
Fa1ilidades - su retenti0aK los se4undos5 los .a/iliarizarBan con los 0alores -
dotndolos de la ,osi1ilidad de inter,retaci3n - de acci3n- - con el ,ensa/iento -
con la correlati0a a,titud ,ara conocer5 relacionar5 analizar5 e0aluar5 etc.K es decir5
,ara la co/,rensi3n.
Desde el conce,to de instrucci3n de (runer '1H<<)5 Dsta ,uede e2ui,ararse a
educaci3n5 - ade/s nos ,er/ite .or/arnos una idea a/,lia de la enseAanza
orientada a la interacci3n:
$nstruir a al4uien es enseAarle a ,artici,ar en el ,roceso 2ue Face ,osi1le el
esta1leci/iento del sa1er. EnseAa/os una /ateria no ,ara ,roducir ,e2ueAas
1i1liotecas 0i0ientes so1re el ,articular5 sino ,ara conse4uir 2ue el estudiante
,iense /ate/tica/ente ,or sB /is/o5 ,ara 2ue considere cuestiones co/o Face
el Fistoriador - to/e ,arte en el ,roceso de o1tener conoci/ientos. Pues el sa1er
es un ,roceso5 no un ,roducto ',. H<).
Esta conce,ci3n de la instrucci3n conlle0a el si4ni.icado de construcci3n del
conoci/iento a tra0Ds de la in0esti4aci3n - el tra1aCo de N,ensarN del estudianteK
es decir5 su ,artici,aci3n acti0a en dicFa construcci3n. Co/o ,uede o1ser0arse5
(runer i/,lica Nel educarN en dicFa conce,ci3n de instrucci3n5 ,ues en Dsta se
conci1e al alu/no co/o ser ca,az de ,ensar - e0aluar tanto el conoci/iento
co/o los datos de la realidad5 con ,osi1ilidades de esta1lecer Cuicios - actuar en
consecuencia. Por otra ,arte5 tal conce,ci3n nos ,er/ite 0er clara/ente el ,a,el
de la enseAanza en la .or/aci3n de los a,rendices5 ,ues de acuerdo con ese
conce,to5 el ,ro.esor es un NdesarrolladorN5 un ,ro,iciador del desarrollo de las
ca,acidades de los estudiantes. A ,artir de ese nue0o ,a,el5 el docente orienta su
tarea Facia el lo4ro de la calidad5 -a 2ue acrecienta las ,osi1ilidades de lo4rar el
a,rendizaCe.
As3ecto t9cnico del diseo
La doc.6entaci1n
!odo diseAo5 en cuanto ,lan educati0o5 cu/,le con ,rocedi/ientos .or/ales de
,resentaci3n 2ue a,o-an la necesidad de co/unicaci3n 2ue de1e esta1lecerse
desde el ,rinci,io con los otros ,artici,antes del ,roceso: los estudiantes. #as
instituciones ,resentan sus ,ro,uestas educati0as en docu/entos 2ue
,ro,orcionan la ,osi1ilidad de 2ue los estudiantes -Mo ,osi1les in4resantes
o1ten4an una 0isi3n FolBstica de su ,ro,uesta educati0aK ,or eCe/,lo5 el $nstituto
!ecnol34ico - de Estudios &u,eriores de Monterre- la /ani.iesta en los
docu/entos deno/inados Misi3n-200& - El rediseAo de la ,rctica docente en el
&iste/a !ecnol34ico de Monterre-. Ade/s5 a ni0el /icro5 los de,arta/entos
tienen sus ,ro4ra/as 1asados en diseAos es,ecB.icos de cada curso. 8eneral/ente
estos docu/entos eEisten en todos los centros escolares - se cuenta5 a 0eces5 con
otros docu/entos5 co/o son sus ,ro4ra/as analBticos ',lan de estudios)5 ,er.iles
de in4reso - e4reso5 etcDtera.
El diseAo de un curso ta/1iDn se ,resenta .or/al/ente en el docu/ento 2ue se
constitu-e en el ,ro4ra/a del curso. DicFo ,ro4ra/a se con0ierte en un /edio
,ara lo4rar la co/unicaci3n - la interacci3n de - con los estudiantes de un curso
es,ecB.ico -5 a ,artir de Dl5 ,odrn o1tener una co/,rensi3n de la tarea '0isi3n
total de lo 2ue 0a a a,render5 de las acti0idades 2ue le ,osi1ilitarn el a,render5 de
las .inalidades de las tareas). Dado 2ue nuestro centro de interDs es el diseAo de la
tarea de enseAar-a,render5 a continuaci3n seAala/os una ,ro,uesta de
,resentaci3n ,ara el ,ro4ra/a de un curso.
!ropues t a d e presen t a cin del progra m a de un curso "documento#
#a ,resentaci3n del diseAo se e.ectGa .or/al/ente en un docu/ento lla/ado
,ro4ra/a del curso. #os as,ectos 2ue .unda/entan este docu/ento se
constituirBan en ,resentar las ,recisiones del ,ro-ecto docente en relaci3n con los
lo4ros de a,rendizaCe de los estudiantes - la acreditaci3n. Asi/is/o5 es a2uB
donde se Facen los aCustes a una situaci3n concreta de enseAanza.
$lemen t os d e la prese n ta cin de un programa de un curso
#a ,resentaci3n de un ,ro4ra/a de un curso re2uiere la descri,ci3n de las
,rinci,ales caracterBsticas del curso o unidad didctica5 de los contenidos
4enerales5 de la relaci3n de Dstos con otras /ateriasK en su/a5 2ue se ,resenten las
relaciones entre lo 2ue se 0a a enseAar-a,render en torno a un .en3/eno o
/ateria.
