EL SISTEMA CURRICULAR PERUANO

EDUCACIN BSICA REGULAR

Mag. Juan G. Barrera Laos

Direccin General de Educacin Bsica Regular
Qu capacidades necesitamos priorizar en
los directores?
Planificacin





LIDERAZGO
PEDAGGICO
Asesoramiento pedaggico
Estrategias para generar
una convivencia
democrtica
Estrategias para generar un
nuevo vnculo con las
familias y la comunidad.
HACIA UN SISTEMA CURRICULAR

EXPOSITOR: MAG. JUAN G. BARRERA LAOS
OBJETIVO ESTRATGICO 2:
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad
POLITICAS.
5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador,
que permita tener currculos regionales.
5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos,
unificadores y cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formacin de
ciudadanos.
5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que
complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.
6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.
6.1. Establecer de manera concertada estndares nacionales de aprendizaje.
6.2. Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje
escolar.
RESULTADO 1:
Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo
personal y el progreso e integracin nacional
Proyecto Educativo Nacional
Implementacin de polticas
Antecedentes
En el Per se
lograron reformas
curriculares
importantes :

Transicin de un
Currculo por
niveles a un
Currculo
Integrado.

Transicin de un
currculo por
asignaturas a un
currculo por
competencias.
A la actualidad se cuenta con:

Un DCN que presenta problemas de
densidad y claridad en la progresin
de los aprendizajes.

DCR: Responde a la necesidad de
reafirmar la diversidad cultural.

Mapas de progreso: Responde a la
necesidad de evaluar la gradualidad.

Rutas del aprendizaje: responde a la
necesidad de orientaciones para el
logro de aprendizajes.


Instrumentos curriculares existentes
no se articulan. No se resuelve la
brecha entre el currculo intencionado
y el que se aplica en el aula
151
2,158
2,363
1,114
Competencias
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
Por qu un Marco Curricular?
Se requiere

Transitar del esquema de un currculo nico a un Marco
Curricular que refleje objetivos nacionales compartidos
y unificadores , permitiendo tener currculos regionales

Facilitar el logro efectivo de los aprendizajes .

Guiar al docente en planificacin enseanza y
evaluacin

Guiar a los decisores sobre: Poltica de Materiales, de
Capacitacin, y de Asistencia Tcnica.

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5
.
2


Establecer un
marco curricular
nacional orientado
a objetivos
nacionales
compartidos,
unificadores y
cuyos ejes incluyan
la interculturalidad
y la formacin de
ciudadanos, en la
perspectiva de una
formacin en
ciencia, tecnologa
e innovacin
UN MARC O
CURRICULAR
QUE SEA
Nuestro punto de llegada
Nuevo sistema curricular
Estndares
Nacionales de
Aprendizaje
Qu aprender? Cmo lo compruebo? Cmo lo enseo?
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones
pedaggicas y didcticas
El Marco
Curricular
Cules son los
aprendizajes
fundamentales?
Son competencias generales o macro-
competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educacin bsica , para
enfrentar en igualdad de condiciones los
desafos y oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y como ciudadanos.
Permite:

La realizacin personal
Ejercer la ciudadana
Incorporarse a la vida social, econmica
y productiva
Enfrentar los cambios de la sociedad y el
conocimiento
Aprender de manera permanente
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
ACTA E INTERACTA CON
SEGURIDAD Y TICA Y CUIDA SU
CUERPO
COMPETENCIA 1
Acta en diferentes situaciones y contextos con autoestima,
demostrando identidad propia, conocimiento de s mismo,
capacidad para identificar sus necesidades o emociones y para
autorregular su conducta, as como disposicin a seguir creciendo.
COMPETENCIA 2
Toma decisiones ticas en distintas situaciones de la vida, con
libertad de criterio, considerando siempre tanto el propio inters
como el inters del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.
COMPETENCIA 3
Se relaciona y se comunica con los dems con naturalidad, teniendo
en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades, estableciendo y manteniendo
relaciones sociales sanas y asumiendo roles constructivos al interior
de grupos.
COMPETENCIA 4
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropindose
del espacio con seguridad, consciente de sus sensaciones y sus
posibilidades, practicando un estilo de vida saludable.
UTILIZA EL LENGUAJE PARA
COMUNICARSE CON OTROS Y
PARA DESARROLLARSE
PERSONALMENTE
COMPETENCIA 1
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos.
COMPETENCIA 2
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
COMPETENCIA 3
Produce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos
para desenvolverse en el mbito escolar y ciudadano, haciendo uso de
variados recursos del lenguaje.
COMPETENCIA 4
Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
segn variados propsitos de lectura.
COMPETENCIA 5
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estticas,
sean orales, escritos, audiovisuales.
COMPETENCIA 6
Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un
cdigo comunicacional, a travs de medios fsicos o digitales, haciendo uso
creativo de las tecnologas.
USA LA MATEMTICA EN LA
VIDA COTIDIANA, EL
TRABAJO Y LA CIENCIA
COMPETENCIA 1
Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades con
soluciones pertinentes al contexto, que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin.
COMPETENCIA 2
Propone y usa modelos coherentes en la resolucin de situaciones
problemticas de regularidad, equivalencia y cambio que impliquen
desarrollar patrones y establecer relaciones, empleando diversas
formas de representacin y lenguaje simblico.
COMPETENCIA 3
Construye y establece relaciones pertinentes en la resolucin de
situaciones problemticas de formas, movimientos y la localizacin
de los cuerpos, empleando relaciones geomtricas, diseo de formas
y usando diversos recursos y herramientas
COMPETENCIA 4
Produce y evala la informacin para la toma de decisiones
adecuadas en la resolucin de situaciones problemticas mediante la
seleccin y uso pertinente de instrumentos y tcnicas para la
recopilacin y procesamiento de datos y el anlisis de situaciones de
incertidumbre.
USO DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA.
COMPETENCIA 1
Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos,
sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la
ciencia.
COMPETENCIA 2
Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar
hechos y fenmenos naturales y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA 3
Disea y produce objetos o sistemas tecnolgicos que
resuelvan problemas de su entorno.
COMPETENCIA 4
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos,
avances e implicancias sociales
EJERCE PLENAMENTE SU
CIUDADANA
COMPETENCIA 1
Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distincin
COMPETENCIA 2
Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados, que
estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn.
COMPETENCIA 3
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien
comn.
COMPETENCIA 4
Interpreta procesos histricos y se reconoce como sujeto histrico
COMPETENCIA 5
Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente
comprendiendo que el espacio se construye socialmente
COMPETENCIA 6
Toma decisiones informadas y efectivas, asumiendo que todo recurso es
escaso
SE EXPRESA ARTSTICAMENTE
Y APRECIA EL ARTE
COMPETENCIA 1
Crea trabajos de arte, a partir del manejo de lenguajes, smbolos
y procedimientos de las diversas formas artsticas - danza, teatro
o las artes dramticas, artes visuales y audiovisuales y msica -
para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos,
demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico.
COMPETENCIA 2
Aprecia, interpreta, y emite juicios de valor frente a su entorno y
a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y
culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.
SE PLANTEA METAS
ACTUANDO CON INICIATIVA
Y PERSEVERANCIA
COMPETENCIA 1
Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando
con iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
demostrando confianza en su capacidad para conseguirlas.
COMPETENCIA 2
Trabaja en equipo, mostrando disposicin a complementarse con
otros y asumir distintos roles
COMPETENCIA 3
Gestiona proyectos de cualquier ndole con eficiencia y evala los
resultados del mismo.
GESTIONA SUS PROPIOS
APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1
Regula sus propios procesos de aprendizaje, plantendose
objetivos y planificando acciones con autonoma y
perseverando en ellos.
COMPETENCIA 2
Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas - en
funcin de cmo se aprende-, los puntos fuertes y dbiles
de ellas, potencia las que mejor maneja, y busca las
oportunidades de apoyo y orientacin para resolver dudas
sobre sus propios aprendizajes.
COMPETENCIA 3
Usa diversos recursos para seguir aprendiendo
permanentemente, sobre todo aquellos vinculados a las TICs
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredacin y
contaminacin de nuestras
formas de producir y nuestros
hbitos de consumo
Mundo
ciudadano
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
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Actuar e interactuar con
seguridad y tica, cuidando
su cuerpo
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredacin
y contaminacin de nuestras
formas de producir y
nuestros hbitos de consumo
Enfoque de competencias:
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
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Una competencia es
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Las capacidades asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo
se interacta con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas: como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan
a organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
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Mapas de Progresos y Estndares
de Aprendizajes
Qu es?
Los estndares de aprendizaje de nuestro pas se elaboran bajo la modalidad de
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Es una herramientas que describe
las expectativas de aprendizaje que
se espera alcancen los estudiantes
en los aprendizajes fundamentales.

Permiten contrastar los desempeos
de los estudiantes con los logros que
se esperan, y juzgar, de acuerdo a
criterios compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Focaliza el crecimiento y
mejoramiento de los
aprendizajes
Permite monitorear el
crecimiento de los aprendizajes
Permite retroalimentar la
enseanza y el aprendizaje
Qu contiene la publicacin de los
Mapas de Progreso?
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Desempeos
asociados al
ciclo
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METAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS
Mapas de Progreso del Aprendizaje

Ofrecen orientaciones
pedaggicas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales.
Comprende de un conjunto de
documentos e instrumentos
(fascculos) que orientan a los
docentes y directores en la
implementacin del currculo
en la Institucin Educativa.



Cmo lo enseo?
Orientaciones
pedaggicas y didcticas



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