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PROYECTO DE TESIS
APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO Y
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS
ALUMNOS DE LA I.E TUPAC AMARU
DE TINTA-2014
AUTOR:
ASESOR:
DR. HUGO ENRIQUEZ ROMERO
2014
DEDICATORIA
Con amor, afecto y gratitud a mi esposo
Carlos, a mis hijas Mayra y Karla estmulos
permanentes en mi vida. A mis padres Salustio
e Irma y mi hermana Irma, ejemplos de
constancia y superacin, por su apoyo moral e
incentivo constante.
AGRADECIMIENTO
Mi mas profundo agradecimiento a la Dra.
Alicia Castro Celis y al Dr. Ral Prieto,
quienes volcaron todos sus conocimientos
para culminacin de este sueo profesional,
gracias maestros por su amistad, por
su
NDICE
Pgina
Resumen
Introduccin
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
a) Caracterizacin del problema
b) Enunciado del problema
1.2. Objetivos de la investigacin
a) Objetivo general
b) Objetivos especficos
1.3.
icacin de la investigacin
15
15
18
18
Justif
19
22
27
27
31
32
36
40
43
45
49
52
54
56
56
58
59
59
60
62
62
63
67
70
71
73
76
80
83
93
95
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
10. ANEXOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
97
101
101
102
104
107
110
113
119
124
NDICE DE TABLAS
Pgin
a
Tabla N 1: Muestra segn sexo.
61
70
Muestra segn
80
81
Ecosistema, procedencia y ocupacin del alumno.
NDICE DE CUADROS
Pgi
na
Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable aprendizaje
62
autodirigido
Cuadro N 2: Operacionalizacin de la variable rendimiento
64
acadmico en la asignatura de Ecosistema
Cuadro N 3: Operacionalizacin de la variable rendimiento
66
acadmico en la asignatura de Investigacin
Cuadro N 4: Niveles de rendimiento acadmico en el
72
Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta
NDICE DE GRFICOS
Pgi
na
Grfico N 1: El modelo de orientacin a la responsabilidad
34
personal.
Grfico N 2: Dimensiones del aprendizaje autodirigido
35
segn Garrison
Grfico
3:
El
aprendizaje
autodirigido
36
Grfico N 4: Modelo o plan de orientacin del aprendizaje
38
autodirigido
Grfico N 5: Modelo de las etapas en el aprendizaje
39
6:
El
rendimiento
acadmico
47
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito estudiar la relacin entre el
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico utilizando un diseo
descriptivo correlacional en una muestra intencionada de 123 alumnos del III y V
semestre de las especialidades de Educacin Primaria Bilinge Intercultural y
Educacin Primaria respectivamente del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta.
10
SUMMARY
The present investigation had as purpose to study the relation among the selfaddressed learning and the academic performance utilizing a descriptive design
correlacional in 123 pupils's intentional sign of the III and V semester of
Educacin Primaria Bilinge Intercultural's and Educacin Primaria's specialties
respectively of Tinta's Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru.
11
To recall the dates was administrated to the study sign self-addressed In order to
the data anthology and another one in order to the academic performance in
Ecosistema's and Investigacin's subjects of study.
The results investigations present they evidence investigation than do not exist
relation among the self-addressed learning and the academic performance. It was
found that the sign has a disposition in order to the halfway level's self-addressed
learning, obtaining bigger averages in the area 2: Love and responsibility toward
the learning; Of them as the women obtained an average of 135,2 that is bigger, to
the of the males in 3,19 points.
12
INTRODUCCIN
En este estudio, se pretende brindar informacin terica y aportes sobre uno de los
aspectos de la problemtica estudiantil de las instituciones de formacin
magisterial, que es la independencia para el aprendizaje, si nuestros alumnos
tienen algn nivel de disposicin o motivacin para el aprendizaje autodirigido y
como sta repercute en el rendimiento acadmico en las asignaturas de ecosistema
e investigacin.
13
14
15
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Actualmente vivimos en una poca de grandes cambios, estos tienen como una de
sus caractersticas ms importantes la llamada calidad educativa o excelencia
educativa. En nuestro pas, lograr la excelencia en educacin superior debe ser
uno de los objetivos ms importantes, pues el desarrollo de un pas depende de la
calidad de profesionales que tenga y que responda a las necesidades actuales de la
sociedad.
Sin embargo, Arregui, Hunt y Daz (1996), manifiestan que en el Per a pesar de
la amplia cobertura de la educacin superior, cada vez ms sta se aleja de los
estndares internacionales apropiados.
16
Esta realidad, que tambin se debe a las deficiencias del sistema educativo, exige
un nuevo perfil para el alumno de formacin docente, que tenga desarrolladas las
capacidades de aprender por si mismo y aprender ms de lo que aprende en el
aula, se necesita aprendices autnomos, responsables, innovadores, que se
propongan y cumplan sus metas, que sean independientes, capaces de elegir cmo
aprender, qu aprender, cundo aprender y cunto aprender.
Los alumnos del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta, tienen la
necesidad y urgencia de concluir sus estudios superiores, pero no se sienten
motivados para aprender, tienen problemas de autoestima, aprenden por
obligacin y no por iniciativa propia, estudian por la nota y no por el gusto de
aprender, no conocen de tcnicas de estudio, no les gusta leer y menos escribir y
lograr resultados positivos en su aprendizaje se hace difcil.
17
18
a) Objetivo general
Determinar la relacin que existe entre el aprendizaje autodirigido y el
rendimiento acadmico, de las asignaturas de ecosistema e investigacin, en
alumnos del III y V semestre de las especialidades de Educacin Primaria
Bilinge Intercultural y Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico
Tupac Amaru de Tinta.
b) Objetivos especficos
1. Identificar las caractersticas
las
19
3. Identificar la relacin
20
21
22
CAPITULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Con el objeto de implementar las bases para desarrollar el trabajo de investigacin
se han revisado tesis relacionadas con la investigacin. En cuanto a aprendizaje
autodirigido los estudios son muy pocos en nuestro pas, en la variable
rendimiento acadmico se conocen investigaciones en todos los niveles.
23
24
477 personas, concluy que existe una relacin positiva significativa entre la
disposicin hacia el aprendizaje autodirigido y el promedio de calificacin.
Otra investigacin en la cual se encontr una relacin significativa entre la escala
de disposicin y el nmero de horas dedicadas al aprendizaje autoridigido es el
estudio de Graeve (1987) citado por Brockett y Hiemstra (1993), en la tesis
Patrones de aprendizaje autodirigido registrado en enfermeras que fue realizada en
Estados Unidos, estudio que relaciona el aprendizaje autodirigido y el crecimiento
y desarrollo profesional
25
docentes manifiesta que a los alumnos no les gusta estudiar, muestran falta de
entusiasmo y responsabilidad de su aprendizaje. El aporte que brindan estos
antecedentes a la presente investigacin es vlido para identificar la problemtica
y los instrumentos aplicados en la investigacin.
26
27
2.2.
28
Dentro de la nueva concepcin del aprendizaje, los alumnos son vistos como
procesadores, interpretadores y sintetizadores activos de la informacin que
reciben,
29
Sandoval (1999), dice que las estrategias de aprendizaje aumentan los logros
acadmicos en un 40%, ayuda a reducir tasas de desercin y repitencia y por tanto
mejora la calidad de la educacin.