Ia Fe/os seAalado la necesidad de esta1leci/iento de la co/unicaci3n -tanto de
/aestro a estudiantes co/o entre cole4as- so1re las .inalidades de un curso5 - Dsta
se satis.ace ,lena/ente con la ,resentaci3n del ,ro4ra/a del /is/o. Ca1e aclarar
2ue cual2uier .or/ato es 0lido5 sie/,re 2ue5 de /anera ordenada5 clara -
coFerente5 ,resente los datos a,untados co/o 1sicos. Por lo anterior5 lo 2ue
,resenta/os a2uB son su4erencias a las 2ue el docente ,uede acudir co/o ,unto
de ,artida ,ara la ela1oraci3n de la ,resentaci3n de un ,ro4ra/a. "n eCe/,lo de
,ro4ra/a 2ue ,retende cu1rir la ,ro,uesta se ,resenta en el A,Dndice (.
1. Datos 4enerales de reconoci/iento del curso. A2uB se ,resentan los
datos 4enerales 2ue ,er/iten identi.icar el ,ro4ra/a. #os datos necesarios
son los si4uientes:
a) %o/1re del curso
1) %i0el educati0o al 2ue ,ertenece
c) 8rado - ,eriodo escolar en 2ue se i/,arte
d) Re2uisitos acadD/icos
e) Duraci3n del curso
.) Cantidad de sesiones.
2. $ntroducci3n. En esta secci3n se anotan caracterBsticas del curso
2ue ,uedan orientar al alu/no so1re:
a) #o 2ue se ,retende 2ue a,renda 'intenciones).
1) #a necesidad de 2ue se a,rendan tales o cuales contenidos
'Custi.icaci3n del curso).
c) #a .or/a en 2ue se ,retende 2ue a,renda -si4ni.icati0a5
constructi0ista5 co4niti0a5 centrada en el alu/no5 etc. '/etodolo4Ba).
3. O1Ceti0os 4enerales. En este a,artado se enlistan los o1Ceti0os
4enerales del curso -5 co/o concreciones de las intenciones5 de1en:
a) Sacer eE,lBcito lo 2ue 0a a sa1er o sa1er Facer el alu/no al tDr/ino
del curso.
1) !ener en cuenta los tres ti,os de contenido.
c) !ener en cuenta las condiciones de realizaci3n - los .ines de la tarea.
6. O1Ceti0os ,articulares. Esta secci3n se a1re en cada di0isi3n del
curso '/3dulos5 unidades5 eCes te/ticos5 etc.). Des,uDs del no/1re de la
secci3n de1ern a,arecer los o1Ceti0os ,articulares. !a/1iDn ,uede anotarse
una descri,ci3n 1re0e de los a,rendizaCes ,or o1tener en cada una de las
eta,as. De1e tenerse en cuenta:
a) #o 2ue 0a a sa1er o sa1er Facer el alu/no al tDr/ino de la unidad o
te/a es,ecB.ico.
1) #os tres ti,os de contenido.
c) #as condiciones de realizaci3n - los .ines de la tarea.
9. Contenidos. A2uB de1en anotarse los conce,tos5 ,rocedi/ientos5
actitudes - 0alores 2ue se ,retende enseAar-a,render. Actual/ente5 los
diseAos o ,ro-ectos educati0os acuden a la ,resentaci3n de /a,as
conce,tuales 2ue ,er/iten la 0isualizaci3n de las relaciones de secuencia
entre los contenidos de la /ateria -Mo las relaciones de dicFos contenidos
con otras /aterias o cursos antecedentes - su1secuentes5 lo 2ue le ,er/ite al
estudiante una a/,lia 0isualizaci3n del curso. "n eCe/,lo ,uede 0erse en el
/a,a de contenidos del ,resente curso 'u1icado antes del inicio del ca,Btulo
1).
De1en ,resentarse:
a) #os te/as ,or a,render 'FecFos5 ,rinci,ios5 teorBas - conce,tos de
una disci,lina o /ateria).
1) #as Fa1ilidades ,or desarrollar:
T De co/unicaci3n oral - escrita 'docu/entos5 ,resentaciones5
disertaciones)K
T De co4nici3n 'relaci3n5 co/,araci3n5 anlisis5 sBntesis5 e0aluaci3n5
etc.)K
T De in0esti4aci3n - auto a,rendizaCeK
T De resoluci3n de ,ro1le/as 'acercando los contenidos a la 0ida real)K
T De /eta co4nici3n 're.leEi3n so1re 2uD a,renden - c3/o lo
a,renden5 etc.)K
T De ela1oraci3n de casos o diseAo de ,ro-ectos.
c) #as actitudes - 0alores 2ue se ,retenden desarrollar:
T De .leEi1ilidad - tolerancia Facia los de/s ,artici,antesK
T De cola1oraci3n - a,o-o en la construcci3n del a,rendizaCe a tra0Ds
de de1ates5 tareas en e2ui,o5 etcDteraK
T De a,ertura a nue0as ideas - eE,erienciasK
T De res,onsa1ilidad - Fonestidad en la realizaci3n de tareas.
