Guía Didactica 3 Medio PDF

Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente

Susana Flores Herrera
Profesora de Lenguaje
Magster en Letras con mencin en Literatura hispnica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Paula Guin-Po Bon
Profesora de Castellano
Magster (c) en Letras con mencin en Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
A
u
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o
r
a
s
MEDIO
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Este texto corresponde al Tercer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, ocina 203 Providencia
ISBN: 978-956-264-975-9 / Depsito legal: N 209.029
Se termin de imprimir esta primera edicin de xxxx ejemplares en el mes de xxx del ao xxxx.
Impreso por xxxxx.
Impreso en Chile / Printed in Chile
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establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
www.ediciones-sm.cl
Lenguaje y Comunicacin 3 medio
Gua Didctica del Docente
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Edicin
Carolina Cofr Salinas
Simn Smith Prez
Autora
Susana Flores Herrera
Paula Guin-Po Bon
Correccin de estilo y pruebas
Alejandro Cisternas Ulloa
Constanza Martnez Arancibia
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garas
Diseo y diagramacin
Pablo Aguirre Luduea
Diseo de portada
Jos Luis Jorquera Dlz
Produccin
Andrea Carrasco Zavala
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ndice de contenidos
ndice de contenidos ................................................................................ 3
Descripcin de la propuesta pedaggica ................................ 4
Estructura de la Gua Didctica ......................................................... 6
Unidad 1 Horizontes de viaje
Presentacin de la unidad ........................................................................ 8
Planificacin ...................................................................................................... 10
Sugerencias metodolgicas .................................................................. 12
Material fotocopiable ................................................................................. 20
Lectura adicional .................................................................................. 20
Evaluacin final ...................................................................................... 22
Orientaciones para lectura adicional ................................................ 24
Orientaciones para evaluacin final .................................................. 25
Unidad 2 Una palabra no es
suciente
Presentacin de la unidad ...................................................................... 26
Planificacin ...................................................................................................... 28
Evaluacin final ...................................................................................... 38
Unidad
3
De amor y demonios
Planificacin ...................................................................................................... 44
Evaluacin final ...................................................................................... 54
Unidad
4
Amores de sueos
y de piel
Planificacin ...................................................................................................... 60
Evaluacin final ...................................................................................... 72
Unidad
5
Cuestin de gnero
Planificacin ...................................................................................................... 78
Evaluacin final ...................................................................................... 90
Unidad 6 Una travesa interior
Planificacin ...................................................................................................... 96
Material fotocopiable .............................................................................. 104
Lectura adicional ............................................................................... 104
Evaluacin final ................................................................................... 106
Orientaciones para lectura adicional ............................................. 108
Orientaciones para evaluacin final ............................................... 109
Bibliografa temtica ........................................................................... 110
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4 Gua didctica del docente
Lenguaje y Comunicacin 3
er
ao de Enseanza Media
El presente texto escolar se ha elaborado bajo
los requerimientos tcnicos del MINEDUC. Su
correspondencia con el programa de estudios
de Tercer Ao Medio de formacin general
est dada por la articulacin secuencial entre
objetivos, aprendizajes esperados, conteni-
dos, actividades y evaluaciones.
En este contexto, el libro que el docente tiene en
sus manos responde a las actuales demandas de
desempeo en las competencias comunicativas
y de conocimientos mnimos en el rea del len-
guaje. Considera el proceso de aprendizaje como
una actividad cuya estructura es de andamiaje;
por ello, los contenidos tienen un tratamiento in-
tegrado como una forma de sostener la relacin
progresiva de estos.
Los contenidos se relacionan directamente con el
discurso argumentativo y con la literatura, y se or-
ganizan de acuerdo con una secuencia que man-
tiene cuidadosamente el cruce de temas lings-
ticos y literarios, ofreciendo permanentemente
una seleccin de actividades para la ejercitacin
exitosa de los y las estudiantes.
El discurso argumentativo se aborda desde el pa-
radigma de la interaccin dialgica. Es el tercer
piso en el sistema de andamiaje; el primero es el
discurso dialgico de Primer ao de Enseanza
Media y el segundo corresponde al discurso ex-
positivo tratado en Segundo ao de Enseanza
Media. Se espera que los y las estudiantes poten-
cien el desarrollo de las habilidades comunicati-
vas, adquieran herramientas para un ptimo des-
empeo de sus competencias en la produccin y
recepcin de discursos de carcter argumentativo
y valoren y comprendan esta categora discursiva
como fuente y modo de intercambio de ideas para
el entendimiento y la comprensin de las visiones
de mundo de las personas y para la construccin
de sentidos en la vida.
La literatura tiene un enfoque integrado y compa-
rativo. La seleccin de obras clsicas tiene como
propsito final dotar al y la estudiante de testimo-
nios concretos que dan cuenta de los signos de
la poca en las que fueron creadas, es decir, con-
textos de produccin, al mismo tiempo que busca
orientar los procesos reflexivos en torno a las vi-
siones de mundo y de vida. Este proceso tiene un
valioso aporte en la construccin del sentido de la
existencia, por cuanto justifica a la literatura como
fuente de conocimiento del ser humano, dado
que en ella es posible hallar registradas las moti-
vaciones que el ser humano ha tenido, a lo largo
de la historia, para participar en los distintos even-
tos del acontecer individual y social. Por lo tanto,
la actualizacin de las obras mediante la lectura
incorpora y valida las interpretaciones personales,
entendidas en la lgica del contexto de recepcin.
Esto ltimo impone el desafo de motivar a los y
las estudiantes para que, en forma progresiva, am-
plen sus conocimientos y marcos de referencia
como condicin bsica para lograr un alto nivel
de desempeo en compresin de lectura y en la
construccin de argumentos.
Ambos ejes, literatura y argumentacin, se estu-
dian a travs de los temas del amor y del viaje y
se refuerzan con herramientas del lenguaje para
la produccin oral y escrita de nuevos textos de
origen personal y grupal a partir del cumplimiento
de ciertas condiciones relacionadas con la perti-
nencia, el uso de informacin fidedigna y apro-
Descripcin de la propuesta pedaggica
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5
piada, y la estructura de un texto cuya finalidad es
convencer o persuadir.
Desde el punto de vista de la metodologa, la pro-
puesta didctica est basada en los principios del
constructivismo y de la interaccin social como
modo de construccin del conocimiento. Por un
lado, aborda a los o las estudiantes con preguntas
de inicio para despertar su inters sobre el tema y
establecer la relacin con su experiencia personal
y sus conocimientos. Les formula preguntas du-
rante el proceso que le permiten orientar el curso
que va dando a sus lecturas y, finalmente, cierra el
tema con las preguntas finales. Las preguntas en
cuestin estn enfocadas en distintos niveles de
complejidad; as, mientras algunas solicitan infor-
macin explcita, como identificar, caracterizar o
conocer, otras les pedirn a los y las jvenes infor-
macin implcita, como inferir, interpretar, compa-
rar, etc. Un tercer grupo de preguntas buscar que
los receptores emitan juicios y critiquen. Comple-
mentario a las preguntas propias de la reflexin
personal se proponen actividades de escritura y
de oralidad en un contexto de produccin perso-
nal y grupal.
Para realizar las actividades de lectura, escritura
y oralidad se consideraron los Mapas de Progre-
so del Aprendizaje. Estos sirvieron de orientacin
para elaborar los criterios de evaluacin y determi-
nar las competencias clave que se deben desarro-
llar en este nivel.
Entre otros aspectos metodolgicos de impor-
tancia, es necesario destacar la incorporacin de
pautas para la autoevaluacin, pues constituyen
un impulso que respalda el seguimiento de los
procesos metacognitivos y el hecho de que las
unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus
receptores la libertad de articularlas del modo que
mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el ob-
jetivo de lograr los aprendizajes esperados. En co-
herencia con lo anterior, el texto est construido
para que los y las estudiantes puedan trabajar sin
tener que depender de otros textos. No obstan-
te, podrn observar una serie de sugerencias para
complementar la informacin mediante consulta
a otras fuentes.
Lo relevante para el profesor o la profesora es
que tome un rol activo en el proceso y promue-
va el desarrollo del pensamiento activndolo
mediante las preguntas propias de la metacog-
nicin; por ejemplo: cmo sabes que esa es la
respuesta correcta?
Finalmente, cabe reiterar que la presencia del do-
cente como conductor del proceso es fundamen-
tal: de l o ella depende, en gran medida, el xito
en los aprendizajes esperados en el aula y el uso
ptimo de un recurso material que busca respon-
der a la equidad en la educacin chilena.
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6 Gua didctica del docente
La Gua Didctica del Docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor
del docente y que complementa la propuesta didctica del texto de Lenguaje y Comu-
nicacin de 3 medio, a travs de la sntesis del marco conceptual de cada unidad y su
correspondiente propuesta de planificacin.
La Gua orienta el uso del Texto del Estudiante con el propsito de lograr un mayor
aprovechamiento de los contenidos, actividades y recursos presentados para la conse-
cucin de los objetivos de aprendizaje. Adems, ofrece a los y las docentes un grupo de
estrategias que pueden aplicar en cada clase, potenciando su desarrollo con sugerencias
metodolgicas, actividades e informacin complementaria, estrategias pedaggicas di-
ferenciadas y errores frecuentes.
Estructura de la Gua Didctica
Una presentacin de unidad que da cuenta del
marco conceptual, del eje temtico y de los OFT
que se abordan. Junto con ello, usted encontrar
la progresin de los CMO y de los aprendizajes
esperados que confluyen en la unidad.
Una planificacin que considera los
componentes necesarios para ella: el qu
(contenidos), el para qu (aprendizajes
esperados, evaluacin) y el cmo (actividades).
Pginas iniciales
En sus pginas iniciales, la Gua presenta:
Descripcin de propuesta pedaggica: en ella se
sealan los fundamentos de la asignatura Lenguaje
y Comunicacin en los que se basa el Texto del
Estudiante, coincidentes con los planteamientos de
la Reforma educacional.
Estructura de las pginas de la Gua: en ella se
explican las funciones de las distintas secciones
presentes en la gua.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad
Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar:
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Sugerencias metodolgicas: abordan el desarrollo de los
contenidos de la unidad a partir del tratamiento didctico
de todas las unidades del Texto. A medida que trabaje una
determinada unidad, el o la docente contar con:
a) Sugerencias metodolgicas: tienen como objetivo
apoyar el desarrollo de conceptos, procedimientos y
habilidades propios de la disciplina y de los contenidos
ms difciles. Adems, buscan reforzar el desarrollo de
los OFT y guiar el trabajo con los diferentes recursos
presentes en el texto.
b) Actividades complementarias: se orientan a desarrollar los tres ejes de la
asignatura (lectura, escritura, comunicacin oral) y facilitan el trabajo con diferentes
niveles de desempeo en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
c) Informacin complementaria: permite no solo un desarrollo conceptual ms
profundo o amplio del tema, sino que, cuando es pertinente, tambin incluye
datos sobre autores, contextos y movimientos literarios en relacin con los textos
trabajados.
d) Estrategias pedaggicas diferenciadas: permiten trabajar con estudiantes de
distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
e) Errores frecuentes: detecta y enfrenta distintos errores en los cuales incurren
regularmente los alumnos y las alumnas.
Adems, cada unidad trae material fotocopiable que
permite al docente implementar estrategias pedaggicas
para reforzar los contenidos y las habilidades tratadas.
Estos consisten en:
Dos pginas que presentan una lectura adicional
fotocopiable y complementaria a la unidad.
Dos pginas con un instrumento de evaluacin final
fotocopiable, que mide los CMO tratados en la unidad.
Una pgina con indicaciones y sugerencias para
aprovechar la lectura fotocopiable.
Una pgina con orientaciones para la evaluacin fotocopiable. Se indican las
respuestas correctas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los
niveles de logro, adems de las habilidades implicadas en cada pregunta.
Pginas finales
En sus pginas finales, la Gua presenta la siguiente seccin:
Bibliografa temtica: en ella se entrega al docente una seleccin de textos que lo
ayudarn a buscar informacin referente a los contenidos ms relevantes tratados en
la unidad. Se incluyen textos en los que se explicitan las teoras de la lingstica y la
literatura.
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8 Unidad 1 Horizontes de viaje
El viaje se considera una aspiracin, un deseo o una
necesidad que se ha perpetuado en la historia de la
humanidad. La literatura, como manifestacin artstica
y cultural, ha reflejado desde sus ms tempranas pro-
ducciones este tema. Muchos mitos abordan la mar-
cha del hroe a enfrentar las pruebas impuestas por los
dioses o a luchar contra enemigos monstruosos. Estas
pruebas representan las dificultades que todo ser hu-
mano atraviesa en su existencia. De esta forma, literatu-
ra, viaje y vida confluyen en un mismo sentido.
En la seccin Lectura central se presenta el cuento El
planeta imposible, del escritor estadounidense Philip
K. Dick. Por medio de este relato de ciencia ficcin,
los y las estudiantes apreciarn un tipo de viaje hacia
lugares distantes y a la vez familiares, con un sentido
recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y
la bsqueda de la tierra prometida.
Las distintas secciones de esta unidad se articulan en
torno al tema del viaje, no solo desde la literatura, sino
tambin desde la experiencia individual, dando la posi-
bilidad de distintas miradas y opiniones sobre el tema.
En este sentido, la Lectura complementaria de esta
unidad corresponde a una columna de opinin que
surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la te-
mtica central con contenidos de argumentacin y de
medios de comunicacin. Mediante dicha vivencia se
pretende desarrollar una postura crtica y reflexiva fren-
te a la informacin entregada por un medio de prensa
escrita, motivando a los y las estudiantes a estructurar
y expresar una opinin sobre lo que leen.
Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a
los y las estudiantes a aplicar distintas habilidades en la
lectura, oralidad y escritura. En el primer eje, se plantea
un modelamiento que orienta en los niveles de la com-
prensin lectora; en el segundo, se plantea una actividad
guiada sobre la forma de producir y respaldar una opi-
nin. Finalmente, en el ltimo eje, se propone la escri-
tura de una columna de opinin, de acuerdo al modelo
que ofrecen muchos medios de prensa escrita.
Por otro lado, las actividades promueven la reflexin
acerca de la responsabilidad frente a las opiniones emi-
tidas sobre un tema, la participacin de los y las estu-
diantes en trabajos grupales y la produccin de textos,
tanto literarios como no literarios.
ESQUEMA DE CMO Y EJES DE LA UNIDAD
I. Comunicacin oral
1. Participacin en situaciones de interaccin co-
municativa oral de tipo argumentativo, dando
oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista personal res-
pecto de algn tema polmico, la estructura-
cin de la argumentacin correspondiente y
el desempeo adecuado en el debate o dis-
cusin (respeto de turnos, uso adecuado de
niveles de habla y de recursos paraverbales y
no verbales, etc.);
b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, de-
rogacin de los argumentos de la(s) otra(s)
posicin(es), reconocimiento del propio error,
construccin de consensos, etc.).
II. Comunicacin escrita
1. Lectura de textos escritos de carcter argumen-
tativo producidos en situaciones pblicas de co-
municacin habituales, para percibir:
a. las posiciones que adoptan los enunciantes
frente a la materia que desarrollan en el texto,
y los propsitos y finalidades que persiguen
(convencer, disuadir, refutar, etc.);
b. la estructura global del texto, la organizacin
interna de sus partes y elementos constitu-
tivos, con especial relieve en tipos de argu-
mentos utilizados y su validez;
c. frmulas y recursos verbales y no verbales uti-
lizados en estos tipos de textos para apoyar o
dar nfasis a la argumentacin (narracin de
hechos, de casos o situaciones ilustrativas).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo
de diversos tipos, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de
habla apropiado;
b. la aplicacin de elementos de gramtica ora-
cional y textual.
Presentacin de la unidad
Horizontes de viaje 1
Unidad
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9
Horizontes de viaje
1
III. Literatura
1. Observacin de las imgenes de mundo y ele-
mentos constitutivos bsicos de las obras, dan-
do oportunidad para:
a. el reconocimiento y anlisis de elementos en
los que se sustentan la representacin de la
realidad e imgenes de mundo que entregan,
y la comparacin entre las distintas obras le-
das para observar las recurrencias y variantes
con que se manifiestan esos elementos en
obras pertenecientes a distintas pocas;
b. la apreciacin de los valores humanos y est-
ticos que se manifiestan en las obras ledas,
identificando los valores humanos universa-
les expresados en ellas.
2. Observacin de las relaciones de las obras con
sus situaciones y contextos de produccin y re-
cepcin, dando oportunidad para la seleccin, en
diversas fuentes de informacin, de antecedentes
sobre autores de las obras ledas y contexto en
el que ellas se escribieron, considerando especial-
mente las situaciones sociopolticas de la poca,
los sistemas ideolgicos y de representacin ar-
tstica, las tendencias estticas dominantes que
se manifiestan en las obras ledas y en otras obras
de la literatura y el arte de la poca.
IV. Medios masivos de comunicacin
1. Participacin activa en la recepcin de textos
periodsticos, centrados en la observacin del
componente argumentativo de ellos, dando
oportunidad para: la identificacin de los proce-
dimientos de persuasin y disuasin empleados.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Crecimiento y autoafirmacin personal
Relacin entre lector y obra literaria y de la expre-
sin del mundo interior propio en las actividades
de expresin escrita.
Desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en
s mismo.
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de habilidades comunicativas (relaciona-
das con la clarificacin, evaluacin, presentacin y
expresin de ideas, opiniones, convicciones y senti-
mientos, de manera coherente y fundamentada).
Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin
y sntesis (de obras y autores, de producciones de
los medios de comunicacin, de las propias pro-
ducciones orales y escritas).
Formacin tica
Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creen-
cias distintas de las propias.
Valoracin del dilogo y de la argumentacin como
fuente permanente de humanizacin, de supera-
cin de diferencias y de acercamiento a la verdad y
a la paz.
La persona y su entorno
Adquisicin de habilidades argumentativas condu-
centes a validar puntos de vista y convencer a otros
con razones, no imponiendo arbitrariamente una
determinada posicin para as asegurar una sana
convivencia.
Informtica
Desarrollo de tareas que potencian la bsqueda de
informacin mediante redes de comunicacin y
empleo de software.
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Planicacin
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Indicadores Recursos Tiempo
El viaje por
espacios terrestres
y extraterrestres.
Sentido del viaje:
bsqueda de la
verdad y de la tierra
prometida.
(Pginas 16 a 29,
44 y 45)
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el
tema del viaje como smbolo de la existencia humana y representativo
de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella.
Reconocen las principales formas del viaje en la literatura
considerando una variedad signifcativa y representativa de obras de
diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de
forma y contenido.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del
viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y signifcacin.
Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la
realidad general del ser humano y de s mismo como tal.
Interpretar el cuento El planeta imposible,
considerando aspectos del viaje en la
literatura y, principalmente, en la ciencia
fccin.
Leer comprensivamente un fragmento de
la Eneida, revisando conceptos relacionados
con el viaje en la literatura.
Elaborar una narracin sobre un viaje,
basndose en sus experiencias previas.
Identifcan formas y sentidos del viaje por distintos
espacios, buscando la verdad o la tierra prometida.
Reconocen elementos de la literatura de ciencia-fccin.
Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o
movimiento literario.
Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que
abordan el tema del viaje.
Producen un texto literario en el que aplican conceptos
sobre el viaje en la literatura.
Evalan la relacin entre amor y aspecto fsico en la
sociedad.
Textos presentes en las secciones Lectura central
y Lectura de profundizacin y fragmentos en la
seccin Contenido central.
10 horas pedaggicas.
La opinin
como medio de
intercambio de
ideas.
(Pginas 30 y 31)
Identifcan con claridad la situacin de enunciacin del discurso
argumentativo.
Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes
situaciones habituales de comunicacin.
Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la
argumentacin en diferentes situaciones habituales de comunicacin.
Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin
comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas,
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer
acuerdos.
Distinguir hecho de opinin.
Reconocer una opinin encubierta.
Expresar una opinin de manera efectiva,
mediante la planifcacin, realizacin y
evaluacin de la enunciacin.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la
elaboracin de una opinin.
Construyen su discurso con la estructura bsica de tesis y
argumentos.
Planifcan, elaboran y evalan una opinin.
Refexionan y discuten sobre la importancia que tiene a
nivel social la expresin de la opinin como una forma de
mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para
alcanzar acuerdos.
Modelamiento en la seccin Taller de
comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
Situacin
enunciativa de la
argumentacin.
(Pginas 38 a 43)
Identifcan, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales
destinados a infuir racionalmente en el auditorio: conectores
causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su
propsito y modo de funcionamiento.
Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propsitos
(convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos
argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas
propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del
lxico y de la ortografa.
Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo
para la interaccin y la convivencia humana.
Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de infuir sobre la
conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Leer compresivamente una columna de
opinin sobre un viaje.
Analizar la informacin entregada en una
columna de opinin, identifcando los
marcadores que expresan la subjetividad
del autor.
Reconocer las partes constitutivas de una
columna de opinin y luego aplicar la
estructura en la produccin de un texto.
Expresar la perspectiva personal sobre una
columna de opinin mediante argumentos
transmitidos en una carta al director.
Valorar la importancia de la columna de
opinin en los medios de comunicacin.
Leen comprensivamente una columna de opinin.
Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a
un tema.
Reconocen la estructura de la columna de opinin.
Elaboran una tesis polmica y la redactan adecuadamente.
Aplican la estructura textual en la produccin de una
columna de opinin.
Expresan su opinin mediante un texto escrito,
adecundose a las condiciones formales del texto modelo.
Lectura complementaria, Contenido
complementario, Conocimiento del lenguaje y
Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta
unidad usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de la Odisea, de Homero.
2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad.
3. Orientaciones para la lectura fotocopiable.
4. Orientaciones para la evaluacin fotocopiable.
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11
Horizontes de viaje
1
El viaje por
espacios terrestres
y extraterrestres.
Sentido del viaje:
bsqueda de la
verdad y de la tierra
prometida.
(Pginas 16 a 29,
44 y 45)
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el
tema del viaje como smbolo de la existencia humana y representativo
de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella.
considerando una variedad signifcativa y representativa de obras de
diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de
forma y contenido.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del
viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y signifcacin.
Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la
realidad general del ser humano y de s mismo como tal.
Interpretar el cuento El planeta imposible,
considerando aspectos del viaje en la
literatura y, principalmente, en la ciencia
fccin.
Leer comprensivamente un fragmento de
la Eneida, revisando conceptos relacionados
con el viaje en la literatura.
Identifcan formas y sentidos del viaje por distintos
espacios, buscando la verdad o la tierra prometida.
Reconocen elementos de la literatura de ciencia-fccin.
Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o
movimiento literario.
Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que
abordan el tema del viaje.
Producen un texto literario en el que aplican conceptos
sobre el viaje en la literatura.
Evalan la relacin entre amor y aspecto fsico en la
sociedad.
La opinin
como medio de
intercambio de
ideas.
(Pginas 30 y 31)
argumentativo.
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer
acuerdos.
Distinguir hecho de opinin.
Reconocer una opinin encubierta.
Expresar una opinin de manera efectiva,
evaluacin de la enunciacin.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la
elaboracin de una opinin.
Construyen su discurso con la estructura bsica de tesis y
argumentos.
Planifcan, elaboran y evalan una opinin.
Refexionan y discuten sobre la importancia que tiene a
nivel social la expresin de la opinin como una forma de
mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para
alcanzar acuerdos.
comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
Situacin
enunciativa de la
argumentacin.
(Pginas 38 a 43)
causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su
Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propsitos
(convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos
argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas
propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del
lxico y de la ortografa.
Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo
para la interaccin y la convivencia humana.
Leer compresivamente una columna de
opinin sobre un viaje.
Analizar la informacin entregada en una
columna de opinin, identifcando los
marcadores que expresan la subjetividad
del autor.
Reconocer las partes constitutivas de una
columna de opinin y luego aplicar la
estructura en la produccin de un texto.
Expresar la perspectiva personal sobre una
columna de opinin mediante argumentos
transmitidos en una carta al director.
Valorar la importancia de la columna de
opinin en los medios de comunicacin.
Leen comprensivamente una columna de opinin.
Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a
un tema.
Reconocen la estructura de la columna de opinin.
Elaboran una tesis polmica y la redactan adecuadamente.
Aplican la estructura textual en la produccin de una
columna de opinin.
Expresan su opinin mediante un texto escrito,
adecundose a las condiciones formales del texto modelo.
6 horas pedaggicas.
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de la Odisea, de Homero.
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Sugerencias metodolgicas
INICIO DE UNIDAD
(Pginas 10 y 11)
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Lo invitamos a utilizar los recursos disponibles en estas
pginas para activar los conocimientos previos de sus
estudiantes y generar expectativas sobre los conteni-
dos de la unidad. Asimismo, esta seccin puede serle
de utilidad para hacer un diagnstico preliminar acerca
de los conocimientos e intereses del grupo.
Invite a los y las estudiantes a observar la imagen y
relacionarla con el ttulo de la unidad para que for-
mulen sus expectativas y establezcan relaciones de
acuerdo a sus experiencias y conocimientos previos.
La letra de la cancin seleccionada, de autora
del argentino Andrs Calamaro, tiene como eje
la bsqueda del horizonte. Proponga a los y las
estudiantes interpretar cul es el sentido de di-
cho horizonte, tanto en los versos como a partir
de su propia experiencia. Es deseable contar con
la grabacin de la cancin, de modo que pueda
escucharla con el curso.
Pida a los alumnos y las alumnas que investiguen
acerca de los textos mencionados en la lnea de
tiempo y que los asocien con algn hito histri-
co que se relacione estrechamente con ellos (por
ejemplo, causas, consecuencias, visin de mundo
compartida, etc.).
Puede proponer a sus estudiantes que revisen los
aprendizajes esperados que se enuncian en Al fi-
nalizar esta unidad para que hagan predicciones
acerca de lo que aprendern.
EVALUACIN DIAGNSTICA
(Pginas 12 y 13)
Es la primera instancia de evaluacin, cuyo objetivo
es la exploracin de las experiencias y conocimientos
previos de los alumnos y las alumnas en relacin con
los contenidos y temas tratados en la unidad. Las so-
luciones a preguntas de respuesta cerrada se encuen-
tran al final del Texto del Estudiante. Lo invitamos a
revisarlas en plenario para que pueda detectar los prin-
cipales aciertos y errores del grupo. A continuacin, le
entregamos algunos criterios para las preguntas de
respuesta abierta:
I. 3. Esta pregunta pretende que los y las estudiantes
recuerden que el medio de publicacin de un tex-
to determina su lenguaje y estructura, y viceversa.
Este medio es una revista de divulgacin, puesto
que, aunque se atiene a datos cientficos, busca
dar a conocer la informacin de manera sencilla.
II. 1. Sus estudiantes deben inferir, por medio de la acti-
tud y vestuario de la mujer y las flores que porta la
nia, que se dirigen a un cementerio o a un funeral,
por lo que el motivo del viaje es visitar o presentar
respeto a una persona fallecida cercana a ellas.
2. Esta pregunta apunta a que los y las estudiantes
reconozcan que el tono emotivo del fragmento
es lgubre y que transmite sensaciones de triste-
za y abatimiento, analizando elementos como el
silencio, el cansancio de la madre, la pobreza, etc.
4. Se espera que los alumnos y las alumnas selec-
cionen en el texto elementos que sugieran diver-
sas interpretaciones, como el hecho de que los
personajes son las nicas pasajeras en ese vagn
del tren, las razones del luto de los personajes, la
vejez de la mujer como para ser madre de la nia,
el hecho de que el tren no haya vuelto a acelerar,
entre otros, analizando con argumentos que apo-
yen la formulacin de una tesis.
Al finalizar, invite a sus estudiantes a completar la au-
toevaluacin. Esto busca generar un proceso y un h-
bito de metacognicin.
DESARROLLO DE CONTENIDOS Y
HABILIDADES
(Pginas 14 a 29)
Modelamiento de la comprensin lectora
(Pginas 14 y 15)
En esta seccin, los y las estudiantes abordarn estra-
tegias para optimizar su comprensin lectora. En esta
primera unidad, el foco est puesto en ayudar al estu-
diante a tomar conciencia y consolidar los niveles de
comprensin en relacin con informacin explcita e
implcita, as como a formalizar los conceptos de tema,
idea principal, tipo de texto y otros que ya conocen.
Para ello, se realiza la pregunta Qu es la lectura?, con
la que se busca introducir la actividad e invitar a la re-
flexin metacognitiva.
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13
Horizontes de viaje
1
La lectura del fragmento de la conferencia El viaje en
la literatura como en la vida es una propuesta para el
ejercicio de preguntas que abordan la informacin ex-
plcita e implcita.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
La siguiente tabla presenta tres competencias relacio-
nadas con la comprensin de lectura y las habilidades
cognitivas que las conforman, respectivamente. Esta
informacin puede serle til para evaluar el nivel de
comprensin lectora de alumnos y alumnas, para lue-
go generar estrategias tendientes a su mejoramiento.
Adems, servir a los y las estudiantes como referencia
para la autoevaluacin de su proceso de aprendizaje.
Competencia
1
Competencia
2
Competencia
3
Extraer informacin
explcita.
Interpretar
informacin implcita.
Evaluar informacin
explcita e implcita.
Habilidades Habilidades Habilidades
Conocer,
comprender-
analizar, identificar
y caracterizar.
Analizar-sintetizar,
analizar-interpretar,
inferir localmente,
sintetizar localmente,
sintetizar globalmente,
interpretar.
Inferir globalmente,
evaluar y
transformar.
Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/
DEMREYPRUEBAS.pdf
* Recuerde que las pginas webs o su contenido pueden variar.
Lectura central (Pginas 17 a 27)
Puede preparar la lectura del fragmento con una invi-
tacin a sus estudiantes a que expliciten cules son sus
expectativas y predicciones en relacin con el texto que
leern apelando a sus conocimientos culturales previos
sobre el tema central de la unidad: el viaje. Para ello, mo-
tive el dilogo con pelculas de ciencia ficcin que sirvan
de referentes (Star Wars (1977); Yo, Robot (2004); Avatar
(2009); Matrix (1999); etc.) y a partir de las cuales sus es-
tudiantes extraigan las temticas principales.
Contine el dilogo tomando como punto de partida la
subseccin Contexto de produccin, la que le entre-
ga al estudiante informacin relevante con respecto al
contexto de produccin del cuento y sirve como marco
general de las obras de ciencia ficcin de la poca, ya
que con el conocimiento de las variables sociohistri-
cas que determinan la creacin del relato, permitir una
mejor comprensin del contenido y de la importancia
de esta historia y del gnero que la alberga (CMO 3 de
Lectura del programa).
Vale destacar que el texto de Philip K. Dick devela las
caractersticas valricas que se expresan en la socie-
dad a nivel global en los aos 50, poca de posguerra
que presenta las secuelas que provoca un conflicto
blico de esta magnitud y que, en clave ficcional, se
retrata de manera brillante en esta alegora que pro-
pone el escritor norteamericano.
Reflexione con los alumnos y las alumnas acerca del es-
cenario hostil e inhspito que se presenta en el relato y
cmo la Tierra se convierte cada da en un lugar menos
habitable por razones ambientales y de convivencia
entre los seres humanos. A travs de la mirada plantea-
da por la postmodernidad, existe un cuestionamiento
acerca de la idea de progreso y la contradiccin que
surge en cuanto a avances en la calidad de vida, sobre
todo en el plano de las tecnologas, en contraste con el
retroceso a nivel medioambiental y de relaciones entre
los individuos. Pida que en grupos escriban un texto de
carcter argumentativo, jerarquizando las ideas expre-
sadas, y que responda la pregunta: qu te gusta y qu
te disgusta de los tiempos actuales?
La lectura contiene cpsulas con informacin Acer-
ca del autor, Dato (de referencias) y Vocabulario
para contextualizar y cooperar en la comprensin.
Adems, se acompaa de preguntas de Antes de la
lectura y Durante la lectura que apuntan a un se-
guimiento constante en la comprensin del texto,
en las que se realizan predicciones y refuerzos sobre
esta. Las preguntas de Despus de la lectura apun-
tan a habilidades ms complejas: extraer informacin
implcita, interpretar, sintetizar y evaluar, por lo que
se recomienda revisarlas en plenario para cotejar el
avance de sus estudiantes. Las soluciones a pregun-
tas de respuesta cerrada se encuentran al final del
Texto del Estudiante.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Presente la informacin incluida en la tabla siguiente
sobre los subgneros de la ciencia ficcin para que
los y las estudiantes sean capaces de reconocerlos y
determinen a qu subcategora pertenece el relato
de la Lectura central. Recurdeles, como en otros ca-
sos, que los textos tienden a la diferencia, de manera
que casi ninguno se ajusta del todo a algn gnero
textual. En este nivel, ellos deben ser capaces de de-
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terminar aspectos predominantes, al mismo tiempo
que los matices.
Subgnero Caractersticas
Hard o dura En este subgnero, los aspectos de carcter
cientfico estn tratados con rigurosidad y
hondura, incluso aunque estos contenidos nazcan
de la especulacin.
Soft o blanda Este subgnero apunta a los aspectos de carcter
literario ms que a los cientficos propiamente tal.
Adems, existe acercamiento a ciencias humanas
como la sociologa, la historia o la antropologa.
Ucronas Tambin se le conoce como gnero histrico
alternativo y se entiende como las tramas que
en algn punto del pasado alteran el rumbo
conocido, desembocando en un nuevo presente,
diferente al que es realmente. Por ejemplo,
si Alemania hubiese sido la vencedora tras la
Segunda Guerra Mundial, como en El hombre en el
castillo (1962), de Philip K. Dick.
Distopas Se explica como una forma utpica inversa,
es decir, lo contrario a una sociedad ideal.
Se caracteriza por la presencia de escenarios
apocalpticos y desolados, y un espacio social
marcado por la desesperanza y la desilusin.
Space opera Conocida tambin como pera espacial,
corresponde a un subgnero que versa sobre
historias de aventuras con un tratamiento
esencialmente romntico, en las que aparecen
viajes espaciales, batallas intergalcticas, entre
otras.
Contenido central (Pginas 26 a 29)
Evale la creacin del cuento de la actividad 4.2 con los
siguientes indicadores: 1. Selecciona una de las tradicio-
nes literarias sobre el tema del viaje y la adapta al con-
texto actual. 2. Organiza las ideas en forma coherente
y cohesionada. 3. Utiliza un lenguaje claro, variado y
pertinente al contexto. 4. Identifica la estructura de un
cuento y la aplica a una creacin propia.
Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios
extraterrestres como tema articulador de mltiples na-
rraciones modernas. Para ello:
1. Solicite que, por grupos, busquen pelculas en las
que sea posible observar el viaje dentro de la ciencia
ficcin. Ejemplos de ellas pueden ser 2001: Odisea del
espacio (1968) o Avatar (2009), entre otras.
2. Pdales identificar algn vnculo con la imagen del
conquistador, tanto en aspectos formales como en
los de contenido.
3. Invtelos a desarrollar una exposicin oral en la que
den cuenta de una sntesis del trabajo grupal. De ser
posible, la actividad resultara an ms atractiva si
pueden contar con imgenes presentadas a travs
de una presentacin en PowerPoint.
4. Inste al curso a tomar apuntes durante las presenta-
ciones, de modo tal que cuenten con material para
cerrar la actividad con una puesta en comn.
5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, al-
guna experiencia personal de viaje que presente ca-
ractersticas estilsticas o valricas que sean propias
de las pelculas que utilizaron en la actividad. Recur-
deles que los viajes no estn relacionados exclusiva-
mente con desplazamientos fsicos y que, por otra
parte, la intensidad de estos no tiene que ver con la
distancia recorrida. En otras palabras, un viaje hacia
una localidad cercana no es una experiencia menos
importante que un viaje, por ejemplo, al extranjero.
6. Proponga a los y las estudiantes que creen un epi-
sodio que contine el relato El planeta imposible
de Philip K. Dick, siguiendo el estilo literario original.
Dicha continuacin deber ser escrita. Para evaluar
la actividad se recomienda crear con el curso una
lista de cotejo sencilla, de modo que todos puedan
ajustarse a ella y posteriormente responderla como
autoevaluacin y como coevaluacin.
El viaje
En literatura es posible distinguir dos tipos bsicos de
viaje: exterior (fsico) o interior (espiritual y/o de con-
ciencia). Ambos suelen darse de manera simultnea, ya
que el descubrimiento o arribo a un lugar propicia el
conocimiento personal.
El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por
uno o ms personajes a travs de distintos espacios
fsicos, los que pueden ser lugares conocidos e iden-
tificables, o bien, desconocidos y misteriosos, incluso
extraos y fantsticos.
El viaje interior, en cambio, es una exploracin realiza-
da en la intimidad de un personaje, su vida espiritual y
desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo in-
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15
Horizontes de viaje
1
terior, los personajes que emprenden este tipo de viaje
experimentan cambios en su forma de ver el mundo y
su propia vida.
El viaje se ha representado de diferentes maneras en la
tradicin literaria occidental, entre otras:
a) viaje mtico: un hroe se somete a distintas prue-
bas para reconquistar el equilibrio perdido, basado
en un relato oral, de dimensiones mticas y trascen-
dentales (ejemplo: Odisea, siglo VIII aprox.);
b) viaje a los infiernos y el viaje a la muerte: repre-
sentaciones metafricas del trnsito de la vida hacia
la muerte (ejemplo: Divina Comedia, 1321);
c) viaje onrico: proceso personal o colectivo realiza-
do desde el inconsciente (ejemplo: La ltima niebla,
1935);
d) viaje por diversos espacios terrestres, extrate-
rrestres y sociales: permite conocer las distintas
caractersticas del lugar que se visita (ejemplo: Cr-
nicas marcianas, 1950; Los viajes de Gulliver, 1729).
TALLER DE COMUNICACIN ORAL
(Pginas 30 y 31)
Pida a sus estudiantes que investiguen y establezcan
una opinin acerca de algn tema polmico en la co-
munidad escolar determinado por usted. En lo posi-
ble, debe ser un asunto cuyas conclusiones puedan
servir para hacer propuestas ante el centro de alum-
nos, ante el director o la directora, entre otros. Esto
permitir que la argumentacin no sea un ejercicio
restringido al aula y que los y las estudiantes expresen
opiniones de manera responsable, dado que estas
pretenden generar cambios al interior de la comuni-
dad. Asimismo, ser ms fcil que los alumnos y las
alumnas comprendan los contextos sociales en que
se insertan estos tipos discursivos.
EVALUACIN INTERMEDIA
(Pginas 32 y 33)
Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se
encuentran al final del Texto del Estudiante. Lo invita-
mos a revisarlas en plenario para que pueda detectar
los principales aciertos y errores del grupo. A continua-
cin, le entregamos algunos criterios para las pregun-
tas de respuesta abierta:
I. 3. Lo ms relevante frente a esta pregunta es que
los y las estudiantes sean capaces de determinar
y expresar claramente que se trata de lenguaje
figurado. Asimismo, es deseable que analicen la
relacin entre esta afirmacin y el hecho de que
la ciudad es patrimonio de la humanidad. A partir
de esto, ellos deben ser capaces de interpretar y
relacionar que, para el autor, la existencia de los
perros vagos en el puerto es ms caracterstica
que la belleza de la ciudad y su aspecto turstico.
4. Los y las estudiantes deben reflexionar sobre lo
planteado y argumentar la evaluacin que han
hecho de las declaraciones del autor del artculo.
Es importante destacar que no existen puntos de
vista correctos o incorrectos; el nfasis debe estar
puesto en la rigurosidad de los planteamientos.
II. 2. Las claves para responder a esta pregunta se en-
cuentran en el uso de las expresiones: travesa,
aventura, tierra que nadie les haba prometido,
entre otras. De este tipo de marcas textuales se
puede inferir que el viaje estaba motivado por un
espritu de aventura. Esto se vincula, a su vez, con
el tipo literario del conquistador.
4. Cualesquiera sean las respuestas, estas deben
analizar las diferencias de visin de un mundo
entre los textos bblicos y uno producido en el
siglo XX. La secularizacin de la cultura y la idea
del hombre como dueo de su destino motivan
a que este viaje no sea dictado por ningn desig-
nio, sino por el deseo de los seres humanos.
5. Sus estudiantes deben interpretar que este viaje
parte en la ignorancia y que los que lo realizan
viven la soledad del que no es amparado por la
divinidad o las divinidades. A partir de ello, sus
estudiantes deben aludir al sentido final de bus-
car un lugar y asentarse, asociado a la autonoma
de los hombres y mujeres modernos.
7. Las respuestas deben vincularse con la idea de
que la ciudad soada por Buenda es para l
una muestra premonitoria de lo que habra de
fundar, lo que lo transforma en un elegido, un
lder para el resto. Asegrese de que los y las es-
tudiantes discutan de manera respetuosa y, en
lo posible, lleguen a un consenso.
III. Invite a sus estudiantes a chequear su desempe-
o en la tabla de evaluacin. Si usted observa que
hay tems en los que la mayora del curso err, es
recomendable retomar esos contenidos o refor-
zarlos con alguna actividad.
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HABILIDADES
(Pginas 34 a 41)
Lectura complementaria
(Pginas 34 a 37)
Para desarrollar esta seccin, invite a los y las estu-
diantes a responder las preguntas de Antes de la
lectura en voz alta y genere una conversacin res-
pecto al valor de la Antrtica, el conocimiento del
territorio chileno y la funcin del ttulo en un texto.
Puede aprovechar el dilogo sobre la Antrtica como
elemento patrimonial y ecolgico a modo de recabar
valiosa informacin respecto de la visin de mundo
de sus estudiantes.
Esta seccin introduce el tema del viaje en los textos
no literarios, a la vez que trata un contenido que posi-
bilita el desarrollo de los OFT, especficamente el de la
Persona y su entorno, por cuanto se trata de promover
la proteccin del entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano y conocer y valorar el
patrimonio territorial y cultural de la nacin en el con-
texto de un mundo globalizado.
El tema del viaje puede retomarse como una experien-
cia que permite revalorizar un territorio conocido solo
por referencias, pero ante el contacto que permite el
viaje, instala una nueva perspectiva y comprensin del
mismo. En este sentido, es importante que el profesor
o la profesora destaque la idea de viajar como una ex-
periencia de aprendizaje y conocimiento.
Las respuestas de la subseccin Durante la lectura se
encuentran al final del Texto del Estudiante.
En Despus de la lectura es relevante que, a la hora
de responder, los y las estudiantes sean capaces de
justificar su decisin. Recurdeles que, en general, no
encontrarn textos en los que se d un tipo de viaje de
manera pura, sino que tienen que analizarlo y rastrear
aquel que predomina.
Finalmente, invite a los y las estudiantes a autoevaluarse
con la tabla al final de la pgina y a compartir sus resul-
tados con el curso. Oriente la discusin y reflexin, de tal
manera que los y las jvenes con mayores deficiencias
en algunos criterios sean guiados por aquellos con me-
jor desempeo, quienes deben explicitar sus procedi-
mientos de trabajo de manera que sean replicables para
el resto de los compaeros y las compaeras.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS
Para los y las estudiantes con otros ritmos de apren-
dizaje en la comprensin de este tipo de textos, se
sugiere que trabajen inicialmente, distinguiendo la in-
formacin objetiva de los juicios de valor y opiniones
vertidas por el columnista. A travs de esta dinmica
inicial de anlisis es posible aclarar la naturaleza que
constituye un texto de estas caractersticas. Inste a sus
estudiantes a formar grupos o parejas de apoyo en los
que se desarrolle un trabajo de asistencia cooperativo.