30
En cuanto a las teoras del aprendizaje Pacheco (2000), expresa que las teoras
humanistas, ponen nfasis en el mundo interior de la persona, sus necesidades, sus
intereses, en su autonoma y competencia personal, teniendo en cuenta su
contexto. Dentro de sta se encuentra la teora de la personalidad de Carl Roger y
la teoras sociocultural de Vygotsky, la primera tiene como objetivo el desarrollo
de todas las potencialidades de la persona y la segunda defiende al aprendizaje
que surge de la interaccin entre la persona y su mundo exterior.
31
Delors (1996), manifiesta que la educacin durante toda la vida se presenta como
unas de las llaves de acceso al siglo XXI. En este contexto la educacin tiene que
permitir que todos puedan aprovechar, recabar, seleccionar, ordenar, manejar o
utilizar la informacin y los datos que nos proporciona el mundo de hoy.
Para cumplir este rol la educacin debe estructurarse en torno a los cuatro
aprendizajes fundamentales, uno de ellos es el aprender a aprender o aprender a
conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin; pilar educativo que
esta ntegramente relacionado con la variable aprendizaje autoridigido de esta
investigacin, ya que supone procesos de asimilacin, reflexin, interiorizacin,
crtica y toma de decisiones, por parte de cada individuo.
Michel (1993), cita a Freire (1971), que en su obra La educacin como prctica de
la libertad, concibe a la educacin como praxis, es decir como reflexin y
accin del hombre sobre el mundo para transformarlo, as mismo afirma que el
32
proceso educativo requiere que nadie piense, ni vea, ni hable, ni actu por
nosotros. Por estas razones es tan importante aprender a aprender, aprender a
educarse y a liberarse, para no caer en el memorismo, la dependencia, la apata en
cuanto a los aprendizajes, el bajo rendimiento acadmico y la irresponsabilidad.
Solo as se podr considerar a la educacin como un proceso de liberacin.
Este concepto coincide con Straka (2000), que expresa que el aprendizaje
autodirigido es un intercambio dinmico entre intereses, motivacin, estrategias,
33
34
Caracterstica de
ensear-aprender
Responsabilidad
personal
Aprendizaje
autodirigido
Caracterstica del
estudiante
Autodireccin
del estudiante
Autodireccin
del aprendizaje
Factores del contexto social
Grfico N 1
Fuente: Brockett y Hiemstra (1993)
35
El grfico N 1 explica la estrecha relacin que existe entre ambas para formar un
todo en la autodireccin del aprendizaje. Adems resalta la importancia de la
responsabilidad personal para lograr la autodireccin del aprendizaje, en el cual
influye directamente el proceso de aprendizaje autodirigido y las caractersticas
del estudiante e indirectamente el contexto social.
Autodireccin(control)
Aprendizaje autodirigido
Grfico N 2
Fuente: Narvez (2003)
De los enfoques y modelos presentados sobre el aprendizaje autodirigido se puede
considerar que la base de este tipo de aprendizaje est en la motivacin o
disposicin para aprender con autonoma, al tener mayor libertad el estudiante
tiene mayor responsabilidad en su aprendizaje y por tanto asume las
consecuencias de su aprendizaje y por tanto del rendimiento acadmico que puede
resultar un xito o fracaso o en niveles alto, medio o bajo. El grfico N 3 engloba
todos estos pensamientos.
El Aprendizaje Autodirigido
36
Enfoque Pedaggico
o Educativo
Enfoque Psicolgico
Aprendizaje
Proceso de
aprendizaje
autodirigido
: Recursos
pedaggicos
(personalidad, metas,
necesidades y desarrollo
personal
Motivacin
Disposicin
Autodirigido
Aprendizaje
autnomo
Control activo del
proceso de aprendizaje
Entorno
social
Enfoque sociolgico
o autodidctico
Responsabilidad
en su aprendizaje
Rendimiento Acadmico
Grfico N 3
Fuente: Narvez (2003), Alaba (2000), Brockett y Hiemstra (1993)
37
38
Etapa de
iniciacin
Cul es el
objetivo o
meta del
propsito de
aprendizaje
Qu
cuestiones
han de
responderse
o que
necesidades
satisfacer?
Etapa de
planificacin
Etapa de
realizacin
De que recursos
de aprendizaje se
dispone o cuales
se pueden
conseguir?
Se han
realizado todas
las actividades
de aprendizaje
Qu actividades
pueden estimular
mejor el
aprendizaje?
Cules son
los
resultados o
beneficios
personales
esperados?
Cmo puede
analizarse,
interpretarse e
incorporarse la
informacin y
conocimiento
adquiridos?
Qu conclusiones
o cambio personal
puede obtenerse
de la experiencia?
Etapa de
evaluacin
Se
alcanzaron
todos los
objetivos de
aprendizaje?
Pueden
fijarse
otras
metas?
Cmo puede
mejorarse el
aprovechamiento
personal como
aprendiz?
Grfico N 4
Fuente: Brockett y Hiemstra (1993), extrado de Stubblefield (1981)
Otro modelo que explica el aprendizaje autodirigido como proceso es aquel
formulado por Grow (1991), con su modelo de Niveles de Aprendizaje
Autodirigido, como se muestra en el grfico N 5, cuya caracterstica principal es
la descripcin del papel que juega en docente para desarrollar en los alumnos
39
3ra
4ta
Interesado.
Aprendices con una moderada
autodireccin quienes estn motivados
y tienen confianza pero no tienen
ningn conocimiento sobre el tema a
ser aprendido.
Involucrado.
Aprendices con un nivel intermedio de
autodireccin que tienen tanto las
habilidades como los conocimientos
bsicos y se ven a si mismos como
listos y capaces de explorar un
determinado tema con una buena gua
Auto-dirigido.
Aprendices con una alta autodireccin
que se muestran deseosos y capaces de
planificar, ejecutar y evaluar su propio
aprendizaje con o sin ayuda de un
experto.
Motivador
Gua
Tipos de enseanza
Entrena
dando
retroalimentacin
inmediata,
realiza
ejercicios,
realiza
charlas para superar
deficiencias
y
resistencias.
Realiza charlas con
discusin
guiada,
establece metas y
estrategias
de
aprendizaje.
Facilitador
Se realiza discusiones
facilitadas
por
el
profesor que participa
como igual, se realiza
seminarios y proyectos
de grupo.
Consultor
Delegador
Se
realiza
disertaciones
y
trabajos individuales o
grupales de estudio
autodirigido.
Grfico N 5
Fuente: Narvez (2003)
Siendo el aprendizaje autodirigido un proceso, la disposicin para que los
alumnos estudien y funcionen independientemente no es innata sino que debe
aprenderse poco a poco y su desarrollo exige prctica; lo cual se debe iniciar con
una enseanza individualizada, la misma que promueve el desarrollo del
aprendizaje autodirigido y ensea al alumno a tomar decisiones eficaces en su
vida. As como manifiesta Garca (2004), el objetivo final de la enseanza
individualizada es el aprendizaje autodirigido.