<. Acti0idades de enseAanza-a,rendizaCe. En ,ri/er lu4ar5 tene/os
2ue considerar la relaci3n de interde,endencia entre los o1Ceti0os - las
acti0idades de enseAanza-a,rendizaCe5 ,ues es en Dstas donde se da la
,osi1ilidad de 2ue se lo4ren a2uDllos. &e de1e tener en cuenta:
a) #as acti0idades a realizar ,or el /aestro. En su nue0o ,a,el5 el
docente es un .acilitador o 4uBa de la acti0idad de a,render5 sin a1andonar
del todo la eE,osici3n - la /odelaci3nK cu/,le las .unciones de:
T Planeador de la clase5 1asado en estrate4ias 2ue .aciliten el
a,rendizaCe5 tales co/o la tDcnica de ,re4untas5 el estudio de casos o
su /odalidad de resoluci3n de ,ro1le/as5 las discusiones - de1ates5
la in0esti4aci3n de ca/,o o de la1oratorio5 las si/ulaciones5
etcDtera.
T Por otro lado5 tiene sus la1ores ,ro,ias de retro ali/entador5 asesor5
coe0aluador5 conductor - .acilitador de los de1ates5 etcDtera.
1) #as acti0idades a realizar ,or el alu/no de1en tener en cuenta:
T #o 2ue 0an a realizar 'acci3n)K
T #o 2ue 0a a a,render 'contenido)K
T De 2uD /anera 'condiciones -Mo re2uisitos: indi0idual5 o en e2ui,oK
utilizando tales o cuales /aterialesK ,ara entre4ar en deter/inado
tie/,o o .ecFaK 1aCo 2uD nor/as de conducta es,ecB.icasK 2ue se
realicen en el aula o en un es,acio eEtra/uros5 etc.)
=. Pro,uesta de acreditaci3n 'e0aluaci3n). En este a,artado de1ern
,resentarse las es,eci.icaciones so1re los ,roductos o tareas de a,rendizaCe
2ue Fa-an sido seleccionados ,ara e0aluar - acreditar el curso. De1e tenerse
en cuenta:
a) Presentar los criterios de dese/,eAo5 consi4nas -Mo re2uisitos de
realizaci3n de cada tarea '0Dase en el ca,Btulo 9 el cuadro 9.=:
NECe/,lo del re4istro del tra1aCo de los estudiantesNK en ,articular lo
re.erente al estndar5 - ta/1iDn el cuadro 9.<: N#ista de e0aluaci3n
con criteriosN).
1) Presentar criterios de e0aluaci3n docente5 de auto-e0aluaci3n -
coe0aluaci3n5 si la Fu1iera '0Dase el cuadro 9.<).
c) Presentar ,ro,uesta de acreditaci3n ',untuaci3n ,ara cada tarea5 de
/anera 2ue el estudiante 0ea c3/o se con.or/ar la cali.icaci3n
.inal).
?. (i1lio4ra.Ba. En esta secci3n a,arecen la 1i1lio4ra.Ba 1sica - la
1i1lio4ra.Ba de a,o-o del curso. &e de1er tener en cuenta ,resentarle al
alu/no:
a) "n li1ro o li1ros de teEto 1sico del curso5 2ue conten4a'n) los
a,o-os conce,tuales - ,rocedi/entales 1sicos de la /ateria. En ese
sentido5 ca1rBa la ,osi1ilidad de 2ue los docentes ela1oraran dicFos
teEtos.
1) !eEtos de a,o-o5 2ue ,uedan a/,liar o co/,le/entar los
a,rendizaCes so1re la /ateria o disci,lina del curso 'li1ros5
,eri3dicos5 li4as en $nternet5 etc.).
A ,artir de los o1Ceti0os ,articulares5 los de/s co/,onentes 'contenidos5
acti0idades - estrate4ias de enseAanza-a,rendizaCe5 e0aluaci3n5 incluso tie/,o)
,ueden ,resentarse unidos - relacionados en una /atriz co/o la 2ue se ,resenta
en el cuadro 1.=5 a /anera de eCe/,lo.
C.adro *.@
"atri0 3ara el 3ro;ra6a de .n c.rso
&esi3n O1Ceti0os Conte
nidos
Acti0idades del
alu/no
Acti0idades del
/aestro
E0aluaci3n
'tilidad de disear el trabajo docente
En un diseAo ,lanteado desde esa ,ers,ecti0a de racionalidad - deli1eraci3n
/oral5 ,ro,ia de los seres Fu/anos5 so1re el 2ue Fe/os estado re.leEionando5
,ode/os ,erci1ir una instru/entaci3n Gtil de los co/,onentes del diseAo de la
tarea docente5 orientada a la ,ro.esionalizaci3n de la tarea - el lo4ro de la calidad
de la enseAanzaK tarea en la 2ue nos dese/,eAa/os. De acuerdo con lo anterior5 a
/anera de conclusiones5 ,resenta/os la /et.ora de utilidad del diseAo en la
,rctica e.ecti0a de la docencia5 en el sentido de 2ue nos a-uda a:
a) Clari/icar 7 or;ani0ar la acci1n /.t.ra> orientAndola al lo;ro.
En el diseAo se de1e Facer eE,lBcito nuestro ,ro-ecto de enseAanza5 de
/anera tal 2ue 0a 4uindonos Facia el lo4ro de lo ,ro,uesto. #a enseAanza
re2uiere de cierto ordena/iento5 sin deCar de considerar las caracterBsticas
de i/,redeci1ilidad 2ue se le reconoce. Esa ordenaci3n es el diseAo o
,lani.icaci3n del tra1aCo docente. %o ,ode/os deCar de considerar5 co/o
seAalan di0ersos autores5 entre ellos Rozada5 2ue el diseAo o ,ro4ra/aci3n
no 4arantiza la e.icacia de la enseAanza5 en sentido ri4uroso. &in5 e/1ar4o5
Fe/os de tener en cuenta 2ue el diseAo del tra1aCo docente ,er/ite
or4anizar la ,re,araci3n de los cursos o clases con 1ase en la racionalidad
de los enseAantes5 - no s3lo en el sentido co/Gn5 lo 2ue ,osi1ilita la
orientaci3n al lo4ro e.ecti0o del ,roceso de enseAar-a,render.