Trabaje el desarrollo progresivo y sistemtico de colum-
nas de opinin sobre distintos temas, incluso aquellos
que no necesariamente sean de su inters particular.
En grupos con roles de trabajo especficos, invite a la
creacin de textos, trabajo en el que los y las estudian-
tes podrn descubrir y nutrir un estilo particular de en-
carar cualquier temtica que les sea propuesta.
Contenido complementario (Pginas 38 y 39)
Se recomienda al docente que, despus de comparar
en plenario el resultado de la actividad 1, oriente a los
y las estudiantes a especificar a partir de qu temas es
posible originar puntos de vista divergentes y por qu.
Posteriormente, dirija la conversacin a un discurso
que, como otros tantos, recaba este tipo de temas en la
sociedad: la columna de opinin. Distngala como una
expresin del gnero periodstico y revise sus caracte-
rsticas. Proceda a seleccionar una columna de opinin
y a analizarla (puede usar una lmina de transparen-
cia o una proyeccin con datashow) frente a todo el
curso para modelar el procedimiento. Comience por
identificar cul es la opinin que sustenta el artculo o
la columna; enseguida, forme grupos de cuatro a seis
estudiantes y entregue distintos recortes de artculos o
columnas, luego pida que destaquen con un lpiz rojo
la opinin del emisor o las partes del texto que sirven
para inferirla. Compartan con el curso los anlisis.
Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y ex-
ponerla en el diario mural. Posteriormente, retomen el
texto de Waissbluth y busquen en conjunto cul es la
opinin. Identifiquen el cuerpo argumentativo. Selec-
cionen aquellos argumentos que apelan a la razn y
aquellos que lo hacen a las emociones. Enfatice que
convencer y persuadir no son lo mismo; no obstante,
ambos propsitos pueden converger en un argumento.
Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html
(fragmento y adaptacin).
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17
Horizontes de viaje
1
Por ltimo, pida a sus alumnos o alumnas que com-
paren un artculo del tratado antrtico con un prrafo
de la columna leda. Sugirales que hagan una tabla
comparativa entre las caractersticas de ambos textos.
Solicite que justifiquen por qu este tratado no es, ni
podra ser, una columna de opinin.
El objetivo de la actividad 2 es aplicar los contenidos
bsicos sobre argumentacin a travs del anlisis de
los elementos que la componen, tanto aquellos de
sentido como de forma, trabajando las habilidades de
identificar, comprender, analizar y crear. A continua-
cin, le ofrecemos los indicadores para esta actividad:
1. Las ideas que mejor validan el pensamiento del au-
tor de no explotar este lugar, pues es de todos, son
aquellas relacionadas con la proteccin medioam-
biental (prevencin de construccin de bases mi-
litares, explotaciones de petrleo y cobre cuando
estos escaseen, firma parcial del tratado de protec-
cin, etc.). Los y las estudiantes deben fundamentar
su eleccin con la forma en que esta se asocia a la
tesis, que debe ser causal.
2. El componente lgico racional de la columna est
dado por el Tratado Antrtico, la geografa del
paso Drake, las ideas contra la explotacin de la
Antrtica y el rol de liderazgo que debe asumir
Chile y las modalizaciones afirmativas y en tiempo
presente en que estn expuestas estas ideas. Por
otra parte, el componente persuasivo se relaciona
con las ideas emotivas del autor acerca de la belle-
za indescriptible del paisaje o el sentimiento subli-
me de soledad con expresiones personales como
fue la experiencia ms impactante, uno se siente
como hormiga, entre otras.
3. Se espera que los y las estudiantes recuerden el for-
mato de carta al director, en el que con un lengua-
je formal se plantea una inquietud o denuncia por
desarrollar. Deben evaluar la columna, revisando la
forma en que estn planteadas las ideas, con argu-
mentos que tengan respaldo en citas o rastros del
texto. Recurdeles que una crtica no es necesaria-
mente negativa.
Invite a sus estudiantes a compartir el resultado de
los ejercicios y detngase en la tercera parte de esta
actividad e nstelos a distinguir en las crticas de sus
compaeros o compaeras la tesis y los argumentos
predominantes.
Algunos indicadores para evaluar la carta al director se-
ran: 1. Exponen en forma clara y con opinin propia la
percepcin y apreciacin de la columna de opinin La
Antrtica es de nadie. 2. Utilizan razonamientos lgi-
cos y emotivos en la argumentacin de la columna de
opinin. 3. Utilizan un lenguaje apropiado para el con-
texto. 4. Respetan la estructura del gnero de opinin:
lo positivo y negativo de la columna de opinin.
ERRORES FRECUENTES
Si bien los discursos argumentativos se seguirn abor-
dando en todas las unidades, es importante que se sub-
sane desde ya una confusin que suele ser muy comn
en los y las estudiantes. En general, se les hace muy difcil
determinar cul es el tema polmico, cul es la tesis u
opinin y qu forma parte de los argumentos.
La tesis debe ser polmica, es decir, debe ser posible de
generar una opinin contraria. La tesis se formula con
un verbo principal conjugado, en sentido afirmativo y,
generalmente, en presente del modo indicativo. El sen-
tido de esta estructura para la tesis es evitar, por una
parte, que se mezcle con el argumento que la respalda
y, por otra, que haya ms de una tesis. Por ejemplo: La
experimentacin en animales debe estar prohibida,
ya que los animales son seres vivos. Desde ya que en
adelante, se trata de un argumento.
Conocimiento del lenguaje (Pginas 40 y 41)
En esta seccin el propsito es que los y las estudiantes
conozcan los elementos que conforman la estructura
de un discurso argumentativo, especficamente a tra-
vs del uso de marcadores textuales. Por eso recomen-
damos que el o la docente explique cada uno de estos
componentes y cmo estos determinan el resultado y
la disposicin final de los elementos argumentativos
en el texto.
Es conveniente, adems, guiar a los y las estudiantes
para que reconozcan la importancia de la argumen-
tacin como recurso de expresin, proposicin y de-
fensa de ideas, as como tambin su responsabilidad
social como emisores y receptores de un discurso ar-
gumentativo.
Para la tercera parte de la actividad 2, que apunta a
desarrollar habilidades como aplicar, evaluar, analizar y
crear, rjase por los siguientes criterios: 1. El texto pre-
senta una tesis claramente definida, distinta al tema y
a los argumentos. 2. Al menos tres argumentos, o bien
dos argumentos y un contraargumento sostienen la
tesis. 3. El texto posee claramente una introduccin, un
desarrollo y una conclusin. 4. Se emplean conectores
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y marcadores discursivos de manera adecuada. Estos
explicitan las relaciones lgicas de los enunciados, or-
ganizan la informacin y son variados.
TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA
(Pginas 42 y 43)
Esta seccin tiene como objetivo entregar estrategias
y herramientas de produccin textual centradas en un
proceso de creacin planificado y evaluado. Para ello,
se ha destinado un trabajo metacognitivo e intenciona-
do acerca de las etapas de la escritura (seleccin de un
tema, generacin de ideas, jerarquizacin, planificacin,
revisin, reescritura). Haga hincapi en la informacin
que aparece en las cpsulas laterales, pues ambas reco-
gen temas de gran relevancia para una produccin tex-
tual adecuada. La que lleva como ttulo Bsqueda se-
gura aborda el tema de la calidad de las pginas webs,
recurso bastante empleado por los y las estudiantes. Por
su parte, la cpsula de la pgina 43 retoma aspectos b-
sicos de la coherencia y de la cohesin que los y las j-
venes, probablemente, ya han visto en aos anteriores.
Antes de comenzar a escribir es recomendable, como
estrategia de aprendizaje, que los y las estudiantes ten-
gan la experiencia de ser evaluadores de textos. Se
sugiere que el profesor o la profesora facilite el acerca-
miento a columnas de opinin de la prensa escrita y
que dirija el proceso de revisin y anlisis de columnas
de modo que los y las jvenes puedan reconocer cmo
es un texto bien logrado mediante la comparacin con
otros menos logrados. Sugirales que acudan a Inter-
net y busquen en los diarios digitales las columnas de
opinin. Con las columnas escogidas, los alumnos y las
alumnas debern:
1. Seleccionar una e identificar las tres partes del tex-
to. Analizar la introduccin y clasificar la informacin
que contiene; por ejemplo, cmo se puede recono-
cer al emisor y al receptor ideal, qu palabras clave
permiten identificar el contexto al que se refiere y
desde el que se escribe, qu palabras o expresiones
dan cuenta de la intencin comunicativa del emisor.
2. Revisar el desarrollo y verificar qu informacin en-
trega, cules son las ideas fundamentales y cmo se
relacionan con el tema y el punto de vista. Identifi-
car los elementos cohesivos que unen los enuncia-
dos y el sentido que esta relacin genera.
3. Finalmente, analizar la conclusin; reconocer el
fragmento que corresponde a la sntesis; identificar
las expresiones que contienen una conclusin pro-
piamente tal, como una inferencia o una idea que
engloba el sentido total del texto, y el o los enun-
ciados referidos a una proyeccin del tema y a una
confirmacin del punto de vista.
La escritura es un proceso complejo que involucra un
gran nmero de operaciones cognitivas. Para explicarlo
se han formulado una serie de modelos y teoras desde
la retrica clsica hasta la actualidad. A continuacin,
mencionaremos el de Flower y Hayes (1980, 1981).
Este modelo tiene en cuenta tres procesos principales
y un monitor que los regula:
1. El proceso de planificacin se nutre de la memoria
y del contexto pragmtico e incluye la definicin
de objetivos tanto los que se refieren a procedi-
mientos como a los contenidos, la generacin de
ideas y su organizacin.
2. El proceso de textualizacin traduce los conteni-
dos mentales en elementos de lengua, con lo que
genera decisiones a nivel lxico-semntico, morfo-
sintctico y ortogrfico.
3. El proceso de revisin implica operaciones retroac-
tivas de lectura que van evaluando los resultados
de la textualizacin y de la acomodacin de objeti-
vos iniciales.
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir.
Barcelona: Ariel (fragmento).
HABILIDADES
(Pginas 44 y 45)
Lectura de profundizacin
Antes de comenzar a trabajar esta lectura se le sugiere
que contextualice a sus estudiantes sobre el texto le-
yendo la cpsula Acerca del autor y la cpsula Dato
y realizando un trabajo previo con el lxico destacado
en la lectura para que sus estudiantes puedan acceder
sin dificultades al nivel literal de comprensin lectora.
Este trabajo puede abordar expresiones equivalentes
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en el contexto de las oraciones o explicaciones de los
significados en las propias palabras del alumno o de la
alumna.
Una manera de introducir los elementos contextua-
les necesarios para la comprensin del fragmento de
la Eneida, es trabajar con pinturas o ilustraciones que
retratan distintas escenas de este poema pico. Este
momento permite crear un ambiente propicio para la
lectura y para la entrega de pistas acerca de la esttica
que encierra esta obra de Virgilio. (Ver: http://www.odi-
sea2008.com/2009/11/ilustraciones-de-laeneida.html).
Prosiga con las preguntas de Antes de la lectura que
activan los conocimientos previos que tienen los y
las estudiantes sobre la cultura griega, con habilida-
des como identificar, analizar y evaluar. La primera re-
flexiona sobre el valor de la tradicin en esta cultura y
la segunda pregunta aborda el rol de los dioses en la
travesa del hroe mtico, como favorecedores u obs-
taculizadores de este. Por ltimo, conduzca la lectura
detenindose en las preguntas de acompaamiento y
realizando un plenario con las preguntas de Despus
de la lectura, cuyo solucionario se encuentra al final
del Texto del Estudiante.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 46 y 47)
Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada se en-
cuentran al final del Texto del Estudiante. Lo o la invi-
tamos a revisarlas en plenario para que pueda detectar
los principales aciertos y errores del curso. A continua-
cin, le entregamos algunos criterios para las pregun-
tas de respuesta abierta:
1. Se espera que sus estudiantes interpreten lo ledo y
asocien el recorrido vital de los plutonianos con el
de los hombres, por lo que La gran pregunta se re-
laciona a lo desconocido, aquello que viene despus
del trmino de las nueve generaciones, es decir, de la
muerte y que dara sentido a toda su existencia, por
lo que encerrara el secreto de la felicidad.
2. Por medio de la habilidad de comparar, los y las
alumnas deben identificar los elementos faltantes
del viaje a la tierra prometida: gua espiritual, revela-
cin del viaje y promesa.
3. El texto que escriban los alumnos y las alumnas,
aplicando los contenidos, debe mostrar una tesis
diferenciada de los argumentos, que d cuenta
de uno o varios elementos negativos de la socie-
dad plutoniana a juicio de quien escribe. Integrar
adems herramientas gramaticales para enfatizar
la postura (modalizadores), vincular las ideas en la
estructura argumentativa (conectores) y orientar al
lector en su desarrollo (marcadores).
Una vez concluda la evaluacin, se sugiere realizar una
revisin en plenario, detenindose en el aspecto ir-
nico de la columna Qu rico ser extranjero! para no
suscitar impresiones errneas sobre lo expuesto por el
autor de esta. Cntrese en la denuncia que este rea-
liza sobre el tratamiento diferente que observa para
con los extranjeros de, por ejemplo, pases europeos
y pases latinoamericanos. Las expresiones lingsticas
que selecciona para dar cuenta de esta diferencia de
tratamiento son una buena forma de demostrar este
aspecto; por ejemplo, a travs de un comentario sobre
la pregunta 2.
SNTESIS Y EVALUACIN FINAL
(Pginas 48 y 49)
Invite a los y las estudiantes a realizar, en forma indivi-
dual, una sntesis de los contenidos trabajados a lo lar-
go de la unidad. Puede proponerles que la desarrollen a
partir de los ejes de: literatura, MCM y conocimiento de
la lengua. Probablemente, los y las jvenes consignen
por sobre todo aspectos conceptuales en sus cuader-
nos. Invtelos, posteriormente, a que sinteticen algunos
de los aprendizajes de los contenidos procedimenta-
les desarrollados en el texto, tales como estrategias de
comprensin de lectura, modos de reconocer visiones
de mundo o estrategias de produccin textual.
Para revisar en plenario el esquema de pgina 48, con-
sulte el solucionario al final del Texto del Estudiante.
El propsito de las actividades finales de la pgina 49
es aplicar de manera integral los contenidos vistos en
la unidad, generando adems un espacio de investiga-
cin, anlisis y creacin tanto individual como grupal.
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Lectura adicional
Material fotocopiable
Cuando la nave abandon la corriente del ro Ocano
y arrib al oleaje del ponto de vastos caminos y a
la isla de Eea, donde se encuentran la mansin y los
lugares de danza de Eos y donde sale Helios, la arras-
tramos por la arena, una vez llegados. Desembarca-
mos sobre la ribera del mar y dormidos esperamos a
la divina Eos.
Y cuando se mostr Eos, la que nace de la maana, la
de dedos de rosa, envi a unos compaeros al palacio
de Circe para que se trajeran el cadver del difunto
Elpenor. Cuando haban ardido el cadver y las ar-
mas del difunto, erigimos un tmulo y clavamos en lo
ms alto de la tumba su manejable remo. Y luego nos
pusimos a discutir los detalles del regreso.
Pero no dej Circe de percatarse que habamos lle-
gado de Hades y se present enseguida para pro-
veernos. Y colocndose entre nosotros dijo la divina
entre las diosas:
Desdichados vosotros que habis descendido vi-
vos a la morada de Hades; seris dos veces morta-
les, mientras que los dems hombres mueren solo
una vez. Pero, vamos, comed esta comida y bebed
este vino durante todo el da de hoy y al despuntar
la aurora os pondris a navegar; que yo os mostra-
r el camino y os aclarar las incidencias para que
no tengis que lamentaros de sufrir desgracias por
trampa dolorosa del mar o sobre tierra firme.
As que pasamos todo el da, hasta la puesta del sol,
comiendo carne en abundancia y delicioso vino. Y
cuando se puso el sol y cay la oscuridad, mis com-
paeros se echaron a dormir junto a las amarras de la
nave. Pero Circe me tom de la mano y me hizo sen-
tar lejos de mis compaeros y, echndose a mi lado,
me pregunt detalladamente. Yo le cont todo como
corresponda y entonces me dijo la soberana Circe:
As es que se ha cumplido todo de esta forma. Es-
cucha ahora t lo que voy a decirte y lo recordar
despus el dios mismo.
Primero llegars a las sirenas, las que hechizan a to-
dos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca
su nave sin saberlo y escucha la voz de las sirenas,
ya nunca se ver rodeado de su esposa y tiernos hi-
jos, llenos de alegra porque ha vuelto a casa; antes
bien, lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas
en un prado donde las rodea un gran montn de hue-
sos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz
pasar de largo a la nave y, derritiendo cera agrada-
ble como la miel, unta los odos de tus compaeros
para que ninguno de ellos las escuche. En cambio,
t, si quieres orlas, haz que te amarren de pies y
manos, firme junto al mstil que sujeten a este las
amarras, para que escuches complacido, la voz de
las dos sirenas; y si suplicas a tus compaeros o los
ordenas que te desaten, que ellos te sujeten todava
con ms cuerdas.
Ponto: mar, ocano, inmensidad.
Eos: diosa de la aurora.
Helios: dios sol.
Circe: diosa hechicera. Hija de Helios, el rey sol, y
Perseis, una ocenide (ninfa hija de Ocano y Tetis).
Elpenor: joven remero del barco de Odiseo que
muri al caer, por su imprudencia y embriaguez, en
la mansin de Circe.
Hades: morada de los muertos.
Despuntar: aparecer, asomar, surgir.
Incidencia: acontecimiento que aparece en el
desarrollo de un asunto.
ODISEA
Canto XII. Las sirenas. Escila y Caribdis. Las vacas de Helios
Homero
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Cuando tus compaeros las hayan pasado de largo,
ya no te dir cul de dos caminos ser el tuyo; de-
cdelo t mismo en el nimo. Pero te voy a decir los
dos: a un lado hay unas rocas altsimas, contra las que
se estrella el oleaje de la oscura Anfitrite. Los dio-
ses felices las llaman Rocas Errantes. Nunca las ha
conseguido evitar nave alguna de hombres que haya
llegado all, sino que el oleaje del mar, junto con hu-
racanes de funesto fuego, arrastran maderos de naves
y cuerpos de hombres.
En cuanto a los dos escollos, uno llega al vasto cielo
con su aguda cresta y le rodea oscura nube. Esta nun-
ca le abandona, y jams, ni en invierno ni en verano,
rodea su cresta un cielo despejado. No podra escalar-
lo mortal alguno, ni ponerse sobre l, pues es piedra
lisa. En medio del escollo hay una oscura gruta vuelta
hacia Poniente, que llega hasta el Erebo, por donde
vosotros podis hacer pasar la cncava nave. All
habita Escila, que alla que da miedo: su voz es en
verdad tan aguda como la de un cachorro recin naci-
do, y es un monstruo maligno. Nadie se alegrara de
verla, ni un dios que le diera cara. Doce son sus pies,
todos deformes, y seis sus largos cuellos; en cada uno
hay una espantosa cabeza y en ella tres filas de dien-
tes apiados y espesos, llenos de negra muerte. De
la mitad para abajo est escondida en la hueca gruta,
pero tiene sus cabezas sobresaliendo fuera del terrible
abismo, y all pesca explorndolo todo alrededor del
escollo, por si consigue apresar delfines o perros ma-
rinos, o incluso algn monstruo mayor de los que cra
a miles la gemidora Anfitrite. Nunca se precian los
marineros de haberlo pasado de largo inclumes con
la nave, pues arrebata con cada cabeza a un hombre
de la nave de oscura proa y se lo lleva.
Tambin vers, Odiseo, otro escollo ms llano cerca
uno de otro. Haras bien en pasar por l como una fle-
cha. En este hay un gran cabrahgo cubierto de follaje
y debajo de l la divina Caribdis sorbe ruidosamente
la negra agua. Tres veces durante el da la suelta y otras
tres vuelve a sorberla que da miedo. Conque acrcate,
ms bien, con rapidez al escollo de Escila y haz pasar
de largo la nave, porque mejor es echar en falta a seis
compaeros que no a todos juntos.
As dijo, y yo le contest y dije:
Diosa, vamos, dime con verdad si podr escapar
de la funesta Caribdis y rechazar tambin a Escila
cuando trate de daar a mis compaeros.
As dije, y ella al punto me contest, la divina entre
las diosas:
Desdichado, en verdad te placen las obras de la gue-
rra y el esfuerzo. Es que no quieres ceder ni siquie-
ra a los dioses inmortales? Porque ella no es mortal,
sino un azote inmortal, terrible, doloroso, salvaje e
invencible. Y no hay defensa alguna, lo mejor es huir
de ella, porque si te entretienes junto a la piedra y
vistes tus armas contra ella, mucho me temo que se
lance por segunda vez y te arrebate tantos compae-
ros como cabezas tiene. Conque conduce tu nave con
fuerza e invoca a gritos a Cratais, madre de Escila,
que la pari para dao de los mortales. Esta la impe-
dir que se lance de nuevo.
Luego llegars a la isla de Trinaqua, donde pastan
las muchas vacas y pinges rebaos de ovejas de
Helios: siete rebaos de vacas y otros tantos her-
mosos apriscos de ovejas con cincuenta animales
cada uno. No les nacen cras, pero tampoco mueren
nunca.
Si dejas inclumes estos rebaos y te ocupas del re-
greso, aun con mucho sufrir podris llegar a taca,
pero si les haces dao, predigo la perdicin para la
nave y para tus compaeros. Y t, aunque evites la
muerte, llegars tarde y mal, despus de perder a to-
dos tus compaeros.
As dijo y, al pronto, lleg Eos, la de trono de oro.
Homero. (1910). Odisea. Barcelona: Montaner y
Simn Editores (fragmento).
Anfitrite: ninfa del mar.
Escollo: obstculo, dificultad, impedimento.
Cncava: que se asemeja al interior de una
circunferencia o esfera.
Escila: joven que fue transformada en una criatura
marina de varias cabezas, condenada a proteger un
estrecho paso martimo.
Cabrahgo: higuera silvestre.
Caribdis: horrible monstruo marino, hija de
Poseidn y Gea.
Sorber: aspirar, absorber, chupar.
Pinge: craso, gordo, mantecoso.
Aprisco: paraje donde los pastores recogen el ganado
para resguardarlo de la intemperie.
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Nombre: Curso:
Evaluacin nal para unidad 1
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados.
I. Lee el siguiente fragmento de la carta del primer viaje de Cristbal Coln a las Indias; luego respon-
de las preguntas.
1. Qu tipo de viaje literario puede asociarse a este fragmento? Fundamenta tu respuesta con dos argu-
mentos.
2. Transforma el fragmento de manera que este pertenezca a la literatura de ciencia ficcin, tomando en
cuenta los elementos aprendidos en la unidad.
3. A partir del texto creado y segn tu opinin, qu puede aprender la humanidad de los antiguos viajes
de conquista para aplicar en los que estn por venir? Utiliza una base determinada y tres conectores
para tu argumentacin.
Y no conocan ninguna seta ni idolatra salvo que
todos creen que las fuerzas y el bien es en el cielo,
y crean muy firme que yo con estos navos y gente
vena del cielo, y en tal catamiento me reciban en
todo cabo, despus de haber perdido el miedo. Y esto
no procede porque sean ignorantes, y salvo de muy
sutil ingenio y hombres que navegan todas aquellas
mares, que es maravilla la buena cuenta que ellos dan
que de todo; salvo porque nunca vieron gente vestida
ni semejantes navos.
Y luego que llegu a Indias, en la primera isla que ha-
ll tom por fuerza algunos de ellos, para que depren-
diesen y me diesen noticia de lo que haba en aquellas
partes, as fue que luego entendieron, y nos a ellos,
cuando por lengua o seas; y estos han aprovechado
mucho. Hoy en da los traigo que siempre estn de pro-
psito que vengo del cielo, por mucha conversacin
que hayan habido conmigo; y estos eran los primeros
a pronunciarlo adonde yo llegaba, y los otros andaban
corriendo de casa en casa y a las villas cercanas con
voces altas: venid, venid a ver la gente del cielo; as,
todos, hombres como mujeres, despus de haber el co-
razn seguro de nos, venan que no quedaban grande
ni pequeo, y todos traan algo de comer y de beber,
que daban con un amor maravilloso. Ellos tienen en
todas las islas muy muchas canoas, a manera de fustas
de remo, de ellas mayores, de ellas menores; y algunas
son mayores que una fusta de diez y ocho bancos. No
son tan anchas, porque son de un solo madero; mas
una fusta no tern con ellas al remo, porque van que
no es cosa de creer. Y con estas navegan todas aquellas
islas que son innumerables, y tratan sus mercaderas.
Alguna de estas canoas he visto con 70 y 80 hombres
en ella, y cada uno con su remo.
En todas estas islas no vi mucha diversidad de la he-
chura de la gente, ni en las costumbres ni en la len-
gua; salvo que todos se entienden, que es cosa muy
singular para lo que espero que determinaran Sus Al-
tezas para la conversin de ellos a nuestra santa fe,
a la cual son muy dispuestos. Ya dije como yo haba
andado 107 leguas por la costa de la mar por la dere-
cha lnea de occidente a oriente por la isla de Juana,
segn el cual camino puedo decir que esta isla es ma-
yor que Inglaterra y Escocia juntas; porque, allende
de estas 107 leguas, me quedan de la parte de ponien-
te dos provincias que yo no he andado, la una de las
cuales llaman Avan, adonde nace la gente con cola;
las cuales provincias no pueden tener en longura me-
nos de 50 o 60 leguas, segn pude entender de estos
Indios que yo tengo, los cuales saben todas las islas.
Coln, C. (2005). La carta de Coln anunciando el descubrimiento.
Barcelona: Linkgua S. L. (fragmento).

Seta: forma antigua de la palabra secta, doctrina
religiosa considerada como falsa.
Catamiento: observacin.
Fusta: embarcacin exploradora.
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Evaluacin nal
II. Lee la siguiente columna de opinin y responde las preguntas.
1. Cul es la tesis que se desprende de esta columna de opinin?
A. Viajar solo es mejor que viajar acompaado.
B. Los viajes en solitario estn aumentando.
C. Las mujeres tienen ms dificultades para viajar solas.
D. Un periodista de viajes debe viajar solo.
E. En los viajes solitarios hay momentos inolvidables.
2. Selecciona un argumento emotivo que se desprenda de lo dicho por el autor. Qu rol
tiene en el texto considerando el medio de comunicacin en el que se publica?
3. Escribe una columna de opinin que fundamente las razones por las que es mejor viajar
acompaado que en solitario. Integra una tesis definida y dos bases argumentativas, as
como dos marcadores textuales.
Durante muchos aos he viajado solo. En la vida
del periodista porttil, donde la historia aparece
en cualquier momento y pas, es mejor estar con
todos los sentidos puestos en la cacera del relato.
La vida de hoteles y aviones y viajes y escribir,
muchas veces, funciona mejor en solitario.
Sin embargo, cada vez ms seguido, me encuentro
con gente que viaja sola por conviccin. Ya no por
comodidad narrativa, ni por un asunto de trabajo
de cronista porttil. Simplemente, porque se abu-
rrieron de tener que convencer o esperar o adap-
tarse a otra persona para salir a la ruta.
Es silencioso. Quizs, ni ustedes se den cuenta.
Pero ahora, justo ahora, en este preciso instante el
ejercicio de los viajeros solitarios crece y crece y
suma y suma adeptos.
Como en todo, hay momentos tristes y alegres
(como le pasa a los que viajan en familia, a los
que viajan por trabajo o con amigos), pero tam-
bin hay instantes que solo resultan nicos cuando
uno viaja sin compaa.
Las mujeres estn liderando la tendencia. Cada
vez son ms las que se arriesgan en la jugada, aun-
que a veces se crucen con problemas: Una amiga
me dice que el momento de comer sola es compli-
cado, por cmo la miran. Otra me dice que lo peor
de viajar sola es que todas las ofertas son en base
a dos personas. Otra me dice que desde que via-
ja sola conoce mejor las ciudades. Las tres estn
conformes con la decisin.
Quizs, el viaje siempre haya sido una actividad
solitaria. Una ruta para salir al encuentro de otras
personas. Algunos le tienen miedo, otros se abu-
rren estando tanto tiempo consigo mismos, y a
ms de alguno le puede parecer que es ms caro.
Sin embargo, y aunque al mundo le moleste ver
turistas solitarios, el tema crece.
Juan Pablo Meneses.
Publicado el 25 de septiembre de 2010.
http://blogs.elmercurio.com/revistadeldomingo/2010/09/26/
viajar-solo.asp
VIAJAR SOLO
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Orientaciones para Lectura adicional
La lectura fotocopiable propuesta corresponde a un fragmento de la Odisea, obra que
aborda el tema del viaje ya en la poca clsica.
Se propone que comparta esta lectura con los y las estudiantes, de modo de ofrecerles
otra mirada del viaje y que puedan confrontarlas con el trabajo a partir de El planeta
imposible. Por otro lado, es recomendable que los y las estudiantes cuenten con algn
referente del repertorio de obras consignado en la seccin Contenido central.
Acompae el proceso de comprensin e interpretacin de la lectura con las siguientes
preguntas y actividades:
Antes de leer
1. Qu entiendes por odisea? Has vivido alguna?
2. Cmo puedes asociar el tema del viaje a una odisea?
3. Qu sabes acerca de la mitologa griega? Qu dioses conoces y qu rol podran cum-
plir para un viajero en esa cultura?
Despus de leer
Se proponen preguntas que apuntan a distintas habilidades para potenciar el trabajo de
comprensin lectora iniciado en esta unidad.
Preguntas para extraer informacin implcita: Qu rol tiene Circe en el viaje de Odiseo?
Pregunta de interpretacin: Muchas veces nos vemos enfrentados a optar por dos caminos
para salir de un problema. En este sentido, qu representan Escila y Caribdis?
Pregunta de sntesis: Cules son los tres obstculos que tendr que salvar Odiseo y su
tripulacin?
Pregunta de evaluacin: De qu modo es posible que el viaje de Odiseo represente la vida
humana? Fundamenta.
Luego de responder las preguntas, invtelos en grupos a investigar sobre un viaje histrico
que haya representado una odisea para la tripulacin y compararlo con el texto atribuido
a Homero. Puede ser por mar, aire o tierra, incluso hacia el espacio, ubicando el rol de
Odiseo y de los dioses en el viaje investigado, fundamentando su comparacin.
La Odisea ha sido citada en otras obras literarias, convirtindose en un intertexto recurrente.
Por ejemplo, el escritor irlands James Joyce (1882-1941) escribi una de las obras funda-
mentales del siglo XX: Ulises. Fragmentos de esta novela pueden ser comparados con la
Odisea en el marco de un anlisis sobre la visin de mundo presente en cada uno: el primero
en el contexto del podero de la naturaleza y los dioses frente a la astucia y valenta de un
hroe; y el segundo, en el contexto de un hombre comn enfrentado al bullido ambiente
poltico y religioso de su pas, a las exigencias sociales y a las complejas relaciones familiares,
todo narrado desde la catica interioridad.
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Horizontes de viaje
1
Orientaciones para Evaluacin final
Esta instancia pretende evaluar la comprensin y aplicacin de los contenidos de la unidad
para constatar los aprendizajes logrados.
El solucionario de las preguntas de alternativa es el siguiente:
Actividad II: 1. B
A continuacin, le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada
nivel de logro de las preguntas de respuesta abierta:
Actividad I
tem Logrado Medianamente logrado Por lograr
1
Identifica el viaje como de exploracin o descubrimiento.
Integra dos argumentos extrados del texto, como la necesidad
de conocer otras islas, las ideas previas sobre hombres con cola
o la reflexin sobre las caractersticas de los nativos.
Identifica el fragmento como un viaje
topogrfico o bien de descubrimiento y
menciona solo un argumento.
Identifica el fragmento
como un viaje topogrfico
o bien de descubrimiento,
sin incluir argumentos.
2
Crea una narracin ubicada en el futuro, en la que aparece el
avance tecnolgico como condicionante de la ancdota.
Independiente de la nomenclatura utilizada, se identifica
claramente el rol de Coln y de los nativos, separados por
diferencias culturales.
Crea un relato futurista en el que
aparecen algunos avances tecnolgicos,
aunque no son relevantes para el
desarrollo de la historia.
Se identifica el rol de Coln y de los nativos.
Integra en la narracin ya
leda avances tecnolgicos
de cualquier tipo.
3
Plantea una tesis que reflexiona sobre valores como el
respeto para los pueblos y su ambiente, el aprendizaje
adquirido u otras similares.
Diferencia claramente su argumento y lo desarrolla de
manera coherente, usando tres conectores.
Plantea una tesis que reflexiona sobre
valores aprendidos.
Se distingue un argumento, pero este no
se desarrolla de forma completa.
Utiliza uno o dos conectores.
No reflexiona sobre un tema
desprendido de la conquista.
No se distingue un
argumento claro.
No utiliza conectores.
2
Identifica argumentos emotivos como el que asocia este viaje con
momentos nicos, actividad que propicia el encuentro con otros.
Infiere que el rol de estos es persuadir a los lectores para que salgan
a viajar solos.
Identifica argumentos emotivos, pero
no infiere el propsito persuasivo de
estos.
Identifica argumentos que
apoyan la tesis del autor,
pero estos son lgico-
racionales.
3
Escribe una columna de opinin, diferenciando su tesis de
los dos argumentos. Incluye dos marcadores textuales para
iniciar, o concluir el texto, o bien para distribuir o agregar
informacin.
Escribe una columna de opinin.
Diferencia tesis de bases, pero
desarrolla un argumento.
Usa un marcador textual.
Escribe una columna de
opinin en la que no es
posible distinguir tesis de
bases.
Actividad II
Se recomienda tener
presente el logro de
diferentes habilidades en
la evaluacin. Para ello,
considere la siguiente
tabla:
Habilidades Proceso cognitivo Preguntas
Bsicas Comprender Actividad I: 1
Actividad II: 1
Orden superior Analizar Actividad I: 2
Crear Actividad I: 2 y 3
Actividad II: 3
Evaluar Actividad II: 2
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26 Unidad 2 Una palabra no es sufciente
La experiencia nos seala que hay circunstancias en las
que la lengua nos demuestra sus limitaciones y es inca-
paz de transmitir con precisin lo que sentimos o pen-
samos. Una de las experiencias inefables es el amor.
La poesa ha producido, a lo largo de la tradicin li-
teraria, una serie de recursos que intentan soslayar el
a veces insuperable abismo entre la palabra y el
sentimiento. En esta unidad presentamos una seleccin
de poemas escritos por autores y autoras de distintas
pocas, la que permite comparar y constatar la existen-
cia de puntos de convergencia y modos de expresar el
amor que son recurrentes. Las figuras retricas permiten
a los y las estudiantes comprender las ideas expresadas
en el poema e indagar y profundizar en su lectura.
Por otro lado, la mtrica y algunas construcciones es-
trficas entregan una musicalidad y ritmo esencial en
la poesa y se espera que los y las estudiantes com-
prendan que esta complementa su sentido expresivo,
ms all de la forma dada. Por otro lado, los tpicos li-
terarios estn relacionados con el espacio fsico para
la reflexin y el amor (Locus amoenus), la nostalgia por
el pasado (Ubi sunt?) y el tema de la juventud (Collige,
virgo, rosas) como la edad del amor. Esta temtica se
puede vincular con las experiencias actuales de los y
las estudiantes, quienes tienen una mirada y una opi-
nin frente a la realidad.
Desde el punto de vista argumentativo, esta unidad
aborda la discusin considerando el tema del amor
como el centro de la polmica. Desde el eje de oralidad,
se propone una tcnica de discusin grupal conocida
como Phillips 66; desde el eje de la lectura, se aborda un
ensayo sobre el sentimiento amoroso, que aporta a la di-
versidad de planteamientos y puntos de vista; finalmen-
te, desde el eje de escritura, se propone el ejercicio de
la construccin bsica de la argumentacin mediante la
produccin de una intervencin en el Congreso, forma
de presentar una opinin fundamentada en una instan-
cia formal, siempre en torno al tema del amor.
Las distintas actividades presentes en esta unidad tie-
nen como objetivo desarrollar habilidades cognitivas
superiores en los y las estudiantes, como la interpreta-
cin potica y la fundamentacin de puntos de vista en
instancias de discusin. Es importante estimular la parti-
cipacin grupal e instaurar un ambiente de respeto que
fomente la sana convivencia y la expresin responsable
y respetuosa de la opinin.
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comu-
nicativa oral de tipo argumentativo (debates,
polmicas, discusiones grabadas de radio o
televisin) para percibir:
a. temas polmicos, socialmente relevantes y
las diferentes posiciones que se manifiestan
sobre ellos;
b. la estructura de los discursos (supuestos, ar-
gumentos, conclusiones) [].
oportunidad para:
cusin (respeto de turnos, uso adecuado de
niveles de habla y de recursos paraverbales y
no verbales, etc.).
a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial,
comentario, artculos periodsticos, cartas al
director, versiones escritas de debates parla-
mentarios, jurdicos, cientficos, etc.), las po-
siciones que adoptan los enunciantes frente
a la materia que desarrollan en el texto, y los
propsitos y finalidades que persiguen (con-
vencer, disuadir, refutar, etc.);
2
Unidad
Una palabra no es
suciente
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Una palabra no es suciente
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c. frmulas y recursos verbales y no verbales
utilizados en estos tipos de textos para apo-
yar o dar nfasis a la argumentacin [].
habla apropiado;
b. la aplicacin de principios, elementos y re-
cursos de estructuracin que aseguren su
eficacia.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de
diferentes pocas, culturas y gneros, que por su
valor esttico y su significacin cultural se consi-
deran clsicas u obras maestras de la literatura
universal, dando oportunidad para la expresin,
en forma oral o escrita, de los efectos y reaccio-
nes personales producidos por la lectura de estas
obras, comparndolas con las reacciones de otros
compaeros para observar la diversidad de ellas.
cepcin, dando oportunidad para la seleccin, en
diversas fuentes de informacin, de antecedentes
sobre autores de las obras ledas y contexto en
el que ellas se escribieron, considerando especial-
mente las situaciones sociopolticas de la poca,
los sistemas ideolgicos y de representacin ar-
tstica, las tendencias estticas dominantes que
se manifiestan en las obras ledas y en otras obras
de la literatura y el arte de la poca.
3. Creacin de textos breves de intencin literaria
que recreen elementos temticos y formales
registrados en las obras ledas, dando oportu-
nidad para:
a. la aplicacin de elementos y recursos de esti-
lo y lenguaje propios de las obras ledas;
b. la comparacin entre los textos producidos
por los alumnos y alumnas, que permita
apreciar la diversidad creativa y la multiplici-
dad de posibilidades de expresin y creacin
personales que sugieren o motivan las obras
clsicas o maestras de la literatura.
periodsticos centrados en la observacin del
oportunidad para:
a. la identificacin de los procedimientos de
persuasin y disuasin empleados;
b. la evaluacin de los problemas ticos involu-
crados en la deteccin de los prejuicios etarios
manifiestos en los procedimientos utilizados.
s mismo.
mientos de manera coherente y fundamentada).
y sntesis [].
Formacin tica
a la paz.
Adquisicin de habilidades argumentativas con-
ducentes a validar puntos de vista y convencer a
otros con razones, no imponiendo arbitrariamente
una determinada posicin, y as asegurar una sana
convivencia.
Informtica
empleo de software.
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La expresin del amor a
travs de la poesa, uso de
guras retricas y tpicos
literarios. (Pginas 56 a
69, 84 y 85)
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia constante
del tema del amor y su signicacin como expresin de un sentimiento,
experiencia interior y de relacin con el otro, fundamentales para el ser y la
existencia humana.
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de produccin
y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos
de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de
diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y
la gura del ser amado.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento
de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus posibilidades
genricas (o preferentemente en las formas de la lrica, el gnero epistolar
o el testimonio) en que expresen su personal visin del tema amoroso en
cualesquiera de los tipos con que se manieste en la literatura.
Leer, discutir e interpretar una
seleccin de poemas cuyo tema
sea el amor en diversas pocas y
variados autores.
Analizar fguras retricas y tpicos
literarios en fragmentos y poemas.
Analizar la mtrica en algunas
formas lricas.
Leer comprensivamente un
fragmento de una obra dramtica
cuyo tema es la relacin entre el
amor y el aspecto fsico.
Identifcan el tema de los poemas con la difcil expresin del
sentimiento amoroso.
Establecen relaciones presentes entre dos o ms textos a partir
de la forma del tratamiento de tema.
Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias
del tema.
Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus
experiencias previas.
Valoran la poesa, sus recursos retricos y musicalidad como
medio de expresin del sentimiento amoroso.
Elaboran poemas utilizando fguras retricas y refrindose a
un tpico literario.
Evalan la relacin entre amor y aspeco fsico en la sociedad.
La discusin estructurada:
Phillips 66 (Pginas 70
y 71)
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y
comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para
la interaccin y la convivencia humanas.
Realizar una serie de discusiones,
aplicando la tcnica de discusin
grupal Phillips 66.
Evaluar la participacin individual
y grupal de los estudiantes
durante y despus de la actividad.
Planifcan, participan y evalan una discusin que utiliza la
tcnica Phillips 66.
Utilizan y defenden su punto de vista con argumentos.
Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin.
Valoran la discusin como una instancia de intercambio de
ideas.
comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
La estructura bsica de la
argumentacin. (Pginas
74 a 83)
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y
producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin
(argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya
propuestas (contraargumentos).
Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, privada
y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan
pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
Reconocer la estructura interna y
externa de la argumentacin.
Comprender la relacin entre tesis
y argumentos.
Distinguir bases de la
argumentacin.
Distinguir garanta en la
argumentacin.
Leer comprensivamente un ensayo
sobre el tema del amor.
Elaborar una intervencin en el
Congreso, expresando un punto de
vista fundamentado.
Leen comprensivamente un ensayo.
Identifcan la idea por defender y el desarrollo argumentativo
de un texto de este tipo.
Reconocen tesis, bases y garantas en diversos contextos.
Discuten sobre varios temas polmicos relacionados con el
amor.
Planifcan, producen y evalan un texto argumentativo
destinado a ser ledo en una situacin pblica.
Valoran la argumentacin como una forma de entregar un
punto de vista personal en un ambiente respetuoso y en el
que todos pueden manifestar sus opiniones.
6 horas pedaggicas.
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El arte de amar, de Erich
Fromm.
Planicacin
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La expresin del amor a
travs de la poesa, uso de
guras retricas y tpicos
literarios. (Pginas 56 a
69, 84 y 85)
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia constante
del tema del amor y su signicacin como expresin de un sentimiento,
experiencia interior y de relacin con el otro, fundamentales para el ser y la
existencia humana.
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de produccin
y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos
de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de
diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y
la gura del ser amado.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento
Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus posibilidades
genricas (o preferentemente en las formas de la lrica, el gnero epistolar
o el testimonio) en que expresen su personal visin del tema amoroso en
cualesquiera de los tipos con que se manieste en la literatura.
Leer, discutir e interpretar una
seleccin de poemas cuyo tema
sea el amor en diversas pocas y
variados autores.
Analizar fguras retricas y tpicos
literarios en fragmentos y poemas.
Analizar la mtrica en algunas
formas lricas.