40
41
a la autorrealizacin, que
42
43
44
45
46
El rendimiento acadmico
Factores
endgenos
47
Proceso
enseanza
aprendizaje
Rendimiento
Acadmico
Valoracin
objetiva
Factores
exgenos
Resultados
cuantitativos y
cualitativos
Informacin
Metacognicin
Desarrollo personal
Grfico N 6
Fuente: Martn y Marchesi (1990), Aparicio (1996) y Tapia (1998)
Edel (2003), manifiesta que el periodo post adolescente se caracteriza por la
capacidad de aceptar responsabilidades y a la vez la capacidad de pensar en forma
metacognitiva. Por consiguiente, el alumno despus de realizar el proceso de
aprendizaje, obtendr resultados cualitativos o cuantitativos que constituye el
rendimiento acadmico y por capacidad metacognitiva el alumno ser capaz de
tomar decisiones respecto a su aprendizaje.
49
y psicolgica, el primero
50
51
52
Desde el punto de vista interno, considerando que los estudiantes son seres bio
psico sociales, cada uno de ellos rinde de acuerdo a sus posibilidades intrnsecas,
entonces el rendimiento acadmico puede ser satisfactorio, cuando esta acorde con
las posibilidades, capacidades y destrezas que tiene el estudiante. Contrariamente,
se tiene un rendimiento insatisfactorio.
53
no es
responsable
consigo
mismo
no puede
estudiar
54
Tueros (1998), manifiesta que una de las funciones del diagnstico es determinar
en que medida los alumnos logran cumplir con los objetivos educacionales como
manejo de informacin, modelos de pensamiento, actitudes, sentimientos,
habilidades e intereses. Edel (2003), indica que la informacin del diagnstico
puede ser utilizada para establecer estndares, para tener puntos de referencia
respecto al progreso de los alumnos.
55
56
CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS
57
2.
58
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1. Tipo y nivel de investigacin
El tipo de investigacin en este estudio corresponde al tipo bsico. Una
investigacin bsica se orienta a describir y explicar los hechos de una realidad.
As, Snchez (2001), menciona a este tipo como pura o fundamental que permite
la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin para enriquecer
el conocimiento cientfico. La investigacin bsica busca el progreso cientfico
y acrecentar los conocimientos tericos.
59
OX
OY
4.3.1. Universo
4.3.2. Poblacin
La poblacin esta conformada por todos los alumnos del nivel superior del
Instituto Superior Pblico Tupac Amaru de Tinta y aprobada por RD N
155/DISPP-TA.T-2005, que en total son 421 alumnos en cinco especialidades
60
4.3.3. Muestra
Tabla Nro 1
Muestra segn sexo
Sem.
Especialidad
Seccin
Varones
Mujeres
Total
61
III
Educacin
Primaria
Bilinge Intercultural
Educacin
Primaria
Bilinge Intercultural
13
15
28
15
11
26
Educacin Primaria
21
16
37
Educacin Primaria
18
14
32
III
= 123
62
Definicin de la
Dimensin
Se refiere a la confianza
que tiene el alumno para
aprender con autonoma
y la capacidad de tener
en cuenta formas
novedosas de aprendizaje
Amor y
responsabilida
d hacia el
aprendizaje
Se refiere al deseo de
aprender con
responsabilidad y
satisfaccin
Capacidad para
fijarse metas
Se refiere a la proyeccin
positiva que tiene el
alumno hacia el futuro
Iniciativa e
independencia
para el
aprendizaje
Se refiere al nivel de
iniciativa del alumno
para aprender por si solo.
Indicadores
*
Autonoma
para
el
aprendizaje.
* Tiempo para el aprendizaje.
* Satisfaccin por aprender.
* Curiosidad por las cosas.
* Las habilidades bsicas de
estudio.
* Nuevas formas de pensar
*Gusto por aprender.
* Inters por algn tema.
*Responsabilidad por el
aprendizaje.
* Autoevaluacin
*Relacin con metas a largo
plazo.
* Proyeccin al futuro.
*Querer aprender a pesar del
tiempo.
*Diferentes formas de pensar
*Autosuficiencia
*Compresin lectora.
*Iniciativa para hacer algo.
*Autoestima
*Las bibliotecas
* Inters por aprender.
tems
26 y 27
18
35,38,11
31,28
30
10,33
5
4,14
15
20,16,1
36,25
23,34
17
8,24
2,37,13
3,19
12,7
32,9
22
21,29
63
* Proyectos nuevos.
64
Temas
Indicadores
I. Ecosistema y
currculo
1.1.Componente 1. Componentes de la estructura curricular
de la estructura bsica (fundamentacin, competencias,
curricular bsica capacidades, orientaciones metodolgicas)
en el rea de ciencia y ambiente para
educacin primaria.
1.2. Sistema
2. Concepto de SAE
agroecolgico
3. Lombricultura, lombriz de tierra
escolar (SAE)
1.3. Ecosistemas 4. Definicin de biodiversidad ecosistema
1.4. La tierra y
el ciclo
geodinmico
II. Fenmenos
fsicos y
qumicos
2.1. El tomo
5. Estructura de la tierra
6. La mineraloga y la metalurgia en la
localidad y la Regin.
7. Definicin y estructura del tomo
III. Sistemas
metablicos
Item
1, 2
3
4
5, 6
7
8
9
10
11
12
13
65
Procedimental
Saber
hacer
donde se aplica
los
conocimientos
conceptuales de
ecosistema en la
practica
pedaggica.
2.1. Anlisis de
la estructura
curricular bsica
para educacin
primaria en el
rea de
ecosistema
2.2. Las
estrategias
metodolgicas
en las sesiones
de aprendizaje
2.3.
Caractersticas
del SAE
14
15
66
Definicin
Sub rea del rea de Educacin que desarrolla contenidos tericos sobre
paradigmas de la investigacin educacional para que los estudiantes puedan
identificar y formular problemas de investigacin en forma crtica, creativa y con
actitud cientfica.
Cuadro N 3
Operacionalizacin de la variable rendimiento acadmico en la asignatura de
Investigacin
Definicin
Operacional
CONCEPTUAL
Procedimiento
reflexivo que nos
permite descubrir
nuevos datos en el
campo de la
investigacin.
Proceso racional,
sistemtico e
intangible
2. PROCEDIMENTAL
Saber hacer donde
se aplica los
conocimientos
conceptuales de
paradigmas y
metodologa de la
investigacin.
Temas
Indicadores
tems
1.1. Tipos de
investigacin
1.Definicin de investigacin
cualitativa y cuantitativa.
1.2. Paradigmas
de investigacin
2. Definicin de paradigma
3. Concepto de tipos de paradigmas
2
3
1.3. Diseos de
investigacin
4
5
1.4.
Planteamiento y
metodologa de la
investigacin
6, 7
8, 9
6. Caractersticas de un problema y
fuentes de identificacin de una
investigacin.
7. Tipos de hiptesis y variables
10
12
13
14
15
2.1.
Caractersticas de
cualitativa y
cuantitativa.
2.2.
Caractersticas de
los paradigmas
de la
investigacin
2.3. Problemas de
investigacin
relacionadas con
la cultura andina
2.4. Formulacin
11
16
17
67
3. ACTITUDINAL.
Proceso mediante
el cual el alumno
valora la
importancia de los
paradigmas en la
investigacin
educativa
del problema,
objetivos,
hiptesis y
variables de
investigacin
2.5. Matriz de
investigacin
18
19
1. Importancia de
los paradigmas
de investigacin.
