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TEORIAS COGNITIVISTAS
Tema 1
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,
pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitia.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyoratio que la
alejaba de la comprensin, sino con un alor constructiista. !o se niega la existencia
de otras formas de aprendizaje inferior" pero si su releancia, atribuyendo el aprendizaje
humano a procesos constructios de asimilacin y acomodacin.
El cognitiismo abandona la orientacin mecanicista pasia del conductismo y concibe
al sujeto como procesador actio de la informacin a tras del registro y organizacin
de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato
cognitio del aprendiz. #clarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera
asimilacin, sino a una construccin din$mica del conocimiento. Es decir, los procesos
mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de
las estructuras de conocimiento a la nuea informacin.
# diferencia de las posiciones asociacionistas,
no se trata de un cambio solo cuantitatio %en la probabilidad de la respuesta&,
sino cualitatio %en el significado de esa respuesta&"
no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad
interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios"
no cambian los elementos aislados %estmulos y respuestas&, sino las estructuras
de las que forman parte %teoras y modelos&"
en fin, no es un cambio mec$nico, sino que requiere una implicacin actia,
basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da
como resultado una teora unoca" m$s bien supone una 'atmsfera( en la que surgen
planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del $mbito del
Procesamiento de la informacin, n)cleo fundamental del cognitiismo.
Planteamientos de transicin
Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitios con un af$n de
integracin. Estos planteamientos tienen, adem$s, un marcado car$cter interactio, y, en
la medida que esa interaccin tome una determinada direccin, se tendr$n teoras de
transicin con una orientacin m$s social, como la *eora del #prendizaje Social de
+andura, o contextual, como el ,odelo de #prendizaje *axonmico de -agn.
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Albert Bandura
htt!""mau#e$ciel%triod%com"bio&ra'iassi"id(%html)
naci en ./01 en ,undare, 2anad$.
Su *eora de #prendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al
refuerzo, aunque a m$s all$ del tipo de refuerzo directo de S3inner e incorpora el
refuerzo icario. 4 es cognitiista porque en el proceso de aprendizaje da mucha
importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin
'obserando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas(.
Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente
lo que percibimos.
El alor que concede +andura http566galeon.hispaista.com6pcazau6resps7bandu.htm
a las expectatias es clae para entender la perspectia cognitia de su teora. +andura
distingue entre expectatias de autoeficacia y de resultados. #s, un estudiante puede
creer que haciendo una tarea le llear$ a conseguir unos determinados objetios
%expectatias de resultados&, pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
%expectatias de autoeficacia&. Estas expectatias de autoeficacia est$n influenciadas por
la experiencia propia %xitos y fracasos personales&, la experiencia icaria %xitos y
fracasos ajenos& y la actiacin emocional %ansiedad ante la tarea&.
Robert *% Ga&n+
htt!""cdu%cnc%una%,"docs"cnc"&ruos"&a&ne"bod,%html
naci en ./.8 en !orth #ndoer, 9S#. :alleci en 0;;0.
<esarrolla un #odelo de aprendi*a+e Ta,on-ico, como una propuesta a medio
camino entre el conductismo, el cognitiismo y el procesamiento de la informacin, a su
ez se basa en una posicin semi= cognitia de la lnea de *olman.
>o principal de su enfoque se describe a continuacin5
.. >os procesos de aprendizaje (link), es decir cmo el sujeto aprende y cual son
los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
0. >as fases del aprendizaje.
?. >os resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades (link) que aprende el
estudiante.
@. >as condiciones del aprendizaje (link), es decir los eentos facilitadores del
aprendizaje.
1. Proceso del aprendizaje
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Aara -agn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduracin. El cambio se produce en la conducta del indiiduo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a tras del aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que siren
para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
>a informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a tras de los receptores que
son estructuras en el sistema nerioso central del indiiduo. <e all pasa a una estructura
a tras de la cual los objetos y los eentos son codificados de forma tal que obtienen
alidez para el cerebro" esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es
nueamente codificada, pero esta ez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar arias alternatias de proceso para su
almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.
9na ez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para -agn no son diferentes como estructuras, sino en BmomentosB, sta puede ser
retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa
informacin.
2. Fases del aprendizaje.
>os estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada
de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo
alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede
recuperarlo en el futuro.
>os mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a
etapas en el acto de aprender, y estas son5
C :ase de motiacin %expectatias&, es preciso que exista alg)n elemento de
motiacin %externa& o expectatia %interna&, para que el alumno pueda aprender.
C :ase de aprehensin %atencin perceptia selectia&, es la percepcin selectia de
los elementos destacados de la situacin.
C :ase de adquisicin %codificacin almacenaje&, es la codificacin de la informacin
que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material
erbal o im$genes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
C :ase de retencin %acumulacin en la memoria&, es la acumulacin de elementos en
la memoria.
C :ase de recuperacin %recuperacin&, es la recuperacin de la informacin
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos.
C :ase de generalizacin %transferencia&, consiste en la recuperacin de la
informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente
en las que s produjeron su almacenamiento.
C :ase de desempeDo %generacin de respuestas&, la informacin ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de
desempeDo que refleja lo que la persona ha aprendido.
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C :ase de retroalimentacin %reforzamiento&, la persona requiere erificar que ha
dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente. El profesor puede desempeDar este papel para satisfacer esta
necesidad.
3. Capacidades aprendidas
<esde la ptica de -agn existen cinco clases de capacidades que pueden ser
aprendidas. >as mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el
de la ealuacin. <eber$n ser las mismas capacidades aprendidas las que se ealuaran
para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios son5
a& Destrezas motoras5 destrezas del sistema muscular
b& Informacin veral5 gran cantidad de informacin, nombres, hechos y
generalizaciones. Eesponde a la pregunta Fue cosaG
c& Destrezas intelect!ales5 adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta
llegar a conceptos y reglas. Eesponde a la pregunta 2omo hacer que cosaG
d& "ctit!des5 las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante
hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay
actitudes positias )tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las
artes, y tambin actitudes negatias )tiles como la aberracin al consumo de drogas,
alcohol en exceso, entre otros.
e& #strate$ias co$noscitivas5 son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del indiiduo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.
Eelacin entre los 1 dominios y los ocho tipos de aprendizaje
# pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente
-agn enfatiza en la interpretacin de los 1 dominios seDalados por -agn. #
continuacin se comentar$ la relacin entre los 1 dominios y los ocho tipos de
aprendizaje.
Arimero consideraremos que los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. >os ocho
tipos son5
= #prendizaje de seDales %puede ser equialente al condicionamiento cl$sico o de
reflejos&.
= #prendizaje de estmulo=respuesta. #proximadamente equialente al
condicionamiento instrumental u operante.
= Encadenamiento motor.
= #sociacin erbal %E5E en el $rea erbal&.
= <iscriminaciones m)ltiples.
= #prendizaje de conceptos.
= #prendizaje de principios.
= Eesolucin de problemas.
Aodemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en
la forma sugerida por 2hadHic3 %./I1&5
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Dominios Tipos utilizados