Leer comprensivamente un
fragmento de una obra dramtica
cuyo tema es la relacin entre el
amor y el aspecto fsico.
Identifcan el tema de los poemas con la difcil expresin del
sentimiento amoroso.
Establecen relaciones presentes entre dos o ms textos a partir
de la forma del tratamiento de tema.
Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias
del tema.
Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus
Valoran la poesa, sus recursos retricos y musicalidad como
medio de expresin del sentimiento amoroso.
Elaboran poemas utilizando fguras retricas y refrindose a
un tpico literario.
Evalan la relacin entre amor y aspeco fsico en la sociedad.
La discusin estructurada:
Phillips 66 (Pginas 70
y 71)
opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y
comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para
la interaccin y la convivencia humanas.
Realizar una serie de discusiones,
aplicando la tcnica de discusin
grupal Phillips 66.
Evaluar la participacin individual
y grupal de los estudiantes
durante y despus de la actividad.
Planifcan, participan y evalan una discusin que utiliza la
tcnica Phillips 66.
Utilizan y defenden su punto de vista con argumentos.
Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin.
Valoran la discusin como una instancia de intercambio de
ideas.
comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
La estructura bsica de la
argumentacin. (Pginas
74 a 83)
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, privada
y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan
pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
Reconocer la estructura interna y
externa de la argumentacin.
Comprender la relacin entre tesis
y argumentos.
Distinguir bases de la
argumentacin.
Distinguir garanta en la
argumentacin.
Leer comprensivamente un ensayo
sobre el tema del amor.
Elaborar una intervencin en el
Congreso, expresando un punto de
vista fundamentado.
Leen comprensivamente un ensayo.
Identifcan la idea por defender y el desarrollo argumentativo
de un texto de este tipo.
Reconocen tesis, bases y garantas en diversos contextos.
Discuten sobre varios temas polmicos relacionados con el
amor.
Planifcan, producen y evalan un texto argumentativo
destinado a ser ledo en una situacin pblica.
Valoran la argumentacin como una forma de entregar un
punto de vista personal en un ambiente respetuoso y en el
que todos pueden manifestar sus opiniones.
6 horas pedaggicas.
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El arte de amar, de Erich
Fromm.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 50 y 51)
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje
en un contexto histrico, repase junto con los y las
estudiantes la lnea del tiempo y relacinela con el
contexto de produccin de obras literarias y los hitos
histricos. Explore junto con sus estudiantes la imagen,
la letra de la cancin y el nombre de la unidad; pdales
que elaboren predicciones sobre los nuevos apren-
dizajes y conocimientos contenidos de esta unidad.
Promueva la realizacin de las actividades por parte de
los y las estudiantes en forma individual para que luego
compartan y discutan sus respuestas en parejas. Lleve
a cabo un proceso de metacognicin con preguntas
del tipo qu elementos te permitieron generar esa
inferencia? Qu estrategias utilizaste para llegar a esa
interpretacin?
(Pginas 52 y 53)
Las preguntas del primer tem analizan un fragmento
de Altazor, de Vicente Huidobro. Le recomendamos
destacar su rol como poeta chileno en el contexto
internacional e incluso aludir a sus famosos caligramas,
forma potica que aparece en la Evaluacin sumativa.
Luego, realice una puesta en comn, tendiente a eva-
luar la comprensin del poema.
Las preguntas de respuesta nica se encuentran en el
solucionario del Texto del Estudiante. Aqu le presen-
tamos indicaciones sobre las preguntas de respuesta
abierta. La actividad I, pregunta 1, tiene por objetivo
que los y las estudiantes reflexionen que con el lengua-
je figurado el poeta logra asir las ideas y sentimientos
que tiene, imposibles de ilustrar con un lenguaje co-
tidiano. La pregunta 2 debe contener la idea de la
importancia absoluta de la amada para el hablante
lrico, tan trascendental que afecta todo el universo.
En la actividad II, pregunta 3, se espera que los y las
estudiantes infieran que el hablante es un poeta, can-
tor o enamorado profesional, que reflexiona sobre su
propio oficio al filosofar acerca de las frases de amor, su
forma y trascendencia y lo hace guiando a otros.
HABILIDADES
(Pginas 54 a 69)
(Pginas 54 y 55)
Contextualice la utilizacin de la habilidad en situa-
ciones cotidianas, tales como la comparacin de una
noticia tratada en diferentes medios de comunica-
cin, incluso aquello que dice el padre y la madre
en cuanto a los horarios de llegada de una fiesta.
Pregunte por ejemplo en qu se asemejan?, en qu
se diferencian?, qu aspectos son ms relevantes
para cada emisor?, son los propsitos comunicativos
los mismos? Finalmente, pida a sus estudiantes que
compartan sus experiencias y luego dirija el mode-
lamiento junto a una evaluacin y la opinin de ellos
mismos sobre sus desempeos.
Los poemas estn dispuestos cronolgicamente, lo que
le permitir agrupar a los autores por pocas y dividir su
lectura de acuerdo al contexto de produccin. Le sugeri-
mos que antes de iniciar la lectura, promueva la reflexin
sobre este, dado que su adecuado conocimiento, as
como las caractersticas y vida del autor, ayudan en la in-
terpretacin cabal de las obras. D paso a un comentario
general despus de cada poema, as como a la discusin
de las preguntas de acompaamiento.
A continuacin, le presentamos orientaciones sobre
las preguntas de respuesta abierta en esta seccin; las
preguntas de respuesta cerrada se encuentra al final
del Texto del Estudiante.
Antes de la lectura, pregunta 1: cualquiera sea la
respuesta, se espera que sus estudiantes comprendan
que el amor es una de las experiencias ms relevantes
y cotidianas del ser humano, y que como tal estar
expresada constantemente en sus manifestaciones
sociales y culturales. Por otro lado, cualquiera sea la
respuesta de la pregunta 3, se espera que los y las estu-
diantes reflexionen desde su experiencia sobre el tema
y seleccionen ideas o palabras clave atendiendo a ella y
no a las ideas cannicas o universales de este.
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Despus de la lectura, pregunta 3: cualquiera sea la
respuesta, se espera que sus estudiantes comprendan
que el cmulo de adjetivos que usa el hablante intenta
dar cuenta de que este sentimiento es contradictorio,
catico y se experimenta de diversas maneras segn
quien lo vive. La pregunta 8 apunta a que los y las
estudiantes reflexionen sobre las posibilidades de
expresividad de este lenguaje, cuyas connotaciones,
polisemia, belleza e incluso ritmo, contribuyen a ilus-
trar, de mejor manera que el lenguaje cotidiano, la
inefabilidad del amor. En la actividad II, pregunta 1, se
espera que los y las estudiantes realicen primero una
reflexin sobre estos elementos y cualquiera sea su
seleccin grupal, los rastreen en la Lectura central. Las
citas extradas deberan ser justificadas, ya sea en el tex-
to o de manera oral en el plenario de esta actividad.
La pregunta 2, de la actividad II, a) El amor del pe-
rodo romntico se relaciona con una entrega total,
complementada con ideas como la belleza absoluta,
la noche y sus secretos, la complejidad de la amada,
la nostalgia y la rebelda, entre otros. Por lo tanto, esta
idea no se relaciona con lo que actualmente se en-
tiende por romntico, ms cercano a clichs como
regalar o recibir flores y chocolates, el gusto por las te-
lenovelas, pelculas y canciones de amores sufridos, las
declaraciones pblicas de amor, etc. b) Esta pregunta
apunta a que los alumnos y las alumnas reflexionen
sobre la inmortalidad del sentimiento amoroso, que
estar acompaando al hombre siempre, asociado a
la palabra romntico o romance en cualquiera de
sus formas.
Por ltimo, inste a sus alumnos y alumnas a realizar la
autoevaluacin para detectar sus logros y potenciar
ms aquellos aspectos dbiles de su trabajo.
Le sugerimos que con el propsito de atender a los
distintos ritmos de aprendizaje, invite al curso a divi-
dirse en grupos de cuatro o cinco integrantes.
1. Pida a sus estudiantes que lean el poema Definicin
del amor, de Lope de Vega. Luego, invtelos a rea-
lizar dos listas: una con los sentimientos positivos y
otra con los negativos. Pregnteles sobre el motivo
por el cual el amor se manifiesta mediante senti-
mientos que parecen opuestos. Realice una puesta
en comn para que sus estudiantes comenten sus
respuestas. Motive a sus estudiantes a descubrir
formas de experimentar el amor: de manera corres-
pondida o no correspondida.
2. Invtelos a buscar imgenes que reflejen la expre-
sin del amor en situaciones cotidianas y pblicas
en diarios y revistas. Recurdeles que existen distin-
tas formas de amor, pero lo importante es centrarse
en las manifestaciones de amor de pareja. Luego,
nstelos a leer los poemas y pregunte: qu imagen
podra complementar la visin de amor expresada
en los poemas de la Lectura central? Finalmente,
pregunte a sus estudiantes cul es la visin del
amor que se privilegia en los poemas presentados
en el texto.
Escriba en la pizarra Estar contigo es estar en el paraso
y luego pregunte a sus estudiantes qu sensaciones o
sentimientos expresa el hablante. Haga una lluvia de
ideas e incentive la discusin sobre el tema. Invtelos a
inventar nuevas expresiones que aludan a lo amoroso.
Seale que las figuras retricas son un recurso para
traspasar la inefabilidad del amor, al transgredir normas
gramaticales, semnticas o lgicas. Antes de abordar las
figuras de estas pginas, pregunte sobre aquellas que ya
conocen y regstrelas en la pizarra junto a un ejemplo
que tambin provenga de sus estudiantes. Posterior-
mente, podr incluirlas en el cuadro a continuacin:
Tropos
(cambios en el
sentido)
Figuras de
pensamiento
(reexin)
Figuras de
construccin
(sonido)
Metfora
Sinestesia
Oxmoron
Anttesis
Aliteracin
Pdales que se dividan en grupos de tres o cuatro estu-
diantes. Lean el contenido, anoten sus dudas y realicen
las actividades. Procure que los y las jvenes puedan
resolver sus dudas. Pregnteles en qu basas tu inter-
pretacin? Qu inferencias generaste gracias al uso
de la figura retrica? Para finalizar, refirase a la relacin
entre obra y contexto de produccin.
Para abordar las caractersticas de la mtrica en la poe-
sa, escriba en la pizarra una cancin conocida en forma
de prosa (hacia el lado, uniendo los versos) y cambie
algunas de las palabras por un sinnimo que implique
romper las rimas. Luego, pida a los y las estudiantes que
lean lo escrito y pregunte sobre su percepcin: baila-
ran al ritmo de este texto? Les parece que el sentido se
conserv? As es posible demostrar la importancia que
tiene la musicalidad en estas construcciones, lo mismo
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que en los poemas. Luego, seleccione un poema de los
vistos en Lectura central y determine en plenario su
mtrica mediante las caractersticas y reglas abordadas
en la pgina 67 del Texto del Estudiante.
El concepto de tpico literario debe ser contextualizado
con elementos de la actualidad; por ejemplo, median-
te la publicidad. Pregunte: por qu generalmente se
incluyen jvenes en la publicidad y se excluye a los
ancianos? (Collige, virgo, rosas), cmo son los espacios
fsicos en los que aparecen los enamorados o aquellos
que disfrutan la vida? (Locus amoenus) y qu estrate-
gias usan las marcas de mquinas fotogrficas, cmaras
de video u otras para estimular la compra? (Ubi sunt?).
Seale que esos temas estn presentes en todas las
pocas, aunque con diversos tratamientos.
Acerca del tipo literario, inste a sus estudiantes a que dis-
cutan sobre qu ilumina o inspira la creacin, sea potica
o artstica en general. Luego, planteles la tradicional
creencia de que son presencias femeninas inspiradoras
y pregunte sobre la relacin de esta inspiracin con la
juventud y la belleza, as como la opinin que tienen de
ello con el objetivo de detectar algn estereotipo.
El solucionario de las actividades que presentan pre-
guntas con respuesta cerrada se encuentra al final
del Texto del Estudiante. Aqu le ofrecemos algunas
orientaciones para las preguntas de respuesta abierta.
En la actividad 2, pregunta 1, la figura que predomina
en estos poemas es la metfora. Se espera que sus
estudiantes comprendan que no solo reemplaza a un
trmino cotidiano por uno ms bello o ms potico
o ms abstracto, sino que este trmino tiene rela-
cin con el que reemplaza porque comparte una de
sus caractersticas y es esta la que quiere destacar el
hablante. La pregunta 2 apunta a que los y las estu-
diantes reflexionen sobre el nivel de opacidad que ha
alcanzado la metfora en el siglo XX, ya que esta es ms
abstracta y compuesta de varios elementos: en la pin-
tura de Chagall vemos a una mujer similar a Ofelia (de
cabeza, como ahogada y cubierta de flores), pero ya no
se presenta pura y entre las aguas, como en la pintura
de Millais, sino que complementada por el abrazo del
amante, la oscuridad de la noche y la imagen de una
gallina en movimiento. Esta ltima podra representar
la locura del personaje shakespeariano.
Antes de realizar la actividad 4, asegrese de que los
y las estudiantes comprendan la estructura del soneto
ejercitando con ellos la mtrica usada por Lope de
Vega y Quevedo en las obras aludidas. Luego, invtelos
a intercambiar sus creaciones para que cada grupo co-
teje la coincidencia sonora y su estructura y, por ltimo,
dirija un plenario sobre cmo aparecen y se tratan las
parejas seleccionadas en cada soneto.
En la tradicin literaria aparecen otros tpicos que pue-
de tratar en clases, especialmente relacionados con el
tema de la juventud y la muerte:
Tpico Signicado Ejemplo
Beatus ille
(Feliz aquel)
Alaba a
quienes gozan
de una vida
retirada y
sencilla.
Qu descansada vida/ la del
que huye del mundanal ruido,
/y sigue la escondida/ senda por
donde han ido/ los pocos sabios
que en el mundo/ han sido.
De Len, F. Luis. (2000). Oda a la
vida retirada y otros poemas. Madrid:
Planeta (fragmento).
Carpe diem
(Vive el da)
Invitacin a
aprovechar
al mximo el
presente.
Mientras hablamos huye el
envidioso/ tiempo. Aprovecha el
da y no confes/ en el maana.
Horacio. (1941). Beatus Ille.
En Odas. Valencia: Valencia del Cid
(fragmento).
Tempus fugit
(El tiempo
que huye)
Referencia al
rpido paso
del tiempo
y cmo esto
acorta nuestra
vida.
El tiempo que no para, lleva el
dulce/ verano hasta el odioso
invierno y all/ acaba con l. La
savia entre los hielos. / Hojas
frescas perdidas. La beldad bajo/
nieve y ruina en todas partes.
Shakespeare, W. (1987). Soneto V.
En Sonetos completos. La Plata:
Universidad de la Plata (fragmento).
(Pginas 70 y 71)
Le sugerimos que realice dos o tres Phillips 66. Separe
los grupos e nstelos a seguir las etapas propuestas.
Propngales realizar tres rondas: en la primera, discu-
tir sobre qu significa amar en la actualidad. Cierre la
ronda con la lectura de conclusiones. Escuche lo con-
cluido, sobre todo las discrepancias. En la segunda, elija
alguna de aquellas divergencias como tema. Al igual
que en la anterior, concluya. Realice una tercera ronda
y final para acotar el tema y promover la expresin y el
intercambio de visiones de mundo en sus estudiantes.
Explicite los OFT Conocimiento de s mismo: expresin
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2
del mundo interior; Desarrollo de habilidades comunica-
tivas: expresin de ideas y sentimientos con respecto al
amor; Formacin tica: respeto y valor de la opinin de
otros. Al finalizar, pida a sus estudiantes desarrollar la
autoevaluacin e intercambiarlas.
(Pginas 72 y 73)
Las preguntas de respuesta nica se encuentran en el so-
lucionario del Texto del Estudiante. Aqu le presentamos
indicaciones sobre las preguntas de respuesta abierta:
I. 8. Esta pregunta apunta a que sus estudiantes re-
lacionen la belleza con el amor debido a varios
factores estudiados tanto en la Lectura central
como en el Contenido central: la presencia no-
table de la belleza en la juventud, siendo este el
perodo de la vida en que posiblemente se ma-
nifiesta este sentimiento con mayor profusin y
fuerza y, por otro lado, la atraccin que ejerce la
belleza en quien ama: posible de ser la nica ra-
zn para enamorarse o, al menos, el primer paso.
II. 1. Se espera que sus estudiantes relacionen el len-
guaje visual con el lenguaje potico como un
todo indisoluble y, por lo tanto, un nuevo lengua-
je con el que la poesa puede expresarse debido a
que los dos aspectos de este le entregan sentidos
e interpretaciones al lector.
3. Esta pregunta est relacionada con la nmero 1.
El nuevo lenguaje lrico que se compone de pala-
bras e imgenes es una herramienta de expresin
para el hablante.
4. Se espera que sus estudiantes reconozcan en
esta figura la relacin con el sentido del poema:
el amor es como una nube que deja a su paso
una tormenta, ya sea de emociones relacionadas
con ese adis, o bien aprendizajes que pueden
asociarse al viaje de Dante, o bien un aguace-
ro donde todo es renovacin (fecundante) o
posibilidad de encontrar otro amor. Este ltimo
todava no ha cado, como dice el hablante.
5. Sus estudiantes pueden interpretar el poema a
travs de cualquier forma de amor estudiada.
Se espera que en ese anlisis fundamenten su
interpretacin con referencias al caligrama o a
asociaciones que puedan demostrar con su co-
nocimiento de mundo y con lo aprendido en la
unidad.
6. Utilizando la habilidad de comparar, se espera
que sus estudiantes lleguen a conclusiones tan-
to en semejanzas como en diferencias entre los
poemas. Las primeras estn relacionadas con el
tema del amor e incluso con el paso del tiempo,
y las segundas son esencialmente de forma,
pues el primero obedece a una estructura deter-
minada por la mtrica y el segundo crea sobre
una forma por el sentido.
HABILIDADES
(Pginas 74 a 81)
(Pginas 74 a 77)
Esta lectura propone a los y las estudiantes una re-
flexin actual sobre el tema del amor de parte de uno
de los pensadores y escritores ms importantes de La-
tinoamrica, Octavio Paz. Le recomendamos comen-
zar abordando la figura de este escritor con la cpsula
en pgina 74 y algn fragmento de su obra que per-
mita a sus estudiantes conocer la expresin lrica del
autor; le recomendamos Bajo tu clara sombra y Ms
all del amor, ambos aparecen en el siguiente sitio:
http://amediavoz.com/paz.htm.
Despus de comentar las preguntas de Antes de la
lectura, motive a los y las estudiantes a realizar una lec-
tura personal y silenciosa, anotando las ideas del autor
que pueden constituir una tesis y aquellas relacionadas
a modo de apoyo o fundamentacin. Dirija la correc-
cin en plenario de las preguntas de Despus de la
lectura instando a sus estudiantes a evaluar su traba-
jo con la tabla en la pgina 77. Le ofrecemos algunos
indicadores sobre las preguntas de respuesta abierta:
en la actividad I, pregunta 2, se espera que el alumno
o la alumna interprete que al objeto del deseo (el o la
amada) se le debe tener en libertad y autonoma y no
como una pertenencia. En la pregunta 5, cualquiera
sea la definicin creada por los y las estudiantes, esta
debe contemplar la idea de separacin y bsqueda
de aquel que logre completarnos. En la pregunta 6 se
espera que los y las estudiantes evalen una propuesta
ajena. Estn de acuerdo o no con Platn, deben justificar
su postura con ejemplos pertinentes, ya sea a travs de
lecturas realizadas, experiencias personales o referencias
a cualquier informacin social o cultural (telenovelas,
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cine, parejas mediticas, etc.). En la actividad II, que es
grupal, se intenta medir el nivel argumentativo de cada
uno en defensa de su punto de vista y el grado de res-
peto a las opiniones ajenas.
Invite a los y las estudiantes a observar el desarrollo
de los argumentos en una instancia oral. Averige en
la programacin de televisin sobre la hora en que se
exponen programas de juicio oral, en los que un juez o
jueza analiza un caso que es presentado por los propios
ciudadanos. Es posible que algunos videos de estos
programas estn actualmente en los archivos digitales
de los canales nacionales. Le recomendamos visitar las
siguientes direcciones, que contienen esta clase de re-
gistros: http://www.chilevision.cl/home/index.php?option=com_
content&task=blogcategory&id=124&Itemid=188, o http://www.
mega.cl/programas/veredicto/
Los y las estudiantes debern detectar las tesis del
demandante y del demandado, as como las bases,
garantas y respaldos (si es que hubieran) que utilizan
para apoyar su postura. Antes de que el fallo se dic-
te, pregunte sobre cul de los participantes merece
el apoyo del juez o jueza de acuerdo a su desarrollo
argumentativo. Por ltimo, utilice la actividad para
abordar el OFT de Formacin tica: valoracin del
dilogo y la argumentacin como fuente permanen-
te de humanizacin, de superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad y a la paz.
ERRORES FRECUENTES
Uno de los errores ms frecuentes al momento de utilizar
este modelo argumentativo es intentar hacer calzar las
cuatro partes en forma consecutiva, desde la tesis hacia
el respaldo. Estas partes no siempre aparecen en el de-
sarrollo, especialmente en textos ledos, o bien en textos
que deben crear sus estudiantes, no siempre cuentan
con una ley o regla general (garanta) que pueda unir
bases y tesis. Una vez ledo el contenido, destaque la
posibilidad de que esta forma del texto argumentativo
sea una propuesta metodolgica coherente que los
ayudar a crear y analizar esta clase de textos de acuer-
do a una progresin lgica: idea personal que se apoya
en una idea general y que junto a una ley de pasaje
culmina en datos factibles cuantitativos. Sin embargo,
es una orientacin y no todas las argumentaciones
contienen cada una de estas partes, as como pueden
estar dispersas a lo largo del texto. El ejemplo citado
es una de las tantas formas en que es posible aplicar
el modelo. Adems, es necesario enfatizar que el de-
sarrollo lgico que brinda la estructura introduccin,
desarrollo y conclusin ayuda a ordenar con claridad
las ideas, tanto para quien escribe como para quien
lee, independiente de que estas sean o no partes del
modelo estudiado.
Aborde este contenido desde la experiencia cotidiana
de sus estudiantes preguntndoles dnde son usadas
las figuras retricas adems de las manifestaciones
poticas o artsticas. Comente sobre el uso del lengua-
je en los piropos y los refranes, seleccionando alguno
para que sus estudiantes puedan interpretarlos. Pos-
teriormente, dirija una conversacin sobre el sentido
del contexto en estas expresiones, de vital importancia
para su comprensin, con preguntas como: a quin
van dirigidos? En qu situaciones cobran sentido?
Adems de la interpretacin, necesitan un contexto
cultural? Luego aborde el contenido sobre las figuras
que afectan a todo el texto leyendo la fbula de Esopo
La cigarra y la hormiga (u otra). Pregunte sobre qu re-
presentan los personajes, la ancdota y el sentido moral
que encierra. Por ltimo, indague sobre la razn por la
cual una fbula completa puede ser una figura retrica.
Se espera que las y los alumnos comprendan que todo
lo narrado en esta clase de textos puede interpretarse y
aplicarse en diversas situaciones de manera total.
Puede encontrar fbulas clsicas en el siguiente sitio web:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
OtrosAutoresdelaLiteraturaUniversal/esopo/fabulas.asp
Le presentamos algunos indicadores sobre las pregun-
tas de respuesta abierta: en la actividad 1, pregunta 2,
se espera que sus estudiantes reflexionen sobre el uso
del lenguaje potico en la vida cotidiana y su aporte en
diversidad de sentidos, sonoridad y belleza a lo dicho.
En la actividad 2 se espera que sus estudiantes interpre-
ten todos los elementos de esta imagen para llegar a
una versin de la libertad integrada: tanto expresin,
posicin y vestuario del personaje femenino entregan
una idea de libertad digna de burla, poco importante y,
adems, parcial: aparece una soga en la cintura.
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2
(Pginas 82 y 83)
A modo de estmulo para la presentacin de los dis-
cursos, invite a sus estudiantes a escuchar algunas
sesiones en la sala del Congreso a travs del sitio web
de la radio de la Cmara de Diputados: http://www.
radiocamara.cl/radio/descargas.aspx. Tambin es posible
ver la seal en vivo del canal de televisin, que adems
proveer a sus estudiantes de informacin no verbal
posible de replicar en su lectura: http://www.cdtv.cl/index.
htm. Una opcin ms completa, en la que podr coor-
dinarse con otras asignaturas, es organizar una visita
al Congreso, donde podr ver las sesiones in situ. Para
mayor informacin sobre esta modalidad, consulte el
sitio: http://www.camara.cl/camara/visitas.aspx
HABILIDADES
(Pginas 84 y 85)
Pregunte a sus estudiantes si creen que existe una
relacin entre belleza y la posibilidad de ser amada o
amado. A partir de sus respuestas, cunteles la historia
del protagonista, Cyrano de Bergerac. Pregnteles qu
haran si estuvieran muy enamorados de una persona y
ella estuviera enamorada o enamorado de otro u otra.
Sugirales discutir sobre el dicho: amar es ver al que se
ama feliz e nstelos a reflexionar sobre el amor como
bsqueda de la felicidad del otro. Luego, propngales
una lectura dramatizada. Explicite los OFT Habilidades
comunicativas: expresin de ideas y opiniones cohe-
rentes y fundamentadas; La persona y su entorno: el
dilogo para asegurar la convivencia.
A continuacin, le ofrecemos algunas directrices sobre
las preguntas de Despus de la lectura: en la pre-
gunta 1 se espera que los y las estudiantes reflexionen
sobre su propia experiencia. Cualquiera sea la respues-
ta, es necesario cotejar que el fundamento dado sea
coherente y vlido para la propuesta. En la pregunta 2,
el objetivo es comparar el lenguaje ms formal y cere-
monioso del siglo XVIII con el uso coloquial actual del
espaol manteniendo el mensaje. Invtelos a averiguar
sobre trminos o expresiones que desconozcan para
mejorar su texto.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 86 y 87)
Invite a sus estudiantes a revisar las respuestas en
plenario con el fin de cotejar el avance del curso y con-
templar estrategias para contenidos o habilidades con
menor xito. Aqu le entregamos algunos criterios para
las preguntas de respuesta abierta: en la actividad II,
pregunta 2, los y las estudiantes deben rastrear las dos
consecuencias: ira y desesperacin, locura y depresin,
y luego fundamentar claramente en qu aspectos estn
de acuerdo o no. Se espera que aludan directamente al
texto y complementen las ideas con su experiencia. En
la actividad III, pregunta 2, Ios y las estudiantes deben
primero comparar ambos textos para, a su juicio, deter-
minar la validez de la tesis propuesta y luego construir
un argumento o base en torno a esta. Procure que este
argumento sea acorde a la tesis y se distinga claramente
de ella. En la pregunta 3, se espera que comprendan que
cualquier expresin humana, especialmente las artsti-
cas como el cine, la pintura, la escultura, la fotografa, etc.
son una va para desarrollar la inefabilidad del amor.
(Pginas 88 y 89)
Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en forma
individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga
una puesta en comn de los conceptos que eligieron
ubicar en cada casilla. Finalmente, traslade el esquema
a la pizarra e invite a sus estudiantes a recorrer la unidad
en busca de otros contenidos, conceptualizarlos y tra-
tar de ampliar el esquema con nuevas propuestas que
permitan condensar todo lo aprendido en la unidad y
los talleres de comunicacin oral y escrita.
Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos y habili-
dades presentes en las pginas de entrada de la unidad y
a responder qu proyecciones se cumplieron y cules no.
Pdales que escriban su respuesta en su cuaderno a modo
de reflexin. Convquelos a comentar sus respuestas y, a
modo de actividad final, haga una lluvia de ideas sobre
los nuevos aprendizajes y visiones que aprendieron.
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Lectura adicional
[] La segunda premisa que sustenta la actitud
de que no hay nada que aprender sobre el amor es
la suposicin de que el problema del amor es el de
un objeto y no de una facultad. La gente cree que
amar es sencillo y lo difcil es encontrar un objeto
apropiado para amar o para ser amado por l.
Tal actitud tiene varias causas, arraigadas en el
desarrollo de la sociedad moderna. Una de ellas es
la profunda transformacin que se produjo en el
siglo veinte con respecto a la eleccin del objeto
amoroso. En la era victoriana, as como en muchas
culturas tradicionales, el amor no era generalmente
una experiencia personal espontnea que poda lle-
var al matrimonio. Por el contrario, el matrimonio
se efectuaba por un convenio entre las respecti-
vas familias o por medio de un agente matrimonial,
o tambin sin la ayuda de tales intermediarios; se
realizaba sobre la base de consideraciones socia-
les, partiendo de la premisa de que el amor surgira
despus de concertado el matrimonio. En las l-
timas generaciones el concepto de amor romntico
se ha hecho casi universal en el mundo occidental.
En los Estados Unidos de Norteamrica, si bien no
faltan consideraciones de ndole convencional, la
mayora de la gente aspira a encontrar un amor ro-
mntico, a tener una experiencia personal del amor
que lleve luego al matrimonio. Ese nuevo concepto
de la libertad en el amor debe haber acrecentado
enormemente la importancia del objeto frente a
la de la funcin. Hay en la cultura contempornea
otro rasgo caracterstico, estrechamente vinculado
con ese factor. Toda nuestra cultura est basada en
el deseo de comprar, en la idea de un intercambio
mutuamente favorable. La felicidad del hombre
moderno consiste en la excitacin de contemplar
las vidrieras de los negocios, y en comprar todo lo
que pueda, ya sea al contado o a plazos. El hom-
bre (o la mujer) considera a la gente en una forma
similar. Una mujer o un hombre atractivos son los
premios que se quiere conseguir. Atractivo signi-
fica habitualmente un buen conjunto de cualidades
que son populares y por las cuales hay demanda en
el mercado de la personalidad. Las caractersticas
especficas que hacen atractiva a una persona de-
penden de la moda de la poca, tanto fsica como
mentalmente. Durante los aos que siguieron a la
Primera Guerra Mundial, una joven que beba y fu-
maba, emprendedora y sexualmente provocadora,
resultaba atractiva; hoy en da la moda exige ms
domesticidad y recato. A fines del siglo XIX y co-
mienzos de este, un hombre deba ser agresivo y
ambicioso hoy tiene que ser sociable y toleran-
te para resultar atractivo. De cualquier manera, la
sensacin de enamorarse solo se desarrolla con res-
pecto a las mercaderas humanas que estn dentro
de nuestras posibilidades de intercambio. Quiero
hacer un buen negocio; el objeto debe ser deseable
desde el punto de vista de su valor social y, al mis-
mo tiempo, debo resultarle deseable, teniendo en
cuenta mis valores y potencialidades manifiestas
y ocultas. De ese modo, dos personas se enamoran
cuando sienten que han encontrado el mejor objeto
disponible en el mercado, dentro de los lmites im-
puestos por sus propios valores de intercambio. Lo
mismo que cuando se compran bienes races, suele
ocurrir que las potencialidades ocultas susceptibles
de desarrollo desempean un papel de considera-
ble importancia en tal transaccin.
Arraigar: establecer algo, fijarlo.
Recato: moderacin, cautela.
EL ARTE DE AMAR
(captulo 1)
Erich Fromm
ES EL AMOR UN ARTE?
Quien no conoce nada, no ama nada. Quien no puede hacer nada, no comprende nada.
Quien nada comprende, nada vale. Pero quien comprende tambin ama, observa, ve...
Cuanto mayor es el conocimiento inherente a una cosa, ms grande es el amor...
Quien cree que todas las frutas maduran al mismo tiempo que las frutillas nada sabe acerca de las uvas.
PARACELSO
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Lectura adicional
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En una cultura en la que prevalece la orientacin
mercantil y en la que el xito material constituye
el valor predominante, no hay en realidad motivos
para sorprenderse de que las relaciones amorosas
humanas sigan el mismo esquema de intercambio
que gobierna el mercado de bienes y de trabajo.
El tercer error que lleva a suponer que no hay nada
que aprender sobre el amor radica en la confusin
entre la experiencia inicial del enamorarse y la
situacin permanente de estar enamorado, o, mejor
dicho, de permanecer enamorado. Si dos perso-
nas que son desconocidas la una para la otra, como
lo somos todos, dejan caer de pronto la barrera que
las separa, y se sienten cercanas, se sienten uno, ese
momento de unidad constituye uno de los ms esti-
mulantes y excitantes de la vida. Y resulta an ms
maravilloso y milagroso para aquellas personas que
han vivido encerradas, aisladas, sin amor. Ese mila-
gro de sbita intimidad suele verse facilitado si se
combina o inicia con la atraccin sexual y su con-
sumacin. Sin embargo, tal tipo de amor es, por su
naturaleza, poco duradero. Las dos personas llegan
a conocerse bien, su intimidad pierde cada vez ms
su carcter milagroso, hasta que su antagonismo,
sus desilusiones, su aburrimiento mutuo, terminan
por matar lo que queda de la excitacin inicial. No
obstante, al comienzo no saben todo esto: en rea-
lidad, consideran la intensidad del apasionamiento,
ese estar locos el uno por el otro, como una prueba
de la intensidad de su amor, cuando solo muestra el
grado de su soledad anterior.
Esa actitud que no hay nada ms fcil que amar
sigue siendo la idea prevaleciente sobre el amor, a
pesar de las abrumadoras pruebas de lo contrario.
Prcticamente no existe ninguna otra actividad o
empresa que se inicie con tan tremendas esperan-
zas y expectaciones, y que, no obstante, fracase
tan a menudo como el amor. Si ello ocurriera con
cualquier otra actividad, la gente estara ansiosa por
conocer los motivos del fracaso y por corregir sus
errores o renunciara a la actividad. Puesto que
lo ltimo es imposible en el caso del amor, solo pa-
rece haber una forma adecuada de superar el fracaso
del amor, y es examinar las causas de tal fracaso y
estudiar el significado del amor. El primer paso a
dar es tomar conciencia de que el amor es un arte,
tal como es un arte el vivir. Si deseamos aprender
a amar, debemos proceder en la misma forma en si
quisiramos aprender cualquier otro arte, msica,
pintura o el arte de la medicina o la ingeniera.
Cules son los pasos necesarios para aprender
cualquier arte? El proceso de aprender un arte pue-
de dividirse convenientemente en dos partes: una,
el dominio de la teora; la otra, el dominio de la
prctica. Si quiero aprender el arte de la medici-
na, primero debo conocer los hechos relativos al
cuerpo humano y a las diversas enfermedades. Una
vez adquirido todo ese conocimiento terico, an
no soy en modo alguno competente en el arte de
la medicina. Solo llegar a dominarlo despus de
mucha prctica, hasta que eventualmente los re-
sultados de mi conocimiento terico y los de mi
prctica se fundan en uno, mi intuicin, que es la
esencia del dominio de cualquier arte. Pero aparte
del aprendizaje de la teora y la prctica, un tercer
factor es necesario para llegar a dominar cualquier
arte el dominio de ese arte debe ser un asunto de
fundamental importancia; nada en el mundo debe
ser ms importante que el arte. Esto es vlido para
la msica, la medicina, la carpintera y el amor.
Y quiz radique ah el motivo de que la gente de
nuestra cultura, a pesar de sus evidentes fracasos,
solo en tan contadas ocasiones trata de aprender ese
arte. No obstante el profundo anhelo de amor, casi
todo lo dems tiene ms importancia que el amor:
xito, prestigio, dinero, poder; dedicamos casi toda
nuestra energa a descubrir la forma de alcanzar esos
objetivos y muy poca a aprender el arte del amor.
Sucede acaso que solo se consideran dignas de ser
aprendidas las cosas que pueden proporcionarnos
dinero o prestigio, y que el amor, que solo benefi-
cia al alma, pero que no proporciona ventajas en el
sentido moderno, sea un lujo por el cual no tenemos
derecho a gastar muchas energas? []
Fromm, E. (2000). El arte de amar.
Buenos Aires: Paids Ibrica (fragmento).
Sbito: repentino, imprevisto.
Expectacin: tensa espera sobre el resultado de un
acontecimiento.
Radicar: estar fundado en algo, consistir.
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Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas propuestas.
1. Cul es la figura retrica presente en el siguiente verso?
2
Las palabras son inciertas
y dicen cosas inciertas.
Pero digan esto o aquello,
nos dicen.
Amor es una palabra equvoca,
como todas.
No es palabra,
dijo el Fundador:
es visin,
comienzo y corona
de la escala de la contemplacin [...]
y los otros:
una fiebre, una dolencia,
un combate, un frenes, un estupor,
una quimera.
El deseo lo inventa,
lo avivan ayunos y laceraciones,
los celos lo espolean,
la costumbre lo mata.
Un don,
una condena.
Furia, beatitud.
Es un nudo: vida y muerte.
Una llaga
que es rosa de resurreccin.
Es una palabra:
al decirla, nos dice.
El amor comienza en el cuerpo
dnde termina?

Si es fantasma,
encarna en un cuerpo;
si es cuerpo,
al tocarlo se disipa. [...]
Festn de espectros.
Aparicin:
el instante tiene cuerpo y ojos,
me mira.
Al fin la vida tiene cara y nombre.
Amar:
hacer de un alma un cuerpo,
hacer de un cuerpo un alma,
hacer un t de una presencia.
Amar:
abrir la puerta prohibida,
pasaje
que nos lleva al otro lado del tiempo.
Instante:
reverso de la muerte,
nuestra frgil eternidad.
Amar es perderse en el tiempo,
ser espejo entre espejos.
Es idolatra:
endiosar una criatura
y a lo que es temporal llamar eterno.
Todas las formas de carne
son hijas del tiempo,
simulacros.
Paz, O. (1996). Obra potica.
Mxico D. F.: F. C. E (fragmento).
CARTA DE CREENCIA
Frenes: exaltacin, entusiasmo exagerado.
Quimera: aquello que se cree posible o
verdadero, sin serlo.
Laceracin: herida, afliccin.
Espolear: avivar, incitar, estimular.
Beatitud: felicidad, bienestar.
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Evaluacin nal
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Furia, beatitud
Es un nudo: vida y muerte.
A. Metfora
B. Anttesis
C. Oxmoron
D. Sinestesia
E. Aliteracin
2. Cul es la figura retrica presente en el siguiente verso?
Amar:
abrir la puerta prohibida,
Pasaje
que nos lleva al otro lado del tiempo.
A. Metfora
B. Anttesis
C. Oxmoron
D. Sinestesia
E. Aliteracin
3. Qu visin(es) del amor aparece(n) en los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta
apoyndote en otros extractos del poema que la(s) ilustre(n). Luego, concluye; cul es
el tipo de amor que predomina en Carta de creencia?
Amar:
hacer de un alma un cuerpo,
hacer de un cuerpo un alma,
hacer un t de una presencia.
4. Qu opinas de las formas que toma el amor segn estos versos? Fundamenta cada idea
con alusiones a alguna pelcula o libro en que verifiques estos estados.
El deseo lo inventa,
lo avivan ayunos y laceraciones,
los celos lo espolean,
la costumbre lo mata.
5. Cul es el significado del ttulo del poema? Plantea una tesis siguiendo el modelo de
argumentacin aprendido en la unidad.
6. Cul es la postura del hablante lrico frente al concepto de la inefabilidad? Argumenta
tu eleccin con pistas textuales y la interpretacin que puedas realizar de ellas.
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Esta seccin integra un fragmento del famoso ensayo El arte de amar (1945), del psiclogo
y filsofo alemn Erich Fromm. Fotocopie este material para introducir el concepto de
ensayo, texto que se abordar tambin en la Lectura complementaria.
Antes de iniciar esta lectura, estimule la activacin de conocimientos previos con las si-
guientes preguntas:
1. Por qu el amor puede ser tema para un ensayo filosfico?
2. Qu puede significar el ttulo de este texto?
3. Qu creen que es ms difcil, amar o ser amados?
Posteriormente, dirija una lectura en voz alta y luego permita que sus estudiantes comen-
ten el texto con las siguientes preguntas y actividades que darn paso a discusiones:
1. Qu significa la frase sobre las frutas que aparece en el epgrafe?
2. Ests de acuerdo con la idea de comercio que imprime el autor a las relaciones
amorosas?
3. En qu poca fue escrito este ensayo, de acuerdo a las ideas del amor actual que abor-
da Fromm?
4. Ests de acuerdo con la idea del autor de que el enamoramiento sbito, que muestra
una gran locura de amor, no es ms que evidencia de la soledad interior? Fundamenta.
5. Cmo sabemos si hemos logrado el dominio de la teora o de la prctica en el amor?
No logramos vivirlo entonces si es que fallamos en alguna de esas reas?
6. Verifica con un ejemplo la ltima idea sobre el amor de Erich Fromm. Es posible que no
dediquemos esfuerzo al amor en un mundo donde otros temas son ms importantes?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a seleccionar una de las ideas sobre el amor que aparecen en el
ensayo y, en grupos, a crear un poema que la refleje. Desafelos a que cumplan la mayora
de las siguientes caractersticas en su creacin, cada una de las cuales sumar puntaje a su
trabajo:
1. Uso de todas las figuras retricas vistas en la unidad (metfora, oxmoron, anttesis, sines-
tesia, aliteracin).
2. Uso de mtrica estructurada (con versos octoslabos, endecaslabos o alejandrinos).
3. Uso de rima (consonante o asonante).
4. Rima estructurada.
Por ltimo, realice un recital de poesa con los trabajos creados, en el contexto de una con-
vivencia del curso dedicada al tema del amor, a modo de culminacin de esta unidad.
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2
Actividad I: 1. C / 2. A
Actividad I
3
Asocia la estrofa al amor sensual (2
o
verso) y al
amor ideal (3
er
verso).
Relaciona cada una con otros versos que la
ilustran: El amor comienza en el cuerpo; Es
idolatra; /endiosar una criatura/ y a lo que es
temporal llamar eterno.
Concluye que la visin del amor del texto es
una fusin de ambas ideas: el amor completo.
Asocia la estrofa al amor sensual y al amor ideal.
Relaciona cada una con otros versos que la
ilustran: El amor comienza en el cuerpo; Es
idolatra; /endiosar una criatura/ y a lo que es
temporal llamar eterno.
Concluye que la visin del amor es ideal o
sensual.
Asocia la estrofa al amor
sensual o al amor ideal.
No relaciona las visiones a otros
versos que la ilustren.
Concluye que la visin del amor
es ideal o sensual.
4
Opina sobre cada estado denunciado en los
versos.
Fundamenta sus opiniones con un ejemplo
para cada estado denunciado en los versos.
Opina sobre algunos estados denunciados en los
versos.
Fundamenta sus opiniones con un ejemplo para
cada uno.
Opina sobre algunos estados
denunciados en los versos.
No fundamenta sus
opiniones.
5
Postula una interpretacin personal.
Desarrolla su tesis con una base, una garanta
y un respaldo.
Utiliza citas textuales en su argumento.
Postula una interpretacin personal.
Desarrolla su tesis con algunos elementos del
modelo argumentativo.
Utiliza citas textuales en su argumento.
Postula una interpretacin
personal.
Desarrolla su tesis con algunos
elementos del modelo
argumentativo.
6
Identifica y transcribe tres versos referidos a
la inefabilidad del amor.
Presenta al menos un argumento respaldado
con las palabras que denotan la inefabilidad
del concepto.
Interpreta al decir que el amor es inefable,
pues puede ser un concepto, un acto o un
elemento.
Redacta con coherencia y cohesin.