3.2. Importancia
de la metodologa
y el
planteamiento en
la investigacin
20
68
Mediante el rea 3, capacidad para fijarse metas (orientacin al futuro), que tiene
10 tem, lo que se desea conocer la orientacin positiva hacia el futuro de los
estudiantes de la muestra, la percepcin como estudiante continuo; si el estudiante
se fija metas de aprendizaje, el deseo por aprender , la confianza en s mismo y la
autosuficiencia. Esta rea esta representada con los tem 2, 8, 13, 17, 23, 24, 25,
34, 36 y 37.
69
Tabla N 2
Confiabilidad del instrumento aprendizaje autoridigido segn Alfa de Conbrach
rea
rea 1
N de items
tems
Alfa de
conbrach
11
10,11,18,26,27,28,30,31,33,35,38
0.563
70
rea 2
1,4,5,14,15,16,20
0,710
rea 3
10
2,8,13,17,23,24,25,34,36,37
0.707
rea 4
n = 30
10
3,6,7,9,12,19,21,22,29,32
0.299
Con estos insumos se elabor dos pruebas, una para el rea de ecosistema y otra
para el subrea de investigacin. Utilizando los cuadros de la operacionalizacin
de las variables, result en cada instrumento la cantidad de 25 tems.(Ver anexo 7)
71
72
Niveles
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Intervalos
18-20
15-17
11-14
06-10
00-05
r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]
r = 0.6763
73
R = 0.8069
Este resultado R = 0.8069, se ubica en la tabla de categoras y valores en una
correlacin alta, por tanto el instrumento se puede aplicar para la recoleccin de
datos en la muestra.
r 22 =
p.q
( 1 -
K - 1
)
2
r 22 = 0,432
Al comparar el resultado de r22 = 0.432 en la tabla de categoras y valores, el
instrumento que corresponde a la asignatura de ecosistema se encuentra en una
correlacin moderada, por tanto el instrumento es confiable y se puede aplicar a la
muestra de estudio.
r=
[n ( X2) (X)2] [n ( Y2) (Y)2 ]
r = 0.7715
Toma de decisin. Al comparar el coeficiente de Pearson con la tabla de
categoras y valores se observa que se encuentra en correlacin alta. Esto significa
que el instrumento es vlido y se puede aplicar. Para confirmar el resultado
encontrado empleamos la ecuacin proftica de Spearman Brow.
2xr
R=
1+r
R = 0.8710
Este resultado R = 0.8710, se ubica en la tabla de categoras y valores en una
correlacin alta, por tanto el instrumento se puede aplicar a la muestra.
r 22 =
p.q
(1 -
K - 1
r 22 = 0,568
Toma de decisin. Al comparar el resultado de r22 = 0,568 en la tabla de categoras
y valores, el instrumento que corresponde a la asignatura de ecosistema se
encuentra en una correlacin moderada, por tanto el instrumento es confiable y se
puede aplicar a la muestra de estudio.
76
CAPITULO V
RESULTADOS
5.1. Presentacin de Resultados
Para obtener los resultados, despus de haber aplicado el instrumento, se ha
organizado la informacin de toda la muestra en el Programa Excel, para luego
pasar por el Programa SPSS versin 10.1, programa estadstico de la cual se ha
obtenido las frecuencias, las medias, las correlaciones, percentiles, pruebas no
paramtricas y las tablas de contingencia.
77
Tabla N 3
Muestra segn niveles de aprendizaje autodirigido por reas de los alumnos del III
y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta
reas
Sentido de autoeficacia e
innovacin para el
aprendizaje
Amor y responsabilidad hacia
el aprendizaje.
Capacidad para fijarse metas
(orientacin al futuro)
Iniciativa e independencia
para el aprendizaje
Aprendizaje autodirigido
n = 123
0%
50
41%
73
39%
2%
32
26%
89
72%
1%
31
25%
91
74%
0
0
0%
0%
70
44
57%
36%
53
79
43%
64%
78
Tabla N 4
Muestra segn niveles de rendimiento acadmico en las asignaturas de Ecosistema
e Investigacin de los alumnos del III y V semestre del Instituto Superior
Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.
Niveles
Rangos
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
n = 123
18 - 20
15 - 17
11 - 14
06 - 10
0 - 05
Ecosistema
f
%
7
6%
66
54%
45
36%
5
4%
0
0%
Investigacin
f
%
8
6%
32
26%
44
36%
38
31%
1
1%
79
reas
Sentido de autoeficacia e
innovacin para el aprendizaje
Amor y responsabilidad hacia
el aprendizaje
Capacidad para fijarse metas
(orientacin al futuro)
Iniciativa e independencia para
el aprendizaje
Aprendizaje autodirigido
n = 123
Asignatura de
ecosistema
Coeficiente
de
correlacin
sig
Asignatura de
investigacin
Coeficiente de
correlacin
sig
0,102
0,261
-0.031
0,732
0,003
0,971
0,138
0,128
0,13
0,15
0,181*
0,045
0,1
0,125
0,269
0,169
0,132
0,144
0,146
0,113
80
Bajo
M
F
f % f %
Medio
M
f
Alto
F
M
%
F
%
Sentido de autoeficacia
e innovacin para el
aprendizaje
0 0% 0 0% 25 37% 24 43% 42 63% 32 57%
Amor y responsabilidad
hacia el aprendizaje
1 1% 1 1% 20 30% 11 20% 46 69% 44 79%
Capacidad para fijarse
metas (orientacin al
futuro)
Iniciativa e
independencia para el
aprendizaje
Aprendizaje
autodirigido
n = 123
81
A nivel de reas, las mujeres obtuvieron mayores puntajes que los varones en el
rea 2, 3 y 4, correspondiendo al rea 4 el mayor porcentaje 55% en el nivel alto
respecto a los varones. Es decir que las mujeres tienen mayor predisposicin para
aprender con independencia. Adems, existe correlacin significativa al nivel de
0,05 entre el rea 4 y el sexo con un puntaje de 0,189*, es decir el puntaje
obtenido en el rea 4 es mas alto en las mujeres.
Tabla N 7
Muestra segn niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de ecosistema
por procedencia y ocupacin de los alumnos del III y V semestre del Instituto
Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta.
Niveles de
rendimiento
acadmico
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
n = 123
Procedencia
Urbana
f
%
4
3%
31 25%
30 24%
0
0%
Rural
f
%
3
2%
35 29%
15 12%
5
4%
Estudia y trabaja
f
%
5
4%
30
24%
15
12%
5
12%
Los resultados de la tabla N 7 muestran que los estudiantes que proceden del rea
rural y que solo estudian tienen rendimiento acadmico alto en la asignatura de
ecosistema, constituyendo el mayor porcentaje 29% que corresponde a 35
alumnos en cuanto a la procedencia y un 29% que corresponde a 36 alumnos en
cuanto a la ocupacin del estudiante.
82
La prueba chi cuadrado de Pearson indica que tiene una significancia de 0.018 que
es menor a 0,05 entonces concluimos que la variable procedencia y rendimiento
acadmico son dependientes y se asocian en un grado de 29%.
83
CAPITULO VI
DISCUSIN
6.1. Discusin de resultados
La naturaleza humana hace que aprendamos por si solos, as que siempre existir
personas con disposicin para el aprendizaje autodirigido, la intencin es conocer
su nivel de disposicin. As, Gluglielmino (1973) citado por Brokcett y Hiemstra
(1993), manifiesta que las personas tienen en alguna medida inclinaciones
asociadas con la direccin en el autoaprendizaje y si se aplica instrumentos se
encontrar personas con disposicin para el aprendizaje autodirigido.