Aprendizaje de Seales (1)
-estre.as
*otoras
Estmulo-respuesta (2)

Encadenamiento Motor (3)
Estmulo-respuesta (2)
In'ormacin
Verbal
Asociacin verbal
(4)
Discriminacin Mltiple ()
Discriminacin Mltiple ()
-estre.as
Intelectuales
Aprendi!a"e de #onceptos ($)
Aprendi!a"e de %rincipios (&)
Aprendi!a"e de %roblemas (')
Aprendi!a"e de (e)ales (1)
Estmulo-respuesta (2)
Actitudes
#adenas Motoras (3)
Asociacin *erbal (4)
Discriminacin Mltiple ()
Aprendi!a"e de (e)ales (1)
Estrate&/as
#o+noscitivas Aprendi!a"e de
%rincipios
(&)
,esolucin de %roblemas (')

0% Condiciones del arendi.a1e
-a+n. da bastante atencin a las condiciones e/ternas0 a la situacin de aprendi!a"e1 (e+n
su concepto se identi2ican cuatro variables iniciales en una situacin de aprendi!a"e3
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aprendi! o alumno
situacin de estipulacin ba"o la cual se 4ar5 el aprendi!a"e
lo 6ue 7a est5 en memoria o lo 6ue se puede denominar conducta de entrada1
es la conducta 2inal 6ue se espera del alumno1
El primer elemento 6ue se en2ati!a en este en2o6ue0 sobre las condiciones del aprendi!a"e0 es
el de establecer las respuestas 6ue se espera del estudiante1 Esto se 4ace a trav.s de la
2ormulacin de ob"etivos1 8ue+o se introduce en el problema del aprendi!a"e1
" contin!acin se presenta !n c!adro res!men de los eventos e%ternos o
condiciones m&s importantes' con relacin a las etapas del aprendizaje(
#n$lisis y diseDo de situaciones de enseDanza=aprendizaje
Etapa del
aprendizaje
Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacin Expectativa
1. Comunicacin de ojetivo por
realizar.
!. Confirmacin previa de la
expectativa a trav"s de una
vivencia exitosa.
Comprensin
Atencin# percepcin
selectiva
1. Modificacin en la estimulacin
para atraer la atencin.
!. Aprendizaje previo de percepcin
$. %ndicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin
Adquisicin
Cifrado& acceso a la
acumulacin
Pro'ectos su(eridos para el cifrado
)etencin Almacenar *esconocidos
)ecordar )ecuperacin
1. Pro'ectos su(eridos para la
recuperacin
!. %ndicaciones para la recuperacin
+eneralizacin ,ransferencia
-ariedad de contextos para las
indicaciones diri(idas a recuperar.
Actuacin )espuesta Casos de actuacin ./ejemplos/0
)etroalimentacin 1ortalecimiento
)etroalimentacin informativa que
permite constatar o comparar con un
modelo
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