1) Desarrollarse 3ro/esional6ente. Ia anterior/ente ,udi/os 0er
2ue el diseAo re2uiere de la re.leEi3n - la deli1eraci3n ',lantear alternati0as5
to/ar decisiones5 esta1lecer intenciones educati0as5 estructurar un /Dtodo5
in0esti4ar5 etc.). #o anterior ,ro.esionaliza la tarea. Por otro lado5 la
acti0idad de enseAanza5 co/o tarea concreta en la 2ue se ,ro-ecta el diseAo5
in0olucra res,uestas a.ecti0as - e/ocionales de nosotros los docentes. ClarV
- Iin4er 'citados en WittrocV5 1HH0) seAalan 2ue el diseAo satis.ace
necesidades de se4uridad - con.ianza al dis/inuir la incertidu/1re 2ue
caracteriza el ca/,o de desarrollo ,ro.esional del docente -la enseAanza-5
,ues da las ,autas ,ara la ,re,araci3n co4niti0a e instru/ental5 asB co/o
,ara la interacci3n e.ecti0a.
c) A3render a trabajar en colaboraci1n. Dado 2ue el diseAo se
constitu-e /aterial/ente 'docu/entos)5 Face ,osi1le co/,artir con otros la
eE,eriencia5 darla a conocer5 de1atirla - e0aluarla con cole4as5
ad/inistradores5 - aun con los ,ro,ios estudiantes. Por otra ,arte5 el diseAo
o ,lani.icaci3n del tra1aCo docente se enri2uece ,articular/ente en la
con.rontaci3n cole4iada5 en los ,rocesos deli1erati0os de acade/ias.
d) #alorar la 3rActica. El diseAo se ,one en acci3n en una ,rctica
concreta5 2ue sie/,re re2uiere de aCustes - /odi.icaciones en la realidad del
aula5 en la 2ue estudiantes - /aestros interaccionan ,ara acceder al
a,rendizaCe. Esa realidad ulica ,er/ite la con.rontaci3n entre lo ideal
'1asado 4eneral/ente en teorBas)5 esta1lecido en el diseAo5 - la realidad del
aula ',rctica). En ese sentido5 el diseAo se enri2uece sie/,re a tra0Ds de la
,rctica.
Acti4idades de a3rendi0aje
1. Conteste las si4uientes ,re4untas:
a) PQuD i/,licaciones tiene el 2ue los docentes realice/os el diseAo de
nuestras ,rcticasQ PEn 2uD nos 1ene.iciaQ PEn 2uD 1ene.icia a la
enseAanza en 4eneralQ
1) PQuD es el diseAo de la docenciaQ PCules son sus caracterBsticas
esencialesQ
c) PCules son los co/,onentes de un ,ro-ecto docente o diseAo de la
docenciaQ
d) PQuD son las intenciones educati0asQ
e) PQuD relaciones Fa1rn de tenerse en cuenta entre las intenciones -
los restantes co/,onentes del diseAo5 - entre estos Glti/os entre sBQ
.) PEn 2uD ni0el de concreci3n est el diseAo de la docencia en relaci3n
con un currBculu/ o ,lan de estudios - las intenciones
institucionalesQ PEn 2uD ni0el de concreci3n est el diseAo de la
XclaseY en relaci3n con los dos ni0eles de diseAo anterioresQ PQuD es
lo 2ue une a los tres ni0eles entre sBQ
4) PQuD ele/entos de1e tener en cuenta al iniciar el diseAo de una
XclaseYQ Piense en los estudiantes5 en su inter0enci3n docente - en
las relaciones en el aula.
2. #ea el si4uiente teEto.
Los c.atro 3ilares de la ed.caci1n
Pistas 7 reco6endaciones
#a educaci3n a lo lar4o de la 0ida se 1asa en cuatro ,ilares: a,render a conocer5
a,render a Facer5 a,render a 0i0ir Cuntos5 a,render a ser.
1. A,render a conocer5 co/1inando una cultura 4eneral
su.iciente/ente a/,lia Con la ,osi1ilidad de ,ro.undizar los conoci/ientos
en un ,e2ueAo nG/ero de /aterias. #o 2ue &u,one ade/s5 a,render a
a,render ,ara ,oder a,ro0ecFar las ,osi1ilidades 2ue o.rece la educaci3n a
lo lar4o de la 0ida.
2. A,render a Facer5 a .in de ad2uirir no s3lo una cali.icaci3n
,ro.esional sino5 /s 4eneral/ente5 una co/,etencia 2ue ca,acite al
indi0iduo ,ara Facer .rente a 4ran nG/ero de situaciones - a tra1aCar en
e2ui,o. Pero5 ta/1iDn5 a,render a Facer en el /arco de las distintas
eE,eriencias sociales o de tra1aCo 2ue se o.recen a los C30enes -
adolescentes5 1ien es,ontnea/ente a causa del conteEto social o nacional5
1ien .or/al/ente 4racias al desarrollo de la enseAanza ,or alternancia.
3. A,render a 0i0ir Cuntos5 desarrollando la co/,rensi3n del otro - la
,erce,ci3n de las .or/as de interde,endencia -realizar ,ro-ectos co/unes -
,re,ararse ,ara tratar los con.lictos- res,etando los 0alores de ,luralis/o5
co/,rensi3n /utua - ,az.
