Unidad IV PDF

Evaluacin de la Inteligencia en Nios
Psicodiagnstico I Unidad IV
Desarrollo de la Inteligencia
Inteligencia
Adquirir y
aplicar el
conoci-
miento
Razonar
lgica-
mente
Planear
efectiva-
mente
Inferir a
partir de la
percep-
cin
Realizar
juicios
Resolver
problemas
Comprender y
visualizar
conceptos
Poner
atencin
Ser
intuitivo
Facilidad
verbal
Ajustarse a
situaciones
nuevas
Caractersticas de la Inteligencia
Fundamentos tericos --- Alfred Binet
Entre los componentes que incluy en la inteligencia se encuentra:
Razonamiento
Juicio
Memoria
Abstraccin
Insista que cuando uno resuelve un problema particular, las
distintas capacidades empleadas no pueden ser separadas, sino que
interactan para producir la solucin.
Fundamentos tericos --- Jean Piaget
La inteligencia puede concebirse como un tipo de capacidad biolgica
evolutiva de adaptacin al mundo exterior.
Describe cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:
Periodo sensoriomotor
Periodo preoperacional
Periodo de operaciones concretas
Periodo de operaciones formales
Maduracin
Aprendizaje
Inteligencia
Asimilacin
Adaptacin
Fundamentos tericos --- Charles Spearman
Principal representante de las teoras acerca del anlisis factorial de la
inteligencia.
Tcnicas estadsticas diseadas para
determinar la existencia de relaciones
subyacentes entre conjuntos de variables.
Porcin de varianza que todas las
pruebas de inteligencia tienen en
comn
Varianza restante: componente
especfico (s) o error (e)
Algn tipo de energa
mental general disponible
para que el cerebro
resuelva problemas
Fundamentos tericos --- Escalas Wechsler
Originalmente, Wechsler define a la inteligencia como la capacidad del
individuo para actuar de manera intencional, para pensar racionalmente y
para lidiar con el ambiente de manera eficaz
Varianza por
aspectos como
motivacin y
rasgos de
personalidad
Subescalas que
abordan
capacidades
mentales
diversas
Capacidad
individual global
El aprendizaje es el proceso de adquisicin de nueva informacin, mientras
que la memoria se refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado en
que pueda ser revelado en un tiempo ulterior
Memoria a corto plazo
Almacenamiento temporal
Segundos a 1 o 2 minutos
Memoria a largo plazo
Almacenamiento ms
estable de recuerdos
Codificacin
Transformacin de la
informacin en
representaciones
mentales
Recuperacin
Traer informacin
almacenada a la memoria
consciente
De procedimiento Declarativa
Semntica
Capacidad de procesamiento de informacin de una
persona.
Ha reemplazado o actualizado el concepto de memoria
a corto plazo.
Implica una forma activa: donde ocurren la mayora de
los clculos y manipulaciones de informacin.
Relacionada con el proceso de atencin .
Se evala incrementando la cantidad de informacin
que debe almacenarse (duracin simple) o
requiriendo que el sujeto realice dos tareas deforma
simultnea (duracin compleja).