84
As mismo, Rogers (1986), indica que los alumnos adultos tienen necesidades
muy definidas, una fuerte motivacin, deseo de aprender y una forma de procesar
el aprendizaje, lo cual es propicio para formar en ellos su independencia.
85
Los alumnos con mayora de edad son considerados responsables de sus propios
actos y por tanto es responsable de su aprendizaje. Brokcett y Hiemstra (1993),
coinciden en sealar que el estudiante que asume la responsabilidad de sus
propios pensamientos y acciones tambin asume la responsabilidad de las
consecuencias, ser autodirigidos significa elegir con responsabilidad.
Narvez (2003), obtiene mayor puntaje con media de 40,2 en el rea 1: sentido de
autoeficacia e innovacin para el aprendizaje. Comparando con nuestros
resultados, los alumnos de pregrado de la muestra estudiada por Narvez se
consideran muy buenos alumnos, les gusta aprender cosas nuevas, pero an no
asumen su responsabilidad como estudiantes adultos, aspecto que si coincide en
nuestra muestra.
86
87
Arregui, Hund y Daz (1996), tambin coinciden en que los alumnos aprenden
mejor cuanto ms significativa les es la materia, es decir, cuanto ms capaces son
de ligar el aprendizaje a su propia realidad.
88
89
autoestima como el ambiente, las bibliotecas, los hbitos de lectura, los mtodos
de estudio, la vocacin influyen en el rendimiento acadmico.
90
Los resultados obtenidos parecen resultar contrarios, pero la realidad indica que
no existe correlacin significativa entre ambas variables, muy a pesar de que el
grupo de estudio tiene un nivel alto en aprendizaje autodirigido no llegan a tener
un rendimiento acadmico muy bueno. De este resultado se infiere que puede ser
debido a que desde la educacin primaria no se les inculca a tener iniciativa para
aprender por si solos, tienen un mediano gusto por la lectura, pero no han
adquirido la habilidad de comprensin lectora, as como tambin no conoce o sabe
utilizar las tcnicas de estudio, lo cual evidencia la no correlacin de ambas
variables.
91
Box (1983) y Crook (1985) ambos citados por Brockett y Hiemstra (1993), llegan
a las mismos resultados. Considerando que estos estudios fueron realizados a una
muestra de estudiantes de enfermera, los cuales difieren en gran medida a la
estructura curricular que se da en institutos superiores pedaggicos.
Por su parte Solrzano (2003), indica que el producto del bajo rendimiento
acadmico son los deficientes y malos hbitos de estudio. Si un estudiante conoce
y aplica adecuadamente los hbitos de estudio entonces ser capaz de ser
responsable con su aprendizaje, aprovechara al mximo el potencial cerebral, este
aprender a estudiar deber ser conciente, sistemtica y planificada. Con las
precisiones sealadas no se acepta la hiptesis N 3.
Dentro de los datos complementarios se tiene que las mujeres tienen mayor
disposicin para el aprendizaje autodirigido tal como indica la tabla N 6 teniendo
mayor preponderancia el rea 4 iniciativa e independencia para el aprendizaje.
Narvez (2003) encontr que el grupo de pregrado no se encontraron diferencias
significativas entre varones y mujeres, pero si en el grupo de post grado se
encontr una diferencia significativa a favor de los varones en el rea 1 sentido de
autoeficacia e innovacin para el aprendizaje.
Los alumnos que se dedican solo a estudiar tienen mejores resultados en cuanto a
su rendimiento acadmico que los que se dedican a estudiar y trabajar, tal como se
observa en la tabla N 7. La dedicacin a trabajar en su tiempo libre repercute en
el rendimiento acadmico de los alumnos, posiblemente la asistencia es irregular,
desconcentracin en las clases y cansancio en las sesiones de aprendizaje.
92
Arregui, Hund y Daz (1996), indican que de 208 452 alumnos a nivel nacional, el
30% de los alumnos de formacin magisterial, estara trabajando a la vez que
estudian siendo las actividades mas comunes el comercio ambulatorio, las labores
agrcolas y los servicios personales influyendo de sobremanera en su rendimiento
acadmico
93
CAPTULO VII
CONCLUSIONES
1. El 64% de la muestra estudiada tiene un nivel alto y el 34 % tiene un nivel
medio en la disposicin para el aprendizaje autodirigido, constituyendo el de
mayor predominio el rea 3 que corresponde a aprender con amor y
responsabilidad, con un 74% en el nivel alto.
94
5. El 29% de los alumnos que proceden del rea rural y que solo se dedican a
estudiar tienen rendimiento acadmico de nivel alto en la asignatura de
ecosistema.
95
CAPTULO VIII
RECOMENDACIONES
1. Implementar un centro de investigacin que disee proyectos educativos
que incidan en la inclusin del aprendizaje autodirigido como una
estrategia de aprendizaje en el currculum de educacin superior
pedaggica para potenciar y dirigir adecuadamente la disposicin de los
alumnos hacia el aprendizaje autodirigido.
2. Incluir como tema transversal al aprendizaje autodirigido en los planes
curriculares del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta
para que todas las reas puedan involucrarse en el problema del
rendimiento acadmico con actividades que promuevan hacia la
motivacin para el aprendizaje autodirigido.
3. Constituir un departamento de asesora y orientacin al alumno de
educacin superior para orientarlo al dominio de capacidades de anlisis,
sntesis, comprensin lectora, hbitos de estudio, hbitos de lectura y el
uso de fuentes de informacin y elevar el rendimiento acadmico en la
asignatura de investigacin.
4. Planificar, organizar y ejecutar talleres entre docentes y alumnos para
consensuar criterios de trabajo y estrategias con los alumnos para el
desarrollo del aprendizaje autodirigido.
5. Disear sesiones de aprendizaje que consideren actividades que motiven e
incidan hacia el aprendizaje autodirigido.
6. Los resultados obtenidos deben ser utilizados por la comunidad educativa
del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta para que tanto
96
los alumnos como los docentes asuman una actitud crtica respecto al
aprendizaje autodirigido y el rendimiento acadmico.
97
9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. ADELL, M. (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de
los adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid Espaa.
2. AEBLI, H. (1998). Factores de enseanza que favorecen el aprendizaje
autnomo. Edit. Narcea. Madrid. Espaa.
3. AGUIRRI, J. (1999). Problemas de aprendizaje y dificultades escolares. Edit.
Abedul. 1ra edicin. Lima Per.
4. ALAVA, S. (2000). Enfoques complementarios
a la autoformacin.
www.cnam.fr/autoformation2000/france/es1.htm (15-10-2005).
5. ALMEYDA, O. (1998). Evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico.
Edic. Nuevo Milenio. Lima. Per.
6. APARICIO, F. (1996). La calidad de enseanza superior y otros temas
universitarios. Edit. Universidad Politcnica. Madrid. Espaa.
7. APAZA, L. Y VARGAS, P. (2001). Autoestima y rendimiento acadmico en
estudiantes de la facultad de educacin de la Universidad San Antonio Abad
del Cusco. Tesis. Cusco. Per.
8. ARREGUI, P.; HUNT,B. Y DIAZ, H. (1996). Problemas y perspectivas de
requerimientos de la formacin magisterial en el Per. GRADE. Lima. Per.