Identifica y transcribe tres versos referidos a la
inefabilidad del amor.
No presenta argumento o no cita palabras que
denotan la inefabilidad del concepto.
Interpreta los versos, aludiendo a ideas alejadas
al amor como inefable.
Identifica y transcribe uno o dos
versos referidos a la inefabilidad
del amor.
Hace una interpretacin referida
a ideas alejadas al amor como
inefable.
Redacta con coherencia.
Se recomienda tener
tabla:
Bsicas Comprender 1 y 2
Orden superior Analizar 3
Crear 5
Evaluar 4 y 6
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42 Unidad 3 De amor y demonios
En esta unidad, les proponemos un viaje a la prime-
ra parte de la Divina Comedia: el Infierno, de Dante
Alighieri. En el habla coloquial se utiliza el adjetivo
dantesco para describir una situacin que causa ho-
rror y desolacin, posiblemente porque la primera
parte de la obra de este autor italiano suele ser la ms
recordada. Sin embargo, incluso en el Infierno es posi-
ble encontrar una luz en medio de las tinieblas. A pesar
de la inscripcin en la entrada del averno, el amor se
convierte en una esperanza que acompaa al poeta:
la dama angelical vela por l y le ha enviado a su men-
tor, al poeta Virgilio, a acompaarlo en su recorrido por
esta oscura senda. Beatriz es una manifestacin del
amor que, idealizado, se transforma en camino de sal-
vacin y en un camino que conduce a Dios.
El viaje al Infierno es un tema recurrente en la literatura,
el que no siempre se refiere a un espacio alegrico, sino
tambin a un estado de sociedad o a una condicin
moral. Por otro lado, diversas manifestaciones artsticas
han abordado este tema; por ejemplo, el cine. En esta
unidad, la pelcula Constantine es tratada por un gne-
ro periodstico de opinin a travs de los elementos
persuasivos que utiliza para argumentar. La lectura de
dos crticas de esta pelcula permitir, posteriormente,
abordar el eje de escritura mediante la produccin de
un texto que manifieste los juicios de los alumnos y las
alumnas sobre una produccin artstica o cultural.
En el eje de oralidad se propone la planificacin, rea-
lizacin y evaluacin de una discusin organizada en
grupos, con tiempos establecidos y regulada por un
moderador o una moderadora. Mediante un taller se
explican los pasos que los alumnos y las alumnas cum-
plen para organizar un debate, constituyndose en
grupos y eligiendo moderadores y moderadoras. Los y
las estudiantes enfrentan un tema desde una perspec-
tiva determinada, elaboran argumentos para sostener-
la y proyectan los eventuales contraargumentos para
preparar una slida exposicin y posterior defensa.
Las habilidades que se trabajarn en esta unidad tienen
relacin con la interpretacin de una realidad alegrica,
por lo que la vinculacin de contenidos con experien-
cias previas resulta fundamental. Por otro lado, las acti-
vidades de argumentacin involucran una participacin
activa en la toma de una postura y su posterior defensa
mediante el uso adecuado de estructuras gramaticales
y otros elementos de la lengua. Adems, resultar clave
la promocin de actitudes de escucha activa y respeto
por las opiniones ajenas durante el desarrollo del debate
y de otras actividades grupales que contemplen el inter-
cambio de opiniones, perspectivas y juicios de valor.
I. Comunicacin oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunica-
tiva oral de tipo argumentativo [...] para percibir:
sobre ellos;
gumentos, conclusiones), sus procedimien-
tos [...] y los resultados y efectos.
oportunidad para:
cusin [...];
b. la evaluacin de resultados [...].
a. variedad de tipos de textos [...], las posiciones
que adoptan [...], los propsitos y finalidades que
persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.);
yar o dar nfasis a la argumentacin [...].
De amor y demonios
3
Unidad
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43
De amor y demonios
3
habla apropiado;
eficacia.
III. Literatura
diferentes pocas, culturas y gneros [...], dando
oportunidad para:
a. la comparacin de estas obras con otras ledas
por los alumnos y alumnas para reconocer si-
militudes y diferencias y apreciar las permanen-
cias y variaciones de temas, imgenes, visiones
de mundo, valores que ofrece la literatura.
mentos constitutivos bsicos de las obras, dando
oportunidad para:
a. el reconocimiento y anlisis de elementos en
los que se sustentan la representacin de la
realidad e imgenes de mundo que entregan,
y la comparacin entre las distintas obras le-
das para observar las recurrencias y variantes
con que se manifiestan esos elementos en
obras pertenecientes a distintas pocas;
b. la apreciacin de los valores humanos y est-
identificando los valores humanos universales
expresados en ellas.
cepcin, dando oportunidad para:
a. la elaboracin de textos interpretativos de
las obras ledas, que integren los resultados
del anlisis de ellas y de la investigacin de
los contextos de produccin y recepcin, y
que incorporen elementos argumentativos
para sustentar la posicin, apreciacin y valo-
racin personales acerca de las obras y de su
vigencia.
oportunidad para la identificacin de los proce-
dimientos de persuasin y disuasin empleados.
Reconocimiento de la finitud humana y sus impli-
cancias, al encuentro del sentido de la propia exis-
tencia, por medio del anlisis de las obras literarias
que se trabajen en torno a los temas del amor y
del viaje.
Formacin tica
Desarrollo del respeto y valoracin de las ideas y
creencias distintas de las propias.
a la paz.
Mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica mediante el programa, orien-
tado a la adquisicin de habilidades argumentativas
conducentes a validar puntos de vista y convencer a
una determinada posicin y as asegurar una sana
convivencia.
Informtica
empleo de software.
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El viaje al
Inerno y el amor
trascendental.
(Pginas 110 a 113,
128 y 129)
Identifcan algunas de las principales concepciones del amor, temas
asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos de
amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para
establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y
de las formas.
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana
y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u
ontolgica en ella.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de
produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus
interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender
los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para
el tema del amor, la relacin amorosa y la fgura del ser amado.
Leer comprensivamente un fragmento de la
Divina Comedia.
Valorar la importancia de Dante y otros autores
del dolce stil novo en la concepcin de la dama
angelical y la superacin del amor corts.
Reconocer las caractersticas del sentido del
viaje al Inferno en la tradicin literaria.
Identifcar formas de amor trascendente: como
camino de salvacin, mujer que gua y el amor
mstico.
Comprenden que el Inferno es una representacin de
una cosmovisin religiosa, de un estado social o de un
estado moral.
Distinguen formas de amor relacionadas con la
trascendencia del espritu.
Valoran una visin de la mujer por medio del tipo
literario de la dama angelical.
Textos presentes en las secciones Lectura central y
Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin
Contenido central.
El debate. (Pginas
114 y 115)
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para
apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por
otros.
Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente
recursos verbales destinados a infuir racionalmente en el auditorio.
Discutir grupalmente un tema y defender una
perspectiva sobre este.
Investigar acerca del tema para abordar la
mayor cantidad de aspectos en la exposicin
del punto de vista del grupo.
Elaborar una argumentacin dialctica,
considerando las fortalezas y las debilidades de
los argumentos dados.
Expresar una opinin de manera efectiva
evaluacin de la participacin en un debate.
Planifcan, elaboran y evalan un debate.
Refexionan y discuten sobre la importancia que tiene
a nivel social el debate como una forma de mostrar
distintas perspectivas acerca de un tema y como un
medio para alcanzar acuerdos y su aporte para la
construccin de una sociedad democrtica.
Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral. 4 horas pedaggicas.
Recursos verbales
de la persuasin en
la argumentacin.
(Pginas 122 a 127)
Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso
argumentativo con respecto a otras [] y las ponen en operacin
adecuadamente en sus propias producciones discursivas.
causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales
como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y
las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la
gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean
orales o escritos.
Identifcar y analizar la informacin contenida
en las crticas periodsticas de la Lectura
complementaria.
Identifcar los componentes persuasivos en la
argumentacin.
Reconocer elementos expositivos y
argumentativos de la crtica periodstica.
Elaborar una crtica periodstica, aplicando
los conceptos relacionados con su estructura
textual.
Evaluar una crtica periodstica publicada en un
medio y otra elaborada por un compaero o
una compaera.
Leen comprensivamente una crtica periodstica.
Reconocen componentes persuasivos en la
argumentacin como designaciones valorativas,
adjetivaciones valorativas, valoraciones de posiciones
ajenas y modalidades de enunciacin.
Reconocen la estructura de la crtica periodstica.
Reconocen la informacin objetiva que se entrega en
una de las partes de la crtica periodstica.
Extraen y evalan los juicios de valor emitidos.
Planifcan y aplican la estructura textual en la
produccin de una crtica periodstica.
Evalan y corrigen los textos elaborados.
Diversas crticas periodsticas presentes en las secciones
Lectura complementaria, Contenido complementario,
Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin
escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable del poema El paraso perdido, de John Milton.
Planicacin
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De amor y demonios
3
El viaje al
Inerno y el amor
trascendental.
(Pginas 110 a 113,
128 y 129)
Identifcan algunas de las principales concepciones del amor, temas
asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos de
amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para
establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y
de las formas.
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana
y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u
ontolgica en ella.
Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de
conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
Leer comprensivamente un fragmento de la
Divina Comedia.
Valorar la importancia de Dante y otros autores
del dolce stil novo en la concepcin de la dama
angelical y la superacin del amor corts.
Reconocer las caractersticas del sentido del
viaje al Inferno en la tradicin literaria.
Identifcar formas de amor trascendente: como
camino de salvacin, mujer que gua y el amor
mstico.
Comprenden que el Inferno es una representacin de
una cosmovisin religiosa, de un estado social o de un
estado moral.
Distinguen formas de amor relacionadas con la
trascendencia del espritu.
Valoran una visin de la mujer por medio del tipo
literario de la dama angelical.
Textos presentes en las secciones Lectura central y
Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin
Contenido central.
El debate. (Pginas
114 y 115)
Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones,
adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello.
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para
apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por
otros.
Discutir grupalmente un tema y defender una
perspectiva sobre este.
Investigar acerca del tema para abordar la
mayor cantidad de aspectos en la exposicin
del punto de vista del grupo.
Elaborar una argumentacin dialctica,
considerando las fortalezas y las debilidades de
los argumentos dados.
Expresar una opinin de manera efectiva
evaluacin de la participacin en un debate.
Planifcan, elaboran y evalan un debate.
Refexionan y discuten sobre la importancia que tiene
a nivel social el debate como una forma de mostrar
distintas perspectivas acerca de un tema y como un
medio para alcanzar acuerdos y su aporte para la
construccin de una sociedad democrtica.
Recursos verbales
de la persuasin en
la argumentacin.
(Pginas 122 a 127)
argumentativo con respecto a otras [] y las ponen en operacin
causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus
propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales
como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y
recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y
las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la
gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean
orales o escritos.
Identifcar y analizar la informacin contenida
en las crticas periodsticas de la Lectura
complementaria.
Identifcar los componentes persuasivos en la
argumentacin.
Reconocer elementos expositivos y
argumentativos de la crtica periodstica.
Elaborar una crtica periodstica, aplicando
los conceptos relacionados con su estructura
textual.
Evaluar una crtica periodstica publicada en un
medio y otra elaborada por un compaero o
una compaera.
Leen comprensivamente una crtica periodstica.
Reconocen componentes persuasivos en la
argumentacin como designaciones valorativas,
adjetivaciones valorativas, valoraciones de posiciones
ajenas y modalidades de enunciacin.
Reconocen la estructura de la crtica periodstica.
Reconocen la informacin objetiva que se entrega en
una de las partes de la crtica periodstica.
Extraen y evalan los juicios de valor emitidos.
Planifcan y aplican la estructura textual en la
produccin de una crtica periodstica.
Evalan y corrigen los textos elaborados.
Diversas crticas periodsticas presentes en las secciones
escrita.
6 horas pedaggicas.
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable del poema El paraso perdido, de John Milton.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 94 y 95)
Estas pginas contienen la letra de una cancin e im-
genes relacionadas con las actividades. Adems, entre-
gan un contexto histrico de las lecturas centrales y de
profundizacin mediante una lnea de tiempo.
Active los conocimientos previos de sus estudiantes y
pregnteles qu saben del amor, qu relacin podra
tener este con los demonios y qu es un infierno. Inv-
telos a predecir de lo que tratar la unidad y a realizar
una lectura compartida en la que tomen turnos para
leer la cancin Astrolabio. Revise comprensin y voca-
bulario mediante preguntas que apunten al desarrollo
de ciertas habilidades, tales como de qu trata la can-
cin? Qu significan abismo y proa? A qu se refie-
re la cruz en el sur? (constelacin de la Cruz del Sur).
Una vez que ha asegurado la comprensin del texto,
promueva el desarrollo de las actividades propuestas,
en forma escrita e individual, para luego realizar una
puesta en comn en un ambiente propicio para el in-
tercambio de opiniones.
Invite a sus estudiantes a observar atentamente las pin-
turas centrales de las Pginas de entrada de la unidad
y formule las siguientes preguntas: de qu poca creen
que son las pinturas (clsica, renacentista, moderna)?
Por qu piensan que se eligieron esas pinturas? Uste-
des hubiesen elegido una distinta? Qu creen que es
la figura de la pgina 95? (es un dragn, de acuerdo con
su autor, W. Blake). Gue las respuestas y la conversacin
hacia la reflexin acerca de la importancia de las imge-
nes como complemento del texto escrito y comprelas
con las imgenes creadas mediante las palabras. Puede
realizar un paralelo entre el artista y el uso del color y la
lnea para crear imgenes y la del escritor, que emplea
palabras para lograr el mismo fin.
(Pginas 96 y 97)
Esta instancia tiene como propsito la activacin y el
reconocimiento de conceptos que tendrn relacin
con los contenidos de la unidad. En esta ocasin, las
preguntas de la actividad I estn relacionadas con el
viaje, considerando los sentidos de este y el efecto de
la descripcin del espacio; las de la actividad II, con la
crtica periodstica y los elementos de persuasin en la
argumentacin.
Las soluciones a las preguntas abiertas, pero de res-
puesta nica, se encuentran en las pginas finales del
Texto del Estudiante.
Las preguntas 2 y 4 pueden considerarse de respuesta
abierta. Procure que en la 2, los y las estudiantes infieran
que el protagonista no logra insertarse en la sociedad
que lo rodea y que, por ende, prefiere abstenerse de las
responsabilidades y dedicarse a recorrer la ciudad. La
pregunta 4 apunta a analizar las sensaciones que produ-
ce el espacio descrito en el lector, la idea es que sean te-
rrorficas, demonacas, acaloradas, entre otras opciones.
Con respecto a la actividad II, pregunta 2, los alumnos y
las alumnas deben interpretar la cita del artculo como
alguien que luch por una causa, la que en el caso de
la pelcula corresponde a la bsqueda de un hijo perdi-
do, de acuerdo a la informacin entregada en el texto.
HABILIDADES
(Pginas 98 a 113)
(Pginas 98 y 99)
En esta seccin, el o la estudiante conocer informa-
cin relevante sobre cul es el proceso que se debe
seguir para elaborar una sntesis de un determinado
texto. A partir de la lectura de un fragmento se ilustra
paso a paso cmo se procede en la sntesis. Primero, es
fundamental identificar la idea principal y las palabras
clave que le dan coherencia al texto. Mediante el mo-
delamiento del proceso, se espera que sus estudiantes
apliquen las claves entregadas y puedan reconocer
por su cuenta la informacin ms importante y orde-
narla en un nuevo enunciado. La sntesis implica do-
minar habilidades previas fundamentales, como saber
extraer informacin explcita e implcita y ser capaz de
ordenarla en un nuevo enunciado breve, resguardan-
do los principios de coherencia y cohesin para una
comunicacin efectiva.
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47
De amor y demonios
3
En la actividad 2 se pide sintetizar cada prrafo. El pro-
psito es que sus estudiantes respondan lo siguiente:
prrafo 1, el Infierno terrenal es mucho ms crudo que
el de Dante; prrafo 2, este mundo est lleno de espan-
to y sufrimiento; prrafo 3, en este mundo solo se logra
sobrevivir a costa de otros. Sntesis global: el mundo es
un lugar de sufrimiento.
El ejercicio con cuadros sinpticos es una estrategia
que potencia el desarrollo de la capacidad de sntesis,
pues ordena de manera esquemtica la informacin.
Al convertirlo en un procedimiento regular, se forta-
lece tambin la capacidad de anlisis. A continuacin
presentamos un cuadro sinptico aplicable a todo
tipo de texto.
Ttulo del texto
Planteamiento de la idea central del texto.
Con qu tema est relacionada y cules son las palabras clave
Anlisis por prrafo
Prrafo 1 Idea principal.
Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos.
Modo de relacin que establece con 2 prrafo.
Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos, aclaraciones de idea anterior.
Modo de relacin que establece con 3
er
prrafo.
Ejemplos: argumentos y/o contraargumentos, aclaraciones de idea anterior.
Idea nal luego de relacionar toda la informacin
A partir del anlisis, se reescribe el texto de manera breve, resguardando contener
la informacin medular del texto segn el punto de vista del autor primigenio. En la
sntesis no se emiten juicios ni puntos de vistas personales de quien la realiza.
Conclusin
Reescritura del texto.
Sintetizar un texto o realizar una exposicin puede
convertirse en todo un arte, dado que es una activi-
dad compleja: debe identificar la idea global del texto
y luego expresarla de manera lgica, concisa y precisa,
resguardando los principios de coherencia y cohesin.
En consecuencia, es altamente recomendable que la
elaboracin de una sntesis sea una actividad sistem-
tica y significativa en la asignatura.
La escritura abreviada es una tcnica recomendada por
Mabel Condemarn, en Taller de escritura, Editorial Uni-
versitaria (1999), que consiste en eliminar de un texto
todas las palabras posibles de suprimir para dejar solo
aquellas que constituyen el ncleo del texto.
En esta seccin se abordarn los temas del viaje al Infier-
no, bsqueda de la trascendencia y el amor purificador
desde la lectura de los cantos II y III de la Divina Comedia.
Le sugerimos que entregue informacin adicional del
contexto de la obra y de su autor, considerando que la
Lectura central corresponde a un texto literario propio
de la literatura medieval. Motvelos a que exploren las
imgenes que acompaan al texto, las que corresponden
a grabados del artista Gustave Dor.
Comience el trabajo de la seccin invitando a los y las
estudiantes a que reflexionen sobre la idea del Infierno,
el Purgatorio y el Paraso como elementos propios del
imaginario cristiano y su influencia en la cultura occi-
dental. Profundice en el hecho de cmo estos concep-
tos les fueron entregados y cules fueron las fuentes de
origen de aquellos. Antes de leer esta seccin, enfatice
que abordarn un perodo literario en el cual la visin
teocntrica influye en las obras.
Con respecto a los momentos de la lectura, el Antes
de la lectura pretende activar conocimientos previos
para abordar la lectura. Las preguntas de Durante
la lectura tienden en su mayora a que los y las es-
tudiantes predigan algunos elementos de lo ledo.
Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a
distintas habilidades, entre las cuales estn: extraer
informacin implcita, interpretar, sintetizar y evaluar.
Adems, se incluye una actividad grupal que tiende a
que los alumnos o las alumnas investiguen y comparen
distintas visiones del Infierno.
Puede invitar a sus estudiantes a leer el siguiente an-
lisis y resumen del argumento de la obra, destacando
que una obra literaria es generalmente el reflejo de
una poca que un escritor plasma con su sensibilidad.
Analice el hilo conductor del libro, sus caractersticas,
las referencias que hace a otras obras, el profundo con-
tenido religioso y el desarrollo del tema del viaje, que
se articula en la trascendencia racial y las diferencias
sociales como un impedimento para concretar relacio-
nes amorosas, tanto en la obra como en la actualidad.
La Divina Comedia est escrita en primera persona y
trata sobre el viaje que realiza Dante el autor utiliza
su propio nombre a travs de los tres reinos de los
muertos y que comprende desde la noche del Viernes
Santo hasta el mircoles despus de Semana Santa.
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Virgilio, el poeta, sirve de gua al protagonista a travs
del Infierno y del Purgatorio. Por otra parte, durante el
trayecto por el Paraso quien gua a Dante es Beatriz,
una mujer florentina a la que Alighieri conoci en su
niez y de la que qued, supuestamente, muy enamo-
rado. Dante hace referencia continua al pecado y a la
penitencia mientras desarrolla el periplo por el Infierno
y por el Purgatorio.
Infierno
La noche anterior al Viernes Santo del ao 1300, Dan-
te experimenta un estado de profunda angustia exis-
tencial. Es atacado por animales diversos (un len, un
leopardo y una loba) y desde su locura no es capaz de
alcanzar el camino de la sensatez y la rectitud. De este
modo, se inicia un viaje por el inframundo, en compa-
a del poeta Virgilio. Los pecados mencionados se re-
presentan en el texto a partir de las tres divisiones que
sugiere Dante sobre el Infierno: superior, para las per-
sonas que pecan de autoindulgencia (estos son los pri-
meros cinco crculos); luego, los pecados relacionados
con la violencia (en este caso, los crculos seis y siete) y,
finalmente, los crculos con la presencia de los pecados
originados en lo malicioso (los crculos ocho y nueve).
Algunos datos sobre la significacin de la Divina
Comedia
Esta obra es una compleja alegora que desarrolla dis-
tintos significados a lo largo de sus cantos. Por ejemplo,
existe una crtica sostenida a la Florencia de aquellos
tiempos, a su estructura gubernamental y a quienes
detentan los cargos polticos. Lo anterior se confirma
en el momento en que Ciacco y otros glotones reciben
castigo por su hambre desmedida, confirmando la va-
loracin que tena el pueblo sobre la clase poltica y sus
conocidos excesos en el beber y en el comer.
Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html
(fragmento y adaptacin).
Contenido central
(Pginas 110 a 113)
En esta seccin se sugiere al docente trabajar, espec-
ficamente, en torno al tema del amor y sus contextos.
Primero, abordndolo desde las definiciones y luego
desde los tipos de amor. Pida a los y las estudiantes
que realicen una lectura silenciosa de la seccin y que
luego hagan una sntesis.
Invtelos a realizar una puesta en comn con las respues-
tas entregadas y motvelos a buscar estos temas en otras
obras, ya sean literarias o cinematogrficas, que conoz-
can. Es primordial explicitar los siguientes OFT que estn
contenidos en las lecturas y actividades: reconocer la
importancia, para la formacin humana y para la cultura,
de las obras literarias consideradas obras maestras de la
literatura universal y formarse una opinin personal so-
bre su valor y vigencia; comprender y valorar las visiones
de mundo y de modos de interpretar la realidad que
esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpreta-
tivas que se han postulado para ellas en distintos mo-
mentos histricos; conocer el contexto histrico cultural
en que se producen las obras ledas para comprender
o apreciar en qu se fundan las diferentes imgenes de
mundo e interpretaciones que se hacen de ellas. Al ter-
minar la actividad, realice un plenario en que se revisen
los conceptos vistos ms importantes.
En cuanto a las dos actividades de estas pginas, se re-
quiere que sus estudiantes relacionen informacin en-
tre distintos textos, discutan la relacin entre diversos
elementos referidos al amor y al Infierno, interpreten
informacin aparecida en un poema y reflexionen y
comparen caractersticas del amor presentes en el tex-
to con las que conocen. Orintelos a desarrollar estas
actividades. Si a ellos les resultan complicadas, sugira-
les que las realicen en grupos.
Presente a sus estudiantes situaciones que tengan re-
lacin con alegoras respecto al Infierno. Profundice
sobre posibles significaciones que podra adoptar este
concepto en la literatura y en otras artes. Motive la con-
versacin sobre las miradas particulares y colectivas
que se tengan respecto a este tema en la historia.
Registre las respuestas de los y las jvenes en la pizarra.
Luego compare las definiciones propuestas por usted
con las de ellos. Posteriormente, realice las siguientes
actividades:
1. Ample la puesta en comn y establezca la relacin
entre el concepto cristiano que los y las estudiantes
conocen respecto al Infierno y la planteada por la Di-
vina Comedia. Formule la siguiente pregunta: cul
de todas las definiciones planteadas por ustedes se
relaciona mejor con el viaje hacia el Infierno y las
fuerzas presentes en la obra capital de Alighieri?
2. Observe con sus estudiantes las pelculas Dead man,
de Jim Jarmush y El sustituto, de Clint Eastwood. Pida
que reconozcan en ambas la presencia de aspectos
que refieran el viaje al Infierno y establezca similitu-
des y diferencias con los aspectos abordados en el
Contenido central.
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De amor y demonios
3
(Pginas 114 y 115)
Comience la actividad preguntando a sus estudiantes
si han tenido la oportunidad de ver debates presiden-
ciales y por qu creen que los candidatos participan en
ellos. De este modo, estar activando el conocimiento
previo y desarrollando una conexin con el contenido,
lo que permitir que sus estudiantes puedan otorgar
significado a la actividad que realizarn. Luego invtelos
a leer el apartado del debate y a reflexionar acerca del
uso de este como tcnica en la arena poltica.
Tipos de argumentos
Basados en datos y hechos: en ambos casos la informa-
cin es irrebatible, pues descansa en hechos demos-
trables o en datos estadsticos.
Basados en relaciones causales: parte de la informacin
funciona como causa y otra como efecto. Ejemplo: El
uso prolongado de este medicamento puede producir l-
cera gstrica.
Basados en definiciones: se apoya una tesis utilizando
una definicin. Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sin-
cicial es un virus que produce enfermedad respiratoria
en pacientes de cualquier edad, pero con distinta severi-
dad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms
importante de virus severos y provoca graves problemas
obstructivos y bronconeumonas. En el ejemplo anterior
se define el virus sincicial y se sealan sus efectos como
parte de la campaa de prevencin desplegada por el
Ministerio de Salud.
Basados en valores: se alude a los valores para defender
una tesis. Ejemplo: El acceso a la justicia es un derecho de
todos y no un privilegio de algunos. En este enunciado se
destaca el valor social de la justicia como argumento.
Fuente: www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.
aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105
(Pginas 116 y 117)
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los contenidos
abordados en el Contenido central: formas del viaje
al Infierno en la tradicin literaria y el amor sublime o
sagrado.
El primer texto pertenece a un fragmento de El entierro
prematuro de E. A. Poe (1809-1849), reconocido como
uno de los maestros universales del cuento. Antes de
proceder a la evaluacin, exponga sobre la vida y obra
de este autor estadounidense. Solicteles a sus estudian-
tes que lean con detencin el fragmento y en caso de
desconocer el significado de una palabra, la anoten en
su cuaderno para su posterior aclaracin.
En la segunda actividad hay que responder preguntas
relacionadas con la pintura El amor sagrado y el amor
profano. En la pregunta 1, sus estudiantes deberan
identificar que la mujer vestida representa al amor sa-
grado, por el recato, mientras que la mujer semidesnuda
representa al amor profano, por la falta de pudor.
En la pregunta 2, el nio representa a Cupido, el perso-
naje mitolgico que inspira a los amantes (inferir).
En la pregunta 3, sus estudiantes deben crear otro
nombre para la pintura. La idea es que se basen en
sus elementos; por ejemplo, que se representa al amor
como dos mujeres: una vestida (sagrado) y otra semi-
desnuda (profano).
En la pregunta 4 se sugiere evaluar la produccin textual
mediante los siguientes criterios:
El texto se inspira en la interpretacin de la imagen.
Vincula la imagen con el motivo del viaje al Infierno.
Elabora una trama coherente y que posee elementos
del gnero narrativo.
HABILIDADES
(Pginas 118 a 125)
(Pginas 118 a 121)
Los comentarios y juicios de valor vertidos en las cr-
ticas periodsticas sobre la pelcula Constantine son
el punto central dentro de esta seccin. Es funda-
mental, por tanto, poner el nfasis en el hecho de
que las crticas son textos argumentativos que exi-
gen un conocimiento especializado sobre el asunto
que se criticar.
Algunas preguntas planteadas acerca de los textos
tienen como finalidad que los y las estudiantes tomen
conciencia respecto de algunos aspectos formales y
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de contenido dentro de la composicin de la crtica
periodstica; por ejemplo, el uso de un determinado
registro de habla hasta el ejercicio de establecer si-
militudes y/o diferencias con otras piezas de arte de
caractersticas similares. La crtica periodstica, por lo
tanto, se presenta como una instancia perfecta para
la ejercitacin de estas dinmicas tanto a nivel escrito
como a nivel oral.
Con respecto a los momentos de la lectura, el Antes
de la lectura pretende activar conocimientos previos
para abordar la crtica. Las preguntas de Durante la
lectura tienden en su mayora a que los y las estudian-
tes predigan algunos elementos de la lectura. Las pre-
guntas de Despus de la lectura apuntan a distintas
habilidades, entre las cuales estn las de extraer infor-
macin implcita, inferir, analizar, evaluar y crear.
En la actividad II es importante que si no cuenta con
la pelcula Constantine, pueda realizar la actividad con
otra que tenga la misma temtica. Por ejemplo: Ms
all de los sueos (1998) o El cuervo (1994).
Organice a sus estudiantes en grupos e indqueles que
desarrollen las siguientes actividades, que van desde la
de menor dificultad hasta la ms compleja:
1. Pdales que realicen comparaciones entre las vi-
siones del Infierno de distintas culturas, tanto de
la Antigedad como actuales. Debern exponer su
trabajo frente al curso.
2. Solicteles que analicen el tema del Infierno en la ac-
tualidad por medio de fuentes periodsticas de Inter-
net, complementando esta informacin con ensayos
sobre esta temtica para, finalmente, bosquejar un
panorama actual de este concepto. Debern entre-
gar sus impresiones al curso.
Le sugerimos trabajar en esta ocasin la crtica a una
obra de arte mediante dos pinturas: El grito, de Munch
y El triunfo de la muerte, de Brueghel. Invite a los y las
estudiantes a analizar los temas detrs de las obras y
los sentimientos que estas evocan en ellos, para lue-
go estudiar de manera comparativa ambas obras con
el objetivo de lograr una crtica de arte en la que se
puedan resaltar claramente las diferencias de tcnica,
cultura, poca y temtica central. Se puede guiar la
actividad de anlisis con las siguientes preguntas: de
qu poca creen que son las obras? Qu conflicto tra-
taron de reflejar ambos autores? Cmo se relacionan
ambas obras con el viaje al Infierno? Qu sentimien-
tos evocan en ustedes estas obras (angustia, desespe-
racin, etc.)? De qu manera el uso del color influye en
la atmsfera creada?
Recuerde que deben prestar atencin a los recursos
verbales en la argumentacin.
La crtica de arte usa un lenguaje persuasivo, ya que es
parte de un gnero de opinin argumentativo. El pro-
psito principal es convencer al lector de la valoracin
de la obra que realiza el crtico y por ello este debe fun-
damentar sus valoraciones con argumentos basados en
elementos de apreciacin que aparezcan objetivos al
pblico y no que se lean como alabanzas injustificadas
que parezcan publicidad gratuita, ya que en esa situa-
cin, el lector lo percibir y le quitar credibilidad al crti-
co y a sus argumentos. El crtico debe interpretar la obra
artstica para acercarla al lector, aclarando su significado
tanto conceptual como cultural.
Para obtener mayor informacin acerca de El grito, de
Eduard Munch, visite la pgina web http://www.ucm.es/
info/echi1/imagen/pint/gritomunch.htm
Para analizar ms profundamente la obra El triunfo de la
muerte, de Pieter Brueghel, visite la pgina web http://
www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/brueghel.htm
ERRORES FRECUENTES
En esta seccin se presentan secuencias conectivas de
uso habitual. Pero muchas veces estos nexos no son bien
empleados. Un error frecuente es que estos conectores
no sean usados con su autntico significado. El mero he-
cho de insertar conectores, de resonancias ms o menos
cultas, no garantiza el tono formal del texto.
Montolo, E. (coord.). (2000). Manual prctico de escritura acadmica,
volumen II. Barcelona, Editorial Ariel S. A.
Otros conectores y su relacin de significado segn
Fernando Vsquez Rodrguez en: Caja de Herramientas
para la escritura.
Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.
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51
De amor y demonios
3
Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin,
resumiendo, en sntesis.
Aditivos o continuativos: tambin, adems, sumando lo
anterior, ms an, ejemplo, al mismo tiempo.
Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre
que, dado que, ya que.
Conjuntivos: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.
Disyuntivos: o, u, ya, bien, sea, que.
(Pginas 126 y 127)
Proponemos que el profesor o la profesora comience
por seleccionar una crtica periodstica, en cualquier
medio que tenga al alcance, acerca de una manifesta-
cin que sea llamativa para sus estudiantes y de pre-
ferencia controversial o polmica. Lala en voz alta y
pregnteles si estn de acuerdo con la crtica. Al con-
sultar su opinin usted est abriendo el espacio para
que emitan un juicio personal sobre el que podrn
trabajar. Si no les atrae el tema, podrn trabajar con
el paso 1 de la actividad en la que eligen el objeto de
su crtica. Posteriormente, debern seguir los pasos
descritos en la actividad y la autoevaluacin. Termine
la clase invitndolos a leer sus crticas periodsticas y a
opinar acerca de estas.
HABILIDADES
(Pginas 128 y 129)
Esta seccin est propuesta para que el o la estudiante
pueda gozar de la literatura y, a su vez, analizar y trabajar
en su comprensin lectora, identificando temas, tipos
literarios y argumentos.
Se sugiere motivar a la lectura activando los conocimien-
tos previos del o la estudiante al realizar las preguntas
propuestas para Antes de la lectura, y tambin leyen-
do la informacin acerca de Gabriela Mistral. Solicteles
cualquier informacin que sepan de la poeta, adems
de la que ya aparece en el texto. Al finalizar la lectura,
pdales que respondan a las preguntas sugeridas en su
cuaderno para compararlas en una puesta en comn,
en donde expresen su opinin acerca del texto.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 130 y 131)
Prepare a sus estudiantes para la lectura de una fuerte
descripcin de una realidad social en una parte remota del
planeta como lo es India. Planteles que existen partes
del mundo, incluso ms cerca de lo que imaginamos,
en que los derechos bsicos no son garantizados, lo
que lleva a un estado de degradacin del ser humano.
Fomente una reflexin y discusin sobre este tema.
Las preguntas 2 y 4 hay que inferirlas. Segn el contex-
to, sahibs es una forma de referirse a los mdicos, debi-
do a que ellos comienzan a operar a los leprosos. Con
respecto a la presencia de la dama angelical, esta se
ve representada en las mujeres que participan en la
narracin, como las monjas y la india, que tienen un
espritu inmaculado.
(Pginas 132 y 133)
La seccin Sntesis es una instancia para que los y
las estudiantes activen sus conocimientos adquiridos
durante la unidad y a su vez sea una herramienta de
autoevaluacin muy til para conocer el estado de su
aprendizaje.
Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en
forma individual y a realizarlo en un tiempo especfi-
co. Haga una puesta en comn de los conceptos que
eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente, realice una
sntesis en la pizarra que les permita comparar visual-
mente sus respuestas con lo escrito por usted.
Con respecto a la actividad final I, puede relacionar la
temtica del descenso al Infierno con desastres natura-
les como el terremoto en Chile (2010) o el ocurrido en
Japn (2011).
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Lectura adicional
Que cuando naci el orbe de la nada
Le envolva en sus velos tenebrosos,
Con tu calor divino fomentaste,
Tus benficas alas extendiendo
Sobre l, y a Producir le preparaste; [...]
Dgnate revelarme claramente
Qu causa fue la que hizo desgraciados
Nuestros primeros padres, que gozaban
Del divino favor cuando habitaban
Del Edn los pensiles encantados,
De todo bien tranquilos poseedores,
Fuera de un solo fruto, prohibido
A fin de que se hiciesen acreedores,
Tan ligero precepto exactamente
Observando, a otro bien no conocido
De los mortales, a la deliciosa
Suerte de ver a Dios eternamente,
Del cielo en la morada venturosa
Dime quin fue el cruel que los sedujo
Satans slo, la infernal serpiente, [...]
Quiso vengar en el linaje humano,
Objeto del amor del soberano
Seor, a quien sus iras diriga,
Lo que en su ser excelso no poda.
El miserable, de soberbia erguido,
De una multitud de ngeles seguido
Vanos como l, se haba lisonjeado,
Insano, colocar su trono al lado
De su eterno hacedor, desconociendo
Todos que a su bondad sola deban
Los dotes y el ser mismo que tenan;
Llegando a tanto el atentado horrendo,
Que contra Dios se armaron
Y a hacerle impa guerra se arrojaron.
Intento vano! el brazo omnipotente
Los precipit a todos, abrasados
En vivas llamas, desde el eminente
Alczar de los cielos, con horrible
Y vasta ruina, a aquel infernal suelo; [...]
El fiero Arcngel, con su turba impa,
EL PARASO PERDIDO
John Milton
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Lectura adicional
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Aturdido rod, en la tempestuosa
Superficie de aquellas formidables
Olas de fuego, que en la sima fiera,
Entre negros peascos espantables,
Forman un lago inmenso y turbulento.
Al fin como inmortal restituido,
Para padecer ms, a su sentido
Recorre en su agitado pensamiento,
Con amargo dolor, ya la perdida
Felicidad, ya el brbaro tormento
A que est para siempre reducido.
Vuelve despus la triste y encendida
Vista, a lo lejos, a uno y otro lado.
En sus ojos, el triste abatimiento,
El desmayo profundo est pintado,
Junto a la endurecida
Soberbia y al rencor ms obstinado.
Da al contorno una fnebre mirada,
Tan lejos como alcanzan los vivaces
Ojos de un ngel, por la dilatada
Extensin, y a sus mseros secuaces
Ve en aquel mar ardiente amortecidos
Fluctuar entre las ondas esparcidos.
Observa a todos lados una oscura
Bveda inmensa, que las llamas cubre
Del lago, que en lugar de una luz pura
No esparcen ms que plidos horrores
De un resplandor funesto, una palpable
Lobreguez, que descubre
Aquel vasto recinto de dolores,
Asilo de las sombras espantable,
Y visiones horribles. Desgraciada
Regin, que para siempre est cerrada
Al reposo y la paz; que aun la esperanza,
Que a todas partes lleva su consuelo,
Jams visita; en donde la venganza
Sobre el malvado agota el justo cielo
Con diluvio de fuego, alimentado
Eternamente por su soplo airado.
Fuente: http://books.google.cl/books?id=7ioGKlUCqU0C&pg=PA1&dq=el+para%C3%ADso
+perdido&lr=&hl=es&cd=30#v=onepage&q=el%20para%C3%ADso%20perdido&f=false
Recuerda
que las pginas webs
citadas en esta unidad
pueden variar.
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Nombre: Curso: Nombre: Curso:
I. Lee el siguiente poema del espaol Rafael Alberti y luego contesta las preguntas.
GUERRA A LA GUERRA POR LA GUERRA
Guerra a la guerra por la guerra. Vente.
Vuelve la espalda. El mar. Abre la boca.
Contra una mina una sirena choca.
Y un arcngel se hunde, indiferente.
Tiempo de fuego. Adis. Urgentemente.
Cierra los ojos. Es el monte. Toca.
Saltan las cumbres salpicando roca
Y un arcngel se hunde, indiferente.
Dinamita a la luna tambin? Vamos.
Muerte a la muerte por la muerte: guerra.
En verdad, piensa el toro, el mundo es bello
Encendidos estn, amor, los ramos.
Abre la boca. (El mar. El monte.) Cierra
Los ojos y destate el cabello.
Alberti, R. (1998). Guerra a la guerra por la guerra.
En Obras completas. Madrid: Aguilar.
1. Cul es la idea principal del poema? Explica y justifica con ejemplos del texto.
2. Consideras que existen versos de tono dantesco en esta obra? Fundamenta con un argumento que inte-
gre extractos del poema.
3. Cul es el rol de la mujer a quien se dirige el hablante lrico en el sentido del poema? Justifica tu opinin
con un argumento enmarcado en el tema del amor.
4. Elabora una crtica periodstica en la que expreses tu opinin y juicio de valor acerca del poema. Para ello,
toma en cuenta la manera en que aparece el tema del Infierno en este. Integra en tu crtica dos recursos
retricos de persuasin, dos conectores argumentativos y una locucin adverbial que resulte adecuada.
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II. Lee la siguiente crtica de cine y luego realiza las actividades que se presentan a
continuacin.
Gustavo Ortiz es un adolescente recin salido de
cuarto medio. Ms bien pavo, loser e ignorado.
Al inicio de ese esencial verano se ve en el difcil
escenario de tener que renunciar a sus vacacio-
nes y a sus amigos a causa de la repentina
bancarrota de sus acomodados padres. As es que
al muchacho no le queda ms que ofrecerse para
limpiar las piscinas de sus vecinos y ganar as
unos pesos para costear la universidad.
Su nueva pega ser la excusa perfecta para
acercarse a su amor platnico, una ex compaera
de colegio (Denise Rosenthal) que nunca supo
de su existencia. Lo que sigue son las intentonas
de nuestro hroe para ganarse el corazn de la
chica, mientras lidia con su trabajo y con un va-
riopinto ramillete de personajes; en particular, un
fantasma con traje de bao y bigotes dibujados
(Pablo Ziga).
Sebastin Badilla, con 19 aos, ide, produjo,
coescribi y protagoniz esta cinta autoprocla-
mada como una comedia familiar. Eso, desde
luego, es ya un gran logro. Y si bien Badilla
posee experiencia en cortometrajes desde los 14
aos, el problema es que El limpiapiscinas peca
justamente de la inexperiencia de esa edad. La
pelcula busca ser ambiciosa en su mensaje fa-
miliar, pero el tono y, en especial, su ingenuo
humor blanco conspira para que el filme pueda
ser ms masivo y, en vez de ello, est cargado de
un barniz ms bien quinceaero.
El limpiapiscinas
Dir.: Jos Luis Guridi. Con Sebastin Badilla,
Denise Rosenthal, Pablo Ziga. Comedia.
97 minutos. Chile, 2011.
Todo espectador.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/
cultura/2011/03/1453-352045-9-critica-de-cine-
el-limpiapiscinas.shtml (adaptacin).
1. Qu tipo de informacin entrega el recuadro de la crtica? Fundamenta.
2. Identifica el uso de un conector argumentativo y una locucin adverbial en el texto.
Luego explica cul es el aporte de sentido que entregan al desarrollo de este.
3. Qu alternativa sintetiza el ltimo prrafo del texto?
A. Sebastin Badilla es un cineasta amateur, no profesional.
B. El mensaje familiar de la pelcula est dado por la inexperiencia de su cineasta.
C. El limpiapiscinas es el trabajo de un cineasta muy joven y eso se nota.
D. El humor blanco de El limpiapiscinas no permite que la pelcula sea masiva.
E. El creador, productor, director y protagonista de la pelcula es Sebastin Badilla.
4. Cul es el recurso retrico persuasivo utilizado en la expresin nuestro hroe?
A. Designacin valorativa.
B. Adjetivacin valorativa.
C. Locucin adverbial.
D. Valoracin de posiciones ajenas.
E. Modalidad de la enunciacin.
El limpiapiscinas
Por Alejandro Alaluf - 17/03/2011 - 10:41
Recuerda
que las pginas webs
pueden variar.
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El paraso perdido, de John Milton, es una obra clsica de la literatura inglesa. Puede fo-
tocopiar esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de
una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a
disposicin del curso.
