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CARCTER
CARCTER
:
:
FORMACIN DE
FORMACIN DE
ACTITUDES Y HBITOS
ACTITUDES Y HBITOS
Dr. Salvador Peir i Gregri.
Dra. GladysMerma Molina
Dra. M Rosario BeresaluceDez
N Alfred Moncho Pellicer.
GITE
PEDAGOGA
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Qu veis en el retrato?
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MANIFESTACIONES DEL
CARCTER
PERSONALES:
Timidez
C. inferioridad
Angustia
Frustracin
Descontento de s
Etc.
SOCIALES:
Discordancia con otros
Ansocilidad
Insocilidad
Prejuicios, Xenofobia
Desavenencias
matrimoniales
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Una situacin: PROBLEMAS INTIMOS
Si les apoyamos y construimos hbitos les ayudaremos
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TEMPERAMENTO,
CARCTER
Y
ESTRUCTURA DE LA
SUBJ ETI VI DAD
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LOCALI CEMOS LO
TEMPERAMENTAL
VOLUNTAD
YO
INTELECTO
PROPSITOS
INTENCIN
MOTIVOS
violencia
DESEOS
REACCIN
CONCIENCIACIN
COMPRENSIN
MEMORIA
IMAGINACIN
PERCEPCIN
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO
URDIMBRE
AFECTIVA
VALORES
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CONCEPTOS BSICOS
CUERPO Constitucin bio-gentica
TEMPERAMENTO
Reacciones psquicas: emociones
Flujos personales y ajenos:
educar en hbitos.
CARCTER
En un medio
socio-
cultural:
PERSONA-
LIDAD
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Carcter
Hay una originalidad individual que surge
de la psik.
Es elemento constitutivo antropolgico de la
moralidaddel sujeto.
Es consecuencia de la interaccin con el
ambiente, a partir del organismo y los
valores psicosociales en un contexto socio-
cultural.
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SNC y SNA, qu?
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Biologa de la agresin
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Subjetividad humana
BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
VOLUNTAD
YO
INTELECTO
PROPSITOS
INTENCIN
MOTIVOS
AGRESIVIDAD violencia
DESEOS
REACCIN
VALORACIONES
COMPRENSIN
MEMORIA
IMAGINACIN
PERCEPCIN
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CORTEX Y PSIK
Propsitos-hombre
Deseos: mamfero
Reaccin: reptil
Razn
Intelecto
Sentimientos
Emociones
Instintos
Reacciones
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FACTORES DE AL AGRESIN
INDIVIDUO
MODELOS
HORMONAS
GENES
EXPERIENCIA
TEMPRANA
IMPULSOS
FUSTRACIN
DROGAS
TV
Internas
Internas
Externas
Externas
AGRESION
Tiempo-historia
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CONTROL DE LO EMOTIVO.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Mayer, J ohn: IE = habilidadpara percibir, valorar, regular y
expresar las emociones exactas.
Caruso, David: Proceso educativo:
1. Identificar las propias emociones: cmo se sienten.
2. Localizar sus causas: razones de ese estado.
3. Saber cmo controlarlas (gestionarlas): ser lgicos,
racionales.
4. Conocer, comprender y reconocer las emociones de los otros
(> empata).
5. Usar las propias emociones. En experiencia Botn,
estudiantes que son presionados por iguales para actuar
contra su voluntad, aprenden a tomar decisiones correctas sin
caer en conflictos. Explican cmo se sienten y los motivos de
negarse a actuar as.
Una experiencia: Fundacin Botn (2004) Programa educacin Respopnsable. 97 colegios de Cantabria
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En dnde situar los valores?
En dnde situar los valores?
Capacidades (intelecto)
no-desarrolladas
Socialidad
inacabada
INCONSCIENCIA
NO-CULPABILIDAD
INMADUREZ
GRUPOS DE REFERENCIA
NEGATIVOS.
AISLAMIENTOS
EGOCENTRISMO
EMOTIVIDAD
SOBREESTIMACIN
EN UNA VIVENCIA DE AFRONTE (INDIGNIDAD)
ODIO - IRA
HUIDA AGRESIN
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RESPONSABILIDAD, un valor fundamental.
Ayudarles a que enfrenten las consecuencias de sus actos,
ser claros y hacer ver las derivaciones.
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Qu funcin hacen los valores?
En forma de hbitos o no?
EGOCENTRISMO
Carencia de empata
AMORALIDAD
Anoma, atoma,
DESCONTROL
Carece de hbitos
humanos
SOBREVALORACION
DEL YO (irrealidad)
De qu carece?
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HBITO COMO UNA SEGUNDA NATURALEZA.
La motivacin viene por el hbito.
No se incluyen todas las caractersticas de
la personalidad debidas a la habituacin, ya
que todos los hbitos no son deseables o
moralmente buenas.
Uno se hace bueno y virtuoso mediante:
disposicin, habituacin y comprensin.