6. A,render a ser5 ,ara 2ue .lorezca /eCor la ,ro,ia ,ersonalidad - se
estD en condiciones de o1rar con creciente ca,acidad de autono/Ba5 de
Cuicio - de res,onsa1ilidad ,ersonal. Con tal .in5 no /enos,reciar en la
educaci3n nin4una de las ,osi1ilidades de cada indi0iduo: /e/oria5
razona/iento5 sentido estDtico5 ca,acidades .Bsicas5 a,titudes ,ara
co/unicar.
Mientras los siste/as educati0os .or/ales ,ro,enden a dar ,rioridad a la
ad2uisici3n de conoci/ientos5 en detri/ento de otras .or/as de a,rendizaCe5
i/,orta conce1ir la educaci3n co/o un todo. En esa conce,ci3n de1en 1uscar
ins,iraci3n - orientaci3n las re.or/as educati0as5 tanto en la ela1oraci3n de los
,ro4ra/as co/o en la de.inici3n de nue0as ,olBticas ,eda434icas.
%&$'T$: &'$(C)* +,,-.
A ,artir del anlisis de la lectura anterior esta1lezca intenciones educati0as5 !o/e
en cuenta los si4uientes ,asos:
a) Re.leEione so1re las necesidades de los a,rendices 2ue se cu1rirBan
con las ,ro,uestas de enseAanza-a,rendizaCe 2ue ,lantea el teEto anterior5
ResG/alas 1re0e/ente.
1) Analice el ,ro4ra/a de la instituci3n donde la1ora - distin4a las
intenciones 2ue se ,lantean en dicFo ,lan5 Con.ronte las necesidades 2ue
,retende satis.acer este ,ro4ra/a con las 2ue distin4ui3 en el ,aso anterior
- an3telas en el si4uiente cuadro.
Con.rontaci3n de necesidades
Necesidad 3or satis/acer
'NESCO PRO$RA"A
c) &i el ,ro4ra/a no ,resenta una .or/ulaci3n de intenciones5 trate de
,lantearlas a ,artir de las ideas 2ue Fe/os re0isado en este ca,Btulo - con
las del teEto leBdo5
d) ;or/ule las intenciones 2ue estarn ,resentes en su ,ro-ecto
docente ,ersonal5 teniendo en cuenta 2ue su ela1oraci3n de1e ser
con4ruente con la 2ue ,ro,one el ,ro4ra/a institucional 'o con las 2ue
tendrBa 2ue ,ro,oner5 se4Gn lo 2ue usted ,udo in.erir de la lectura del teEto
de la "%E&CO).
e) Re0ise el ,ro4ra/a de su curso5 teniendo co/o re.erencia el
.or/ato 2ue se le ,ro,one '0Dase la NPro,uesta de ,resentaci3n del
,ro4ra/a de un cursoN en este /is/o ca,Btulo). PQuD as,ectos de dicFo
.or/ato ,resentanQ Sa4a un listado de los as,ectos 2ue no se consideran.
RES'LTADOS DE APRENDI(A)E
!aller 1
1) Resu/e las necesidades de los a,rendices 2ue se cu1rirBan con las ,ro,uestas
de enseAanza-a,rendizaCe 2ue ,lantea el teEto.
2) ;or/ula las intenciones 2ue estarn ,resentes en su ,ro-ecto docente ,ersonal.
CONCL'SIONES
En el ,resente - co/,leCo conteEto social5 en el 2ue ade/s de instruir
Fa- 2ue educar5 se .or/ula una /et.ora: el /aestro co/o ,ro.esional.
"na ,ri/era a,roEi/aci3n al diseAo5 se4Gn &cF3n5 nos ,er.ila dicFo
diseAo co/o una con0ersaci3n del docente con la situaci3n en la 2ue
actGa 'la ,rctica concreta de la enseAanza). #o anterior i/,lica
re.leEionar so1re las de/andas - condiciones reales de la tarea
docente.
#a ,artici,aci3n en el diseAo de un curso o cursos Face ,osi1le el
,lantea/iento de dicFo diseAo co/o re4ulador 3,ti/o del tra1aCo
docente - co/o una 0Ba e.ecti0a de ,ro.esionalizaci3n de la tarea de
enseAanza-a,rendizaCe.
Desde una de.inici3n de calidad -co/o ,rinci,io de acci3n con4ruente
entre lo 2ue se nos de/anda 'a los enseAantes) - lo 2ue ,ode/os Facer
'.unci3n) ,ara cu/,lir con esa de/anda 'Re-es5 1HH=)-5 el diseAo
conlle0a la calidad de la educaci3n al inte4rar las condiciones ,ara
cu/,lir con la .unci3n docente a ,artir del diseAo o ,laneaci3n de
cursos de acci3n ,ara enseAar-a,render dado un 4ru,o concreto de
estudiantes - estudiantes.
"na de.inici3n a/,lia del currBculu/ co/,rende no s3lo las
intenciones - la tira de /aterias5 sino ade/s5 las orientaciones
/etodol34icas ,ara lle0arlo a ca1o. Por su ,arte5 la calidad del
currBculu/ tiene 2ue 0er con el tra1aCo 2ue realizan los ,ro.esores -
,ro.esoras5 dado 2ue del ,roceso de enseAanza-a,rendizaCe es la raz3n
de ser de una instituci3n escolar.
#os as,ectos crBticos de la ,ro.esionalizaci3n del docente destacan
ciertas tareas - actitudes 2ue caracterizan la .unci3n docente en
nuestros dBas5 entre las cuales seAala/os:
a) El diseAo de un ,ro-ecto educati0o. ;or/ula intenciones - o1Ceti0os5
selecciona contenidos - estrate4ias5 asB co/o .or/as de e0aluaci3n
con 1ase en la re.leEi3n so1re un 4ru,o concreto 2ue le de/anda
,ro1le/ticas es,ecB.icas5 2ue lo conducen a idear nue0as .or/as de
acci3n.