Como actividad previa a la lectura le sugerimos que plantee preguntas que guen el prop-
sito de la lectura; por ejemplo, que se pregunten por el ttulo del poema, el sentido bblico y
quines son los personajes de la expulsin del paraso (Dios, Adn, Eva y Satans).
Invite a sus estudiantes a realizar una interpretacin escrita del extracto en la que narren,
con sus propias palabras, el sentido del poema, todo esto acompaado de una crtica
argumentativa en la que presenten sus juicios de valor acerca de la obra.
Invtelos adems a realizar una puesta en comn de la interpretacin y de sus opiniones,
en la que puedan intercambiar ideas acerca del poema.
La obra del poeta y ensayista ingls John Milton (1608-1674) est marcada por su elevado
idealismo religioso y su inters por los temas csmicos. En ella revela un gran conoci-
miento de los clsicos latinos, griegos y hebreos. Su verso libre es rico y variado, y est
modulado con tal maestra que se ha llegado a comparar con los tonos de un rgano. Su
trayectoria como escritor puede dividirse en tres perodos. El primero, que abarca de 1625
a 1640, corresponde a sus primeras obras, y en l se incluyen los poemas escritos duran-
te sus aos de estudiante en Cambridge; su segundo perodo, de 1640 a 1660, estuvo
dedicado principalmente a la redaccin de ensayos que lo convirtieron en el ms hbil
polemista de su poca. []
Durante sus aos de ensayista y poltico, Milton compuso parte de su gran poema pico,
El paraso perdido, adems de 17 sonetos, entre los que figuran Sobre su ceguera (1655) y
Sobre su esposa muerta (1658). El apogeo de su carrera potica lleg en el perodo com-
prendido entre 1660 y 1674, cuando complet El paraso perdido (1667) y compuso ade-
ms El paraso recuperado (1671) y el drama potico Samson Agonistes (1671). El paraso
perdido es considerado como la obra maestra de Milton, y uno de los grandes poemas
de la literatura universal. En sus doce cantos narra la historia de la cada de Adn en un
contexto de drama csmico y profundas especulaciones. El objetivo del poeta era justi-
ficar el comportamiento de Dios hacia los hombres. El poema denota una imaginacin
desbordante y una abrumadora capacidad intelectual, y el estilo de Milton alcanza en l
la mxima fuerza y exaltacin. El paraso recuperado, que habla de la salvacin humana a
travs de Cristo, es una obra ms breve y menor, a pesar de su riqueza y su fuerza. En Sam-
son Agonistes, una tragedia basada en el modelo griego y escrita en parte en verso blanco
y en parte en verso coral sin rima y de longitud variable, Milton se basa en la leyenda de
Sansn, incluida en el Antiguo Testamento, con el fin de proporcionar a los derrotados
puritanos ingleses el valor necesario para triunfar mediante el sacrificio.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2046
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57
Actividad II: 3. C / 4. A
A continuacin le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada
Actividad I
1
Menciona como idea la guerra y sus horrores.
Fundamenta con un argumento y presenta elementos del
poema.
Menciona como idea la guerra y sus horrores.
Argumenta o entrega elementos del texto.
No menciona como idea la guerra.
2
Asocia dos de las siguientes imgenes: guerra, fuego,
muerte o arcngel cado al mundo dantesco mediante
reflexiones sobre el dolor, el horror u otras.
Integra citas del texto para respaldar lo dicho.
Asocia imgenes como guerra, fuego,
muerte o arcngel cado al mundo dantesco
mediante reflexiones sobre el dolor u otras.
Asocia las imgenes de fuego
o arcngel cado al mundo
dantesco, sin justificar con citas.
3
Infiere que la mujer ayuda al hablante para dejar atrs el
horror de la guerra, o bien para contenerlo o acompaarlo.
Construye un argumento con el tema del amor y la amada
como va de salvacin.
Infiere que la mujer acompaa al hablante
para contenerlo o animarlo.
Construye un argumento con el tema del
amor.
Infiere otras ideas sobre el rol de
la mujer, relacionadas al amor
sensual o al rol de esta en una
guerra.
4
Construye una crtica en la que evala la efectividad del
poema para ilustrar el tema del Infierno.
Integra opiniones y elementos de referencia.
Usa todos los recursos solicitados adecuadamente.
Construye una crtica en la que evala el
poema en relacin con el tema del Infierno.
Integra solo opiniones.
Usa algunos recursos solicitados.
Construye una crtica con
valoraciones generales sobre el
poema.
Puede o no utilizar los recursos
solicitados.
1
Asocia el cuadro a la informacin sobre caractersticas
comprobables de la pelcula.
Evala el cuadro como parte fundamental de una crtica.
Identifica el cuadro con informacin
referencial de la pelcula.
Asocia el cuadro a funciones como
es para saber quin es el director
u otras.
2
Distingue la locucin adverbial desde luegoo si bien
y comprende que el sentido de la primera es afirmar los
logros previos del director y el de la segunda es plantear la
dudable relacin entre estos y la calidad de la pelcula.
Distingue el conector peroen la
argumentacin y la locucin desde luego
o si bien, pero no plantea las relaciones de
sentido, sino que los identifica segn su tipo.
Distingue conectores o locuciones
de cualquier tipo, solo dentro de
la descripcin de la pelcula.
Actividad II
Se recomienda tener
tabla:
Bsicas Comprender Actividad I: 1
Actividad II: 1 y 3
Orden superior Analizar Actividad I: 3
Actividad II: 2 y 4
Crear Actividad I: 4
Evaluar Actividad I: 2
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58 Unidad 4 Amores de sueos y de piel
El amor hacia otra persona tiene distintos rostros. En
esta unidad se abordarn las formas del amor que
surgen desde dos vertientes en cierta medida opues-
tas. La primera se manifiesta por medio de una visin
idealizada del ser amado, a quien se le aprecia a tra-
vs de un prisma que lo limpia de todo defecto y lo
convierte en una persona cuyas caractersticas rayan
en la total perfeccin; por lo tanto, en la irrealidad.
Este tipo de amor es el sentimiento que mueve a Don
Quijote, en la seccin Lectura central, a realizar una
penitencia para purificarse, tal como lo hizo el caba-
llero al que imita, Amads de Gaula, para ser digno del
amor de su doncella. Esta mirada distorsionada del
ser amado, en muchas ocasiones, conduce a un amor
imposible, puesto que la persona se torna inalcanza-
ble dadas sus innumerables cualidades.
Por otro lado, se tratar el amor sensual como el
sentimiento que brota y se manifiesta mediante los
sentidos: el ser amado es de carne y hueso, y su proxi-
midad o lejana provoca sensaciones en quien ama
que se manifiestan de forma fsica. De este amor surge
la necesidad por el otro, la que se busca aplacar con el
encuentro, el abrazo y el beso, sin importar razones o
convenciones. Es el caso de Romeo y Julieta, los eternos
enamorados de la obra de William Shakespeare, quie-
nes concretaron este amor que comenz idealizado, y
luego llev al encuentro de los amantes, pero que ter-
min chocando violentamente con la realidad.
Frente a ambas dimensiones del amor, se les solicita
a los y las estudiantes que entreguen su perspectiva
y que fundamenten, considerando sus experiencias
previas o conocimientos sobre el tema. Tambin se
abordan los ejes de lectura y escritura: en primer lugar,
desde la comprensin y reflexin del ensayo Las fac-
ciones del amor, de Jos Ortega y Gasset. Luego, los
y las estudiantes deben aplicar conocimientos acerca
de la argumentacin dialctica y sobre recursos de la
lengua, como el uso de conectores contraargumen-
tativos y preguntas retricas, en la elaboracin de un
ensayo en el que aborden, argumentando y proyec-
tando una defensa, su perspectiva sobre el amor.
En el eje de oralidad, se motiva a los y las estudiantes
a que participen en un foro, planificando sus inter-
venciones, asumiendo el punto de vista dado por una
especialidad o disciplina y expresando sus opiniones
de manera fundamentada frente a una audiencia con-
formada por sus propios compaeros y compaeras,
la que participa activamente en la formulacin de pre-
guntas y en la extraccin de conclusiones.
I. Comunicacin oral
tiva oral de tipo argumentativo para percibir:
sobre ellos;
gumentos, conclusiones), sus procedimientos
(tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y
los resultados y efectos.
oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista perso-
nal respecto de algn tema polmico, la
estructuracin de la argumentacin corres-
pondiente y el desempeo adecuado en el
debate o discusin [...];
b. la evaluacin de resultados [...].
tativo producidos en situaciones pblicas de
comunicacin habituales, para percibir:
a. variedad de tipos de textos [...], las posicio-
nes que adoptan los enunciantes frente a
la materia que desarrollan en el texto, y los
propsitos y finalidades que persiguen (con-
vencer, disuadir, refutar, etc.);
interna de sus partes y elementos cons-
titutivos, con especial relieve en tipos de
argumentos utilizados y su validez;
Amores de sueos
y de piel
4
Unidad
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59
Amores de sueos y de piel
4
yar o dar nfasis a la argumentacin [...].
a. la aplicacin de principios, elementos y re-
eficacia;
b. la aplicacin de elementos de gramtica
oracional y textual, as como principios orto-
grficos y de seleccin lxica requeridos para
la adecuada formulacin del texto y para de-
sarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
diferentes pocas, culturas y gneros [...], dando
oportunidad para:
a. la comparacin entre los temas, concepcio-
nes del mundo y la existencia, imgenes de
mujeres y de hombres y valores que se ma-
nifiestan en esas obras, con los vigentes en el
mundo actual y, ms especficamente, en la
experiencia de los estudiantes;
b. la expresin, en forma oral o escrita, de los
efectos y reacciones personales producidos
por la lectura de estas obras, comparndolas
con las reacciones de otros compaeros para
observar la diversidad de ellas.
oportunidad para la apreciacin de los valores
humanos y estticos que se manifiestan en las
obras ledas, identificando los valores humanos
universales expresados en ellas.
sus situaciones y contextos de produccin y
recepcin, dando oportunidad para la selec-
cin, en diversas fuentes de informacin, de
antecedentes sobre autores de las obras le-
das y contexto en el que ellas se escribieron,
considerando especialmente las situaciones
sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgi-
cos y de representacin artstica, las tendencias
estticas dominantes que se manifiestan en las
obras ledas y en otras obras de la literatura y el
arte de la poca.
oportunidad para la identificacin de los procedi-
mientos de persuasin y disuasin empleados.
s mismo.
Desarrollo de habilidades de investigacin (selec-
cin y organizacin de informacin relevante).
Formacin tica
a la paz.
laboral, social y cvica mediante el programa, orien-
tado a la adquisicin de habilidades argumentativas
conducentes a validar puntos de vista y convencer a
una determinada posicin, y as asegurar una sana
convivencia.
Informtica
empleo de software.
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Formas del amor: amor
idealizado y amor
sensual. (Pginas 140 a
153, 168 y 169)
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia
constante del tema del amor y su signifcacin como expresin
de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el
otro, fundamentales para el ser y la existencia humana.
Identifcan algunas de las principales concepciones del amor,
temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de
objetos de amor en obras literarias de diversas pocas y las
comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el
plano del contenido y de las formas.
Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura
amorosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos
sobre la complejidad de la afectividad humana y la relacin
amorosa.
Valoran obras literarias amorosas como medio de conocimiento
Identifcar marcas textuales que determinen al
amor como tema central de los textos ledos.
Comparar dos textos de carcter amoroso y
determinar cules son los puntos de semejanza.
Refexionar en torno al tema del amor sensual y su
presencia en las lecturas trabajadas.
Identifcar la visin de mundo del autor y el
contexto de produccin de la obra.
Caracterizar el tipo del caballero en nuestra poca.
Relacionar el tema del amor idealizado y del amor
sensual con experiencias y conocimientos previos.
Sealan marcas textuales especfcas que clasifcan a los
textos ledos como textos amorosos.
Reconocen los puntos de semejanza entre dos textos de
carcter amoroso.
Reconocen la visin del mundo del dramaturgo en una
obra dramtica.
Identifcan el contexto de produccin de una obra
dramtica.
Expresan su opinin frente al tema del amor en la
literatura y fundamentan efectivamente su discurso.
Textos presentes en las secciones Lectura central y Lectura de
profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central.
10 horas
pedaggicas.
El foro. (Pginas 154
y 155)
Identifcan con claridad la situacin de enunciacin en
espacios formales de comunicacin.
Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada
y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas.
argumentacin en diferentes situaciones de comunicacin.
Producen en instancias de conversacin guiada sus ideas y
opiniones de manera clara y efciente.
Identifcar los elementos caractersticos del foro, de
acuerdo al modelamiento entregado.
Refexionar acerca de la importancia de instancias
de discusin, como los foros, para el desarrollo de
la sociedad.
Participar activamente en un foro preparado por
ellos mismos, donde apliquen las caractersticas
estudiadas hasta ese momento.
Identifcan las caractersticas propias de un foro.
Reconocen los elementos argumentativos presentes en
el foro trabajado.
Producen un foro aplicando los conceptos y estrategias
adquiridos en la unidad.
Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral. 4 horas
pedaggicas.
La argumentacin
dialctica.
(Pginas 158 a 167)
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen,
escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar
una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o
refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos).
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos
para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por
ellos y por otros.
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a
sus propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones
formales como informales, pblicas o privadas, aplicando
estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y
el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia
textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa o la
prosodia, conforme sean orales o escritos.
Identifcan, en diversos discursos argumentativos, recursos
verbales destinados a infuir afectivamente al auditorio:
preguntas retricas.
Refexionar sobre las opiniones del autor
presentadas en el ensayo Las facciones del amor.
Identifcar las posturas que son contrarias a la del
autor del ensayo.
Elaborar una tesis sobre el amor basndose en
distintos textos.
Identifcar las marcas textuales relacionadas con
opiniones, tipos de ensayo y tipos de argumento
presentes en los textos ledos.
Crear un ensayo vinculndolo con las formas de
amor vistas en la unidad.
Identifcan los argumentos y contraargumentos en el
ensayo Las facciones del amor.
Crean un texto argumentativo basndose en otros
donde se plantean distintas tesis acerca del amor.
Elaboran una tesis sobre el tema del amor, incluyendo
los elementos presentes en el ensayo Las facciones del
amor.
Identifcan elementos presentes en la argumentacin
dialctica, como el uso de conectores y preguntas
retricas.
Identifcan las caractersticas de un ensayo.
escrita.
6 horas
pedaggicas.
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la fuerza del sino, del
Duque de Rivas.
Planicacin
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4
Formas del amor: amor
idealizado y amor
sensual. (Pginas 140 a
153, 168 y 169)
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia
constante del tema del amor y su signifcacin como expresin
de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el
otro, fundamentales para el ser y la existencia humana.
Identifcan algunas de las principales concepciones del amor,
temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de
objetos de amor en obras literarias de diversas pocas y las
comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el
plano del contenido y de las formas.
Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura
amorosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos
sobre la complejidad de la afectividad humana y la relacin
amorosa.
Valoran obras literarias amorosas como medio de conocimiento
Identifcar marcas textuales que determinen al
amor como tema central de los textos ledos.
Comparar dos textos de carcter amoroso y
determinar cules son los puntos de semejanza.
Refexionar en torno al tema del amor sensual y su
presencia en las lecturas trabajadas.
Identifcar la visin de mundo del autor y el
Caracterizar el tipo del caballero en nuestra poca.
Relacionar el tema del amor idealizado y del amor
sensual con experiencias y conocimientos previos.
Sealan marcas textuales especfcas que clasifcan a los
textos ledos como textos amorosos.
Reconocen los puntos de semejanza entre dos textos de
carcter amoroso.
Reconocen la visin del mundo del dramaturgo en una
obra dramtica.
Identifcan el contexto de produccin de una obra
dramtica.
Expresan su opinin frente al tema del amor en la
literatura y fundamentan efectivamente su discurso.
10 horas
pedaggicas.
El foro. (Pginas 154
y 155)
Identifcan con claridad la situacin de enunciacin en
espacios formales de comunicacin.
Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada
y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas.
argumentacin en diferentes situaciones de comunicacin.
Producen en instancias de conversacin guiada sus ideas y
opiniones de manera clara y efciente.
Identifcar los elementos caractersticos del foro, de
acuerdo al modelamiento entregado.
Refexionar acerca de la importancia de instancias
de discusin, como los foros, para el desarrollo de
la sociedad.
Participar activamente en un foro preparado por
ellos mismos, donde apliquen las caractersticas
estudiadas hasta ese momento.
Identifcan las caractersticas propias de un foro.
Reconocen los elementos argumentativos presentes en
el foro trabajado.
Producen un foro aplicando los conceptos y estrategias
adquiridos en la unidad.
Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral. 4 horas
pedaggicas.
La argumentacin
dialctica.
(Pginas 158 a 167)
una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o
refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos).
Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos
para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por
ellos y por otros.
Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a
sus propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones
formales como informales, pblicas o privadas, aplicando
estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y
el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia
textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa o la
prosodia, conforme sean orales o escritos.
Identifcan, en diversos discursos argumentativos, recursos
verbales destinados a infuir afectivamente al auditorio:
preguntas retricas.
Refexionar sobre las opiniones del autor
presentadas en el ensayo Las facciones del amor.
Identifcar las posturas que son contrarias a la del
autor del ensayo.
Elaborar una tesis sobre el amor basndose en
distintos textos.
Identifcar las marcas textuales relacionadas con
opiniones, tipos de ensayo y tipos de argumento
presentes en los textos ledos.
Crear un ensayo vinculndolo con las formas de
amor vistas en la unidad.
Identifcan los argumentos y contraargumentos en el
ensayo Las facciones del amor.
Crean un texto argumentativo basndose en otros
donde se plantean distintas tesis acerca del amor.
Elaboran una tesis sobre el tema del amor, incluyendo
los elementos presentes en el ensayo Las facciones del
amor.
Identifcan elementos presentes en la argumentacin
dialctica, como el uso de conectores y preguntas
retricas.
Identifcan las caractersticas de un ensayo.
escrita.
6 horas
pedaggicas.
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la fuerza del sino, del
Duque de Rivas.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 134 y 135)
Presente la unidad como una instancia de aprendizaje
en un contexto histrico. Para ello, repase junto con sus
estudiantes la lnea de tiempo de la primera pgina. En
la segunda pgina, promueva la participacin me-
diante la realizacin de las actividades propuestas en
forma individual, para luego ponerlas en comn, en
un ambiente propicio para el intercambio de opinio-
nes. Entrgueles la responsabilidad de construir los
nuevos conocimientos por medio de preguntas que
fortalezcan el proceso metacognitivo y el compro-
miso con la unidad; por ejemplo: cmo sabes que
esa es la respuesta? En qu pensaste para respon-
der esa pregunta? Cmo crees que puedes sacar
un buen provecho de la informacin contenida en
la unidad?
(Pginas 136 y 137)
La solucin de las preguntas con respuesta nica las
puede encontrar al final del Texto del Estudiante.
Recuerde que esta evaluacin est diseada para diag-
nosticar y activar los conocimientos previos de los y las
estudiantes que servirn de base para profundizar en
ciertos contenidos que se tratarn en la unidad.
Con respecto a las preguntas 3 y 5 de la actividad II, es-
tas pueden tener diversas respuestas. Lo importante es
que sus estudiantes identifiquen situaciones cotidianas
en que un amor se vuelva imposible, por ejemplo, el
amor hacia algn actor o cantante, o que una persona
est casada o enamorada de otro, etc.
En lo referente al arte de amar y las caractersticas
que pudiera tener en los tiempos actuales, gue a sus
estudiantes para que profundicen en el valor del senti-
miento amoroso como una instancia positiva.
HABILIDADES
(Pginas 138 a 153)
(Pginas 138 y 139)
Plantee a sus estudiantes la importancia y el valor que
implica ser capaz de extraer informacin implcita para
tener una comprensin completa de los textos.
En el proceso de lectura y de comprensin de un texto,
el lector realiza distintos tipos de inferencias, es decir,
diferentes operaciones mentales de razonamiento
lgico que permiten establecer la informacin no
explcita a partir de las relaciones coherentes entre los
enunciados. Es por medio de este mecanismo que es
posible atribuir una determinada intencin del autor,
por ejemplo. Para descubrir cul es el mensaje que
contiene el texto es posible realizar preguntas como
qu quiere decir el autor con esto?, del texto se colige
que, del prrafo se deduce que, en el prrafo se nos
da a entender que, es posible deducir de la expresin
x que, del fragmento se infiere que, se concluye del
prrafo x que.
En el proceso de extraer informacin implcita se distin-
guen a lo menos dos tipos de inferencias:
Inferencias
por
Consiste en Un ejemplo es
Deduccin
Planteamiento derivado
solo del texto y no nece-
sita de la comprobacin
experiencial, pues la
verdad de las premisas
asegura la verdad de la
conclusin.
Los siete gatos de esta
casa son machos.
Estos dos gatos pro-
vienen de esa casa.
Estos dos gatos son
machos.
Induccin
Planteamiento de una
conclusin a partir de
los datos observados.
La conclusin no
necesariamente es
comprobada.
Estos gatos provienen
de esta casa.
Estos gatos son
machos.
Todos los gatos de esa
casa son machos.
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63
4
Si desea indagar ms profundamente sobre inferencias,
puede consultar Las inferencias en la comprensin e inter-
pretacin del discurso, de Jos Antonio Len, en http://www.
scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342001004900008&script=sci_
arttext
La lectura crtica de los peridicos de farndula consti-
tuye un excelente material para practicar los procesos
de razonamiento a nivel inferencial. Seleccione un me-
dio on line y, apoyndose en un datashow, proyecte en
la sala, frente al curso, una pgina del diario seleccio-
nado, o bien procure copias para los y las estudiantes.
Luego pida a los y las jvenes que lean y reconozcan
la informacin explcita. Busque la participacin activa
invitando a que se expresen libremente y tambin so-
licite personalmente a distintos estudiantes que hagan
un comentario. Enseguida, inste al curso a explorar
la informacin implcita mediante las preguntas de
inferencia. Solicteles que escriban en sus cuadernos
lo que han ido descubriendo en forma colectiva y que
comparen los tipos y la calidad de la informacin que
postulan. Luego, pdales que planteen su punto de
vista acerca de lo que han descubierto.
En esta seccin se abordar el tema del amor desde la
lectura de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha.
Es primordial generar un ambiente propicio para la ade-
cuada recepcin del texto. Le sugerimos que busque
en Internet alguna propuesta audiovisual segura que
le permita hacer una introduccin del tema. Entregue
informacin adicional sobre el contexto de Cervantes.
Las preguntas de Antes de la lectura activan los cono-
cimientos previos; las preguntas de Durante la lectura
ayudan a mantener al alumno o alumna atento a aspec-
tos importantes de la lectura para realizar predicciones;
las preguntas de Despus de la lectura apuntan a la
comprensin lectora del texto, enfatizando las habili-
dades ms complejas. Las soluciones a preguntas de
respuesta cerrada se encuentran al final del Texto del
Estudiante.
Antes de leer el captulo propuesto, sugiera a sus es-
tudiantes situarse en el contexto de don Quijote: un
hombre mayor, de 50 aos, tpico de su clase, que vive
medianamente bien gracias a sus rentas, que se en-
cuentra solo y no tiene ms entretencin que llenar su
da a da leyendo novelas de caballera. Enseguida, pro-
pngales identificar las tres variables que componen
el tringulo de la vida de este personaje: edad, soledad
y ocio, y luego pregunte lo siguiente: si don Quijote
viviera en nuestra comuna, qu entretencin tendra?,
de qu modo esa entretencin afectara su vida? Pro-
bablemente algunos estudiantes sostengan que don
Quijote se la pasara viendo televisin; entonces, qu
programas vera?, cmo actuara?
Luego de esta dinmica de re-situar al personaje en un
nuevo contexto, pdales que escriban una adaptacin
de la seleccin leda en el curso, de acuerdo con la poca
actual, y que preparen una dramatizacin con esa adap-
tacin. Cada presentacin debe tener un mximo de
tiempo segn la cantidad de grupos que se organicen
al interior del curso. Al trmino de la presentacin, pida
a cada estudiante que se autoevale. Es recomendable
otorgar puntos para una nota.
Una pauta de autoevaluacin bsica que puede apli-
carse cada estudiante es la siguiente:
Variable
2
puntos
1
punto
0
puntos
pto.
base
Total
Dominio del
parlamento.
1
Dominio
escnico.
1
Volumen de voz. 1
Relacin con mi
contexto actual.
1
Relacin con el
texto de origen.
1
Nota promedio
Dentro de los acontecimientos sucedidos en la vida de
Cervantes, destaque el cautiverio. Invite a sus estudian-
tes a averiguar acerca de este acontecimiento y cmo
influy este hecho en sus obras.
Cervantes da inicio a una etapa en la produccin lite-
raria, pues con su libro inaugura una nueva relacin
con la obra escrita. Su gran novela se convirti en un
paradigma de creacin y de transgresin. Rompi con
la clsica forma de escritura de libros de caballera,
jug con la irona y la parodia, el humor y seriedad, lo
religioso y lo pagano, lo culto y lo popular, etc. e ins-
tal la configuracin de un sujeto nuevo: el hombre
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moderno. Pero este hombre se presenta en un mundo
adverso que no lo entiende y que, sin embargo, le per-
mitir vivir su fantasa en la medida en que se sostenga
en ideales y en los valores universales de la humanidad.
Probablemente, en ello se fundamenta su propuesta:
dar a las obras literarias un uso esttico racional y no ver
en ellas una censura moral o una amenaza al bienestar
religioso y social. Por lo tanto, su obra se debe enten-
der como un ejercicio literario, en el que un hombre
comn invoca a la caballera el estatus del hroe que
emprende un viaje hacia lo desconocido.
Le sugerimos revisar y contraponer diferentes anlisis e
interpretaciones de la obra relacionados con distintas
pocas y culturas. Para ello pueden revisar las siguientes
referencias bibliogrficas:
1. La popularizacin de don Quijote en el siglo XVII, de
Carlos F. Cabanillas Crdenas, en http://www.duo.uio.
no/roman/Art/Rf21-06-1/RF2102Cardenas.pdf
2. El Quijote, la Restauracin y la Generacin del 98
Revalorizacin y sacralizacin de la obra, de Laura
Quadrelli, en http://www.letralia.com/167/ensayo01.htm
Una propuesta de la aplicacin de la contraposicin de
las lecturas a la obra El ingenioso hidalgo don Quijote de
La Mancha es la que presenta Hans-Robert Jauss (1921-
1997):
En el siglo XVII, el lector ve en el Quijote una lectu-
ra para divertirse y olvidarse de las evidencias de
decadencia en la que se est sumiendo Espaa. Le
atribuye a la obra una funcin cmica, pues observa
en las aventuras del personaje una stira a las novelas
de caballera y la convierte en un nuevo argumento a
favor del racionalismo barroco.
En el siglo XVIII, el lector ilustrado ve en el Quijote
una enseanza, por lo tanto, le otorga una funcin
didctica.
Esta obra ilustra perfectamente las consecuencias de
una vida sin sentido, vctima de la falta de cordura y
sensatez.
En el siglo XIX, el lector romntico observa en el Quijote
el modelo de hombre que lucha por sus ideales y que
enfrenta los mayores obstculos movido por el amor.
En el siglo XX, el lector vanguardista reconoce en el
Quijote una figura que rompe con las imgenes con-
vencionales de la razn, la jurisprudencia y la religin.
Con el propsito de atender a los distintos ritmos de
trabajo, pida al curso que se organice en grupos de
seis personas y que a partir de la informacin anterior
relacionada con las mltiples lecturas que ha tenido el
Quijote, respondan la siguiente pregunta: Qu crees
que ver el lector del siglo XXI? Solicite que, en sus
respuestas, los y las estudiantes argumenten a partir
tanto de elementos textuales de la lectura, como de
aspectos referidos a su contexto actual.
Pida que pongan en comn sus ideas y que luego hagan
una distribucin de las tareas de acuerdo a las fortalezas
y habilidades de cada uno o una en las siguientes reas:
formulacin de la respuesta, bsqueda de argumentos,
redaccin de argumentos, creacin de una situacin en
donde se pueda reconocer al lector del siglo XXI, pre-
sentacin del trabajo al curso en forma oral.
Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura
silenciosa de la seccin, que tomen apuntes de lo ms
importante y que posteriormente realicen las activida-
des propuestas. Es fundamental que socialicen entre
todos las tareas realizadas, ya sea en forma individual
o grupal, y que en el proceso de poner en comn las
respuestas, pregunten cmo llegaron a ellas.
Motive la interaccin y formulacin de opiniones en
forma oral y solicite al menos dos argumentos para
cada opinin emitida.
Posteriormente, puede pedir que se renan en grupos
de cuatro personas y que elaboren un mapa o esque-
ma sobre el amor, sus tipos y la figura del caballero,
poniendo en cada caso ejemplos distintos a los que se
presentan en la seccin.
A partir de la Lectura central contenida en la seccin
anterior, conduzca a los y las estudiantes a recono-
cer las caractersticas de los personajes tratados en
pelculas de televisin o de cine. Una pelcula con la
que puede ilustrar la conducta quijotesca y la trans-
formacin de la realidad mediante el discurso es La
vida es bella. En ella, el personaje principal, Guido, al
igual que don Quijote, idealiza a su amada y tiene una
particular visin del amor y de la vida. Pida a sus estu-
diantes que la vean en casa y luego, en clases, hagan
la identificacin y clasificacin en forma colectiva.
Puede dibujar en la pizarra una tabla con los distintos
personajes que han ido apareciendo en la pelcula y
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4
compararlos con los descritos en la seccin. Seale
constantemente los elementos clave que conectan a
Guido con don Quijote: el motivo del amor, la trans-
formacin de la realidad, la bsqueda de la aventura,
el sacrificio, etc. Comente sobre el contexto de la
Segunda Guerra Mundial y, finalmente, indique a sus
estudiantes que elaboren una conclusin personal
redactada como artculo periodstico y exponga los
trabajos en el diario mural.
Para la evaluacin de los artculos considere: estruc-
tura (introduccin, desarrollo y conclusin), punto de
vista, tres argumentos, un contraargumento, nivel de
coherencia y cohesin (uso pertinente de conectores)
y riqueza lxica.
En cuanto a la actividad 3, las preguntas 2 y 5 son de
respuesta abierta, ya que apuntan a evaluar y valorar
distintas situaciones. Es importante que oriente a sus
estudiantes a establecer ejemplos sobre las caractersti-
cas e ideales que representara un caballero en nuestro
tiempo. Tambin a opinar acerca de la literatura actual
y del amor ideal.
(Pginas 154 y 155)
Es recomendable que inicie el taller expresando un
juicio que cause polmica. El juicio puede recogerlo
de la prensa escrita acerca de algn acontecimiento de
cierta relevancia social. Motive la discusin y luego la
reflexin metacognitiva en torno a la discusin soste-
nida, releve los aspectos de una interaccin dialgica
oral y presencial, como respetar los turnos de habla,
saber escuchar y formular una opinin sin descalifica-
ciones, distinguir entre fundamentar racionalmente y
afectivamente y citar fuentes. De esta reflexin obten-
dr informacin que puede ocupar para presentar el
concepto de foro.
Probablemente algunos estudiantes estn acostum-
brados a hablar en pblico, mientras que otros evitarn
hacerlo, ya sea por timidez, por causa de alguna difi-
cultad fsica o por baja autoestima. En ese contexto, es
recomendable desarrollar alguna actividad previa para
tomar un poco de confianza. Sugerimos escribir en la pi-
zarra tres asuntos polmicos sobre temas contingentes
de inters de sus estudiantes y que estn relacionados
con los afectos, tales como la prohibicin de pololear en
el colegio, la obligatoriedad de casarse, dar en adopcin
a los hijos de padres menores de edad, etc. Pida que
cada estudiante escriba en su cuaderno su opinin
fundamentada frente a cada asunto y luego solicteles
que lean ante el curso al menos una de ellas. Realice
la secuencia de lecturas con las siguientes preguntas:
quin piensa de igual manera?, quin piensa diferen-
te? Puede ir alternando las preguntas. Al trmino, invite a
que expresen otras opiniones sobre los mismos asuntos.
Considere y explicite los elementos que inciden en la
situacin de enunciacin, como el contexto, el receptor,
el lenguaje no verbal, entre otros aspectos.
(Pginas 156 y 157)
El primer texto es un fragmento de El amor en los tiem-
pos del clera, del escritor colombiano Gabriel Garca
Mrquez, Premio Nobel de Literatura. El segundo co-
rresponde a una vieta del ilustrador chileno Alberto
Montt. Es recomendable que la revisin de esta eva-
luacin se haga en forma colectiva con el curso para
que los y las estudiantes tengan la oportunidad de
plantear sus dudas y escuchar las respuestas de sus
compaeros y compaeras. Compartir el conocimien-
to con los pares en la revisin de las evaluaciones es
un excelente mecanismo para proveer de estrategias
a otros estudiantes.
Con respecto a la pregunta 3 de la actividad II, invite a sus
estudiantes a centrar la discusin en cmo las personas
esperan que el amor cambie a sus enamorados.
HABILIDADES
(Pginas 158 a 165)
Lectura complementaria (Pginas 158 a 161)
Inicie la seccin hablando brevemente sobre Ortega y
Gasset y su contexto de produccin. Motive la intros-
peccin a partir de la realidad personal. Luego, solicteles
que antes de leer la seleccin respondan las preguntas
iniciales. Haga una puesta en comn y despus conti-
ne con la lectura y las actividades siguientes.
Algunos temas clave en el texto de Ortega y Gasset
que le sugerimos destacar para la conversacin en el
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curso son: 1) La diferencia entre amor y amores, 2) Las
concepciones de amor a travs de la historia, 3) La rela-
cin amor - odio, 4) La relacin amor - deseo.
Con respecto a las actividades 3, 5, 6 y 7 de Despus
de la lectura, estas son de respuesta abierta. Oriente
a sus estudiantes para que en la pregunta 3 se den
cuenta de que s se aplica lo mencionado por Ortega y
Gasset, ya que don Quijote realiza actos para acercarse
a su amada, don Quijote va tras su amor idealizado. Las
preguntas 5 y 6 exigen que sus estudiantes sepan cul
es la tesis de Las facciones del amor, ya que se pide
evaluar la tesis y contraargumentarla. La pregunta 7
pide crear una nueva definicin de amor.
Se espera que la lectura provoque reacciones en el
lector y motive una posicin personal frente al tema
planteado. Pida a sus estudiantes que expresen su
punto de vista a travs de la produccin de un texto
de intencin literaria con un fuerte nfasis en el de-
sarrollo de la argumentacin. Para ello, conduzca el
siguiente proceso:
1. Producir un texto literario en donde dos personajes
conversan y exponen sus puntos de vista. Un perso-
naje expone y argumenta las ideas de Ortega y Gasset
y el otro plantea y defiende las ideas del estudiante.
Puede hacerlo siguiendo el modelo del dilogo so-
crtico si el curso tiene conocimiento de l.
2. Intercambiar las producciones con un compaero
o una compaera. Realizar una lectura placentera y
luego manifestar una opinin por escrito al autor o la
autora del texto.
3. Volver a intercambiar las producciones con otro
compaero o compaera y realizar el mismo proce-
dimiento anterior.
4. Reunirse en grupos de seis personas y poner en co-
mn la experiencia. Elaborar una conclusin sobre la
experiencia y el contenido de los comentarios.
5. Elegir un representante que exponga la experiencia
vivida y la lectura de la conclusin grupal.
Para evaluar considere indicadores como los siguientes:
1. Produce un texto de intencin literaria en el que se
reconoce el dilogo de los personajes.
2. Lee fluidamente el trabajo de su compaero o
compaera.
3. Formula y escribe una opinin, resguardando una
recepcin eficaz de su mensaje.
4. Expresa oralmente y de manera culta la impresin
que le caus la experiencia.
Las facciones del amor es uno de los ensayos que
forma parte del libro Estudios sobre el amor, de Jos
Ortega y Gasset, publicado en el ao 1939 en Buenos
Aires. Su temtica se centra en el amor como un com-
ponente esencial en la vida del ser humano. Aunque el
autor tiene una visin cortesano-amorosa del asunto
en relacin con la pareja hombre-mujer, es capaz de
presentar el sentimiento como una facultad del hom-
bre que ha sido estudiada a lo largo de la historia, que
ha tenido su propio proceso evolutivo y que en l con-
fluyen lo sentimental, lo tico y lo esttico.
En esta seccin se aborda la argumentacin dialctica
como un tipo de argumentacin en que el autor incor-
pora su tesis y las de otros autores para refutarlas. Como
ejemplificacin, se utiliza el ensayo a manera de instan-
cia para que los y las estudiantes identifiquen puntos
de vista y contraargumentos, adems de reconocer su
estructura y evaluar su propsito.
Es relevante que explique a sus estudiantes que la argu-
mentacin dialctica se da en distintas situaciones de la
vida cotidiana y no solo en los textos escritos, como es el
ensayo. Refuerce los conocimientos de sus estudiantes
con las siguientes preguntas: en qu situaciones de la
vida cotidiana creen que utilizamos o construimos una
argumentacin dialctica? Explicite los OFT Desarrollo
de habilidades comunicativas: desarrollo de la expresin
y presentacin de ideas de manera directa, coherentes
y fundamentadas; Formacin tica: desarrollo de las ha-
bilidades de argumentacin y valoracin de las ideas
de los otros. Luego, pdales que realicen la actividad
final. Destaque la doble estructura, los conceptos de
contratesis y contraargumento. Sintetice sealando la
importancia de esta estructura en debates, cartas al
director, etc.
En la actividad 1, la pregunta 2 sugiere que los y las
estudiantes creen un texto donde se desarrolle una
argumentacin dialctica a partir de un fragmento del
ensayo La llama doble, de Octavio Paz. Ms anteceden-
tes en la informacin complementaria.
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67
4
La llama doble es un ensayo enteramente unitario que,
por su importancia en el conjunto de la obra de Octavio
Paz, resulta comparable a ttulos tan decisivos como El
arco y la lira o El laberinto de la soledad. Aun cuando la re-
daccin material del libro se produjo entre marzo y abril
de 1993, el propsito de escribirlo data por lo menos
de 1965. En aquella poca el autor redact los primeros
apuntes de lo que deseaba: ...partiendo de la conexin
ntima entre los tres dominios el sexo, el erotismo y
el amor, fuese una exploracin del sentimiento amo-
roso. Octavio Paz examina, compendia, hace revivir y
otorga pleno sentido, desde sus orgenes en la memo-
ria histrica y mtica hasta la experiencia cotidiana ms
inmediata, a uno de los elementos fundamentales de la
vida de hombres y mujeres: El fuego original y primor-
dial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y
esta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la
del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida.
Fuente: http://www.seix-barral.es/
fichalibro.asp?libro=653
Al abordar esta seccin, le sugerimos que motive la rea-
lizacin de las actividades pidiendo a sus estudiantes
que lean el fragmento de la primera actividad en voz
alta, omitiendo los conectores destacados con color. A
partir de esta lectura, podr iniciar un dilogo acerca
del valor semntico que otorgan estas partculas, enca-
denadoras de enunciados, a un texto.
En la actividad 2, los alumnos y las alumnas deben crear
un texto en que haya una tesis y contraargumentos.
Verifique que existan estos elementos, adems de los
conectores pedidos.
La actividad 3 analiza la funcin de las preguntas re-
tricas que apelan al lector para que sea partcipe del
dilogo y a la postura del autor.
Organice al curso en grupos de cuatro personas y
reparta textos que puede solicitar en la clase anterior,
como artculos de opinin, noticias, reportajes, entre-
vistas, textos publicitarios, ensayos, etc., extrados de
diarios y revistas. Pida que al interior de cada grupo se
distribuyan equitativamente el material, lean los textos
y procedan a destacar con color los conectores que van
identificando a medida que van leyendo. Al trmino del
procedimiento, pdales que comparen los resultados,
discutan las diferencias y las semejanzas, en qu textos
hay ms o menos uso de los conectores estudiados
y qu conclusin les permite elaborar el anlisis. La
lectura debe permitir evaluar si los encadenamientos
que establecen esos conectores son pertinentes o
no al mensaje del texto y al propsito del autor. Con-
sidrese tambin el aporte de los conectores para la
construccin de sentido del texto y cmo el tipo de
texto condiciona el uso de unos por sobre otros (por
ejemplo, el empleo de en efecto, de hecho o es cier-
to para incorporar argumentos, o bien en cambio, sin
embargo, no obstante para los contraargumentos).
ERRORES FRECUENTES
Dentro del conjunto de expresiones contraargu-
mentativas parentticas (que van entre comillas) que
introducen un argumento fuerte, el caso de ahora bien
es un tanto especial. Frente al resto de los conectores
contraargumentativos parentticos, que presentan
gran movilidad dentro de la oracin, ahora bien solo
puede ocupar la posicin inicial. Igualmente, todos los
dems pueden ser precedidos por la conjuncin pero
(pero sin embargo; pero no obstante; pero con todo; pero
aun as; pero de todas maneras), mientras que ahora bien
no puede estarlo. En efecto, ntese que pero ahora bien
no constituye una secuencia aceptable en espaol.
Ahora bien constituye una especie de organizador del
discurso, ya que puntualiza, precisa lo anterior, introdu-
ciendo ciertas observaciones.
Montolo, E. (coord.). (2002). Manual prctico de escritura
acadmica. Barcelona: Editorial Ariel.
(Pginas 166 y 167)
Inicie el taller de escritura pidiendo a los y las estudiantes
que piensen en sus propias ideas acerca del amor. Pro-
mueva la expresin oral del pensamiento que tiene cada
joven y anote en la pizarra los temas que van surgiendo.
Luego, nstelos a conversar fundamentando y haciendo
uso de los distintos recursos del lenguaje que conocen
y dominan. Pdales que sigan los pasos propuestos en
la seccin. Asigne un tiempo determinado para la pro-
duccin del ensayo. Al terminar, organcelos en grupos
para que compartan con sentido crtico y solidario las
producciones individuales. Invite a compartir los traba-
jos en forma voluntaria por medio de una lectura en voz
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alta. Finalmente, recoja los trabajos y entrguelos a un
comit editorial conformado por estudiantes volunta-
rios, quienes los organizarn para elaborar un libro de
ensayos. Observe que hayan desarrollado los tres ejes de
la comunicacin: escritura, lectura y oralidad.
Evaluacin entre pares: solicite a los y las estudiantes
que depositen los ensayos en una caja o sobre una
mesa, y que posteriormente retiren del mismo lugar
otro ensayo, al azar, escrito por otra persona. Pida que
cada uno o cada una realice una lectura silenciosa y
que, posteriormente, procedan a analizar el texto de
acuerdo con las reglas de textualidad propuestas ms
abajo. Luego, cada estudiante entrega el texto analiza-
do a su autor o autora. Al trmino del trabajo, invite a
todos a poner en comn la actividad y a agradecer la
retroalimentacin que recibieron del anlisis que otra
persona hizo de su trabajo.
En todo texto, la informacin se debe organizar de
modo que tenga coherencia y cohesin. Para ello es
necesario aplicar y respetar ciertas reglas llamadas Re-
glas de textualidad.
1. De recurrencia: repeticin de informacin a lo largo
de todo texto, donde cada oracin va recuperando
o retomando elementos o datos presentes en ora-
ciones anteriores. Las formas en que la recurrencia
aparece en un texto son repeticin simple, subs-
titucin pronominal, substitucin lexical simple,
substitucin lexical compuesta.