9. AYALA, R. (2002). Influencias de un Programa de sesiones del Mtodo de
enseanza Rally en el Aprendizaje significativo y en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de derecho, odontologa e ingeniera de sistemas de la
Universidad Andina del Cusco-sub sede-Sicuani. Tesis UPCH. Lima. Per.
10. BETTINI, G y COLOMBO, J. (1996). Las nuevas tecnologas de la
comunicacin. Ediciones Paidos. Barcelona. Espaa.
11. BROCKETT, R. y HIEMSTRA, R. (1993). El aprendizaje autodirigido en la
educacin de adultos. Ediciones Paidos. Barcelona Espaa.
12. BUSTIOS, J. y RUIZ DE CASTILLA, M. (1996). Tesis para obtener el grado
de Psiclogas. Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico
de los estudiantes universitarios. Universidad Nacional de San Agustn.
Arequipa Per.
13. CARO, D. (2004). Per.
www.puntodeequilibrio.com.pe (15-08-05)
Ministerio de
99
100
101
ANEXO 1
Consentimiento del Instituto Superior Pedaggico Tupac Amaru de Tinta
102
ANEXO 2
Instrumento para la variable : Aprendizaje Autodirigido
Cuestionario
Instrucciones: Este es un cuestionario diseado para obtener informacin sobre las
preferencias y actitudes hacia el aprendizaje. Despus de leer cada item, por favor
indique el grado en el cual perciba que la proposicin es verdadera para Ud. Por
favor lea cada alternativa cuidadosamente y elija la que mejor exprese sus
sentimientos. Los espacios en blanco en la hoja de respuestas representan lo
siguiente:
a) Casi nunca es verdadero para mi: Difcilmente siento siempre de esta
forma.
b) No muy a menudo es cierto para mi: Siento de esta forma menos de la
mitad del tiempo
c) Algunas veces es cierto para mi: Siento de esta manera la mitad de las
veces.
d) Usualmente es verdadero para mi: Siento de esta manera mas de la
mitad de las veces
e) Casi siempre es verdadero para mi: Son muy pocas las veces en que no
siento de esa manera
No hay un tiempo lmite para la prueba. Sin embargo, trate de no usar mucho
tiempo en ninguno de los tems. Su primera reaccin frente a la pregunta ser
usualmente la mas exacta. Luego de usar la hoja de respuestas, asegrese de tomar
en cuenta, que esta numerada en hileras verticales (de izquierda a derecha).
Asegrese de hacer las marcas fuertes y negras. Borre completamente cualquier
respuesta que Ud. desee cambiar.
1. Siempre veo hacia delante para seguir aprendiendo a lo largo de toda mi
vida.
2. Yo s lo que quiero aprender.
3. Cuando veo algo que no comprendo, lo dejo.
4. Si hay algo que realmente quiero aprender, puedo ingeniarme de alguna
forma para aprenderlo.
5. Me gusta aprender
6. Me cuesta comenzar nuevos proyectos.
7. En una clase, espero que la profesora me diga exactamente lo que se
supone debo hacer.
8. Creo que el pensar acerca de quien eres, donde estas, y a donde vas, debe
ser una parte de la educacin de cada persona.
9. No trabajo muy bien solo por mi cuenta.
10. Si descubro que necesito informacin que no tengo, s donde conseguirla
11. Puedo aprender cosas por mi mismo mejor que la mayora de la gente.
12. An cuando tenga una gran idea, no puedo desarrollar un plan para hacer
que sta eche a andar.
103
104
ANEXO 3
MATRICES DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO
ACADEMICO
1
2 Concepto de SAE
3 Lombricultura, lombriz de tierra
4
5
1
1
5
1
1
2
1
1
1
1
Total
1
1
2
1
1
Evaluacin
Aplicacin
Sntesis
Anlisis
Contenidos y niveles
Comprensin
Identificacin
Cuadro N 5
Matriz del Instrumento de la Variable Rendimiento Acadmico en el rea de
Ecosistema
1
1
1
1
14 crianza de lombrices.
1
1
1
1
25
Cuadro N 6
105
Total
Evaluacin
Aplicacin
Sntesis
Anlisis
Contenidos y niveles
Comprensin
Identificacin
1
1
1
1
1
3
4
5
6
7
8
9
4
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
25
ANEXO 4
106
Apellidos y Nombres
1
2
3
Grado
acadmico
Licenciado
Licenciado
Licenciado
4
5
Magster
Magster
Licenciado
7
8
9
10
Genes Orellana
Soledad Mercado Basurto
Ignacio Lara Quispe
Claudio Ccanchi Maldonado
Magster
Magster
Licenciado
Licenciado
Cargo
Docente
Director
Director de
unidad UGEL
Docente
Especialista
UGEL
Director
acadmico
Director
Subdirectora
Docente
Docente
Asignatura de Investigacin
Nro
Apellidos y Nombres
1
2
3
4
Genes Orellana
Soledad Mercado Basurto
Francisco Altamirano
Olger Capatinta Camino
Grado
acadmico
Magister
Magster
Magster
Licenciado
5
6
7
Magster
Magster
Magster
8
9
Magster
Magster
10
Licenciado
Cargo
Director
Subdirectora
Docente
Director
acadmico
Docente
Especialista
Director de
UGEL
Docente
Director de
UGEL
Director de
unidad UGEL
ANEXO 5
107
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
1
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
19
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
24
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
10
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
19
F
Si
10
10
10
9
10
10
4
10
10
10
9
10
5
6
10
10
7
10
10
8
6
10
10
5
9
218
No
0
0
0
1
0
0
6
0
0
0
1
0
5
4
0
0
3
0
1
2
4
0
0
5
1
33
Cuadro N 8
108
Y(impares)
X2
Y2
XY
6
6
7
0
7
6
4
8
5
7
7
4
7
2
4
5
8
5
7
3
36
36
49
0
49
36
16
64
25
49
49
10
49
4
16
25
64
25
49
9
42
24
49
2
28
30
32
40
35
21
X= 56
Y= 52
X2 = 360
Y2 = 306
303
X2 = 3136
Y2 = 2704
109
Cuadro N 9
Confiabilidad del instrumento para la asignatura de ecosistema
d2
Suj\Item
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
15
-2
20
18
-1
20
15
-2
20
15
-2
20
14
-3
10
15
-2
11
19
-4
16
12
13
10
11
11
10
11
10
10
11
11
11
12
10
12
10
10
10
204
0.8
0.9
0.7
0.8
0.9
0.8
0.9
0.7
0.8
0.8
0.8
0.9
0.9
0.9
0.0
0.8
0.0
0.8
0.8
0.8
0.2
0.1
0.3
0.2
0.1
0.2
0.1
0.3
0.2
0.2
0.2
0.1
0.1
0.1
1.0
0.2
1.0
0.2
0.2
0.2
p.q
0.2
0.1
0.2
0.2
0.1
0.2
0.1
0.2
0.2
0.2
0.2
0.1
0.1
0.1
0.0
0.2
0.0
0.2
0.2
0.2
T
=
82
=
p.q
(1
K - 1
6,8
12
K
r 22 =
17
12
d2
=
N
2.56
204
X =
82
r 22 = 0,432
110
ANEXO 6
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO PARA EL REA DE
INVESTIGACIN
Cuadro N 10
Validacin de contenido Juicio de expertos
Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
9
0
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
0
0
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
F
Si
7
10
10
10
5
7
10
10
7
8
7
4
5
10
9
10
9
9
10
5
8
10
10
6
9
205
No
3
0
0
0
5
3
0
0
3
2
3
6
5
0
1
0
1
1
0
5
2
0
0
4
1
45
111
Cuadro N 11
Validez de constructo para la asignatura de investigacin
X (pares)
Y(impares)
X2
Y2
XY
6
5
4
5
7
6
0
7
4
5
6
5
6
5
6
7
4
4
3
5
36
25
16
25
49
36
0
49
16
25
36
25
36
25
36
49
16
16
9
25
36
25
24
25
42
42
0
28
12
25
Y2 = 273
259
X= 49
Y= 51
X2 = 277
2
X = 2401
Y2 = 2601
112
Cuadro N 12
Confiabilidad del instrumento para la asignatura de investigacin
S
d2
11
-4
16
12
-3
18
18
13
-2
18
15
12
-3
14
-1
17
19
16
13
-2
10
12
10
180
0.7
0.8
0.8
0.8
0.8
0.8
0.8
0.0
0.7
0.8
0.8
0.2
0.3
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
1.0
0.3
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.0
0.2
0.2
0.2
Suj\React.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
10
11
12
10
10
10
0.6
0.7
0.7
0.7
0.8
0.8
0.8
0.6
0.8
0.4
0.3
0.3
0.3
0.2
0.2
0.2
0.4
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
0.2
p
q
p.q
3.45
180
X =
15
12
d2
4
90
90
=
12
p.q
(1
r 22 =
K - 1
7,5
r 22 = 0,57
ANEXO 7
113
114
c) Litosfera
d) Hidrosfera
Indicador 6: Mineraloga y metalurgia en
la localidad y la regin.