1) Re.leEi3n so1re el desarrollo del diseAo. #a cercanBa con estudiantes
- estudiantes ,er/ite desarrollar una /a-or co/,rensi3n so1re los
,rocesos ,or los 2ue ,asan Dstos - ,erci1ir las de/andas -
condiciones reales de la ,rctica docente concreta. Por lo anterior5 el
aula se con0ierte en un es,acio de in0esti4aci3n 2ue nutre el
conoci/iento te3rico a ,artir de la ,rctica. Asi/is/o5 la ,rctica se
enri2uece con la teorBa.
c) Re.leEi3n ,ersonal - so1re el conteEto. %uestra inter0enci3n en el
diseAo de la enseAanza ,odr darse en la /edida 2ue do/ine/os el
sa1er - el sa1er Facer 2ue i/,lica el diseAo ,ara un cursoK nuestra
0isi3n racional - co/,ro/etida con la educaci3n 'teorBa - ,rctica)5
con los a0ances en la ciencia - la tecnolo4Ba5 - con la e0oluci3n de
los ,rocesos sociales5 a .in de con.i4urarnos un /arco de re.erencia
,ara la realizaci3n de nuestra tarea docente.
d) !ra1aCo en cola1oraci3n. #a educaci3n5 co/o cual2uier construcci3n
de conoci/iento5 se enri2uece con la cola1oraci3n5 con la consulta
-Mo retroali/entaci3n con los cole4as 2ue ,ueden a,ortarnos nue0as
ideas u orientarnos en el desarrollo de nuestros diseAos de la tarea
docente.
"n diseAo est en constante re.or/ulaci3n. De lo anterior 2ue la
,ro.esionalizaci3n del tra1aCo docente in0olucra en ,ri/era instancia el
diseAo - ,laneaci3n de un curso - se co/,le/enta con la in0esti4aci3n
en el desarrollo de dicFo diseAo5 en la ,uesta en acci3n del ,ro-ecto
educati0o.
Co/o diseAo del tra1aCo docente 0a/os a entender5 la realizaci3n de
un ,roceso /ediante el cual los /aestros - /aestras ela1ora/os tanto
la re,resentaci3n /ental - la eE,licitaci3n de lo 2ue 2uere/os
conse4uir5 co/o la ,ro,uesta de acci3n ,ara lo4rarlo. &us
caracterBsticas esenciales de racionalizaci3n - a,ertura5 conlle0an la
,osi1ilidad de /aneCarlo co/o un instru/ento de desarrollo ,ersonal -
,ro.esional5 - ,or ende5 de /eCora/iento de nuestra la1or.
#os as,ectos eEternos 2ue de1en considerarse ,re0ia/ente a un diseAo
,ueden ser lla/ados /arcos de re.erencia - co/,renden: el .ilos3.ico
- de 0alores5 el ,sico,eda434ico5 el sociol34ico - el e,iste/ol34ico
'.uentes del currBculu/). Estos /arcos anteceden al diseAo del tra1aCo
docente - son 1sicos ,ara:
a) el esta1leci/iento de las intenciones o .inalidades educati0asK
1) con.i4urar de /anera con4ruente las relaciones entre los
co/,onentes estructurales /Bni/os de un diseAo: los o1Ceti0os5 los
contenidos5 las acti0idades - estrate4ias de enseAanza-a,rendizaCe5 -
la e0aluaci3n.
#as intenciones educati0as ,ueden de.inirse co/o la .or/ulaci3n de
los ,ro,3sitos 4enerales acerca de los ca/1ios 2ue ,retende/os lo4rar
a ,artir de la inter0enci3n educati0a. &e esta1lecen a ,artir de los
/arcos de re.erencia.
#os co/,onentes estructurales del diseAo son:
a) #os o1Ceti0os. En la .or/ulaci3n de los o1Ceti0os se concretarn
nuestras .inalidades en torno a un te/a o ,ro1le/tica5 en tDr/inos
de lo 2ue ,odrn lo4rar los estudiantes.
1) #os contenidos. "no de los contenidos 2ue con.or/an los cursos o
unidades didcticas son los re.erentes a la /ateria o eCe /odular 2ue
enseAa/os 'conce,tuales). Por otro lado est la consideraci3n so1re
los contenidos ,rocedi/entales 'o ,rocesales)5 /u- li4ados a la
/ateria -5 los actitudinales -Mo de 0alores. "na consideraci3n
,resente en nuestros dBas so1re nuestra inter0enci3n educati0a
ad0ierte 2ue se Fa1r de ,oner Dn.asis en la enseAanza-a,rendizaCe
de ciertos sa1eres5 co/o los actitudinales5 - en la ,ro/oci3n de
0alores ,ara la con0i0encia ar/3nica - la ,reser0aci3n de la 0ida5 asB
co/o en sa1eres /eta co4niti0os.
c) #as acti0idades - estrate4ias de enseAanza-a,rendizaCe. #os e.ectos
educati0os de,enden de las eE,eriencias 2ue tienen los estudiantes
en el conteEto del aula5 condicionados ,or la estructura de las tareas
- acti0idades 2ue cu1ren su tie/,o de a,rendizaCe. Desde esa
,ers,ecti0a5 la tarea docente su,one diseAar las condiciones ,ara
tales eE,eriencias.
d) #a e0aluaci3n. Cuando Fa1la/os de e0aluaci3n en el diseAo de la
enseAanza5 nos re.eri/os al ,roceso /ediante el cual Face/os una
,ro,uesta de acreditaci3n del curso a tra0Ds de seleccionar al4unos
,roductos de las acti0idades o tareas de a,rendizaCe co/o
.unda/entales5 en el sentido de ,ro1ar los lo4ros de o so1re
a,rendizaCes 2ue Fan o1tenido los estudiantes - estudiantes a ,artir
de la inter0enci3n educati0a.