2. De progresin: la informacin repetida se combina
con la informacin nueva. A medida que avanza en
la lectura, el lector va encontrando nueva informa-
cin. La repeticin de la informacin est asociada
al tema o a la idea principal.
3. De relacin: el modo como la informacin nueva se
combina con la informacin repetida por medio de
relaciones lgicas y gramaticales. Dado que todo
texto es una secuencia de enunciados, estos deben
estar lgica, semntica y sintcticamente cohesio-
nados para que tenga coherencia.
Fuente: La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y
los Programas de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin.
Recuperado de: http://www.demre.cl/text/material_pta_arenas/
lenguaje_comunicacion/Apunte%20Curso%20PSU%202007.pdf
HABILIDADES
(Pginas 168 y 169)
Le sugerimos que el goce literario se transforme en una
experiencia significativa. Solicite a sus estudiantes que
respondan las preguntas iniciales en forma individual
y luego gue la puesta en comn. Haga notar a sus
estudiantes que la primera pregunta apunta a un lugar
comn en el tratamiento potico: el amor; recurdeles
que el gnero lrico no solo canta a este sentimiento, sino
que es vehculo tambin para muchos otros temas.
Contine con la realizacin de una lectura potica en voz
alta. Para ello, pida voluntarios. Motive la manifestacin
de comentarios u opiniones sobre lo que sintieron sus
estudiantes. Asigne un tiempo determinado para que
cada estudiante responda las preguntas de Despus de
la lectura (si lo estima conveniente, puede socializar las
respuestas de las preguntas de Durante la lectura, rele-
vando su carcter de monitoreo de la comprensin).
Puesto que la lectura de poesa, por lo general, implica
un desafo mayor en relacin con la lectura de prosa,
proponga a sus estudiantes el siguiente modelo de
trabajo:
1. Indicar la idea principal de cada una de las estrofas
del poema La hora.
2. Reconocer la articulacin, en funcin de la cons-
truccin de sentido, de las distintas estrofas del
poema; por ejemplo, destaque cmo la segunda
y tercera estrofas del poema de Ibarbourou pue-
den operar como argumentos de la solicitud del
hablante lrico con respecto a la prontitud con que
espera ser tomada.
3. Refrendar lo anterior por medio del reconocimien-
to y anlisis de distintos elementos poticos. Por
ejemplo, en La hora, las distintas metforas y
comparaciones que se emplean para referirse a la
juventud (dalias nuevas en las manos, la sandalia
viva de la primavera, repica la risa como una campa-
na sacudida a prisa...).
Organice al curso en grupos de 4 a 6 personas. Retome
el contexto de produccin de los poemas y pida a cada
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69
4
grupo que relacione esos contextos con la forma y el
fondo de los textos ledos. Como un modo de reforzar
el contenido referido al tema del amor como fuente de
argumentaciones que proponen diversas concepcio-
nes de la interioridad humana, de las relaciones con los
otros y del objeto de amor en diferentes pocas, invite
a sus estudiantes a comparar la nocin de amor que se
aprecia en cada uno de los poemas ledos. Solicteles
que escojan cul es de su mayor preferencia y que
argumenten para sustentar dicha opinin.
Juana de Ibarbourou (1892-1979)
Maestra y poeta uruguaya. Presenta un amor mstico por
la naturaleza con las obras: Lenguas de diamante, El cn-
taro fresco y Raz salvaje; tambin habla sobre el misterio
y el dolor, gatillados por la prdida de su marido y luego
de su madre en la obra Perdida.
Publica, desde muy joven, alcanzando pronto una gran
popularidad, lo que la hizo merecedora del ttulo de
Juana de Amrica, al que ella contribuy declarndose
hija de la naturaleza.
En su obra se aprecian distintas influencias: desde el
Modernismo en sus inicios, hasta las vanguardias arts-
ticas. Obtiene el Premio Nacional de Literatura en 1959,
otorgado ese ao por primera vez.
Fuente: http://www.edicionesdelsur.com/
juana_de_ibarbourou.htm (adaptacin).
Manuel Magallanes Moure (1878-1924)
Se instal en Santiago en las primeras dcadas del
siglo XX y se incorpor a la bullente actividad cultu-
ral, liderando muchas de las iniciativas artsticas que
marcaron esta poca. Se defini a s mismo como un
artista. Al igual que sus amigos ms cercanos Pe-
dro Prado, Baldomero Lillo y Augusto DHalmar,
fue de la idea de aunar todas las disciplinas del arte
en una alianza espontnea de mutua exaltacin. De
este modo, no solo fue la poesa su nica forma de
expresin, sino que tambin se dedic a la crtica, la
narrativa, el teatro y la pintura. Una vez obtenido el
reconocimiento de sus pares, Magallanes Moure se
convirti en un participante activo de la escena cultural
chilena. Fue invitado a formar parte del proyecto Selva
lrica, una antologa que reuni a los mejores poetas
del perodo. En 1914 fue convocado como jurado para
el certamen Los Juegos Florales, donde Gabriela Mistral
alcanz el primer premio por Los sonetos de la muerte.
El encuentro con Gabriela Mistral fue un episodio muy
especial, pues consolid su correspondencia epistolar
iniciada en 1913.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=
manuelmagallanesmoure(1878-1924) (adaptacin).
Para tener ms antecedentes de la obra El beso, de Gus-
tav Klimt, puede visitar la siguiente pgina web: http://
www.artehistoria.jcyl.es/genios/cuadros/12246.htm
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 170 y 171)
Al igual que en la evaluacin anterior, la revisin debe
ser colectiva, para que los y las estudiantes puedan
conocer en qu y por qu se equivocaron y, al mismo
tiempo, analizar sus modos de enfrentar las preguntas.
En la actividad II, pregunta 5, procure que sus estudian-
tes den otros argumentos bien fundamentados acerca
de la postura de Schopenhauer.
(Pginas 172 y 173)
El cuadro resumen constituye una estrategia de
aprendizaje, pues insta al y la estudiante a activar
sus conocimientos adquiridos y a autoevaluarse. Es
recomendable que esta actividad la realice en forma
individual para luego compartir con un compaero o
una compaera.
Asigne un tiempo especfico para el desarrollo del
cuadro resumen y de las actividades finales. Al trmino,
realice una puesta en comn y prepare una sntesis en
la pizarra.
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Lectura adicional
brese la puerta con estrpito despus de varios golpes en ella, y entra EL MARQUS en
bata y gorro con un espadn desnudo en la mano, y detrs dos criados mayores con luces.
MARQUS:
(Furioso). Vil seductor... hija infame.
DOA LEONOR:
(Arrojndose a los pies de su padre).
Padre!!! Padre!!!
MARQUS:
No soy tu padre... aparta... Y t, vil advenedizo...
DON LVARO:
Vuestra hija es inocente... Yo soy el culpado... Atravesadme el pecho. (Hinca una rodilla).
MARQUS:
Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condicin...
DON LVARO:
(Levantndose). Seor marqus!... Seor marqus!
MARQUS:
(A su hija). Quita, mujer inicua.
(A Curra, que le sujeta el brazo.)
Y t, infeliz... osas tocar a tu seor?
(A los criados).
Ea, echaos sobre ese infame, sujetadle, atadle...
DON LVARO:
(Con dignidad). Desgraciado del que me pierda el respeto.
(Saca una pistola y la monta).
DON LVARO O LA FUERZA DEL SINO
Duque de Rivas
Estrpito: ruido, estruendo.
Advenedizo: intruso, forneo.
Inicua: perversa, infame.
Antecedentes de la obra
Esta obra dramtica, escrita en 1835, presenta un conflicto cuya base es la historia de un amor de pareja marcado
por un destino trgico. Don lvaro, joven adinerado y proveniente de Amrica, se ha enamorado de Leonor, hija
del marqus de Calatrava. Ambos jvenes se aman, no obstante, el marqus se opone tenazmente a este enlace,
pues desconfa del origen y la fortuna de Don lvaro, pese a que este ha dado muestras de honestidad y valenta.
Ante la negativa del padre, Don lvaro propone a Leonor que escapen, pero la noche de la huida, el marqus
los descubre juntos; esta es la escena que te presentamos en el siguiente fragmento.
Escena VIII
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DOA LEONOR:
(Corriendo hacia don lvaro). Don lvaro!... Qu vais a hacer?
MARQUS:
Echaos sobre l al punto.
DON LVARO:
Ay de vuestros criados si se mueven; vos solo tenis derecho para atravesarme el corazn.
MARQUS:
T a morir a manos de un caballero? No, morirs a las del verdugo!
DON LVARO:
Seor marqus de Calatrava!... Ms ah! no: tenis derecho para todo... Vuestra hija es
inocente... tan pura como el aliento de los ngeles que rodean el trono del Altsimo.
La sospecha a que puede dar origen mi presencia aqu a tales horas concluya con mi muer-
te; salga envolviendo mi cadver como si fuera mortaja... S, debo morir... pero a vuestras
manos.
(Pone una rodilla en tierra).
Espero resignado el golpe, no lo resistir: ya me tenis desarmado.
(Tira la pistola, que al dar en tierra se dispara y hiere al marqus, que cae moribundo en
los brazos de su hija y de los criados, dando un alarido).
MARQUS:
Muerto soy... Ay de m!...
DON LVARO:
Dios mo! Arma funesta! Noche terrible!
DOA LEONOR:
Padre, padre!
MARQUS:
Aparta; sacadme de aqu... donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre...
DOA LEONOR:
Padre!...
MARQUS:
Yo te maldigo.
(Cae LEONOR en brazos de DON LVARO, que la arrastra hacia el balcn).
FIN DE LA PRIMERA JORNADA.
Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino.
Santiago: Andrs Bello.
Mortaja: sudario, lienzo.
Funesta: fatdica, desgraciada.
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I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
1. Cul es la tesis que se infiere de este fragmento?
A. Existen dos tipos de amor, el querelloso y el amor pasin.
B. El amor querelloso que no ama, finalmente se convierte en un hbito.
C. El amor es una enfermedad afortunada.
D. Aunque querelloso, el amor pasin es la fuente de inters ms viva para el enamorado.
E. La posesin del poder es una fuente de inters para algunos ministros hipcritas.
Captulo 39. Del amor querelloso
De este amor hay dos clases:
1 Aquel en que el querellante ama;
2 Aquel en que no ama.
Si uno de los dos amantes es demasiado superior en
las ventajas que ambos estiman, por fuerza tiene que
morir el amor del otro, pues el temor al desprecio
vendr, tarde o temprano []. Para que la pasin
pueda vivir, es preciso que el inferior trate mal a su
partner; de otro modo, este no podr ni cerrar una
ventana sin que el otro se crea ofendido. En cuanto al
ser superior, se forja ilusiones, y el amor que siente
no solo no corre ningn riesgo, sino que casi todas
las debilidades del ser amado comienzan a serle des-
preciables. Inmediatamente despus del amor pasin
en que el querellante ama, hay que colocar, en cuanto
a duracin, el amor querelloso en el que el querellan-
te no ama. [] Este amor puede durar ms tiempo
que el mismo amor pasin. Pero ya no es amor, es
un hbito ocasionado por el amor y que solo tiene de
esta pasin los recuerdos y el placer fsico. Cada da
surge un pequeo drama: Me reir?, que ocupa
la imaginacin, se necesita cada da de una nueva
prueba de cario. [] Es preciso que el orgullo no
quiera acostumbrarse a esta clase de inters; enton-
ces, porque al cabo de unos meses de tempestades,
este orgullo mata el amor.
Pero ocurre a veces que esa noble pasin resiste mu-
cho tiempo antes de expirar. Las pequeas quejas
del amor dichoso ilusionan durante mucho tiempo a
un corazn que ama todava y que se ve maltratado.
Algunas reconciliaciones tiernas pueden hacer ms
soportable la transicin. [] Dnde hallar, en reali-
dad, fuera del amor pasin, fuera del juego, fuera de
la posesin del poder, alguna otra fuente de inters de
todos los das tan viva como esta? Si el querellante
llega a morir, se ve a veces que la vctima no se con-
suela jams. []
Digan lo que digan ciertos ministros hipcritas, el
poder es el primero de los goces. Creo que solo el
amor puede superarle, y el amor es una enfermedad
afortunada que un hombre no puede procurrsela
como se puede procurar un ministerio.
Ortega y Gasset. (1973). Amor en Stendhal.
Madrid: Alianza (fragmento).
Querelloso: quejumbroso, que se querella.
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2. Qu quiere decir el autor con la expresin Para que la pasin pueda vivir, es preciso
que el inferior trate mal a su partner?
A. El amante que est en posicin de superioridad debe hacer sufrir a su amado o amada.
B. El que sufre de amor debe acostumbrarse a ello.
C. La pasin tiene un componente de sufrimiento.
D. Los amantes se acostumbran a las pequeas querellas.
E. Es preciso que el amor corra riesgos.
3. Segn el texto, el amor querelloso es:
A. un problema permanente.
B. una cualidad del amor pasin.
C. el que exige al que ama.
D. un hbito de los amantes.
E. una expresin del orgullo.
4. Cul es el propsito del emisor al preguntar dnde hallar otra fuente de inters?
A. Buscar una respuesta para aquellos que no han experimentado el amor.
B. Reforzar el argumento con una pregunta que no necesita respuesta.
C. Incitar al lector a seguir con el desarrollo de sus ideas.
D. Concluir su argumentacin con una pregunta que lo sintetice.
E. Entablar una discusin dialctica con quienes ven en el poder esa fuente de inters.
5. En el texto, el autor sostiene que el orgullo:
A. da paso a la pasin.
B. es el resultado de las pequeas querellas del amor.
C. separa el amor pasin del amor querelloso.
D. profundiza el sentimiento amoroso.
E. mata el amor.
6. Imagina que Dulcinea fuera una enamorada querellosa. Cmo sera? Crea un fragmen-
to para El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha en el que se demuestre este amor.
Procura mantener las caractersticas de don Quijote y el lenguaje de la obra. Para ello,
vuelve a leer algunos pasajes.
A partir de tu creacin y de los tipos de amor vistos en la unidad, reflexiona: habra
cambiado el espritu de esta obra con un encuentro amoroso real entre don Quijote y
Dulcinea?
7. En el marco del tema del amor ideal, elabora un ensayo de una plana en que utilices las
ideas que leste sobre el amor querelloso a modo de contratesis. Para ello, considera los
siguientes aspectos:
A. Plantea una tesis que se apoye en tu propia visin y las caractersticas del amor ideal.
B. Emplea referencias y dos conectores contraargumentativos para validar tu postura y re-
cuerda cuidar la coherencia, la cohesin y la ortografa.
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Como actividad, le sugerimos que previo a la lectura plantee algunos temas preliminares
relacionados; por ejemplo, la presencia de terceras personas en una relacin amorosa, las
promesas de amor en una pareja, la prdida del ser amado en circunstancias absurdas o
evitables, etc.
Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que com-
partan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre
el asunto que ms les haya llamado la atencin. El texto puede ser un ensayo, un artculo
de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen un
punto de vista y argumenten usando todos los recursos verbales que manejan para el
caso. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.
En 1835, Espaa pasaba por un perodo de profundos cambios econmicos producto del pro-
ceso de industrializacin que viva Europa, especialmente Inglaterra. Las riquezas basadas en
el oro y en la posesin de tierras estaban siendo desplazadas por el poder del dinero. El origen
de las fortunas no se hallaba necesariamente en la herencia y en los ttulos de nobleza, sino en
los negocios, en las transacciones que el nuevo orden econmico de carcter capitalista ofre-
ca a los nuevos hombres ricos. Fue una poca en que se confront la tradicin y el apego a las
estructuras sociales con la visin moderna del sistema financiero y comercial que trajo como
consecuencia la conformacin de otros grupos sociales poderosos. En ese contexto, el duque
de Rivas escribe esta obra romntica, cuyos protagonistas estn marcados por la fatalidad del
destino y por su pertenencia a visiones de mundo contrapuestas.
RESUMEN
Don lvaro, un indiano rico y misterioso que vive en Sevilla, tiene un romance con
doa Leonor, hija del marqus de Calatrava. Como este no aprueba esos amores, don
lvaro decide raptar de su casa a doa Leonor. En la huida de los amantes, el Marqus
muere accidentalmente. Este hecho da inicio a la tragedia de los protagonistas. Los ena-
morados desaparecen. Doa Leonor vive oculta durante un ao, de modo que todos,
incluso don lvaro, la creen muerta. Despus, se retira al monasterio de los ngeles, en
Hornachuelos.
Don lvaro viaja a Italia. Los dos hijos del Marqus, don Carlos y don Alfonso, han jurado
vengar la muerte de su padre y salen en busca del indiano. En Veletri se encuentran y
reconocen a don lvaro y don Carlos lo que lleva a un duelo donde perece. Don lvaro
sobrevive y se refugia en el convento de los ngeles, en Espaa, donde vive como fraile
durante cuatro aos. Por su parte, don Alfonso, que haba viajado a Per, descubre toda
la verdad sobre don lvaro y regresa a buscarle. Segundo duelo obligado, en el cual cae
herido don Alfonso. Ambos descubren que doa Leonor vive en la cercana ermita, y
don Alfonso, creyndola cmplice de don lvaro, la mata. Para don lvaro, la nica es-
capatoria a su destino es el suicidio, de modo que se arroja desde la montaa diciendo:
Yo soy un enviado del infierno, soy el demonio exterminador.
Fuente: http://www.skyminds.net/literatura-espanola/
don-alvaro-o-la-fuerza-del-sino-por-el-duque-de-rivas/
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Actividad I: 1. D / 2. C / 3. C / 4. B / 5. E
Actividad I
6
Describe una escena en que Dulcinea se muestra exigente
con don Quijote, pidindole hazaas, regalos u otras
demandas, por medio de una carta o un encuentro.
Conserva el espritu servidor, honorable e idealista de don
Quijote.
Mantiene un lenguaje formal y solemne.
Concluye que un encuentro amoroso habra cambiado
profunda y negativamente el espritu idealista de la obra,
argumentando con las caractersticas del amor sensual.
Describe una escena en que Dulcinea se
muestra exigente con don Quijote, ya
sea directamente o por medio de una
carta, pidindole hazaas, regalos u otras
demandas.
Conserva alguna caracterstica de don
Quijote.
No se observa un uso concreto de lenguaje
formal y solemne.
Concluye que un encuentro amoroso habra
cambiado la obra, argumentando con ideas
distintas del tema del amor sensual.
Describe una escena en que el
amor querelloso o demandante
no sea relevante en la accin.
No conserva las caractersticas
propias de don Quijote.
No se observa el uso de lenguaje
formal y solemne.
Concluye que un encuentro
amoroso habra cambiado la obra,
sin fundamentar.
7
Elabora un texto de argumentacin dialctica, oponiendo
las ideas del amor querellante al amor ideal, que no espera
nada a cambio.
Diferencia claramente tesis de argumentos.
Utiliza referencias del texto ledo para plantear el
contraargumento.
Integra dos conectores contraargumentativos.
Cuida coherencia y ortografa.
Elabora una argumentacin dialctica,
oponiendo las ideas del amor querellante al
amor ideal, que no espera nada a cambio.
Utiliza referencias del texto ledo en forma
general.
Integra un conector contraargumentativo.
Desarrolla una tesis sobre el amor
ideal, sin integrar ideas opuestas
del amor querellante.
No utiliza referencias del texto.
Se recomienda tener presente el logro de diferentes habilidades en la evaluacin. Para ello,
considere la siguiente tabla:
Bsicas Comprender 2, 3, 4 y 5
Crear 6 y 7
Evaluar 6
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76 Unidad 5 Cuestin de gnero
En esta unidad el lector encontrar la constante alusin
al tema de la mujer, pues est centrada precisamente
en las visiones del gnero tanto en la tradicin literaria
de occidente como en los medios masivos de comuni-
cacin de nuestra poca. As, cada una de las secciones
se desarrolla en torno a este tema y a los tipos de amor
manifestados sobre todo en la literatura desde la Edad
Media hacia adelante.
En la Lectura central se aborda la escena final de la
obra dramtica Casa de muecas, de Henrik Ibsen, la
que permite apreciar una mirada crtica al rol de la
mujer a fines del siglo XIX. De esta forma, en el Conte-
nido central es abordada y discutida la valoracin de
lo femenino en la tradicin literaria occidental, tanto
en su representacin en distintas obras como en la
produccin literaria, con la aparicin de importantes
autoras, como Sor Juana Ins de la Cruz (1515-1582),
Mary Shelley (1797-1851) y Gabriela Mistral (1889-
1957).
En el eje de la oralidad se aborda la planificacin, rea-
lizacin y evaluacin de un panel, actividad en la que
se les propone a los y las estudiantes realizar una in-
vestigacin sobre un tema determinado y as poder
asumir el rol de un experto en esta instancia de discu-
sin estructurada.
En la Lectura complementaria se aborda el tema de
la discriminacin de la mujer en los medios de comu-
nicacin de masas mediante una entrevista de opi-
nin realizada a Margaret Gallagher, una consultora
especializada en gnero y medios. Esta lectura permi-
te, por un lado, la discusin y la toma de conciencia
sobre una situacin que afecta a la sociedad actual y,
por el otro, entrega la estructura del tipo de texto que
ser trabajado posteriormente en el Taller de comu-
nicacin escrita.
Finalmente, las distintas actividades y evaluaciones
constituyen una instancia de reflexin sobre los temas
abordados en esta unidad, no solo desde el tratamien-
to conceptual, sino tambin desde los planteamientos
de los OFT.
I. Comunicacin oral
tiva oral de tipo argumentativo para percibir:
sobre ellos;
tos (tipos de argumentos, validez de ellos,
etc.) y los resultados y efectos.
oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista personal
respecto de algn tema polmico, la es-
tructuracin de la argumentacin corres-
pondiente y el desempeo adecuado en el
debate o discusin;
b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, de-
rogacin de los argumentos de la(s) otra(s)
posicin(es), reconocimiento del propio error,
construccin de consensos, etc.).
tativo producidos en distintas situaciones pbli-
cas de comunicacin habituales, para percibir:
a. la estructura global del texto, la organizacin
b. frmulas y recursos verbales y no verbales uti-
lizados en estos tipos de textos para apoyar
o dar nfasis a la argumentacin (narracin
de hechos, de casos o situaciones ilustrativas,
citas y referencias a otros textos, alusiones a
personajes relevantes de la historia y la cultu-
ra; incorporacin en el texto de ilustraciones,
cuadros estadsticos, etc.).
Cuestin de gnero
5
Unidad
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77
Cuestin de gnero
5
habla apropiado;
eficacia;
c. la aplicacin de elementos de gramtica ora-
cional y textual, as como principios ortogr-
ficos y de seleccin lxica requeridos para la
adecuada formulacin del texto y para desa-
rrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
diferentes pocas, culturas y gneros [], dando
oportunidad para:
experiencia de los estudiantes.
oportunidad para:
a. la apreciacin de los valores humanos y est-
a. la indagacin, en diversas fuentes, de infor-
maciones sobre las distintas interpretaciones
que se han propuesto para las obras ledas
en distintos momentos histricos, relacio-
nndolas con el contexto cultural en que se
sitan los intrpretes;
b. la elaboracin de textos interpretativos de
los contextos de produccin y recepcin,
y que incorporen elementos argumentati-
vos para sustentar la posicin, apreciacin
y valoracin personales acerca de las obras
y de su vigencia.
oportunidad para la deteccin de los prejui-
cios sexistas manifiestos en los procedimien-
tos utilizados.
Encuentro del sentido de la propia existencia a tra-
vs de las obras literarias que se trabajen en torno a
los temas del amor.
s mismo.
mientos, de manera coherente y fundamentada).
Formacin tica
cin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
laboral, social y cvica mediante el conjunto del pro-
grama, orientado a la adquisicin de habilidades
argumentativas conducentes a validar puntos de
vista y a convencer a otros con razones, no impo-
niendo arbitrariamente una determinada posicin,
y as asegurar una sana convivencia.
Informtica
empleo de software.
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La mujer en la tradicin
literaria. (Pginas 184 a
195, 210 y 211)
Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento
de la realidad general del ser humano y de s mismo como tal,
en aspectos psicolgicos, sociales, tnicos, histricos, ticos y
culturales.
Producen textos literarios [...] estructurados con el tema del viaje
en cualquiera de sus posibilidades de contenido y signifcacin,
como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y
formas de vidas ms autnticas.
Interpretar el texto dramtico Casa de
muecas a partir de la visin de mujer en el
Leer comprensivamente un fragmento de Un
cuarto propio, y relacionarlo con el conficto
de la mujer en la sociedad, en el contexto de
produccin de este texto.
Analizar la visin de la mujer en obras de
distintos perodos de la tradicin literaria.
Elaborar una narracin que desarrolle
la temtica del gnero femenino y sus
confictos en nuestra poca, en sus
Identifcan la forma de amor y concepcin de
mujer que se desprende del texto.
Establecen las relaciones entre el gnero y la
poca histrica.
Refexionan sobre los confictos del gnero
femenino y sus luchas por insertarse como
iguales en la sociedad.
Producen un texto literario en el que aplican
conceptos de gnero y de sus confictos,
dependiendo del contexto de produccin.
Textos presentes en las secciones Lectura
central y Lectura de profundizacin y
fragmentos en la seccin Contenido central.
El panel. (Pginas
196 y 197)
argumentativo.
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y
establecer acuerdos.
Seleccionar un tema de inters de la
actualidad contingente.
Profundizar en una polmica desde una
perspectiva o disciplina especfca.
Exponer y defender con claridad la
perspectiva asumida sobre el tema.
Evaluar la participacin individual y grupal
en el foro.
Aplican experiencias y conocimientos previos en
la investigacin de un tema polmico.
Planifcan y elaboran una presentacin expositiva,
defendiendo una perspectiva sobre el tema
escogido.
Refexionan y discuten sobre la importancia que
tiene el tema escogido en el contexto presente.
comunicacin oral.
6 horas pedaggicas.
Publicidad y
argumentacin.
(Pginas 200 a 209)
Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no
argumentativos.
argumentativo con respecto a otras [...] y las ponen en operacin
recursos verbales destinados a infuir afectivamente en el auditorio.
Identifcan, en diversos discursos argumentativos de orden
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos)
destinados a reforzar la infuencia racional y afectiva sobre el
auditorio.
Leer compresivamente una entrevista de
opinin.
Construir y participar en un panel, integrando
en sus opiniones argumentos claros y vlidos.
Analizar textos rastreando el propsito y uso
de diversos recursos argumentativos.
Analizar afches y el uso de elementos
visuales y recursos publicitarios verbales.
Rastrear publicidades en medios de
comunicacin para analizar argumentos
implcitos.
Preparar una entrevista de opinin,
adelantndose a las posibles opiniones del
entrevistado.
Leen comprensivamente una entrevista de
opinin.
Presentan y argumentan sus puntos de vista en el
desarrollo de un panel.
Reconocen recursos publicitarios visuales y
verbales.
Comprenden el uso de argumentos implcitos en
los mensajes publicitarios.
Aplican la estructura textual de una entrevista de
opinin.
Producen preguntas que expongan el tema
por desarrollar y prevean la orientacin de las
opiniones.
complementario, Conocimiento del lenguaje
y Taller de comunicacin escrita.
4 horas pedaggicas.
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El infarto del alma, de Diamela Eltit.
Planicacin
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79
Cuestin de gnero
5
La mujer en la tradicin
literaria. (Pginas 184 a
195, 210 y 211)
Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento
de la realidad general del ser humano y de s mismo como tal,
en aspectos psicolgicos, sociales, tnicos, histricos, ticos y
culturales.
Producen textos literarios [...] estructurados con el tema del viaje
en cualquiera de sus posibilidades de contenido y signifcacin,
como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y
formas de vidas ms autnticas.
Interpretar el texto dramtico Casa de
muecas a partir de la visin de mujer en el
Leer comprensivamente un fragmento de Un
cuarto propio, y relacionarlo con el conficto
de la mujer en la sociedad, en el contexto de
produccin de este texto.
Analizar la visin de la mujer en obras de
distintos perodos de la tradicin literaria.
Elaborar una narracin que desarrolle
la temtica del gnero femenino y sus
confictos en nuestra poca, en sus
Identifcan la forma de amor y concepcin de
mujer que se desprende del texto.
Establecen las relaciones entre el gnero y la
poca histrica.
Refexionan sobre los confictos del gnero
femenino y sus luchas por insertarse como
iguales en la sociedad.
Producen un texto literario en el que aplican
conceptos de gnero y de sus confictos,
dependiendo del contexto de produccin.
Textos presentes en las secciones Lectura
central y Lectura de profundizacin y
fragmentos en la seccin Contenido central.
El panel. (Pginas
196 y 197)
argumentativo.
aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y
establecer acuerdos.
Seleccionar un tema de inters de la
actualidad contingente.
Profundizar en una polmica desde una
perspectiva o disciplina especfca.
Exponer y defender con claridad la
perspectiva asumida sobre el tema.
Evaluar la participacin individual y grupal
en el foro.
Aplican experiencias y conocimientos previos en
la investigacin de un tema polmico.
Planifcan y elaboran una presentacin expositiva,
defendiendo una perspectiva sobre el tema
escogido.
Refexionan y discuten sobre la importancia que
tiene el tema escogido en el contexto presente.
comunicacin oral.
6 horas pedaggicas.
Publicidad y
argumentacin.
(Pginas 200 a 209)
Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no
argumentativos.
argumentativo con respecto a otras [...] y las ponen en operacin
recursos verbales destinados a infuir afectivamente en el auditorio.
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos)
destinados a reforzar la infuencia racional y afectiva sobre el
auditorio.
Leer compresivamente una entrevista de
opinin.
Construir y participar en un panel, integrando
en sus opiniones argumentos claros y vlidos.
Analizar textos rastreando el propsito y uso
de diversos recursos argumentativos.
Analizar afches y el uso de elementos
visuales y recursos publicitarios verbales.
Rastrear publicidades en medios de
comunicacin para analizar argumentos
implcitos.
Preparar una entrevista de opinin,
adelantndose a las posibles opiniones del
entrevistado.
Leen comprensivamente una entrevista de
opinin.
Presentan y argumentan sus puntos de vista en el
desarrollo de un panel.
Reconocen recursos publicitarios visuales y
verbales.
Comprenden el uso de argumentos implcitos en
los mensajes publicitarios.
Aplican la estructura textual de una entrevista de
opinin.
Producen preguntas que expongan el tema
por desarrollar y prevean la orientacin de las
opiniones.
complementario, Conocimiento del lenguaje
y Taller de comunicacin escrita.
4 horas pedaggicas.
usted encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El infarto del alma, de Diamela Eltit.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 178 y 179)
Estas pginas contextualizan el tema y contenido de
la unidad.

Antes de abordar las actividades, entregue una re-
ferencia sobre el contexto histrico de la cancin y
de las imgenes presentadas para ilustrar la unidad.
Asigne un tiempo determinado y proceda a poner en
comn las respuestas. Promueva la reflexin meta-
cognitiva mediante preguntas como en qu pensas-
te para responder esa pregunta?, cmo sabes que tu
respuesta es adecuada? Explicite el OFT Crecimiento y
autoafirmacin personal en la expresin de las ideas
propias respecto de las experiencias amorosas, en la
introspeccin y en la influencia que tiene la experien-
cia personal en la interpretacin de las imgenes. Cie-
rre la actividad, pidiendo a los y las estudiantes que
registren en sus cuadernos lo ms importante de la
puesta en comn.
A continuacin le ofrecemos una orientacin sobre los
indicadores de estas preguntas de entrada:
1. El objetivo de esta pregunta es relevar la impor-
tancia social de estas mujeres y dar lugar a que los
y las estudiantes compartan sus conocimientos
previos.
2. Los y las alumnas deberan comprender que estas
mujeres han sido destacadas en diversas reas, al-
gunas de enorme importancia social e histrica.
Para incrementar estas ideas consulte la informa-
cin complementaria adjunta.
3. Esta pregunta espera detectar diferencias en cuan-
to a la identidad de cada gnero, pero tambin
igualdad en cuanto a la capacidad creativa.
4. Mujer florero transmite la idea de una mujer pasi-
va, devota del hombre; por lo tanto, los estudiantes
deberan contrastar este mensaje con aquel que se
desprende de las imgenes.
Le presentamos una informacin bsica acerca de las
mujeres de las fotografas.
Francisca Valenzuela (1987- ). Cantautora chilena. Ha
sido considerada la revelacin de la msica chilena en
los ltimos aos. Su primer disco, Murdete la lengua
(2007), se convirti en disco de oro en el ao 2008, lo
que le confiri fama internacional.
Gabriela Mistral (1889-1957). Educadora y poeta chi-
lena. Colabor en Mxico con la reforma educativa de
ese pas. En 1945, su obra la hizo merecedora del Pre-
mio Nobel de Literatura, convirtindola en la primera
latinoamericana en obtenerlo. Sus obras son: Desola-
cin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954),
Poemas de Chile (1967, pstumo), entre otras.
Madre Teresa de Calcuta (1919-1997). Religiosa al-
banesa, fundadora de las Hermanas de la Caridad. Es
mundialmente conocida por su trabajo con los pobres
y enfermos de la India. Por dicha labor humanitaria le
otorgaron el Premio Nobel de la Paz en 1970. Despus
de su muerte fue beatificada por el Vaticano.
Frida Kahlo (1907-1954). Es una de las pintoras mexica-
nas ms reconocidas internacionalmente. Un accidente
que la mantuvo inmovilizada por mucho tiempo la hizo
comenzar a pintar. Expuso su obra en Pars y Nueva York,
lo que la situ en el escenario artstico internacional. Se
cas con Diego Rivera, otro destacado pintor mexicano.
Elosa Daz (1866-1950). Es la primera mujer chilena
en estudiar medicina en la Universidad de Chile. Rea-
liz una labor profesional que la llev a crear en 1910
el Servicio Mdico Escolar de Chile, en el cual ejerci
como directora por 30 aos.
Juana de Arco (1412-1431). Esta joven se convirti
en uno de los conos de la historia de Francia a pesar
de ser una campesina analfabeta. Con la conviccin
de que los santos Miguel, Catalina y Margarita le ha-
ban encomendado la misin de dirigir los ejrcitos
franceses a la victoria, se present para alistarse en
las tropas de Carlos VII, quien despus de consultar
a telogos y eruditos le confi un ejrcito de cinco
mil hombres. En batalla fue arrestada por los ingleses,
que la acusaron de brujera, y condenada a morir en
la hoguera. Despus de su muerte y tras un largo pro-
ceso, fue canonizada.
Isabel Allende (1942- ). Escritora chilena, que obtuvo
el Premio Nacional de Literatura en 2010. Su obra es
mundialmente conocida y se ha traducido a ms de 20
idiomas. Sus dos primeros libros se transformaron en
pelculas con gran xito. Algunas de sus obras son: La
casa de los espritus (1982), De amor y de sombra (1984),
Eva Luna (1987), Paula (1994) y Afrodita (1997).
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81
Cuestin de gnero
5
(Pginas 180 y 181)
Esta evaluacin tiene por objetivo revelar los cono-
cimientos previos que tienen los y las estudiantes en
cuanto a la imagen de la mujer en la historia y la litera-
tura, as como a poner en prctica sus habilidades ar-
gumentativas. En el Texto del Estudiante encontrar el
solucionario para preguntas de respuesta cerrada. Aqu
le ofrecemos las orientaciones correspondientes para
las preguntas de respuesta abierta:
I. 3. El objetivo de esta pregunta es que los y las alum-
nas reconozcan la invalidez del argumento de la
prensa de la poca, debido a que no es posible
asociar al MEMCH con el comunismo (falacia), ya
que ambos movimientos difieren tanto en sus
objetivos como en los medios que emplean.
4. Se espera que los y las estudiantes evalen posi-
tivamente la situacin actual de la mujer en com-
paracin con la referida en el texto, pero tambin
deberan llegar a la conclusin de que no existe
completa igualdad en la actualidad, especialmen-
te en el mbito laboral.
5. Los y las estudiantes deben ser capaces de anali-
zar su situacin en comparacin con la de pocas
anteriores y concluir que los cambios han sido
positivos para que la relacin de los y las jvenes
sea cada vez ms directa, igualitaria, sincera y de
compaerismo.
III. 1. Alumnos y alumnas pueden responder esta pre-
gunta tanto de forma positiva como negativa,
mientras fundamenten adecuadamente, es decir,
mediante la creacin de argumentos pertinentes,
claros y distintos entre s. Es deseable que em-
pleen referencias a textos, personajes o ideas que
hayan conocido en su trabajo previo con el Texto
del Estudiante.
3. Para responder esta pregunta pueden escoger al-
guna de las representaciones de la mujer ya vistas
en el Texto o alguna otra que conozcan. Ms que
una respuesta correcta en trminos de historia
literaria, importa que las y los estudiantes cons-
truyan una relacin coherente entre el tipo que
escojan y la fundamentacin.
HABILIDADES
(Pginas 182 a 195)
(Pginas 182 y 183)
En esta unidad, el trabajo de la seccin est enfocado
en formalizar los procedimientos necesarios para inter-
pretar un texto o aspectos de l. Se entender la inter-
pretacin como el acto de atribuir sentido a un texto a
partir del anlisis de los elementos que lo constituyen
y los sentidos parciales que estos aporten. Es necesario
agregar que para la realizacin de un acto interpretati-
vo completo se debe relacionar el texto con aspectos
relevantes de su contexto de produccin. Las pregun-
tas de la actividad 1, tanto las de los recuadros como las
que siguen, apuntan a llamar la atencin del alumno
o la alumna acerca de aspectos relevantes del poema
para la interpretacin, como la relacin entre las diver-
sas imgenes que se asocian a los gneros o la distribu-
cin de las estrofas en que a una definicin (La mujer
es, etc.) sigue una serie de explicaciones destinadas a
enriquecer el sentido de aquella. En resumen, el trabajo
de la seccin se orienta a que los y las estudiantes sean
capaces de percibir las reiteraciones y las singularida-
des que conforman un texto para luego atribuir a este
un sentido que pueda abarcar dichos elementos.
La lectura se acompaa con preguntas de Antes de
la lectura y Durante la lectura que apuntan a un
seguimiento constante en la comprensin del texto.
Adems, contiene cpsulas con informacin (Acerca
del autor, Dato y Vocabulario) para contextualizar
y cooperar en la comprensin. Las preguntas de Des-
pus de la lectura apuntan a habilidades ms com-
plejas. Las soluciones a preguntas de respuesta cerrada
se encuentran al final del Texto del Estudiante.
Realice una breve introduccin sobre la obra de Henrik
Ibsen y comente el impacto que tuvo en su momen-
to Casa de muecas. Inste a los y las estudiantes a que
establezcan comparaciones entre pocas, que infieran
informacin y que expresen la valoracin que le otor-
gan a las obras literarias como fuente de informacin y
U5_Len_3M_gui.indd 81 26-10-11 9:22
de transmisin de cultura. Explicite los OFT: Crecimiento
y autoafirmacin personal al relacionar la obra literaria
con la propia experiencia personal, reconocer en ella
la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de
la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la
trascendencia del amor en la realizacin humana; For-
macin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios
sobre el mundo representado y respetar la opiniones
de otros. A continuacin, le presentamos orientacio-
nes sobre las preguntas Despus de la lectura de res-
puesta abierta:
7. En esta pregunta es necesario evaluar la capaci-
dad de sntesis y la pertinencia de la respuesta,
es decir, que esta se apegue a la experiencia del
personaje de Nora y a la crtica implcita en ella,
sin agregar elementos que puedan ser extraos al
texto, como aquellos que son propios de la visin
actual sobre los problemas de gnero.
8. Se recomienda evaluar la correcta construccin de
la argumentacin a partir de una tesis formulada
con un verbo conjugado y bases fcilmente dis-
cernibles entre s y pertinentes.
9. Este final alternativo no necesariamente debe es-
tar estructurado como un texto dramtico; es im-
portante que los alumnos y las alumnas encuen-
tren un modo coherente de referir una trama que
incluya el cambio mencionado para el personaje
de Helmer, y que este no resulte antojadizo.
10. A partir de su experiencia, los y las estudiantes
deben evaluar la capacidad de la literatura para
influir en los cambios sociales.
Solicite a sus estudiantes que respondan las pregun-
tas de Antes de la lectura. Realice una puesta en
comn e invtelos a desarrollar una primera lectura
personal. Organice al curso en parejas y asgneles un
tiempo para responder las preguntas que aparecen
durante y despus del texto. Realice una puesta en
comn. Inquiera cul fue la pregunta ms difcil y cul
la ms fcil de responder y solicite que expongan las
razones de dicha clasificacin. Optimice ese momen-
to reconociendo en l la oportunidad para fortalecer
la metacognicin en sus alumnos y alumnas. Luego,
organice al grupo en parejas y proponga un concurso
de lectura dramatizada, creando un final distinto para
la obra. Evale las presentaciones de acuerdo a la ta-
bla de la columna siguiente:
Variable lenguaje no verbal y
paralingstico
Puntaje
Expresivo y dramtico. 7
Semiplano y con poco nfasis. 5
Sin nfasis. 3
Variable dominio escnico
Uso dinmico del espacio. 7
Escasos desplazamientos. 5
Quietud. 3
Variable elementos escenogrcos *si le parece
apropiado considerarla
Optimizacin de los recursos ambientales
complementarios del carcter e intensidad de los
personajes y sus acciones.
7
Baja presencia de recursos y ciertos vacos en la
ambientacin, desfavoreciendo la representacin.
5
Ausencia de recursos, ocasionando debilitamiento
en la presentacin.
3
Variable volumen de voz
Se escucha perfectamente bien en toda la sala. 7
Se escucha regularmente en toda la sala. 5
Se escucha poco o nada en parte o en toda la sala. 3
Variable nal propuesto
Coherente y sorprendente. 7
Coherente y predecible o no sorprendente. 5
Falta coherencia aun cuando sea sorprendente. 3
Nota promedio
Indique en la columna Puntaje el valor que corres-
ponda (7, 5 o 3) en cada variable de evaluacin. Lue-
go, sume y divida por 4 o 5 segn haya incorporado
la variable elementos escenogrficos.
En esta seccin se abordar el tema de la mujer en la
tradicin literaria y su desarrollo histrico y temtico.
Presente el tema de la mujer desde una perspectiva his-
trica y promueva la expresin de opiniones respecto al
valor y a la importancia que la sociedad otorga tanto a
las producciones femeninas como a las temticas cen-
tradas en la mujer. Favorezca el dilogo y el intercambio
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83
Cuestin de gnero
5
de opiniones en las actividades propuestas. Explicite los
OFT Desarrollo del pensamiento por cuanto seleccio-
narn y organizarn la informacin al investigar sobre
la situacin de la mujer y su participacin en el mun-
do tanto en el mbito civil como en el literario; Forma-
cin tica al realizar y valorar las actividades propues-
tas relacionadas, con la interpretacin y la valoracin
de las obras literarias como fuente de conocimiento
de mundo. A continuacin, le presentamos orienta-
ciones sobre las preguntas de respuesta abierta. En la
actividad 1, pregunta 1, el objetivo es que los alum-
nos y las alumnas perciban la multiplicidad de senti-
dos que una narracin como la bblica alberga frente
al sentido mucho ms unvoco de la afirmacin de
Aristteles. Si bien pueden responder en una u otra
direccin, mientras lo hagan mediante una argumen-
tacin bien construida, deberan comprender que la
historia bblica no implica necesariamente la relacin
de inferioridad que plantea el filsofo.