Aristteles: tica a Nicmaco. VII, 13, 1332a-b
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Normas v hbitos?
FILOSOFA MORAL
Actuar por normas slo puede considerarse
moralmente bueno cuando se basa en una
determinacin consciente y pensada
racionalmente.
Comportarse por hbito, atendiendo a normas
irreflexivamente, sera un actuar de escaso
valor moral, o amoral. La razn es que falta
la decisin conscientede obrar por bien o
mal.
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Hbitos = control de emotividad
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Dos tipos de actos?
ERROR DE CONCEPTUALIZACIN
Es pensar que hbito va por un ladoy pensar, la
comprensin y el juicio prudente por el otro. As
tendramos actos de distinto valor, por tanto, las
acciones poco pensadas no valdran tanto como la
reflexionadas.
HBITO
Es resultado de la consolidacin de una serie de
comprensiones y juicios en anteriores situaciones
de requerimiento moral. Es como un estrato sobre
otro.
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LO COMN A LOS MODELOS
normas y habituacin
1. Los comportamientos consecuentes de la
direccin y vigilancia no se convierten en
hbito o comportamiento duradero.
2. Se entiende mal a Aristteles si slo se
desea habituar temprano por el ejercicio.
3. Habr xito si se integran medios
adicionales: comprensin, sentimientos,
voluntad de mantener lo logrado...
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Cmo optimizar la enseanza por normas.
Actuar segn normas de la vida cotidiana.
Sobre todo en situaciones crticas, por:
Ser muy motivantes.
Presentarse sin propsito educativo.
El deber de atenerse a normas morales se plantea sin
ms.
La mayora de los centros docentes no lo hacen, la
prctica es instructiva y verbalista (idealismo).
PERO, estar con necesitados suele hastiar, a bastantes
les invaden sentimientos de impotencia, desencanto y
resignacin (Higgs& Gordon, 1986; Bleidick, 1988).
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Ventajas de aplicar
el modelo de la habituacin
1. Adquisicin de destrezas para actuar bien.
2. Autoconfianzaen capacidad de rendimiento.
3. Comprenden mejor la legitimidad de las
normas morales.
4. Originan el deber ms como autoimpuesto
que heteroimpuesto.
5. Autosatisfaccin, orgullo y honra en lo que
uno hace.
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PRINCIPIOS PARA
EDUCAR EL CARCTER
1. Procurar que uno conozca su temperamento
(posibilidades, dificultades) para controlarse.
2. Procurarle una segunda naturaleza (moralidad),
a partir de las capacidades personales que le
puedan fortalecer (se notar en el cumplimiento
de los deberes).
3. Combinar procesos y modelos de:
a) Docencia (instruccin-formacin) y
b) Tutora (formacin-voluntad).
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RECOMENDACIONES PARA EDUCAR
EL CARCTER
1. Evitar un intelectualismo cerrado. Los valores
no son meros conocimientos.
2. No hurgar en lo sentimental, pues los valores
no son meros sentimientos.
3. Huir del hacer y hacer sin comprensin,
procurar no caer en la habituacin perifrica a
la personalidad.
4. Promover la autoactividad: comprensin +
juicio + valoracin + propsitos +
autovaloracin >>> intenciones y
rectificaciones.
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Medios para promover hbitos
1. FAMILIA. Encargos, ejemplo...
vivencias.
2. ESCUELA. Monitor, integracin
diversos, voluntariado, aprendizaje
cooperativo, deportes...
3. COM-ED: Tutora personal, grupal y
familiar.
Pueden desarrollarse analtica o integradamente.
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Cmo actuar ante?
Si uno se acerca encarado y con postura rgida y
t h l i i h b f t i t ?
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MODELO INTEGRADO
MODELO INTEGRADO
RESPECTO AL FRACASO ESCOLAR
Ayuda de mayores a menores o retrasados:
mejoran quienes presentan fracaso,
desmotivados o problemticos conductuales
Cultura escolar con ethos exigente + buena
enseanza + ejemplo + disciplina+ exigir
rendimiento + com-ed+ servicios
Las faltas injustificadas, vandalismo e
indisciplinas no suceden.
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COMUNIDAD
EDUCATIVA
Las acciones que emprendan en
exclusiva los establecimientos
educacionales no sern
suficientes para atajar, solucionar
o prevenir el problema de
interaccin negativa en el sistema
educativo.
Sobre esto, puede leerse la convergencia con la recomendacin dela OCDE, el
Ministerio de Educacin Noruego y el equipo de investigacin de la Universidad de
Stavanger, que entre los das 5 al 8 de septiembre de 2004, organizaron la Conferencia
Takin Fear out of School. http://www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf
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Tr abaj ando en gr upos,
di sear un pl an par a
desar r ol l ar el model o de
FORMAR EL CARCTER
PARA LOGRAR EL
AUTOCONTROL.