El diseAo del tra1aCo docente es un ni0el /icro de concreci3n de las
intenciones educati0as de las di0ersas instituciones -Mo ni0eles
escolaresK a su 0ez5 esas intenciones son ,arte de un ,ro-ecto
co/,rendido5 ,articular/ente a ni0el 1sico5 en un currBculu/ o
,ro-ecto social-nacional 'ni0el /acro)5 donde se /ani.iesta la acci3n
educati0a 2ue se de1er realizar en las instituciones educati0as
,ri0adas - ,G1licas de un estado o naci3n. Desde un criterio de
con4ruencia5 ,ode/os a.ir/ar 2ue el diseAo del tra1aCo docente de1e
,artir de la inter,retaci3n del ,ro-ecto institucional 'o ,ro-ecto
educati0o nacional5 en los ni0eles 1sicos).
En educaci3n se ,uede Fa1lar de diseAar ,ro-ectos educati0os
nacionales 'educaci3n 1sica5 /edia-1sica) o ,lanes de estudio ,ara
ni0eles su,eriores5 cursos - NclasesNK ,ero todos concatenados ,or las
intenciones educati0as ,ro,uestas de entrada5 -a sea en el currBculu/
nacional o en el institucional.
Para el diseAo de la clase se ,ueden crear instru/entos ,rcticos
'4uBas5 /atrices5 etc.) ,ara ,lanear la tarea. Estos instru/entos son
idiosincrsicosK es decir5 cada docente ,uede enri2uecerlos5 de acuerdo
con sus intenciones - con las necesidades - de/andas de su ,rctica
real.
Al4unos as,ectos rele0antes en la or4anizaci3n de las secuencia de una
clase son:
a) Co/unicaci3n
1) Moti0aci3n
c) ;ocalizaci3n
d) Res,eto
e) Atenci3n a las di.erencias indi0iduales
.) 8uBa - retroali/entaci3n.
En cuanto a la or4anizaci3n de la acti0idad5 el es,acio - el tie/,o de
una clase se reco/ienda tener en cuenta:
a) el dilo4o - la utilizaci3n de din/icas
1) 1uena a/1ientaci3n .Bsica
c) 1uen cli/a e/ocional.
El conce,to de instrucci3n de (runer '1HH<) nos ,er/ite cali.icar
co/o educati0as a nuestras ,rcticasK es decir5 conce1irlas co/o
orientadas a la interacci3n5 - donde el a,rendizaCe es un ,roceso en el
2ue los estudiantes se enseAan a ,ensar - a in0esti4ar5 - a,renden ,or
/edio de la cola1oraci3n con los de/s ,artici,antes '/aestros5
co/,aAeros - co/,aAeras). De acuerdo con este conce,to5 el ,ro.esor
a,arece co/o NdesarrolladorN5 co/o esti/ulador - ,ro,iciador del
desarrollo de las ca,acidades de los estudiantesK - el estudiante co/o
a,rendiz aut3no/o - ca,az de autorre4ular su a,rendizaCeK .unciones
acordes con una 0isi3n inno0adora de la educaci3n 2ue re2uiere la
sociedad actual - .utura.
Para la i/,le/entaci3n de un ,lan de clase no Fa- /odelos o recetas5
sino su4erencias - reco/endaciones ,ara or4anizar los /o/entos de la
acti0idad:
a) Mo/ento de a,ertura. Presentaci3n del .en3/eno a estudiar 'te/a5
,ro1le/a - 0inculaci3n con eE,eriencias ,re0ias del
alu/noMalu/na).
1) Mo/ento de desarrollo. Pro.undizaci3n de in.or/aci3n del te/a o
,ro1le/a a tra0Ds de anlisis5 sBntesis5 co/,araciones5
4eneralizaciones5 a,licaciones 'te3ricas - M o ,rcticas)5 etcDtera.
c) Mo/ento de cul/inaci3n. Reconstrucci3n del .en3/eno5 te/a o
,ro1le/a5 etc.5 en una nue0a sBntesis 'Azucena RodrB4uez). 7osD M.
Rozada ,resenta 0arios eCe/,los de a,licaci3n de una secuencia de
una NclaseN de ti,o N constructi0istaN:
- Acti0aci3n de los conoci/ientos ,re0ios de los estudiantes -
estudiantes so1re el te/a M ,resentaci3n de un ,ro1le/a.
- Presentaci3n de sa1eres de orden su,erior 'cientB.icos).
- "tilizaci3n de estrate4ias co/o inda4aci3n5 Fi,3tesis.
- Reca,itulaci3n de lo a,rendido 'reconstrucci3n5 sBntesis5 etc.).
El diseAo de un curso se ,resenta .or/al/ente en el docu/ento 2ue se
constitu-e en el Pro4ra/a del curso. #as su4erencias a las 2ue el
docente ,uede acudir co/o ,unto de ,artida ,ara la ela1oraci3n de la
,resentaci3n de un ,ro4ra/a inclu-en:
1. Datos 4enerales de reconoci/iento del curso 'no/1re del curso5
ni0el educati0o5 4rado o ,eriodo escolar5 re2uisitos5 duraci3n5
nG/ero de .recuencias).