En la pregunta 2, adems de la construccin de la ar-
gumentacin, se busca evaluar la capacidad de los y las
estudiantes de percibir y utilizar fenmenos de la vida
social como argumentos. Sera deseable que sus res-
puestas evidencien el avance de nuestras sociedades
en estos temas, sin olvidar que este ha sido relativo y
muy variable, es decir, que no se trata de un problema
superado.
En la actividad 2, pregunta 2, en primer lugar, los alum-
nos y las alumnas debern percibir que ambas visiones
de la mujer tienen en comn que le achacan carac-
tersticas extremadas, ya sean positivas o negativas. A
partir de esto, pueden llegar a concluir que en ambas
visiones subyace la idea de que la mujer y el hombre
son seres esencialmente distintos, y que el hombre
ocupara el lugar de lo normal o mesurado, y la mujer
el lugar de lo extrao. Esta identidad de fondo es la
que hace posible a la cultura sostener simultneamen-
te ambas visiones.
En la actividad 3, pregunta 3, a partir de la constatacin
del autor acerca de la escasez de poesa escrita por
mujeres en su poca, los y las estudiantes pueden in-
ferir que lo que el autor espera de dicha poesa es una
mirada nueva y distinta. Al comparar ambos textos,
alumnos y alumnas deberan orientar sus respuestas a
partir de la evidencia de que el autor tiene en mente
una poesa femenina ms bien galante (pintar la be-
lleza masculina), mientras que la poesa de Sor Juana
es evidentemente crtica.
En la actividad 4, para las preguntas 1 y 2, se recomienda
evaluar la correcta construccin de la argumentacin a
partir de una tesis formulada con un verbo conjugado
y bases fcilmente discernibles entre s y pertinentes.
Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de
sus estudiantes, invtelos a leer las pginas de Conte-
nido central y averige si hay alumnos o alumnas que
no entiendan el sentido o el contexto de las lecturas
citadas, no se acuerdan o no han escuchado de ellas.
Propngales que investiguen sobre estas obras, su
contexto de produccin, el rol que tiene la mujer en
cada una de ellas, para luego realizar una exposicin
al curso, apoyndose con un PowerPoint o papelgra-
fos. Estas presentaciones ayudarn a los dems alum-
nos o alumnas a activar sus conocimientos previos
o a aprender elementos nuevos. As, todos lograrn
un nivel similar para entender los contenidos trata-
dos. Para la actividad 4, puede separar a sus alumnos
y alumnas en grupos. Procure que cada grupo que-
de integrado por estudiantes con distintos ritmos de
aprendizaje e nstelos a realizar tanto la elaboracin
de la hiptesis como la discusin acerca de si un es-
critor hombre puede elaborar personajes verosmiles
femeninos y viceversa.
(Pginas 196 y 197)
Esta seccin es una oportunidad para practicar ar-
gumentos y fortalecer la expresin oral frente a un
pblico.
Antes de iniciar la actividad, busque en Internet un
video confiable de algn panel y comprtalo con el
curso a modo de motivacin y modelo. Explicite los
OFT Crecimiento y autoafirmacin personal: desarrollo
de confianza y seguridad en s mismos al investigar y
elaborar argumentos basados en fuentes seguras y de
expertos; Desarrollo del pensamiento: investigar, selec-
cionar y organizar la informacin relevante para la pre-
sentacin del panel; Formacin tica: valorar y respetar
las obras literarias y valorar la argumentacin como
mecanismos de crecimiento personal. Evale el trabajo
a partir de la tabla de la pg. 84.
U5_Len_3M_gui.indd 83 26-10-11 9:22
Tabla: Evaluacin del panel
Indicadores 4 3 2 1
1. Presentacin ordenada y ajustada a los tiempos
asignados.
2. Presentacin clara tanto del tema en estudio
como de las perspectivas de los expositores.
3. Secuencia uida de las intervenciones de los
panelistas (sin baches entre expositores).
4. Presentacin de conclusin y sntesis global del
panel.
4: Excelente. 3: Muy bien. 2: Debe considerar los pasos propuestos.
1: No sigue pasos, ni acepta sugerencias.
Despus de la revisin del video, pida a los y las estu-
diantes que infieran las caractersticas de la modalidad
oral que observaron (nivel de formalidad, las frmulas de
cortesa, manejo del tema, modo de solicitar la palabra).
Luego, en conjunto, revisen lo que est planteado en el
libro y evalen si las caractersticas coinciden o no.
(Pginas 198 y 199)
En el Texto del Estudiante encontrar el solucionario
para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrece-
mos las orientaciones correspondientes para las pre-
guntas de respuesta abierta:
I. 2. Los alumnos y las alumnas deberan ser capa-
ces de percibir que el valor que el matrimonio
tiene para el personaje es bastante menos que
el prescrito por las sociedades tradicionales y
fundamentar esta idea con alusiones al texto
que sean pertinentes. Debe evaluarse la correc-
ta construccin de la argumentacin.
4. Es probable que los alumnos y las alumnas res-
pondan a partir de sus propias creencias; esto
sera correcto siempre y cuando manifiesten de
forma explcita su aceptacin o su rechazo a las
ideas de los personajes del texto a partir de una
correcta comprensin de estas.
5. Se recomienda evaluar la correcta construccin
de la argumentacin a partir de una tesis formu-
lada con un verbo conjugado y tres bases fcil-
mente discernibles entre s y pertinentes.
II. 4. Se debe evaluar la capacidad de los alumnos y las
alumnas para generar una postura personal funda-
mentada. Es deseable que las respuestas aludan al
enfoque tpico de estas publicaciones para funda-
mentar la postura que defiendan, pero, dado que
no todos los estudiantes han ledo revistas feme-
ninas, puede considerarse correcta una respuesta
organizada a partir de la visin de cada estudiante,
mientras la argumentacin est bien armada.
5. Para evaluar esta pregunta debe constatarse la in-
clusin coherente de elementos contextuales de
las pocas mencionadas en las situaciones que
los y las estudiantes construyan. Si se presentan
incorrecciones histricas, estas deben ser corregi-
das, pero lo central es que los y las estudiantes
manifiesten comprensin de la determinacin
contextual de la vida social.
HABILIDADES
(Pginas 200 a 207)
Lectura complementaria (Pginas 200 a 203)
Antes de leer la entrevista, motive a sus estudiantes revi-
sando con ellos distintos programas de televisin, espe-
cialmente de noticias. Visiten portales webs de noticias
de los distintos canales de la televisin abierta del pas y
pdales que se fijen en la presencia y el rol de la mujer.
Explicite los OFT Formacin tica al valorar la actividad
como espacio para el ejercicio de la crtica y de la argu-
mentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas
y creencias distintas de las propias, considerando la lec-
tura de la entrevista y el trabajo individual y grupal como
espacios para el dilogo y la argumentacin.
para preguntas de respuesta cerrada. Aqu le ofrecemos
las orientaciones correspondientes para las preguntas
de respuesta abierta: las preguntas 2 a 5 de Despus
de la lectura apuntan a que sus estudiantes evalen los
argumentos de la entrevistada y generen una posicin
propia sobre los mismos temas. Orintelos para que re-
conozcan la fuerza que la informacin y el conocimiento
del tema imprimen a los argumentos de la entrevistada
y para que analicen sus relaciones. Pdales que evalen
sus propias posturas con los mismos criterios que em-
plearon para los argumentos de la entrevistada.
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85
Cuestin de gnero
5
A partir de la lectura de la entrevista, desarrolle la si-
guiente actividad:
1. Plantee al curso tres o cuatro preguntas como las
siguientes: existe paridad de gnero en el pas?,
los medios de comunicacin nacionales reflejan
cul es el estado de la mujer en el pas?, existen
mecanismos de proteccin a la mujer frente a la dis-
criminacin y a los abusos?
2. Pida que se organicen en grupos de cuatro personas
y que elijan una de las preguntas. Cada grupo dis-
cutir la pregunta y llegar a formular una respuesta
y argumentos por consenso. Pida que escriban sus
respuestas en cartulinas de colores o en papelgra-
fos y que expongan frente al curso sus trabajos.
3. Solicite a los grupos que consideren la pregunta
que abordaron y la respuesta que concluyeron
como una problemtica social que exige la formu-
lacin de leyes. Proponga al curso que cada gru-
po elabore una mocin de ley relacionada con el
asunto de la pregunta y la respuesta. Cada grupo
discute su propuesta de ley, la formula, la presen-
ta escrita en un cartel y justifica frente al curso su
mocin de ley.
Los medios de comunicacin son una de las principa-
les plataformas de creacin de sentidos, estereotipos
e ideologas. Se cree que los medios reproducen los
estereotipos sexuales tradicionales. Es decir, son los
responsables de las asignaciones valorativas tanto a
hombres como a mujeres. A pesar de que la mujer est
ocupando un espacio relevante en todos los mbitos
de la sociedad, no todos los estamentos sociales va-
lidan la incorporacin de la mujer como un igual del
hombre. Le recomendamos visitar la siguiente pgina
para profundizar en los conflictos de gnero que an
se presentan en los medios de comunicacin: http://
www.laondadigital.com/LaOnda/LaOnda/459/B1.htm
guntas de respuesta abierta.
La pregunta 1 de la actividad 1 puede generar mlti-
ples respuestas: los y las estudiantes pueden sealar
como bases el texto, las imgenes, la tipografa, los re-
ferentes, etc. En tanto todos estos elementos colabo-
ran a la persuasin, cualquiera de estas respuestas ser
parcialmente correcta; sin embargo, para leer el afiche
como una argumentacin es necesario buscar bases
textuales, ya sean explcitas o implcitas, en el afiche.
En la pregunta 2, las respuestas de los y las estudiantes
pueden apuntar su anlisis a aspectos como la fun-
cin que cumplen las imgenes en llamar la atencin
del receptor o las connotaciones de alegra o triunfo
de algunos elementos, como las estrellas y mariposas.
Una respuesta ms elaborada podra incluir tambin
la funcin que cumplen las imgenes en la correcta
decodificacin del mensaje.
En la pregunta 3, se espera que los alumnos y las
alumnas perciban y expliciten al menos uno de estos
aspectos: el mensaje verbal est redactado como pre-
gunta y en primera persona.
La pregunta 4 pretende que alumnos y alumnas per-
ciban cmo la expresin cuando estoy deprimida
acaba pagndolo mi tarjeta implica que esta es una
situacin recurrente y, al ser el texto enunciado por
una figura femenina indeterminada, esta caractersti-
ca psicolgica es atribuida a las mujeres en general.
Es importante hacer notar que se trata de un este-
reotipo femenino bastante burdo, que implica tanto
inestabilidad emocional como consumismo (adems
de suponer un cierto poder adquisitivo). A partir de la
comprensin de este supuesto, los y las estudiantes
debern argumentar su acuerdo o desacuerdo.
En la actividad 2, es recomendable que los alumnos y
las alumnas tengan tiempo para buscar y seleccionar
los eslganes adecuados. Esto puede hacerse de una
clase a otra o durante una hora especialmente dedi-
cada a ello. Una vez que cuenten con un buen n-
mero de textos seleccionados, gue el trabajo de los
y las estudiantes hacia una traduccin interpretativa
de los textos que evidencie alguno de los elementos
implicados en ellos.
guntas de respuesta abierta.
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La actividad 2, pregunta 1 es similar a la de la pgina
205, pero demanda operaciones ms complejas. En
esta ocasin, deben detectar argumentos implcitos
de forma precisa y determinar mediante el anlisis su
funcionalidad persuasiva en cada caso.
ERRORES FRECUENTES
Es comn que los y las estudiantes tengan poca con-
ciencia o dificultades para determinar las connotacio-
nes de ciertas palabras o expresiones. El ejercicio de
buscar argumentos implcitos requiere de este tipo
de inferencias, ya que estos se encuentran ms all
del contenido proposicional. Antes de abordar las ac-
tividades de esta seccin, puede llamar la atencin de
sus estudiantes acerca de lo que no se dice en ciertas
expresiones de la vida cotidiana. Por ejemplo: Por fin
logr terminar su cuarto medio implica dificultad; No
me desagrada implica reserva; Vi a Pedro con una chi-
ca implica que se trata de una muchacha indetermina-
da, ya que no se refiere ni su nombre ni una relacin de
parentesco u otro tipo.
(Pginas 208 y 209)
Organice al curso en parejas para realizar un ensayo de
entrevista a un compaero o a una compaera. Cada
pareja desarrollar los siguientes pasos:
1. Elegir un tema particular relacionado con la visin
del amor y de la mujer y elaborar diez preguntas
que tengan relacin con el tema central de la en-
trevista.
2. Realizar la entrevista al compaero o a la compae-
ra que tiene como pareja, luego intercambiar rol.
3. Autoevaluar la entrevista. Sugirales considerar:
cul era mi propsito inicial en la entrevista?, las
preguntas elaboradas son coherentes con mi prop-
sito inicial?, las preguntas que constru cubrieron el
tema en su totalidad global?, hice preguntas que
se referan a lo mismo?, qu preguntas permitieron
a mi entrevistado o entrevistada plantear una opi-
nin?, en qu medida mis preguntas posibilitaron
que el entrevistado o la entrevistada entregara bas-
tante informacin?, todas las respuestas aportaron
datos nuevos?
4. Pida al entrevistado o a la entrevistada que exprese
cmo se sinti durante la entrevista y qu opina so-
bre el modo en que el entrevistador o la entrevista-
dora otorg y tom la palabra.
5. Cierre la actividad con un comentario positivo, invi-
tando a sus estudiantes a que potencien las fortale-
zas y corrijan las debilidades que descubrieron en el
ensayo de entrevista.
En una entrevista, lo que regula las intervenciones es
la toma del turno de habla. El turno es un mecanismo
de orden en el lenguaje. Desde el punto de vista con-
ceptual, el turno responde a una forma de sucesin
establecida o prevista para hacer, decir o recibir algo.
Es un mecanismo de regulacin social en cualquier
interaccin. En esta se entiende que alguien tiene el
turno cuando le corresponde el momento de la accin.
Dar el turno es favorecer o hacer posible dicha accin.
Tomar el turno es pedir o ejercer la accin, hacindola
o recibindola. (Antonio Briz, Universidad de Valencia
en http://www.cricyt.edu.ar/ral/vols/v16/briz.pdf).
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
En esta conceptualizacin general caben los discur-
sos dialgicos, como la conversacin y la entrevista.
Ambas formas comparten ciertos rasgos, entre los
cuales se destacan: la modalidad oral, el carcter dia-
logal, la realizacin inmediata (se desarrolla en el aqu,
ahora) y el sentido cooperativo y dinmico, pues los
interlocutores continuamente intercambian los roles
de hablante y oyente. Sin embargo, un rasgo que de-
fine a la entrevista como discurso dialgico diferen-
te a la conversacin es que la alternancia de turnos
est previamente delimitada por el entrevistador. Las
marcas que indican el cambio de turno estn dadas
principalmente por el tono de voz y la gestualidad,
complementadas por marcadores de orden en el
discurso, como finalmente, para terminar, etc. Para
conocer ms, consultar La transicin entre turnos con-
versacionales, de Beatriz Gallardo Pals, en http://www.
uv.es/pauls/silencios.PDF
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.
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Cuestin de gnero
5
HABILIDADES
(Pginas 210 y 211)
Al igual que en las unidades anteriores, destaque
el carcter de goce de la lectura propuesta e invite
a sus estudiantes a ponerse en el lugar de la narra-
dora y mirar el mundo en perspectiva hacia delante.
Promueva la socializacin de las preguntas iniciales y
entregue ms informacin sobre la autora. Al trmino
de la lectura, asigne tiempo para la realizacin de las
actividades y la puesta en comn.
guntas de respuesta abierta:
I. 3. Los alumnos y las alumnas pueden argumentar
tanto a favor como en contra de la postura de la
autora, siempre que sigan una estructura argu-
mentativa bien planteada. Procure que respondan
a partir de una correcta comprensin de las ideas
de la autora, ya que esta no niega la existencia de
la libertad de pensamiento, sino que evidencia la
enorme dificultad que tienen para ejercerla quie-
nes sufren estrechez econmica, sobre todo si se
trata de trabajo intelectual o creativo.
II. 1. Se espera que los alumnos y las alumnas com-
prendan que el diagnstico realizado por Woolf
sobre la situacin de la mujer es muy apropiado
para la comprensin del conflicto de Nora en
Casa de muecas. Este personaje, al tomar con-
ciencia de la situacin descrita por la autora in-
glesa, decide cambiar su modo de vida por uno
que le permita pensar por s misma.
Solicite a los y las estudiantes que vuelvan a leer el tex-
to de Virginia Woolf y seleccionen aquella afirmacin
que ms les llama la atencin. Pdales que escriban un
ensayo a modo de respuesta frente a aseveraciones
como Las mujeres, por consiguiente, no han tenido la
menor oportunidad de escribir poesa. Por eso he insis-
tido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto
propio. Luego invtelos a leer sus trabajos en grupos de
seis personas y a opinar oralmente qu les parece cada
uno. Finalmente, recoja los ensayos y publquelos en
el diario mural o en el blog del curso. Tambin puede
pedir que los archiven en sus portafolios como testi-
monio de sus aprendizajes.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 212 y 213)
La presencia de una palabra como maricn, que, tal
como figura en el diccionario de la Real Academia,
constituye un insulto, puede sorprender a los y las es-
tudiantes. Su uso en una propaganda gubernamental
se fundamenta en la necesidad de llamar poderosa-
mente la atencin de los receptores hacia un tema
de gran urgencia. Es muy importante que asuma el
trabajo con este afiche en un tono de distancia aca-
dmica, de modo que a los y las estudiantes se les
haga evidente que el objetivo de la clase es el estudio
del poder persuasivo del lenguaje.
Para la discusin que se solicita en la actividad III
es importante que oriente el trabajo de modo que
alumnos y alumnas perciban el doble mensaje que
es posible extraer del afiche. Por un lado, condena la
violencia contra la mujer y, por otro, cuestiona la dis-
criminacin hacia los homosexuales. A partir de esta
constatacin, que debe provenir de los y las estudian-
tes, aborde el trabajo de formular una postura y dis-
cutirla con el curso.
(Pginas 214 y 215)
Proponga a sus estudiantes desarrollar individual-
mente el organizador grfico de la pgina, para luego
compararlo con el resto del curso. El objetivo es rea-
lizar una sntesis con los conceptos ms importantes
de la unidad.
Adems, invtelos a compartir los contenidos que ms
les llamaron la atencin y cules les podran servir para
aplicarlos a la vida cotidiana.
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Lectura adicional
Ms adelante, de pasillo en pasillo, de escaln en
escaln, en medio de los patios, saludo a la segun-
da, a la tercera, a la dcima pareja. Hay tantos ena-
morados que ya pierdo la cuenta. l me da t y
pan con mantequilla. La cuido yo. Se alimen-
tan, se cuidan. Se alimentan un poquito y se cui-
dan como pueden y a la manera radiogrfica veo la
gran metfora que confirma a toda pareja; la vida
externa anexada a otro por una taza de t y un pan
con mantequilla. Ellos estn viviendo una extraor-
dinaria historia de amor encerrados en el hospital;
crnicos, indigentes, ladeados, cojos, mutilados,
con la mirada fija, caminando por las dependencias
con todos sus bultos a cuestas. Chilenos, olvidados
de la mano de Dios, entregados a la caridad rgida
del Estado.
Sentado en una banca del pasillo, uno de los ena-
morados se abre la camisa, se baja parte del cierre
del pantaln y nos muestra la venda que le protege
una operacin reciente. Est absorto en su vendaje:
lceras, dice. Y sigue mirando la venda y luego
seala su estmago con el orgullo de un herido de
guerra. Su pareja se re como si estuviera contenta
de que su hombre tenga algo que mostrar. Pero ella
misma (envidiosa?, celosa?, nostlgica?, acusa-
dora?) muestra de inmediato su propia cicatriz. Le
baja una cicatriz a la altura del ombligo. Compren-
do en ese instante que observo la marca histrica
y obligatoria que se oculta en el cuerpo de algunas
mujeres dementes, en esas mujeres que perdieron
todas las batallas familiares. Cuando nos muestra su
cicatriz, lo que en realidad ensea es la huella de su
esterilidad, de la operacin antigua y sin consulta
que le cercen para siempre su capacidad reproduc-
tiva. Por causa de su locura, sus hijos solo transitan
ahora por su mente cuando porfiada, llevando la con-
tra a su propia anatoma, afirma que recientemente
ha estado embarazada: Gorda, dice, de dos, de
ocho meses. Lo dice con el pantaln abierto y con
la mirada absorta, mientras su pareja tambin con el
pantaln abierto se acaricia nuevamente la venda.
Perdidos en distintas ensoaciones, consumidos en
un diverso delirio, se quedan sentados en el banco,
aferrados a una inexplicable cercana, conectados
estrechamente por el paso de un cuchillo en el es-
tmago que los hace el uno para el otro solo el uno
para el otro, pues uno y otro, ya sea por la operacin
o por el encierro definitivo, enfrentan el fin de su es-
pecie gentica. Qu digo, amor total, nico, un amor
loco. Breton inunda mi memoria y me olvido de mis
propios pensamientos.
Las parejas se me confunden. Hay gran cantidad
de enamorados. Hay enamorados? Margarita con
Antonio, Claudia con Bartolom, Sonia con Pedro,
Isabel y Ricardo y as y as y as. Cul es el len-
guaje de este amor?, me pregunto cuando los obser-
vo, pues ni palabras completas tienen, solo poseen
acaso el extravo de una slaba terriblemente frac-
turada. Entonces, en qu acuerdo?, desde cul
instante?, qu esttica amorosa los moviliza?
Cercenar: cortar las extremidades, acortar.
Ensoacin: ilusin, fantasa.
EL INFARTO DEL ALMA
Diamela Eltit
Antecedentes de la obra
Diamela Eltit (1949, Santiago de Chile), es escritora
y profesora de castellano, cuya produccin literaria
aborda temas sobre la marginalidad, el cuerpo, la mu-
jer, el amor y la locura. Entre sus libros publicados se
encuentran: Lumprica (1983), Por la patria (1986), El
padre mo (1989), Vaca sagrada (1991), Los vigilantes
(1994), Los trabajadores de la muerte (1998), Jams el
fuego nunca (2007).
El infarto del alma (1994) es un libro que rene foto-
grafas tomadas por Paz Errzuriz en el psiquitrico
de Putaendo (en la provincia de San Felipe) a parejas
de enamorados, y textos escritos por Diamela Eltit,
articulados por el tema del amor. Se trata de una pro-
puesta innovadora que da cuenta de la experiencia
de ambas artistas de recorrer el hospital e interactuar
con los internos.
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Lectura adicional
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Veo ante m la materia de la desigualdad cuando
ellos rompen con los modelos establecidos, presen-
cio la belleza aliada a la fealdad, la vejez anexada
a la juventud, la relacin paradjica del cojo con
la tuerta, de la letrada con el iletrado. Y ah, en esa
descompostura, encuentro el centro del amor. Com-
prendo ejemplarmente que el objeto amado es siem-
pre un invento, la mxima desprogramacin de lo
real y, en ese mismo instante, debo aceptar que los
enamorados poseen otra visin, una visin misterio-
sa y subjetiva. Despus de todo, los seres humanos
se enamoran como locos. Como locos [].
Cualquier mal es menor que el mal de amor. La pa-
rodia amorosa se reitera entre los asilados como un
espectculo ntimo cuya nica utilidad es contrade-
cir su diagnosticada enfermedad. La constante ap-
titud amorosa parece heredada por la enfermedad
ya fantasmal de sus antecesores. Entre la tubercu-
losis y la locura se levanta un puente slido. El ce-
remonial amoroso que tanto halag al siglo XIX, a
los primeros aos del siglo XX, pervive hoy como
un debilitado archivo en los sujetos ms olvidados,
ms confinados por la cultura. Sobrevive como
memoria enclavada en lo cuerpos interdictos que
buscan de manera histrica en el otro su escaso y
fundamental lugar cuando se ha trizado en ellos in-
cluso su condicin de sujetos.
El amor reaparece en el hospital del pueblo de Pu-
taendo apenas como una cita tercermundista de un
modelo ya cesado. Resurge entre los cuerpos que
transportan las ms speras huellas carnales de su
desamparo social. Revoltosos, grafos, confinados,
los pacientes del hospital atrapan y birlan el mito
depositado en el lugar, para poner en movimiento la
poderosa mquina amorosa, con la certeza de ape-
lar a un modelo irreconciliable porque est ancla-
do nicamente en la imposibilidad, un modelo que
est aferrado a las ruinas de una arquitectura dada de
baja por el consenso que produce el amplio acuerdo
de todos los diversos tiempos.
Pero obstinadamente reaparece.
Entonces, hablemos pues del amor.
Eltit, D. y Errzuriz, P. (1994). El infarto del alma.
Santiago de Chile: Francisco Zegers, editor (fragmento).
Interdicto: prohibido, vedado, censurado.
grafo: que es incapaz de escribir o no sabe
hacerlo.
Birlar: quitar, hurtar, sustraer.
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I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas.
1. Cul de los siguientes enunciados es una interpretacin correcta del segundo prrafo del texto?
Increble me pareci que me dejase en paz aquella
mujer, que ya no intentase verme, que no me escri-
biese carta sobre carta, que no apelase a todos los
medios imaginables para acercarse a m. Al romper
la cadena de su agobiador cario, respir cual si me
hubiese quitado de encima un odio jurado y mortal.
Quien no haya estudiado las complicaciones de
nuestro espritu, tendr por inverosmil que tan-
to deseemos desatar lazos que nadie nos oblig a
atar, y hasta deplorar que mientras las fieras y los
animales brutos agradecen a su modo el apego que
se les demuestra, el hombre, ms duro e insensible,
se irrite porque le halagan, y aborrezca, a veces, a
la mujer que le brinda amor. [] Lo cierto es que
yo, cuando vi que por fin guardaba silencio Mara,
cuando transcurri un mes sin recibir recados ni
epstolas delirantes y hmedas de lgrimas, me sent
tan bien, tan alegre, que me lanc al mundo con el
mpetu de un colegial en vacaciones, con ese deseo
e instinto de renovacin ntima que parece que da
nuevo y grato sabor a la existencia. Acud a los pa-
seos, frecuent los teatros, admit convites, concurr
a saraos y tertulias, y hasta busqu diversiones de
vuelo bajo, a manera de hambriento que no distin-
gue de comidas. En suma; me desat, movido por un
instinto miserable, de humorstica venganza, que se
tradujo en el deseo de regalar a cualquier mujer, a la
primera que tropezase casualmente, los momentos
de fugaz embriaguez que negaba a Mara a Mara,
triste y plida; a Mara, medio loca por mi abando-
no; a Mara, enferma, desesperada, herida en lo ms
ntimo por mi implacable desdn.
Es la casualidad tan antojadiza, en esto de propor-
cionar aventuras, que si a veces presenta ocasiones
en ramillete, otras nos brinda una por un ojo de la
cara. En muchos das de disipacin y bureo, de ro-
dar por distintas esferas sociales pidiendo guerra,
no encontr nada que me tentase; y ya mi capricho
se exaltaba, cuando el domingo de Carnestolendas,
aburrido y por matar el tiempo, entr en el inspido
baile de mscaras del teatro Real.
Transcurrida ms de una hora, sent que empezaba
a hastiarme, y reflexionaba sobre la conveniencia
de tomar la puerta y refugiarme entre sbanas cor-
tando las hojas de un libro nuevo de favorito autor,
a tiempo que cruz entre el remolino del abigarra-
do tropel una mscara envuelta en amplio domin
de rica seda verde. Era la mscara de fino porte y
trazas seoriles, cosa ya de suyo extraa en aquel
baile, y not que con singular insistencia clavaba
en m los ojos como si desease acercarse y no se
atreviese, a pesar de las franquicias del antifaz. La
chispa de las pupilas ardientes de la mscara de-
termin en m un repentino inters, una especie de
emocin de la cual me re por dentro, pero que me
impuls a hendir la multitud y aproximarme a la
encubierta. Al ir consiguindolo, me convenc ms
y ms de que la del verde domin era dama, y dama
muy principal, y que solo la curiosidad, o algn
empeo ms hondo, deba de haberla arrastrado a
un baile de tan mal gnero. Grande ser el inters
que la trajo aqu pens, y muy visible su po-
sicin en la sociedad para que se venga as, sin la
compaa de una amiga, sin el brazo protector de
un hombre. A toda costa quiere que se ignore el
lance: que nadie la reconozca. Y al advertir que
segua mirndome, que sus ojos me buscaban en
medio del gento, ocurriseme que aquel inters
decisivo poda ser yo.
Pardo Bazn, E. El domin verde en
http://www.albalearning.com/audiolibros/
bazan_c7-eldominoverde.html (fragmento).
Recuerda
que las pginas webs
pueden variar.
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A. El narrador experimenta gran sorpresa cuando Mara deja de escribirle.
B. El narrador considera que las personas pueden llegar a ser menos compasivas que los
animales.
C. El narrador afirma que la diversin es mejor que el amor.
D. Por el cansancio de Mara, el narrador incurre en conductas que l mismo reprueba.
E. El narrador celebra su venganza sobre Mara.
2. En el texto el narrador plantea que:
A. la mujer nunca debe salir de su casa para encontrarse con su amado.
B. el hombre rechaza a la mujer que lo busca insistentemente.
C. el domin verde es una prenda de vestir exclusiva de mujeres.
D. Mara era la mujer del domin verde.
E. a los hombres les gusta atarse a una mujer.
3. Cul es la visin de mujer contenida en el relato?
A. La mujer como posesin del hombre.
B. La mujer ngel que est dispuesta a salvar la vida de su amado.
C. La mujer independiente que toma la iniciativa en una relacin amorosa.
D. La mujer que se sacrifica y sufre por un amor imposible.
E. La mujer que conduce al hombre a la prdida total de sus facultades.
4. Con relacin a la libertad del narrador, qu diferencias y qu semejanzas existen entre
Mara y la mujer del domin verde?
5. Escribe un fragmento a modo de desenlace de la historia.
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En pginas anteriores puede encontrar un fragmento de la obra El infarto del alma, de la
escritora chilena Diamela Eltit (1949-). Idealmente se espera que fotocopie esta lectura para
trabajar en clases con sus estudiantes. Provea de una copia a cada estudiante y, con anterio-
ridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de
amor y del mundo de bienes materiales que lleva implcita la manifestacin del amor en
condiciones de cordura y normalidad (como tener casa, cocina, cama, muebles, auto, etc.).
Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compar-
tan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el
derecho a amar y ser amado que todo ser humano tiene, incluso los que estn privados
de libertad por algn delito o por la falta de razn. El texto puede ser un ensayo, un artcu-
lo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen
un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales trabajados en la
unidad. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn.
Diamela Eltit incursion en el mbito literario desde la dcada de los setenta, aunque
recin fue conocida con la publicacin de un libro de ensayos: Una milla de cruces sobre el
pavimento (1980). Luego, en sus primeras novelas, Lumprica (1983) y Por la patria (1986),
la autora trabaj desde lo marginal, construyendo un espacio de resistencia y crtica a los
distintos poderes que regan la oficialidad. Ya en su tercera novela, El cuarto mundo (1988),
abord la reflexin sobre la identidad latinoamericana y lo mestizo. Posteriormente, en
1989, public su primer libro de testimonios, El padre mo, donde escribi sobre la frag-
mentacin, la corrupcin, la violencia y la nacin degradada.
A partir de 1990, la obra de Diamela Eltit se circunscribi al momento de redemocratiza-
cin nacional. Por estos aos viaj a Mxico como agregada cultural, donde finaliz su
novela Vaca sagrada (1991). Tambin colabor activamente en la Revista Crtica Cultural y
otros medios de prensa, posicionndose como una notable ensayista.
Mientras resida en Mxico elabor, junto a la fotgrafa Paz Errzuriz, un libro de carcter
documental sobre amor y locura, titulado El infarto del alma (1994). Ese mismo ao recibi
una atencin especial de la crtica por su novela Los vigilantes, que fue galardona con el
Premio Jos Martn Nuez en 1995.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=diamelaeltit(1949-)
(fragmento).
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5
4
Menciona al menos una semejanza: las mujeres
captan la atencin del narrador en particular.
Menciona al menos una diferencia: Mara obliga al
personaje a recluirse y la mujer del domin verde lo
motiv a moverse tras ella.
Vincula explcitamente la libertad del narrador con
el comportamiento de las mujeres y demuestra que
de una u otra forma ambas lo someten en relacin
con el amor y el deseo.
Cita ejemplos de la historia.
Menciona al menos una semejanza y una
diferencia, como las mencionadas.
Vincula explcitamente la libertad del
narrador con el comportamiento de las
mujeres y demuestra que de una u otra
forma ambas lo someten en relacin con el
amor y el deseo.
Cita de forma imprecisa o sus citas revelan
una lectura errnea.
Menciona al menos una semejanza
o una diferencia, sin establecer
explcitamente el vnculo ni con la
libertad ni con el amor.
Ausencia de citas y de referencias.
Redacta con falta de coherencia y
cohesin.
5
El desenlace en el que se resuelve la incgnita es
sorprendente y coherente con el tipo de mundo
representado.
Mantiene el estilo literario de la seleccin, se
expresa con riqueza lxica y aplica los principios de
la correferencia y pronominalizacin.
El desenlace en el que se resuelve la
incgnita es predecible y coherente con el
tipo de mundo representado.
Mantiene el estilo literario de la seleccin,
se expresa con riqueza lxica, pero no
aplica los principios de la correferencia y
pronominalizacin.
El desenlace est alejado del tipo de
mundo representado y la incgnita
no se resuelve.
Se distancia del estilo literario y se
expresa con un vocabulario comn
y bsico.
Reitera las ideas, no aplica los
principios de correferencia y
pronominalizacin.
Actividad I: 1. D / 2. B / 3. A
A continuacin le ofrecemos una tabla con los criterios de evaluacin posibles para cada
Actividad I
Bsicas Comprender 2 y 3
Crear 5
Evaluar 1
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94 Unidad 6 Una travesa interior
En esta unidad abordaremos el tema del viaje interior,
las causas que lo originan y cmo este se relaciona tan-
to con la vida como con un tipo de literatura.
En la seccin Lectura central, presentamos un frag-
mento de la crnica novelada de 1996 Hacia rutas sal-
vajes, de Jon Krakauer. En ella, el viaje realizado por Chris
McCandless hacia el indmito territorio de Alaska es una
representacin del mundo ntimo del joven: turbulento
y con ansias de liberarse de las convenciones sociales,
dejar atrs la civilizacin para vivir en un estado natural y
en armona consigo mismo y con el entorno.
La lectura central permite a los y las estudiantes elabo-
rar una opinin sobre la conducta del protagonista del
fragmento y, a la vez, relacionarla con sus sentimien-
tos y experiencias actuales. Sin embargo, este texto
no es el nico que les permite dar una visin crtica
sobre elementos de su realidad. La seccin Lectura
complementaria ofrece a los alumnos y las alumnas
un fragmento de una crnica que rene el tema del
viaje como experiencia interior, con un anlisis agudo
y crtico de las estrategias publicitarias empleadas para
la promocin de un crucero por el Caribe.
En esta unidad, los afiches publicitarios y propagands-
ticos son objeto de anlisis, considerando los recursos,
tanto lingsticos como no lingsticos, de los que se
valen para transmitir sus mensajes. Los y las estudian-
tes tendrn la oportunidad de criticar la forma en que,
tanto la publicidad como la propaganda, recurren a
imgenes estereotipadas e ideas preconcebidas para
vender un producto o promover una idea en el mbito
social. Luego podrn pasar de la crtica a la accin en el
Taller de comunicacin escrita, donde se les propo-
ne elaborar un afiche que fomente o vaya en ayuda de
una causa de beneficencia, produciendo un mensaje
que no utilice ninguna clase de estereotipos, sino que
apele a que el receptor tome conciencia de una reali-
dad y se motive a intervenir en ella.
Las habilidades que se busca ejercitar en esta unidad
se vinculan con la fundamentacin de juicios de va-
lor realizados en una crtica, la reflexin sobre la forma
en que los medios entregan una mirada parcial de la
realidad y la valoracin del mundo interior como un
espacio que crece y cambia de acuerdo con las nuevas
experiencias a las que nos vemos enfrentados.
I. Comunicacin oral
tiva oral de tipo argumentativo [...] para percibir:
sobre ellos;
tos (tipos de argumentos, validez de ellos,
etc.) y los resultados y efectos.
a. la estructura global del texto, la organizacin
b. frmulas y recursos verbales y no verbales
yar la argumentacin [...].
a. la aplicacin de principios, elementos y re-
eficacia;
b. la aplicacin de elementos de gramtica ora-
cional y textual, as como principios ortogr-
ficos y de seleccin lxica requeridos para la
adecuada formulacin del texto y para desa-
rrollar la reflexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
diferentes pocas, culturas y gneros, que por su
valor esttico y su significacin cultural se consi-
deran clsicas u obras maestras de la literatura
universal, dando oportunidad para:
Una travesa interior
6
Unidad
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6
experiencia de los estudiantes;
b. la comparacin de estas obras con otras ledas
por los alumnos y alumnas para reconocer si-
militudes y diferencias y apreciar las permanen-
cias y variaciones de temas, imgenes, visiones
de mundo, valores que ofrece la literatura;
oportunidad para:
a. la apreciacin de los valores humanos y est-
a. la elaboracin de textos interpretativos de
los contextos de produccin y recepcin, y
que incorporen elementos argumentativos
para sustentar la posicin, apreciacin y valo-
racin personales acerca de las obras y de su
vigencia.
4. Creacin de textos breves de intencin literaria
que recreen elementos temticos y formales re-
gistrados en las obras ledas.
periodsticos, programas radiales y de televisin,
avisos y mensajes publicitarios difundidos por
esos medios, centrados en la observacin del
oportunidad para:
a. la identificacin de los procedimientos de
persuasin y disuasin empleados;
b. la evaluacin de los problemas ticos invo-
lucrados en la utilizacin de dichos proce-
dimientos (relacin de lo verdadero con lo
verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.)
y la deteccin de los prejuicios (sexistas, ra-
ciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en
los procedimientos utilizados.
La relacin entre lector y obra literaria y de la expre-
sin del mundo interior propio, en las actividades
de expresin escrita;
El reconocimiento de la finitud humana y sus impli-
cancias, al encuentro del sentido de la propia exis-
tencia a travs de las obras literarias que se trabajen
en torno a los temas del amor y del viaje.
El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza
en s mismo.
Desarrollo de habilidades comunicativas [...].
y sntesis [...]
a la paz.
El mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica a travs del conjunto del pro-
grama, orientado a la adquisicin de habilidades
argumentativas conducentes a validar puntos de
vista y convencer a otros con razones, no imponien-
do arbitrariamente una determinada posicin y as
asegurar una sana convivencia.
Informtica
empleo de software.
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El ser humano emprende un
viaje que lo llevar a convertirse
en un hroe moderno.
Sentido del viaje: bsqueda de
una verdad y crecimiento.
(Pginas 222 a 233, 248 y 249)
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia
humana, y representacin de una aspiracin a la evolucin
social, tica u ontolgica en ella.
considerando una variedad signifcativa y representativa de
obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus
caractersticas de forma y contenido.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido
y signifcacin, como argumentaciones que fundamentan
determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
Comprender el concepto de hroe: el mtico
y el moderno, sus semejanzas, diferencias y
su relacin con el viaje interior al que se ven
enfrentados.
Interpretar la crnica novelada Hacia rutas
salvajes a partir del tema del viaje interior y
el concepto de hroe moderno.
Leer comprensivamente un fragmento del
texto dramtico Ida y vuelta, relacionndolo
con el tipo de viaje interior; su objetivo:
refexin y crtica a la sociedad.
Diferencian un hroe mtico y uno
moderno considerando el contexto de
produccin.
Relacionan al protagonista hroe con
un tipo de viaje interior: la novela de
formacin.
Valoran el viaje interior como un tema
literario vinculado a una experiencia
humana.
Producen un texto literario en el que
aplican conceptos de la novela de
formacin o de vagabundeo.
La mesa redonda: instancia oral
de intercambio de ideas.
(Pginas 234 y 235)
argumentativo.
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal,
privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los
utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
una proposicin y las que procuran anular o refutarlas.
Distinguir una tesis de una contratesis y un
argumento de un contraargumento.
Reconocer la solidez de un argumento.
Expresar una opinin slida, fruto de la
planifcacin, realizacin y evaluacin de la
enunciacin.
Participar en una actividad grupal de
intercambio de ideas.
Aplican experiencias y conocimientos
previos sobre la publicidad en la
construccin del discurso argumentativo.
Planifcan y elaboran una perspectiva del
tema.
Refexionan acerca de las funciones
sociales de la publicidad y evalan su
participacin en una mesa redonda como
emisores y receptores.
La publicidad y propaganda.
(Pginas 238 a 247)
Reconocen en discursos argumentativos especfcos sus
fnalidades de convencer razonadamente o persuadir
afectivamente en contextos diversos, tanto pblicos como
privados, formales e informales, orales o escritos.
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y
ruidos), adems del uso de estereotipos, destinados a reforzar
la infuencia racional y afectiva sobre el auditorio.
Aprecian el poder de la palabra como medio de infuir sobre la
Leer compresivamente un texto sobre la
publicidad y sus estrategias de persuasin.
Diferenciar la publicidad y la propaganda.
Reconocer los recursos no verbales utilizados
en la construccin de la publicidad y
propaganda.
Construir un afche social, considerando las
caractersticas y recursos utilizados para ello.
Refexionar sobre la discriminacin y
prejuicios que provocan los estereotipos.
Leen comprensivamente un reportaje
sobre la publicidad de viajes y sus
estrategias.
Extraen y valoran los hechos que se
registran sobre la publicidad.
Reconocen la estructura de un afche
publicitario o propagandstico.
Aplican los recursos no verbales en
la elaboracin de un afche con fnes
sociales, sin utilizar estereotipos.
Identifcan el uso de estereotipos en
mensajes publicitarios y refexionan
acerca de los prejuicios implicados en
estas representaciones.
Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted
encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Siddhartha, de Hermann Hesse.
Planicacin
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El ser humano emprende un
viaje que lo llevar a convertirse
en un hroe moderno.
Sentido del viaje: bsqueda de
una verdad y crecimiento.
(Pginas 222 a 233, 248 y 249)
pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia
humana, y representacin de una aspiracin a la evolucin
social, tica u ontolgica en ella.
considerando una variedad signifcativa y representativa de
obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus
caractersticas de forma y contenido.
Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el
tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido
y signifcacin, como argumentaciones que fundamentan
determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
Comprender el concepto de hroe: el mtico
y el moderno, sus semejanzas, diferencias y
su relacin con el viaje interior al que se ven
enfrentados.
Interpretar la crnica novelada Hacia rutas
salvajes a partir del tema del viaje interior y
el concepto de hroe moderno.
Leer comprensivamente un fragmento del
texto dramtico Ida y vuelta, relacionndolo
con el tipo de viaje interior; su objetivo:
refexin y crtica a la sociedad.
Diferencian un hroe mtico y uno
moderno considerando el contexto de
produccin.
Relacionan al protagonista hroe con
un tipo de viaje interior: la novela de
formacin.
Valoran el viaje interior como un tema
literario vinculado a una experiencia
humana.
Producen un texto literario en el que
aplican conceptos de la novela de
formacin o de vagabundeo.
La mesa redonda: instancia oral
de intercambio de ideas.