8. Nuestra Provincia de Canchis tiene
muchos minerales como plata, oro, cobre y
hierro pero en bajas cantidades; si
quisiramos identificar cada uno de ellos en
cuanto a su estructura, sus propiedades
entonces
nos
referimos
a
la ......................................; pero si nos
referimos ala extraccin e industrializacin
de
estos
minerales
nos referimos
a .................................................
a) Mineraloga metalurgia
b) Estudio explotacin
c) Metalurgia fundicin
d) Qumica mineral refinacin
Indicador 7: Definicin y estructura del
tomo
9. El tomo es considerado en la actualidad
como un sistema de energa en equilibrio
debido a que:
a) Tiene la misma cantidad de electrones y
protones.
b)El ncleo esta cargado negativamente.
c) Los electrones giran alrededor del
ncleo en rbitas circulares.
d)Existe l a misma cantidad de electrones
y neutrones.
Indicador 8: definicin y tipos de enlaces
qumicos
10. El enlace qumico es la unin de tomos
para formar molculas y completar ambos su
configuracin electrnica, uno de los tipos
de enlace tiene la caracterstica de compartir
sus electrones, a qu enlace nos referimos?
a) Enlace polar
b) Enlace inico
c) Enlace electrovalente d)Enlace covalente
Indicador 9: Estructura, fisiologa del
sistema
digestivo,
respiratorio,
circulatorio y excretor del ser humano
11.En el ..............................., el bolo
alimenticio
se
transforma
en
...................................................
gracias .......................................... que lo
degrada para su mayor absorcin por parte
del intestino delgado.
a) Intestino quilo - al jugo gstrico.
b) Hgado quimo a la saliva.
c) Boca alimento la bilis.
d) Estomago enzimas el jugo pancretico
12. Es un rgano del sistema digestivo cuya
funcin es el metabolismo de los lpidos,
protenas y carbohidratos, adems origina
los glbulos rojos y elabora la bilis.
a) Intestino delgado b) Hgado
c) Vescula biliar
d) Pncreas
115
Todos
juntos elaboran
mapas
conceptuales del tema
II. Todos preparan una comida con
alimentos de la zona
III. Clasifica los alimentos que trajeron
los nios
IV. Explica la importancia de los
alimentos para el desarrollo de los
nios
V. Explica l os tipos de alimentos que
existen en la localidad
VI. Realiza preguntas para conocer sus
conocimientos previos
a) VI, III , IV, V, I, II
b) I, III, V, VI, II, IV
Indicador 13: Las caractersticas del SAE
19. Identifica cuales son las caractersticas
del SAE
I. El SAE debe posibilitar la utilizacin
de materia orgnica.
II. El SAE puede producir plantas entre
arbustos y especies arbreas.
III. El SAE debe tener valor educativo.
IV. El SAE debe ser realista e innovador.
a)I,II, IV b) IV y III c) Solo III d)Todas
Indicador 14: Reconoce las operaciones
bsicas para la crianza de lombrices
20. Identifica el orden de las operaciones
bsicas para la crianza de lombrices
I. Produccin.
II. Cosecha de humus y lombrices.
III. Planificacin.
IV. Aprovechamiento del humus.
V. Instalacin.
VI. Abastecimiento de material orgnico.
a) III, V, VI, I, II, IV b) I,II,III,IV,V,VI
c) III, V, II, I, VI, IV d)V, I, IV , II ,III, VI
Indicador 15: Reconocen diferentes
ecosistemas de la regin y la localidad
21. De los siguientes ejemplos cuales
corresponden a los ecosistemas de tu
contexto
A. Un valle estrecho profundo y
abrigado
116
CLAVE DE RESPUESTAS
1) c 2) b
3) d
4) a 5) d
6) c
7) c
14) d 15) c 16) b 17) d 18) a 19) d 20) a
8) a
21) a
participativas
d) Investigacin aplicada.
estructuradas.
c) Deductivas
estadsticas
117
c)
d)
Problema de investigacin.
Objetivo de una investigacin.
9. Relacione correctamente
A. Problema de investigacin
B.
Objetivo
de
la
investigacin.
C. Hiptesis de la investigacin
1. Para que vamos a investigar?
2. Qu vamos a investigar?
3. Qu resultados podemos obtener?
a) A1 B2 C3 b) A2 B3 C1
c) A2 B1 C3 d) A3 B2 C2
10. Seala si es verdadero o falso segn
corresponda respecto a las variables de
investigacin.
* Es una cualidad de un fenmeno o hecho
* No son necesarios de comprobarlas o
evaluarlas.
* Es una propiedad que puede variar y no
puede ser medida.
a) VVV b)VFV c)VVF d)VFF
Indicador 6: Caractersticas del problema
y fuentes de identificacin de una
investigacin
11. El investigador debe aprender a
reconocer
y
definir
principalmente ................ y este aparece
cuando se encuentran dificultades
que
requieren ............... para lo cual se identifica
claramente ...................... que responde a la
pregunta para que vamos a investigar?.
a) El problema explicacin el objetivo
de la investigacin.
b)La justificacin solucin las
variables
c) Las variables de investigacin
descripcin el objeto
d)Las hiptesis identificarlos el
problema a investigar.
12. Seala las fuentes para identificar los
problemas educativos.
I. La observacin crtica durante la
prctica pedaggica.
II. El desarrollo cientfico y tecnolgico
III. Los cursos y talleres de actualizacin
pedaggica
IV. Las investigaciones previas sobre el
tema
a) Solo I y II
b) I, II, III
c) Solo IV
d) Todas
Indicador 7: Tipos de hiptesis y variables
13. El siguientes ejemplo de hiptesis
corresponde a un tipo que es:
rendimiento acadmico
d) Alumnos del V semestre docentes.