2. $ntroducci3n '.or/ulaci3n de las intenciones educati0as: lo 2ue
2uiere lo4rar enseAar el /aestro a ,artir de las intenciones de la
instituci3nK ti,o de enseAanza-a,rendizaCe 2ue se ,ro/o0er -,a,el
del alu/no5 ,a,el del ,ro.esor).
3. O1Ceti0os 4enerales 'lo 2ue lo4rar sa1er o sa1er Facer el alu/no).
6. O1Ceti0os ,articulares 'uno ,ara cada unidad5 eCe te/tico5 etc.).
9. Contenidos 'conce,tos5 ,rocedi/ientos - actitudes - 0alores 2ue se
,retende enseAar-a,render).
<. Metodolo4Ba 'acti0idades de enseAanza-a,rendizaCe - /odalidades
de tra1aCo -indi0idual5 4ru,al5 en e2ui,o).
=. Pro,uesta de acreditaci3n '.or/ulaci3n - ,resentaci3n de criterios de
dese/,eAo - .or/atos de e0aluaci3n del docente5 de autoe0aluaci3n
- coe0aluaci3n5 asB co/o la ,onderaci3n nu/Drica de las
acti0idades).
?. (i1lio4ra.Ba 'li1ro o li1ros de teEto del curso - las .uentes 2ue
,ueden a,o-ar al alu/no en cuanto a/,liar o co/,le/entar los
a,rendizaCes so1re la /ateria o disci,lina del curso).
Rea.ir/a/os la /et.ora de utilidad del diseAo en la ,rctica e.ecti0a
de la docencia5 en el sentido de 2ue nos a-uda a:
a) Clari.icar - or4anizar la acci3n .utura5 orientndola al lo4ro.
1) Desarrollarse ,ro.esional/ente. ClarV - Iin4er seAalan 2ue el diseAo
satis.ace necesidades de se4uridad - con.ianza al dis/inuir la
incertidu/1re 2ue caracteriza el ca/,o de desarrollo ,ro.esional del
docente5 ,ues da las ,autas ,ara la ,re,araci3n co4niti0a e
instru/ental5 asB co/o ,ara la interacci3n e.ecti0a 'WittrocV5 1HH0).
c) A,render a tra1aCar cola1orati0a/ente. Dado 2ue el diseAo se
constitu-e /aterial/ente 'docu/entos)5 es ,osi1le co/,artir con
otros la eE,eriencia5 de1atirla - e0aluarla con cole4as5
ad/inistradores5 - aun con los ,ro,ios estudiantes.
d) +alorar la ,rctica. El diseAo se enri2uece sie/,re a tra0Ds de la
,rctica5 ,ues se ,one en acci3n en una ,rctica concreta 2ue se
4enera desde el conoci/iento te3rico5 ,ero 2ue sie/,re re2uiere de
aCustes - /odi.icaciones en la realidad del aula. AsB5 ,er/ite la
con.rontaci3n entre lo ideal '1asado 4eneral/ente en teorBas)
esta1lecido en el diseAo5 - la realidad del aula ',rctica).
,I,LIO$RA!&A
(runer5 7.5 !oRards a !Feor- o. $nstruction5 Sar0ard "ni0ersit- Press5
Ca/1rid4e5 1H<<.
Casarini5 M.5 !eorBa - diseAo curricular5 2a. ed.5 !rillas5 MDEico5 1HHH.
DBaz5 (. A5 Didctica - currBculu/. Con0er4encias en los ,ro4ra/as de
estudio5 Paid3s Educador5 MDEico5 1HH=.
Elliot5 El ca/1io educati0o desde la in0esti4aci3n-acci3n5 Morata5 Madrid5
1HH3.
8autFier5 e - M. !ardi.5 #a Peda4o4ie. !FDories et ,racti2ues de l 'anti2uitD a
nos Cours5 8aetan Morin5 Montreal5 1HH<.
8i/eno &. 7.5 El currBculu/: una re.leEi3n so1re la ,rctica5 Morata5 Madrid5
1HH1.
8i/eno &.5 7. I 8. A PDrez5 Co/,render - trans.or/ar la enseAanza5 Morata5
Madrid5 1HH2.
Ministerio de Educaci3n - Ciencias5 DiseAo curricular 1ase. EnseAanza
&ecundaria O1li4atoria5 Es,aAa5 1HH3.
Ontoria5 A et al.5 Ma,as conce,tuales. "na tDcnica ,ara a,render5 %arcea5
Madrid5 1HH0.
Pansza5 M.5 e PDrez - O. Morn5 ;unda/entaci3n de la didctica 15 8e/iVa5
MDEico5 1HH0.
Re-es5 A5 !Dcnicas - /odelos de calidad en el sal3n de clases5 !rillas5
MDEico5 1HH=.
Rozada5 7. M.5 ;or/arse co/o ,ro.esor. Ciencias sociales. Pri/aria -
&ecundaria O1li4atorias '8uBa de teEtos ,ara un en.o2ue crBtico)5 AVal5
Madrid5 1HH=.
&cF3n5 D. A5 #a .or/aci3n de ,ro.esionales re.leEi0os. Sacia un nue0o diseAo
de
#a enseAanza - el a,rendizaCe en las ,ro.esiones5 Paid3s-MEC5 Madrid5 1HH2.
&tenFouse5 #.5 $n0esti4aci3n - desarrollo del currBculu/5 Morata5 Madrid5
1H?=.
!a1a5 S.5 Ela1oraci3n del currBculu/. !eorBa - ,rctica5 !ro2uel5 Ar4entina5
1H<2.
"%E&CO5 #a educaci3n encierra un tesoro5 &antillana5 Madrid5 1HH<.
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