(Pginas 234 y 235)
argumentativo.
situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal,
privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los
utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas.
una proposicin y las que procuran anular o refutarlas.
Distinguir una tesis de una contratesis y un
argumento de un contraargumento.
Reconocer la solidez de un argumento.
Expresar una opinin slida, fruto de la
planifcacin, realizacin y evaluacin de la
enunciacin.
Participar en una actividad grupal de
intercambio de ideas.
Aplican experiencias y conocimientos
previos sobre la publicidad en la
construccin del discurso argumentativo.
Planifcan y elaboran una perspectiva del
tema.
Refexionan acerca de las funciones
sociales de la publicidad y evalan su
participacin en una mesa redonda como
emisores y receptores.
La publicidad y propaganda.
(Pginas 238 a 247)
Reconocen en discursos argumentativos especfcos sus
fnalidades de convencer razonadamente o persuadir
afectivamente en contextos diversos, tanto pblicos como
privados, formales e informales, orales o escritos.
verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y
ruidos), adems del uso de estereotipos, destinados a reforzar
la infuencia racional y afectiva sobre el auditorio.
Aprecian el poder de la palabra como medio de infuir sobre la
Leer compresivamente un texto sobre la
publicidad y sus estrategias de persuasin.
Diferenciar la publicidad y la propaganda.
Reconocer los recursos no verbales utilizados
en la construccin de la publicidad y
propaganda.
Construir un afche social, considerando las
caractersticas y recursos utilizados para ello.
Refexionar sobre la discriminacin y
prejuicios que provocan los estereotipos.
Leen comprensivamente un reportaje
sobre la publicidad de viajes y sus
estrategias.
Extraen y valoran los hechos que se
registran sobre la publicidad.
Reconocen la estructura de un afche
publicitario o propagandstico.
Aplican los recursos no verbales en
la elaboracin de un afche con fnes
sociales, sin utilizar estereotipos.
Identifcan el uso de estereotipos en
mensajes publicitarios y refexionan
acerca de los prejuicios implicados en
estas representaciones.
Conocimiento del lenguaje y Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado profesor o profesora, en el material complementario de esta unidad usted
encontrar:
1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Siddhartha, de Hermann Hesse.
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INICIO DE UNIDAD
(Pginas 216 y 217)
Entregue una breve referencia sobre el cantautor Chi-
noy. Luego d la instruccin de realizar las actividades
propuestas. Asigne un tiempo determinado y despus
organice la puesta en comn de las respuestas. Insista
en generar la reflexin metacognitiva mediante pre-
guntas como en qu pensaste para responder esa
pregunta?, cmo sabes que tu respuesta es correcta?
Explicite algunos OFT presentes en la seccin; por
ejemplo relacionados con el Conocimiento de s mismo
en la expresin de las ideas propias respecto de las
experiencias de viaje, en la introspeccin personal y
en la influencia que tiene la experiencia personal en la
interpretacin de las imgenes.
(Pginas 218 y 219)
Las respuestas a las preguntas cerradas se encuentran
en el solucionario incluido en el Texto del Estudiante.
Ac le presentamos orientaciones y criterios para las
respuestas cerradas.
I. 3. Se espera que alumnos y las alumnas infieran
que a travs del tema de la infancia perdida,
representada en los juegos como las canicas,
es posible relacionar el ttulo con el contenido
del fragmento. Las citas que presenten como
fundamentacin deben relacionarse con este
tema. Una respuesta del todo correcta debera
explicitar estas relaciones.
II. 4. El objetivo de esta actividad es que alumnos y
alumnas sean capaces de crear un texto que, de
acuerdo a las convenciones propias de una carta
al director, reitere la argumentacin que pudie-
ron extraer del afiche, mediante la inferencia y
la interpretacin, al responder las preguntas
anteriores.
HABILIDADES
(Pginas 220 a 233)
(Pginas 220 y 221)
En esta unidad se aborda la habilidad de evaluar, defi-
nida como la capacidad de juzgar acerca de un objeto
o de un aspecto de l. Se enfatiza el hecho de que una
evaluacin, para ser vlida, debe estar fundada en una
argumentacin. Por otra parte, el trabajo se orienta a
evidenciar a los y las estudiantes que es recomendable
acotar el juicio a un aspecto bien delimitado del objeto.
Otro punto que la seccin aborda es la importancia de
contar con criterios de evaluacin. Se apruebe o se des-
apruebe un texto, esta operacin siempre se sustenta
en unos ciertos valores o creencias acerca de lo que el
texto debera ser o del efecto que debera producir. En
la presente seccin se busca incitar a los alumnos y a
las alumnas a tomar conciencia de estas creencias y a
emplearlas de forma explcita en la fundamentacin de
sus actos de evaluacin.
ERRORES FRECUENTES
Es comn que, puestos a evaluar un texto, los y las estu-
diantes no apliquen las exigencias propias de cualquier
argumentacin y tiendan a presentar juicios antojadi-
zos y referidos al gusto. Es necesario hacerles ver que,
en distintas ocasiones, puede ser necesario evaluar
diversos aspectos de un texto y que, en la mayora
de los casos, el recurso al gusto no es un argumento
suficiente. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas
sean capaces de explicitar los criterios y los modelos o
valores a los que su evaluacin se refiere. Tambin es
recomendable incitar en ellos el desapego intelectual
suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo
a criterios independientes de su gusto personal. Otro
aspecto importante es la necesidad de acotar la eva-
luacin a un cierto aspecto del texto que se juzgar.
Despus de compartir la contextualizacin de la lec-
tura, solicteles que respondan las preguntas iniciales
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99
6
y realice una puesta en comn. Puede pedirle a uno
o una de sus estudiantes que conduzca la lectura en
voz alta. Luego, asigne un tiempo determinado para
responder las preguntas de Despus de la lectura.
Explicite los OFT de la actividad, como Conocimiento
de s mismo, al relacionar la obra literaria con la pro-
pia vivencia y al reconocer en la experiencia de la re-
cepcin de la obra la finitud humana, el sentido de
la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la
trascendencia de la realizacin humana, y el de For-
macin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios
sobre el mundo representado, respetando las opinio-
nes de otros.
respuestas abiertas. La pregunta 1 de Antes de la lec-
tura apunta a que sus estudiantes presten atencin al
ttulo para inferir aspectos de la historia que sigue; las
preguntas 2 y 3 estn orientadas a motivar la evalua-
cin y la reflexin acerca de aspectos propios del tema
del viaje interior y de su representacin en literatura.
Las preguntas 2 a 5 de Durante la lectura apuntan
a que alumnos y alumnas infieran cierta informacin
explcita del texto y a que reflexionen acerca de las im-
plicancias de esta. La pregunta 10 busca que los alum-
nos y las alumnas relacionen las ideas expresadas en la
cita con las del protagonista: ambas tienen en comn
el ideal de vivir una vida simple y til. A continuacin,
presentamos orientaciones sobre las preguntas de res-
puesta abierta de Despus de la lectura:
3. Se espera que los y las estudiantes interpreten esta
decisin del autor de alguna manera coherente
con el texto; pueden decir, por ejemplo, que la
inclusin de citas del diario del protagonista sirve
al autor para transmitir la personalidad del joven
de forma directa.
4. Para interpretar esta decisin del joven deben rela-
cionarla con el propsito que este manifiesta en sus
declaraciones: cambiar, transformar su persona.
5. Se espera que establezcan que fue precisamente
el carcter inhspito del territorio lo que movi al
joven a escogerlo; pueden relacionar este criterio
con la radicalidad de las ideas de McCandless.
6. Alumnos y alumnas deberan ser capaces de
interpretar esta expresin a la luz de las ideas del
protagonista, tanto explcitas como implcitas. Se es-
pera que hagan explcita la relacin que McCandless
estableca entre austeridad y perfeccin moral.
Las preguntas 8 a 10 apuntan a que los y las estudiantes
evalen diversos aspectos de las creencias y acciones
del protagonista. Pueden ser evaluadas atendiendo a
la calidad y pertinencia de sus argumentaciones.
Solicite a sus estudiantes que investiguen sobre la
pelcula que film Sean Penn e nstelos a verla en sus
casas. Seleccione una escena de la pelcula y comnte-
la con sus estudiantes. En lo posible, si cuenta con los
medios, revsela en la sala. Pida que cada uno escriba
en un mximo de cien palabras su impresin respecto
a la historia y que intercambien sus producciones para
darlas a conocer. Realice una puesta en comn de los
escritos y ponga nfasis en el proceso metacognitivo.
Retome la historia de Hacia rutas salvajes y promueva
la discusin en torno a la relacin entre crecimiento
personal y viajes. Potencie el dilogo y el intercambio de
opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT
de Desarrollo del pensamiento, por cuanto seleccionarn
y organizarn la informacin al investigar sobre distintas
novelas de formacin, y de Formacin tica al realizar y
valorar las actividades propuestas relacionadas con la
interpretacin y la valoracin de las obras literarias como
fuente de conocimiento del mundo y como espacio de
formacin personal.
respuestas abiertas. La primera parte de la pregunta
de la actividad 1 apunta a que los y las estudiantes
interpreten el pasaje del diario de McCandless. Las
respuestas pueden ser variadas; sin embargo, es
posible evaluarlas segn la coherencia que manten-
gan al menos con una de las declaraciones o con el
espritu general de estas: la idea de que cada persona
debe juzgar el mundo sin dejar intervenir nada ms
que a su propia experiencia. La segunda parte de la
pregunta apunta a que los y las estudiantes evalen
la necesidad del viaje de McCandless como condi-
cin para su aprendizaje. Pueden juzgarlo necesario
o innecesario, mientras fundamenten su juicio con
argumentos pertinentes.
La pregunta 2 de la actividad 3 busca que los y las es-
tudiantes interpreten la actitud del narrador acerca de
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la palabra como una facultad inferior a la accin y que
la evalen de manera fundamentada. La pregunta 3
apunta a la interpretacin de la expresin all sealada.
Dada la escasa familiaridad de los y las estudiantes
con la nocin de espritu ms all de lo religioso, es
probable que se produzcan respuestas dispares. Puede
evaluarse su nivel de pertinencia atendiendo a las con-
notaciones de la palabra que sugieren la presencia de
una voluntad libre como fundamento de la accin. La
pregunta 2 de la actividad 4 debe ser contestada a partir
de la comprensin de que las ideas de los personajes
son contradictorias: Wilhelm Meister alaba la accin y
Siddhartha, la liberacin de las pasiones y los intereses,
por lo tanto, la quietud. Recomendamos evaluar en la
actividad 5 la aplicacin consciente del proceso de
escritura, la utilizacin de convenciones literarias y la
presencia de rasgos del viaje interno en el relato.
El propsito de la siguiente actividad es que cada joven
escriba su propia autobiografa y que, entre todos,
corrijan y comenten desde sus diversas perspectivas
y capacidades. Para ello, pida que sigan las siguientes
indicaciones:
1 En silencio, recordar las distintas etapas de la vida:
infancia, niez y adolescencia mediante hechos
caractersticos de cada etapa.
2. Trazar una lnea cronolgica y registrar con fecha las
etapas recordadas.
4. Situarse en ese momento y visualizar la ancdota
que lo marc. Tomar nota.
5. Redactar, en estilo literario, el recorrido que hizo
en su recuerdo, centrndose en la ancdota del
momento ms importante.
6. Concluir por qu fue importante y cmo se relacio-
na con el viaje interior.
7. Compartir en grupo las autobiografas.
Para Mijal Bajtn, en la mayora de las variedades del
gnero novelstico, el argumento, la composicin y
toda la estructura interna de la novela postulan la inva-
riabilidad del hroe. Lo muestran como un sujeto cuyo
carcter no sufre modificaciones ni es objeto del argu-
mento de la historia. Frente a esta figura preconcebida
y esttica existe otra, dinmica, cuya transformacin
es relevante para el argumento, pues experimenta
desde su interioridad el paso y el peso del tiempo. Sus
cambios son el eje del argumento. La novela que con-
tiene este tipo de personaje se conoce como novela
de desarrollo del hombre, tambin como novela de
formacin o educacin. En Esttica de la creacin verbal
(Siglo veintiuno editores, 2008), Bajtn distingue los
siguientes tipos de novelas de desarrollo:
De tiempo cclico
El camino del hombre va desde la infancia y madurez hasta la
vejez, mostrando los cambios internos esenciales en el carcter
y en el punto de vista en las distintas etapas de su vida. Es
cclico porque se repite en todas las vidas y es muy comn en los
escritores idlicos del siglo XVIII. El contexto del desarrollo del
hroe no sufre mayores cambios.
De aprendizaje
El camino va desde el idealismo juvenil e iluso hacia la madurez
sobria y prctica. La vida y el mundo se representan como una
experiencia y escuela por la que el hombre debe pasar y sacar
una leccin de vida. El contexto de su desarrollo no sufre mayores
cambios.
Biogrca y autobiogrca
No hay elemento cclico. Se presenta como el resultado de todo un
conjunto de condiciones de vida y de acontecimientos, de acciones
y de trabajo. El sujeto se est creando su propio destino a la vez
que a s mismo y su carcter. El contexto de su desarrollo no sufre
cambios relevantes.
Didctico - pedaggico
Se muestra el proceso educativo. El contexto de su desarrollo
tampoco sufre cambios claves.
Del devenir histrico
La transformacin del hombre ocurre dentro del tiempo histrico
real. El mundo se transforma junto con l, quien reeja en s el
desarrollo histrico del mundo.
(Pginas 234 y 235)
Comente con los y las estudiantes la importancia que
tiene el dilogo en todo tipo de situaciones de la vida,
como la resolucin de problemas, el intercambio de
ideas, el agrado de compartir con otros, etc. Gue a
sus estudiantes en la lectura del Taller de comunica-
cin oral y comente cada uno de los pasos. Despus
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101
6
invtelos a organizarse en grupos para preparar su
propia mesa redonda. Agende un calendario de pre-
sentaciones y proceda a sortear las fechas. Asigne un
tiempo determinado para cada presentacin.
Explicite los OFT contenidos en la actividad, como
Conocimiento de s mismo, por cuanto los y las estu-
diantes desarrollarn la confianza y seguridad en s
mismos al investigar y elaborar argumentos basados
en fuentes seguras; Desarrollo del pensamiento al inves-
tigar, seleccionar y organizar la informacin relevante
para la exposicin en la mesa redonda, y desarrollar
habilidades comunicativas mediante la presentacin
clara, precisa y coherente de sus ideas, opiniones y
argumentos; Formacin tica, al valorar y respetar la
argumentacin como mecanismos de crecimiento
personal; La persona y su entorno, al respetar las ideas
del otro en la interaccin dialgica.
(Pginas 236 y 237)
respuestas abiertas.
I. 4. Se espera que alumnos y alumnas desarrollen
una argumentacin bien estructurada para cla-
sificar el texto como novela de formacin y que
empleen para ello citas pertinentes. Cada uno de
los argumentos que construyan debe basarse en
la comprensin de diversos aspectos del Conte-
nido central.
HABILIDADES
(Pginas 238 a 245)
(Pginas 238 a 241)
preguntas de respuesta abierta. Las preguntas de Antes
de la lectura apuntan, primero, a que los y las estudian-
tes actualicen y compartan su experiencia como recep-
tores del tratamiento que suele darse en publicidad al
tema del viaje; en segundo lugar, se espera que hagan
ciertas predicciones a partir de sus conocimientos
previos acerca de la publicidad as como del enfoque
crtico que es posible inferir del ttulo del texto. En Du-
rante la lectura, la pregunta 1 apunta a que infieran
que las comillas expresan la duda o distancia del autor
frente al uso del concepto de triunfo en el anuncio,
ya que y esta fundamentacin correspondera a una
respuesta completa no existe forma conocida de
evitar la muerte. La pregunta 3 exige a los y las estu-
diantes evaluar si es posible hacerlo todo. Se espera
que evalen negativamente esta posibilidad, desde
un punto de vista lgico; sera deseable, adems, que
fueran capaces de identificar que la expresin es una
hiprbole o exageracin. La pregunta 7 apunta a inferir
que el momento al que alude el autor es la vida en el
tero de la madre. Las preguntas 4 y 5 de Despus de
la lectura apuntan a que los y las estudiantes evalen,
primero, los recursos persuasivos empleados en el
anuncio descrito en el texto y, en segundo lugar, la po-
sicin del autor frente a ellos. Al evaluar, considere que
sus juicios sean fundamentados en bases pertinentes.
Es importante que evalen, por un lado, la efectividad
de los recursos persuasivos y, separadamente, su vali-
dez lgica o tica. En el caso de la postura del autor, la
respuesta debe plantearse a partir de la comprensin
del carcter crtico de aquella y de los trminos en que
es expresada.
El anlisis de la comunicacin con fines publicitarios y/o
propagandsticos suele llamar la atencin de los y las j-
venes por su combinacin de texto con imagen y a veces
msica. Es una oportunidad para encantar al curso en el
desafo de un nuevo aprendizaje orientado al desarrollo
del sentido crtico. Le recomendamos que pida a sus
estudiantes realizar una lectura personal y silenciosa de
estas pginas. Luego, promueva la resolucin de las pre-
guntas, la puesta en comn y la reflexin profunda sobre
las distintas opiniones que van surgiendo. Puede pedir
a algunos estudiantes que escriban sus comentarios u
opiniones directamente en la pizarra para que todos los
lean y puedan generar una nueva discusin. Explicite los
OFT presentes en la actividad, como Desarrollo del pen-
samiento al evaluar algunos aspectos de la publicidad, y
analizar y sintetizar la informacin contenida en esta; La
persona y su entorno, al elaborar argumentos basados en
la razn, respetando la posicin del otro en la discusin
sobre el contenido de la publicidad y/o propaganda.
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Finalice con una puesta en comn. Pida que expresen lo
que sienten que han aprendido y las palabras clave que
sintetizan el aprendizaje.
La actividad 2 apunta a que alumnos y alumnas apli-
quen lo aprendido en esta seccin y en la unidad 5 al
anlisis crtico de los mensajes publicitarios. Es nece-
sario evaluar tanto la comprensin de los conceptos
como el empleo que se haga de ellos en el anlisis.
Lea a sus estudiantes el fragmento de McLuhan citado
ms abajo y desarrolle la siguiente actividad.
1. Organice al curso en grupos de cuatro personas y
pdales que respondan las siguientes preguntas: La
publicidad manipula a las personas o respeta el libre
albedro? Cmo se puede comprobar? Podramos
vivir sin publicidad?, por qu?
2. Realice una puesta en comn pidiendo a los grupos
que complementen cada una de las respuestas.
Luego, cierre la actividad solicitando a los y las es-
tudiantes que escriban en su cuaderno las palabras
clave de la clase y qu fue lo que mejor aprendieron.
La publicidad tiene un fuerte componente psicolgico
y no apela precisamente a la razn, sino a la emocin.
Marshall McLuhan afirma en su libro Comprender los
medios. Las extensiones del ser humano (Paids, 2005)
lo siguiente: Desde la aparicin de la televisin, la
explotacin del inconsciente por el publicista se
ha topado con un hueso. La experiencia televisiva
favorece mucho ms la preocupacin consciente por
el inconsciente que las agresivas formas de presen-
tacin publicitaria en los diarios, las revistas, el cine
o la radio []. Los anuncios no estn hechos para
ser consumidos conscientemente. Son concebidos
como pldoras subliminales para el inconsciente con
el fin de producir un trance hipntico, sobre todo en
los socilogos []. Este es uno de los aspectos ms
edificantes de la empresa educativa que llamamos
publicidad y cuyo presupuesto anual de doce mil
millones de dlares se acerca al presupuesto nacional
de educacin []. Cualquier anuncio costoso se
construye minuciosamente sobre los comprobados
cimientos de estereotipos pblicos o conjuntos de
actitudes establecidas, del mismo modo que los
rascacielos se levantan sobre una base rocosa.
Para comenzar esta seccin, revise junto con sus estu-
diantes la publicidad y la propaganda que aparecen en
los diarios locales y en revistas. Invtelos a detenerse
un momento y a comentar sobre sus mensajes. Luego,
pdales que lean las pginas Conocimiento del len-
guaje y que comparen la informacin que ah aparece
con los conocimientos que aplicaron al realizar el co-
mentario. Asgneles un tiempo preciso para responder
las preguntas y realice la puesta en comn. Destaque
el concepto de estereotipo con el propsito de motivar
el sentido crtico respecto de los ideales que promueve
la publicidad.
Explicite los OFT contenidos en la actividad, como Desa-
rrollo del pensamiento al evaluar y expresar ideas propias
y opiniones fundamentadas de manera coherente, ade-
ms de analizar, interpretar y sintetizar los distintos avisos
o afiches publicitarios y propagandsticos, y La persona
y su entorno, al respetar la opinin del otro y desarrollar
habilidades argumentativas conducentes a validar los
puntos de vista y convencer a otros con razones.
Para las preguntas 5 y 6 de la actividad 2 debe evaluarse
la aplicacin de los recursos estudiados en esta seccin
y la anterior a la creacin de mensajes publicitarios.
Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y
asgneles un set de imgenes para analizar. Pdales que
lean cada uno de los avisos y que determinen si corres-
ponden a publicidad o propaganda. Una vez que los
hayan clasificado, deben realizar lo siguiente:
1. Analizar la imagen y sus componentes, el texto y la
relacin texto e imagen.
2. Inferir a qu pblico objetivo est dirigido a partir
de los estereotipos contenidos.
3. Discutir cul es el mensaje secundario y de qu
modo los distintos componentes sirven a la trans-
misin de ese mensaje secundario.
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6
4. Destacar las diferencias y las semejanzas entre pu-
blicidad y propaganda de acuerdo con los criterios
planteados.
5. Planificar una breve ponencia sobre lo que descu-
brieron y qu concluyeron para exponerla frente al
curso.
6. Expresar brevemente qu cambios produjo en s
mismos el anlisis, la discusin y la conclusin a la
que llegaron.
7. Sintetizar las ponencias en un texto y publicarlas en
el diario mural del curso.
(Pginas 246 y 247)
Luego de compartir el trabajo anterior y exponer todas
las ponencias, es recomendable que inste a los y las
estudiantes a aplicar lo que aprendieron en el taller.
Primero, realice una lectura silenciosa de las pginas
de la seccin, luego haga una sntesis oral de los pasos
por seguir. Asigne un tiempo determinado para la
confeccin del afiche. Cuando terminen, exponga todos
los trabajos acompaados de una breve justificacin.
Explicite los OFT: Conocimiento de s mismo, al expresar
a travs de una actividad creativa la propia interioridad,
dando motivo para fortalecer la autoestima y seguridad
en s mismo o misma, y de Desarrollo del pensamiento, al
investigar informacin, seleccionar fuentes, de interpre-
tar y sintetizar el mensaje de los distintos avisos.
HABILIDADES
(Pginas 248 y 249)
Solicite a sus estudiantes que respondan las pregun-
tas iniciales y haga una puesta en comn: esta es una
excelente oportunidad para potenciar la metacogni-
cin. Pida que realicen en silencio una lectura previa y
despus una lectura dramatizada a tres voces. Otorgue
un tiempo determinado para responder las preguntas
de Despus de la lectura. Cierre el tema explicitando
alguno de los OFT presentes, como Formacin tica,
al valorar las distintas capacidades y los diferentes
ritmos de aprendizaje, respetando ideas y creencias
para una sana convivencia.
respuestas abiertas. En las preguntas de Antes de la
lectura se busca que los y las estudiantes relacionen el
ttulo de la obra con su experiencia y que hagan predic-
ciones sobre el contenido. En Despus de la lectura,
en la pregunta 1, se espera que alumnos y alumnas
infieran que las expectativas de Juan se relacionaban
con su valoracin de la cultura europea como superior y
que su desengao lo llevar a valorar su lugar de origen
y, adems, a su mujer. La pregunta 3 apunta al anlisis
de la funcionalidad de la figura del autor incluida en el
texto, la cual sirve de comentario y produce un efecto
de distanciamiento que ayuda al espectador a juzgar
con objetividad las situaciones.
EVALUACIN SUMATIVA
(Pginas 250 y 251)
La pregunta 4 de la actividad II apunta a que los y las
estudiantes determinen si el afiche emplea recursos
lgicos o afectivos. Es importante atender a la cons-
truccin de su argumentacin y al dominio de los
contenidos. La pregunta 5 apunta a evaluar una idea,
incluida en el afiche, de manera fundamentada.
(Pginas 252 y 253)
Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos traba-
jados a lo largo de la unidad. Pdales que revisen las
distintas pautas de autoevaluacin que cierran las dife-
rentes pginas y que, a partir de estos resultados, ms
lo que recuerdan, estipulen cules son los aprendizajes
mejor logrados y cules pueden reforzarse ms.
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Lectura adicional
Siddhartha, el agraciado hijo del brahmn, el jo-
ven halcn, creci junto a su amigo Govinda al lado
de la sombra de la casa, con el sol de la orilla del
ro, junto a las barcas, en lo umbro del bosque de
sauces y de higueras. El sol bronceaba sus hom-
bros brillantes al borde del ro, en el bao, en las
abluciones sagradas, en los sacrificios religiosos.
La sombra se adentraba por sus negros ojos en el
boscaje de mangos, en los juegos de los nios, en
el canto de su madre, en los sacrificios religiosos,
en las enseanzas de su padre y sus maestros, en la
conversacin de los sabios. Ya haca mucho tiempo
que Siddhartha participaba en las conferencias de
los sabios. Con Govinda se entrenaba en las lides de
la palabra, en el arte de la contemplacin, de saber
ensimismarse. Ya poda pronunciar quedamente el
Om, la palabra por excelencia. Haba conseguido de-
cirlo en silencio, aspirando hacia adentro; aprendi
a enunciarlo calladamente, aspirando hacia afuera,
concentrando su alma y con la frente envuelta en el
brillo de la inteligencia. Ya saba entender el interior
de su atman indestructible en el mundo material.
La alegra invada el corazn de su padre al ver al
hijo inteligente, con deseos de saber; observaba
cmo creca en Siddhartha un gran sabio y sacerdo-
te, un prncipe entre los brahmanes.
Una deliciosa sensacin llenaba el pecho de su
madre cuando le vea andar, sentarse y levantarse.
Siddhartha el fuerte, el hermoso, el que caminaba
sobre piernas delgadas, el que saludaba con perfec-
tos modales [].
Pero Govinda era el que ms admiraba a Siddhartha,
su amigo, el hijo del brahmn. Pero lo que venera-
ba ms era su inteligencia, sus altos pensamientos,
su frrea voluntad y su vocacin sublime. Govin-
da lo presenta: este no ser un brahmn corriente, ni
un oscuro funcionario de los sacrificios, ni un vi-
do comerciante de frmulas mgicas, ni tampoco un
orador vano y vaco, o un sacerdote malicioso. Sin
embargo, tampoco ser una mansa y estpida oveja
entre la masa del rebao. No, y tampoco l, Govinda,
quera ser as, un brahmn como hay diez mil. Quera
seguir a Siddhartha. Y si Siddhartha un da se con-
verta en dios, si un da entraba en el imperio de la
luz, Govinda le seguira entonces, como su amigo, su
acompaante, su criado, su escudero, su sombra.
Todos queran as a Siddhartha. A todos daba alegra
y gozo.
No obstante, el propio Siddhartha no senta alegra ni
gozo de s mismo. Su corazn no comparta ese jbilo
general cuando andaba por los caminos rosados del
jardn de higueras, o se hallaba sentado a la sombra
azul del bosque de la contemplacin, cuando lavaba
sus miembros en el diario bao propiciatorio, o ha-
ca sacrificios entre las profundas sombras del bosque
de mangos. Incesantemente se le aparecan sueos y
pensamientos en que vea la corriente del ro, el bri-
llo de las estrellas nocturnas, el resplandor del sol. El
nimo se le intranquilizaba con pesadillas salidas del
humo de los sacrificios, de los versos del Rig Veda,
de las doctrinas de los viejos brahmanes.
Siddhartha haba empezado a alimentar el descon-
tento en su interior. Comenz por comprender que el
amor de su padre, el cario de su madre, y tambin el
afecto de su amigo, Govinda, no le haran feliz para
toda la vida. No le satisfaca ni le bastaba. Haba
empezado a presentir que su venerable padre y los
otros profesores, junto con los sabios brahmanes, ya
le haban comunicado la parte ms importante de su
sabidura. Adivinaba que ya haban henchido hasta
la pltora el recipiente, y, sin embargo, el recipiente
no se encontraba lleno. El espritu no se hallaba sa-
tisfecho, el alma no estaba tranquila, el corazn no
se senta saciado.
Las abluciones eran buenas, pero eran agua; no la-
vaban el pecado, no curaban la sed del espritu, no
tranquilizaban el temor del corazn. Los sacrificios
y la invocacin de los dioses eran excelentes... Pero,
lo eran todo? Daban los sacrificios la felicidad?
Y qu suceda con los dioses? Realmente era Pra-
japati el creador del mundo? No era el atman, lo
nico, lo indivisible? [] Y dnde se poda encon-
trar el atman? Dnde viva, dnde lata su corazn
eterno? Dnde sino en el propio yo, en nuestro in-
terior, en lo indestructible que cada uno lleva dentro
SIDDHARTHA
Hermann Hesse
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Lectura adicional
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de s? Pero dnde se hallaba este yo, este interior,
este ltimo? No es carne ni es hueso, no es pensa-
miento ni conciencia: as lo ensean los grandes
sabios. Entonces, dnde? Dnde se encontraba?
Exista otro camino para llegar al yo, al atman...,
un camino que vala la pena buscar?
Pero nadie enseaba ese camino! Nadie lo co-
noca! Ni el padre, ni los profesores y sabios, ni
los sagrados ritos de los sacrificios! Todo lo saban
los brahmanes y sus libros religiosos. Lo conocan
todo. Se haban preocupado de todo; lo referente a
la creacin del mundo, al origen de la oracin, de los
elementos, de la aspiracin, de la espiracin, a las
rdenes de los sentidos, a los hechos de los dioses.
Saban infinidad de cosas. Pero tena algn valor
saber todo eso, si se desconoca al Uno, al nico, al
ms Importante, al nicamente Importante? []
Siddhartha conoca a muchos brahmanes venera-
bles, sobre todo a su padre, el puro, el sabio, el ms
reverenciado. Su padre era digno de admiracin; su
comportamiento resultaba sosegado y noble, su vida
era pura, su palabra sabia, los pensamientos de su
frente delicados y aristocrticos. Pero l, que saba
tanto, viva en la bienaventuranza, tena la paz?
Acaso no era tambin uno de los que buscan siem-
pre, sedientos? No necesitaba beber continuamente
en las fuentes sagradas, en los sacrificios, en los li-
bros, en los dilogos con los brahmanes? Por qu
l, que era irreprochable, tena que lavar diariamente
sus pecados, esforzarse cada da en la purificacin,
repetirla cotidianamente?
No estaba el atman en l, no flua la primera fuente
de su propio corazn? Esa primera fuente deba, te-
na que encontrarse en el propio yo! Era necesario
poseerla! Todo lo restante era una simple bsqueda,
un rodeo, un desvaro.
Tales eran los pensamientos de Siddhartha. Esa era
su sed, su sufrimiento [].
Un da, por la ciudad de Siddhartha pasaron unos
samanas, ascetas peregrinos; eran tres hombres en-
jutos y apagados, ni viejos ni jvenes, con hombros
ensangrentados y llenos de polvo, casi desnudos,
quemados por el sol, rodeados de soledad, forasteros
y enemigos del mundo, extraos y flacos chacales
en un reino de hombres. Tras ellos vena un ardiente
hlito de silenciosa pasin, de servicio destructivo,
de despersonalizacin implacable.
Por la noche, despus de la hora de la contempla-
cin, Siddhartha declar a Govinda:
Maana de madrugada, amigo, Siddhartha ir con
los samanas. Ser un nuevo samana. Govinda pali-
deci al or tales palabras y al leer en la cara inmvil
de su amigo aquella decisin imposible de desviar,
como la flecha disparada por el arco. De pronto, y
con la primera mirada, Govinda se dio cuenta: esto
es solo el principio; ahora Siddhartha iniciar su ca-
mino, ahora empieza a despertar su destino. Y con el
suyo, tambin el mo. Y se torn lvido como la piel
seca de un pltano.
Siddhartha invoc. Te lo permitir tu padre?
Siddhartha le observ como uno que empieza a des-
pertarse. Raudo como una flecha ley en el alma de
Govinda, adivin el miedo, advirti la sumisin.
Govinda afirm en voz baja, no debemos
malgastar palabras. Maana de madrugada empeza-
r la vida de los samanas. No se hable ms.
Siddhartha entr en la habitacin donde se encontra-
ba su padre sentado encima de una estera de maguey;
se coloc tras l y aguard hasta que se diera cuenta
de que alguien se hallaba a sus espaldas.
El brahmn pregunt:
Eres t, Siddhartha? Pues manifiesta lo que has
venido a decirme.
Empez Siddhartha:
Con tu permiso, padre. He venido a comuni-
carte que deseo abandonar maana tu casa para
irme con los ascetas. Mi deseo es convertirme en
un samana. Espero que mi padre no se oponga.
El brahmn qued en silencio y permaneci as tan-
to tiempo que, por la pequea ventana, pasaron las
estrellas y cambiaron su figura antes de que se rom-
piera el silencio de aquella habitacin. Callado y sin
moverse se hallaba el hijo, con los brazos cruzados;
callado y sin moverse el padre segua sentado sobre
la estera. Y las estrellas pasaban por el cielo [].
Qu esperas? pregunt el padre.
Siddhartha contest:
T ya sabes.
Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires:
Sudamericana (fragmento).
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I. Lee atentamente el fragmento inicial y el fragmento final de la novela Nada. Ambos episodios estn
separados por un ao en la vida de la protagonista. Luego responde las preguntas propuestas.
1. Por dificultades en el ltimo momento para ad-
quirir billetes, llegu a Barcelona a medianoche,
en un tren distinto del que haba anunciado y no
me esperaba nadie.
Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba
asustada; por el contrario, me pareca una aventu-
ra agradable y excitante aquella profunda libertad
en la noche. La sangre, despus del viaje largo y
cansado, me empezaba a circular en las piernas
entumecidas y con una sonrisa de asombro miraba
la gran estacin de Francia y los grupos que se for-
maban entre las personas que estaban aguardando
el expreso y los que llegbamos con tres horas de
retraso.
El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces
siempre tristes, tenan para m un gran encanto, ya
que envolva todas mis impresiones en la maravi-
lla de haber llegado por fin a una ciudad grande,
adorada en mis ensueos por desconocida.
Empec a seguir una gota entre la corriente el
rumbo de la masa humana que, cargada de ma-
letas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un
maletn muy pesado [] y lo llevaba yo misma
con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa
expectacin.
2. ...Hay trabajo para ti en el despacho de mi padre,
Andrea. Te permitir vivir independiente y ade-
ms asistir a las clases de la universidad. Por el
momento vivirs en casa, pero luego podrs esco-
ger a tu gusto tu domicilio, ya que no se trata de
secuestrarte. Mam est muy animada preparando
tu habitacin. Yo no duermo de alegra [].
No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra
vez aquella ansiosa expectacin que un ao an-
tes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada
media hora, temiendo perder el tren de las seis, y
no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilu-
siones, pero aquella partida me emocionaba como
una liberacin. El padre de Ena, que haba venido
a Barcelona por unos das, a la maana siguiente
me vendra a recoger para que le acompaase en
su viaje de vuelta a Madrid. Haramos el viaje en
su automvil.
Estaba ya vestida cuando el chofer llam discreta-
mente a la puerta []. No me atrev a asomarme
al cuarto de la abuela. No quera despertarla.
Baj las escaleras, despacio. Senta una viva emo-
cin. Recordaba la terrible esperanza, el anhelo de
vida con que las haba subido por primera vez. Me
marchaba ahora sin haber conocido nada de lo que
confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la
alegra, el inters profundo, el amor. De la casa
de la calle de Aribau no me llevaba nada. Al me-
nos, as crea yo entonces. De pie, al lado del largo
automvil negro, me esperaba el padre de Ena.
Me tendi las manos en una bienvenida cordial.
Se volvi al chofer para recomendarle no s qu
encargos. Luego me dijo:
Comeremos en Zaragoza, pero antes tendremos
un buen desayuno se sonri ampliamente; le
gustar el viaje, Andrea. Ya ver usted...
El aire de la maana estimulaba. El suelo apareca
mojado con el roco de la noche. Antes de entrar
en el auto alc los ojos hacia la casa donde haba
vivido un ao. Los primeros rayos del sol choca-
ban contra sus ventanas. Unos momentos despus,
la calle de Aribau y Barcelona entera quedaban
detrs de m.
Laforet, C. (2008). Nada. Barcelona: Ediciones Destino (fragmento).
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1. Qu accin de Andrea denota en ella un aprendizaje?
A. La llegada nocturna a Barcelona.
B. Las esperanzas que tena cuando lleg a Barcelona, luego de un viaje en tren.
C. El reconocimiento de sus primeras esperanzas y lo que verdaderamente se lleva.
D. El peso de sus maletas al subir y al bajar las escaleras.
E. La disposicin de ella de llegar a su destino cuando dej la estacin Francia.
2. De la comparacin entre ambos fragmentos se infiere que:
A. Andrea no quera abandonar la casa que la haba albergado.
B. las expectativas iniciales de Andrea no se cumplieron.
C. el padre de Ena es su mentor.
D. en la casa de su abuela encontr la libertad.
E. Andrea continuar en Barcelona.
3. De acuerdo a lo planteado en los dos fragmentos, en la ruta del hroe, el ao que An-
drea estuvo en Barcelona en casa de su abuela, correspondera a:
A. el cruce del primer umbral.
B. la iniciacin.
C. las pruebas en el camino.
D. el regreso.
E. la separacin.
4. Qu expresiones de Andrea denotan su viaje interior?
5. Cul crees que fue su principal aprendizaje?
6. Qu piensas sobre ir a estudiar a una universidad lejos de tu hogar?
7. Imagina qu le pudo haber sucedido a la protagonista en la parte omitida de la novela
y crea, en una plana, el relato de sus experiencias desde que llega a Barcelona hasta que
se devuelve a Madrid.
Ten presente que la parte de la historia que inventars, corresponde al camino de prue-
bas, segn el esquema del viaje del hroe de Campbell.
Recuerda respetar la ortografa puntual, acentual y literal para redactar un buen escrito.
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En las pginas anteriores le presentamos un fragmento de la obra Siddhartha del escri-
tor alemn Herman Hesse. En lo posible, provea a cada estudiante de una copia de esta
lectura para trabajar en clases y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a
disposicin de sus alumnos y alumnas.
Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de
viaje y aprendizaje. Despus de la lectura, solicite a sus estudiantes que se organicen en
parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un afiche sobre el viaje interior.
Pdales que en una hoja aparte escriban la fundamentacin del afiche para leerlo frente al
curso. Es importante que en la confeccin del afiche usen todos los recursos no verbales
trabajados en la unidad. Organice una exposicin con los trabajos. Motive a los y las estu-
diantes a expresar su opinin respecto de los afiches que ms les han llamado la atencin.
Puede orientar la lectura y reflexin de los y las estudiantes con preguntas como:
1. Qu percepcin tiene Siddhartha de las personas que lo rodean? Fundamenta con citas
textuales.
2. Qu papel juega Govinda en el relato? Fundamenta con referencias al texto.
3. Te parece adecuado que alguien deje a la familia y a los amigos para buscar su propio
camino?, por qu?
4. Compara las inquietudes espirituales de Siddhartha con las tuyas o con las de un joven
actual. Crees que han cambiado o, por el contrario, lo principal del cuestionamiento
permanece?
Hermann Hesse, escritor alemn, nace en Cawl en el ao 1877. Uno de sus rasgos distintivos
es la facilidad para conjugar el mundo occidental y oriental dentro de la literatura. La Pri-
mera Guerra Mundial lo afecta profundamente y lo lleva a experimentar con una literatura
de carcter interior, que introduce al lector en el cuestionamiento de s mismo. Su obra se
caracteriza por una fuerte espiritualidad y por el tratamiento de temas como el amor, la
soledad, la muerte y el sentido de la vida, entre otros. Toda su produccin literaria es una
invitacin al autodescubrimiento. Recibe el Premio Nobel en 1946 y muere el ao 1962.
Algunas palabras de vocabulario
Brahmn: en la sociedad de la India, miembro de
la primera y ms elevada de las cuatro castas en que
esta se divide y que vive dedicado fundamentalmente
al sacerdocio y al estudio de los textos sagrados.
Umbro: sombro, donde da poco sol.
Ablucin: purificacin religiosa por medio del agua.
Ensimismarse: abstraerse.
Om: slaba sagrada del hinduismo que simboliza el
universo entero.
Atman: el Ser, la conciencia comn a todos los seres.
Frrea: firme, inalterable.
Sublime: excelente, elevado, excelso.
vido: codicioso, ambicioso.
Vano: superfluo, vaco, hueco.
Propiciatorio: propicio, favorable para que algo se
logre.
Henchido: lleno, colmado.
Pltora: gran abundancia de algo, hasta rebasarse.
Asceta: persona dedicadas a la vida espiritual
mediante el aislamiento y la austeridad.
Enjuto: demacrado, consumido.
Lvido: plido, descolorido.
Estera de maguey: tejido grueso de pita utilizado
para cubrir el suelo de las habitaciones.
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Actividad I: 1. C / 2. B / 3. E
Actividad I
Bsicas Comprender 1, 2 y 4
Crear 7
Evaluar 5 y 6
4
Menciona textualmente expresiones como: Me
marchaba sin haber conocido nada de lo que
confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la
alegra, el inters profundo, el amor, De la casa de
la calle de Aibau no me llevaba nada.
Menciona textualmente una de las
expresiones explicitadas y parafrasea
otra.
Menciona solo una de las expresiones
explicitadas y otra no relacionada con el viaje
interior.
5
Menciona explcitamente que Andrea cambi su
perspectiva, pasando de la ilusin expresada en el
primer fragmento al reconocimiento final de que
todo ha sido distinto en la realidad.
Da ejemplos del texto.
Menciona que Andrea cambi
su perspectiva, pasando de una
ilusin en el primer fragmento a
un reconocimiento final, pero no lo
caracteriza de forma adecuada.
No da ejemplos del texto.
Menciona que Andrea cambi de
perspectiva, pero no desarrolla ninguna
descripcin con respecto a la evolucin de la
perspectiva.
6
Plantea una opinin y, al menos, dos argumentos.
Cita ejemplos.
Menciona lugares lejos de su hogar.
Plantea una opinin y un argumento.
No cita ejemplos y/o no menciona
lugares lejos de su hogar.
Plantea una opinin y un argumento.
No cita ejemplos.
No menciona lugares lejos de su hogar.
Redacta con coherencia y falta cohesin.
7
Crea una historia que tenga sentido con relacin al
contexto dado.
Refleja en la historia el camino de pruebas de la
protagonista.
Respeta la ortografa puntual, acentual y literal.
Crea una historia que tenga sentido con
relacin al contexto dado.
No refleja claramente en la historia un
camino de pruebas de la protagonista.
Respeta la ortografa puntual, acentual
y literal.
Crea una historia que no tiene sentido con
relacin al contexto dado.
No refleja claramente en la historia un
camino de pruebas de la protagonista.
Respeta o la ortografa puntual o la acentual
o la literal o dos de las tres opciones.
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110 Bibliografa
Literatura
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Bibliografa temtica
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Bibliografa
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