Indicador 8: Analiza las caractersticas
del investigacin cualitativa y cuantitativa
15. Una de las caractersticas de la
investigacin cualitativa manifiesta que es
holstica. Qu significa ser holstica?
a) Agrupa la informacin en categoras y
etapas.
b) El objeto de estudio es considerado en
su totalidad
c) En el anlisis de datos emplea tcnicas
estadsticas
d) Estudia grupos grandes con una
observacin directa.
16. Identifica cual de estas caractersticas
corresponde a una investigacin cualitativa.
a) Su metodologa de trabajo esta definido
hasta el final de la investigacin.
b)Utiliza entrevistas muy estructuradas
c) Para el anlisis de datos se hace uso de
la estadstica.
d)Estudia grupos pequeos para observar
en forma participante.
Indicador 9: Sintetiza las caractersticas
de los paradigmas de la investigacin
17. El paradigma positivista es ............ y el
paradigma sociocrtico es ................ As de
esta manera generan conocimiento.
a) Crtica realista
b) Transformadora esttica
c) Experimental participativa
d) Abierta cerrada.
Indicador 10: Selecciona problemas de
investigacin relacionados con la cultura
andina
118
matriz
de
consistencia.
c) Validez
instrumentos
de
investigacin
d) Indicadores tablas estadsticas
119
CLAVE DE RESPUESTAS
1) c 2) a 3) c 4) b 5) no 6) c 7) d 8) b 9) c 10) d 11) a 12) d 13) c 14) c
15) b
16) d
17) c
18) c 19) c 20) si 21) a 22) b 23) d 24) a 25) b
ANEXO 8
VERSIN FINAL DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO
ACADMICO
Prueba de Rendimiento Acadmico en la asignatura de Ecosistema despus del
juicio de expertos
Introduccin.
Estimado estudiante:
Agradecemos anticipadamente tu colaboracin en esta investigacin, lo que se busca es conocer tu
rendimiento acadmico en el subrea de investigacin, para lo cual tienes que leer atentamente las
interrogantes planteadas y marcar la alternativa correcta segn corresponda. Cabe mencionar que
la resolucin de este test es personal.
1. El rea de Ciencia y Ambiente
desarrolla............................. en los nios
para potenciar sus capacidades intelectuales
y el fortalecimiento de sus .........................
para el logro de su personalidad
repercutiendo en el cuidado de su salud y
la ....................................... de su ambiente.
a) Aprendizaje
necesidades
transformacin
b) Habilidades intereses proteccin
c) Experiencias significativas valores
conservacin
d) Estrategias
habilidades
perpetuidad
2. Los nios requieren de actividades
concretas como manipular objetos para
lograr aprendizajes, lo que implica lograr
que el alumno:
I. Desarrolle una actitud indagadora.
II. Se plantee problemas y formule
respuestas.
III. Experimente para obtener respuestas.
IV. Desarrolle escasamente su creatividad.
a) Todas
b) I, II y III
c) Solo III y IV
d) II, III y IV
3. Qu es el Sistema Agroecolgico
Escolar?
a) Una entidad encargada de
la
siembra y cosecha de tubrculos.
b) Organizacin vinculada con el
Ministerio de Agricultura.
c) Un sistema de apoyo a los cultivos
andinos.
120
c)
c) Vescula biliar
d) Pncreas
12. El corazn tiene 2 movimientos para la
distribucin de l a sangre que son:
a) Mayor y menor
b) Derecho e izquierdo
c) Sstole y distole
d) Potencial y cintica
13.
Identifica las enfermedades
transmisin sexual
I. Ttanos
II. Sfilis
III. Gonorrea
IV. SIDA
a) Todas
b) II, III, IV
c) Solo IV
d) II y IV
de
121
mediblesno
estructuradas
b) Motivadoras participativas
estructuradas
c) Deductivas
estadsticas
estructuradas
d) Analticas cuantitativas no
estructuradas
2. Qu es un paradigma de investigacin?
a) Esquema terico o va de percepcin
y comprensin que un grupo de
cientficos ha adoptado.
122
b)Todas
d) Solo III
6. Qu es un problema de investigacin?
a) Proposicin que expresa la solucin
de un problema cientfico.
b) Descripcin de las caractersticas
de una de las variables de
investigacin.
c) Responde a la pregunta a quin se
va a investigar?
d) Es una dificultad cuya solucin
requiere de una investigacin.
7. La inteligencia y la memoria estn
relacionadas significativamente en los
estudiantes peruanos de educacin superior
Esta proposicin corresponde:
a) Variable de investigacin
b) Hiptesis de la investigacin
c) Problema de investigacin
d) Objetivo de una investigacin
8. Relacione correctamente
A. Problema de investigacin
B. Objetivo de la investigacin
C. Hiptesis de la investigacin
1. Para que vamos a investigar?
2. Qu vamos a investigar
3. Qu resultados podemos obtener?
a) A1 B2 C3
c) A2 B1 C3
b) A2 B3 C1
d) A3 B2 C2
rendimiento acadmico
d) Alumnos del V semestre docentes.
12. Una de las caractersticas de la
investigacin cualitativa manifiesta que es
holstica. Qu significa ser holstica?
a) Agrupa la informacin en categoras y
etapas.
b) El objeto de estudio es considerado en
su totalidad
c) En el anlisis de datos emplea tcnicas
estadsticas
d) Estudia grupos grandes con una
observacin directa.
13. Identifica cual de estas caractersticas
corresponde a una investigacin cualitativa.
a) Su metodologa de trabajo esta
definido hasta el final de la
investigacin.
b) Utiliza
entrevistas
muy
estructuradas
c) Para el anlisis de datos se hace uso
de la estadstica.
123
b) I y II
d)Solo II y IV
a)
planteamiento
del
problema Hiptesis instrumento
- diseo de investigacin
c) Ttulo importancia del problema
objetivo diseo- tcnicas e
instrumentos.
d) Titulo-formulacin del problemaobjetivos- hiptesis- variables
20. Todo trabajo de investigacin debe
tener ............. entre todos sus componentes
como la formulacin del problema, los
objetivos, hiptesis y variables; al misma
que podemos analizarla en .....................,
esto permite que la investigacin sea
confiable.
a) sustento las conclusiones de la
investigacin
b) coherencia matriz de consistencia.
c) Validez
instrumentos
de
investigacin
d) Indicadores tablas estadsticas
124
ANEXO N 8
Tabla N 8
Muestra segn notas en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin en los
alumnos del III y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta
Notas
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
n = 123
Ecosistema
f
%
5
7
11
11
16
17
25
24
3
4
4%
6%
9%
9%
13%
14%
20%
20%
2%
3%
Investigacin
f
%
1
1%
1
1%
1
1%
7
6%
4
3%
25
20%
10
8%
4
3%
18
14%
12
10%
11
9%
16
13%
5
4%
7
6%
1
1%
Tabla N 9
Estadsticos de las notas en la asignatura de Ecosistema e Investigacin de los
alumnos del III y V semestre del Instituto Superior Pedaggico Tupac
Amaru de Tinta
Estadsticos
Media
Moda
Mediana
Desviacin estndar
Varianza
n = 123
Asignaturas
Ecosistema Investigacin
15
13
16
10
15
13
2.22
3.06
4.94
9.36
125