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Documento base sobre Criterios de Evaluacin abarcando todos los

niveles
REUNIN PLENARIA 16/10/14
Acuerdo de Estrategias Pedaggicas Integradoras de Evaluacin
Cmo armar la escuela en lo temporario o postmoderno?
Ya que el discurso educativo tiene una fisura o ruptura constitutiva entre lo moderno
(lo que le dio origen a la escuela), las prcticas dispares y las situaciones inditas de la
escuela hoy: violencia, sobre edad, embarazos adolescentes, nuevas configuraciones
familiares, desamparo, situaciones familiares conflictivas etc., es necesario construir
un tejido que permita transcurrir en la crisis, para armar cierto soporte o suelo que nos
permita transitar la escuela.
Los cambios que se dan lento garantizan cierta permanencia, no siempre lo que se
construye en el presente nos sirve en el futuro.
La falta de inters por parte de los alumnos es causa de esta situacin y sobre esta
base, tendramos que intentar ver la desmotivacin personal y tambin institucional.
Partiendo de que los adolescentes tienen una enorme capacidad para aprender, se
tendr en cuenta la motivacin en el contexto escolar y sus condiciones.
Evaluacin: prctica democratizadora como cuestin de tica y poder. Construccin de
subjetividades solidarias como proyectos colectivos en la escuela.
Propuestas sugeridas
Los alumnos regulares: Obligatoriedad de asistir a las tutoras a travs de la firma de
un acta acuerdo durante el tercer trimestre.
Asistencia de los alumnos que no alcanzan la eximicin a tres semanas de apoyo para
la promocin de cada espacio curricular.
Los alumnos no regulares: Asistencia a clases durante todo el tercer trimestre, a
tutoras y a tres semanas de apoyo con pre-examen en todos los espacios curriculares
para promocionar.
En relacin a dicha propuesta de trabajo los docentes dialogaron y aportaron otras,
que fueron del orden de lo comn en los diferentes subgrupos, que a continuacin se
expresan:
- Acuerdo sobre considerar las ltimas tres semanas de clase como apoyo para
recuperar contenidos con alumnos No Regulares y trabajar con alumnos Regulares.
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-Modo de trabajo durante esas semanas: preparar o planificar el examen con los
alumnos que ya se sabe que rinden, intentar recuperar con aquellos que tienen
chance. Arbitrar un modo de seguimiento de las asistencias en esas tres semanas de
modo que direccin de curso y vice-direccin estn notificados y puedan intervenir de
ser necesario.
Criterios y estrategias evaluativas
Partiendo de la premisa de que la evaluacin es procesual y no promedial y
respetando siempre la libertad de ctedra, compartimos las sugerencias surgidas a
partir de lo acordado por departamentos, acerca de los criterios de evaluacin y
contenidos mnimos promocionales. Consideramos que debemos mantener un
discurso coherente en cuanto a la evaluacin como un proceso y no un promedio. Un
proceso que atiende a observar la evolucin del alumno en su aprendizaje no slo
terico sino sobre todo procedimental, verificando las capacidades de acuerdo a sus
trayectos individuales, adecuando los procedimientos. Esto implica desarrollar a lo
largo del ao y en el cierre del mismo, una serie de acciones pedaggicas que permitan
visualizar a los alumnos lo que se desea que ellos junto a sus compaeros logren,
empleando distintas estrategias:

Reajuste de la planificacin apuntando a la promocin.
Elaboracin de producciones finales donde pueden usar la carpeta, aplicando
todos los conocimientos del ao. Eso los obliga a tener la carpeta completa y
prestar atencin durante el ao.
Adems de las evaluaciones formales, escritas, individuales sumar otros
formatos tales como:1- trabajos integrados en grupos, o plantear un problema
o situacin nueva (que contenga los contenidos mnimos prioritarios dados
durante el ao y los procedimientos que utilice el alumno para resolverlo), que
se organicen en clase y se defienden a la clase siguiente; 2-producciones
escritas, afiches, exposiciones orales, etc. con el fin de desmitificar la
evaluacin escrita o el trabajo presentado como nota nica, y nos permitan
evaluar el proceso durante la realizacin de los trabajos prcticos en clase; 3-
puesta en comn de los saberes aprendidos ya sea mediante evaluaciones o
trabajos prcticos (se sugiere que los alumnos de los distintos aos preparen
temas y los expongan en otro saln, por ejemplo 5 Ao socialice un tema a 4,
favoreciendo el trabajo colaborativo).
Habilitar instancias de evaluacin oral.
Cumplimiento y presentacin de tareas en tiempo y forma.
Incentivar la asistencia a tutoras. La asistencia a tutoras debe ser obligatoria
para aquellos alumnos que tengan posibilidades de promocionar al igual que
para los no promocionados.
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Incluir estrategias de cooperacin entre los alumnos (Se ha sugerido trabajar en
grupo de pares para que los alumnos promocionados puedan ejercer un rol
tutorial con aquellos que necesitan apoyo).
Llevar carpeta de la materia como condicin indispensable para el cursado y
para la mesa de examen (En este punto coinciden la mayora de los docentes,
no obstante la direccin deja la libertad de ctedra a aplicarse en este punto,
ya que estima que cada docente tiene prcticas pedaggicas que contemplan la
presentacin de la carpeta, mientras que otros tienen otras herramientas de
trabajo y no necesariamente deben pedir carpetas completas para rendir, o
para eximirse. En sntesis, conforme a lo que cada ctedra requiera, este tem
se aplicar o no).
En cuanto a lo actitudinal, valorar el respeto de las pautas de convivencia
dentro del curso, as como tambin los intereses del grupo por
aprender/mejorar durante la clase.
Explicitar a los alumnos los criterios de evaluacin del ltimo perodo (de ser
necesario que los alumnos los tengan escritos en su carpeta). Es importante
que ellos visualicen que esta posibilidad que se les brinda para alcanzar los
objetivos no logrados an, requiere de una actitud de esfuerzo, voluntad y
responsabilidad superadora de su parte.
Estos criterios y estrategias merecen la aplicacin de los docentes haciendo la
oportuna observancia del nivel en el cual se desempean. Algunas sugerencias
seguramente no se podrn aplicar en los dos niveles por igual. Siempre apuntamos a
priorizar la simplificacin de contenidos y objetivos en el ciclo bsico y, a su vez, tender
a apuntalar y elevar la autoestima de los alumnos de este nivel.