Memoria de
trabajo
Velocidad de
procesamiento
Conocimiento
declarativo y
factual
Conocimiento
de
procedimiento
Escala de Inteligencia para Nios en Edad Escolar --- WISC-IV
Inteligencia:
La capacidad del individuo para actuar de
manera propositiva, pensar en forma racional y
afrontar de modo eficiente su ambiente
WISC IV
Escala de Inteligencia cuyo rango de aplicacin va de los 6 aos
0
/
12
a los 16 aos
11
/
12
Proporciona puntuaciones compuestas en dominios
especficos y una puntuacin general (CIT)
ndice de
Comprensin
Verbal
ICV
Semejanzas (E),
Vocabulario (E),
Comprensin (E),
Informacin (S) y
Palabras en contexto (S)
ndice de
Razonamiento
Perceptual
IRP
Diseo con cubos (E),
Conceptos con dibujos
(E), Matrices (E) y Figuras
incompletas (S)
ndice de
Memoria de
Trabajo
IMT
Retencin de dgitos
directo e inverso (E),
Sucesin de nmeros y
letras (E) y Aritmtica (S)
ndice de
Veocidad de
Procesamiento
IVP
Claves (E), Bsqueda de
smbolos y Registros (S)
Son equivalentes:
WISC III CI VERBAL CI EJECUTIVO
WISC IV ICV IRP
En WISC IV hay dos tipos de subpruebas, esenciales y suplementarias:
Pruebas Esenciales
Diseo con cubos
Semejanzas
Claves
Vocabulario
Matrices
Retencin de dgitos
Conceptos con dibujos
Sucesin de nmeros y letras
Bsqueda de smbolos
Comprensin
Pruebas Suplementarias
Figuras incompletas
Registros
Palabras en contexto (Pistas)
Informacin
Aritmtica
Adems, WISC IV incluye nuevas subpruebas para evaluar:
Razonamiento fluido: es el proceso de manipulacin de
abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones
lgicas. Incluyen: Matrices, Conceptos con dibujos y
Palabras en contexto (Pistas)
Memoria de trabajo: es la capacidad para mantener
activamente la informacin en la consciencia, ejecutar
alguna operacin o manipulacin con ella y producir un
resultado. Incluyen: Sucesin de nmeros y letras,
Aritmtica y Retencin de Dgitos
Velocidad de Procesamiento: es sensible a padecimientos
neurolgicos como epilepsia, TDAH y traumatismos
craneoenceflicos. Refleja cambios relacionados con la
edad en cuanto al nmero de conexiones transitorias en el
SNC y los aumentos en mielinizacin de los haces neurales
Durante la estandarizacin del WISC IV se incluyeron 16
grupos especiales, que incluyeron:
Nios con rendimiento sobresaliente
Retraso Mental
Trastornos del Aprendizaje
TDAH
SE REQUIERE LA APLICACIN DE 10 SUBPRUEBAS PARA OBTENER LAS 5
PUNTUACIONES COMPUESTAS. EN CADA PUNTUACIN NDICE EST
DISPONIBLE POR LO MENOS UNA SUBPRUEBA SUPLEMENTARIA, PERO SLO SE
PERMITE UN MXIMO DE 2 SUSTITUCIONES PARA LA ESTIMACIN DEL CI
TOTAL
Tiempos promedio de aplicacin
Nios normales: entre 67 y 94 minutos
Nios sobresalientes: Entre 79 y 104 minutos
Nios con retraso mental: entre 50 y 73 minutos
Capacidades subyacentes -- ndice de Comprensin Verbal
Nombre de la
Subprueba
Tipo Qu mide? Nmero de
Reactivos
Mecnica
S
e
m
e
j
a
n
z
a
s
Esencial
Razonamiento verbal
Formacin de conceptos
Comprensin auditiva
Memoria
Distincin entre caractersticas
esenciales y superfluas
Expresin verbal
23
Se presenta al nio
dos palabras que
representan objetos o
conceptos comunes y
este debe describir en
qu se parecen
V
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
Esencial
Conocimiento de palabras
Formacin de conceptos verbales
Capacidad de aprendizaje
Desarrollo del lenguaje
36
El nio debe nombrar
los objetos
representados en el
dibujo y/o dar
definiciones de
palabras
C
o
m
p
r
e
n
s
i
n
Esencial
Principios y situaciones sociales
generales
Razonamiento y conceptualizacin
verbales
Comprensin y expresin
Capacidad para evaluar y utilizar la
experiencia
Empleo de informacin prctica
Conocimiento de normas sociales
Juicio y madurez social
21
El nio responde
preguntas
Nombre de la
Subprueba
Tipo Qu mide? Nmero
de
Reactivos
Mecnica
I
n
f
o
r
m
a
c
i
n
Suplementaria
Capacidad para adquirir,
conservar y recuperar
conocimiento objetivo
Inteligencia cristalizada
Conservacin y recuperacin de
informacin ambiental
33
El nio responde
preguntas sobre
conocimientos
generales
P
a
l
a
b
r
a
s

e
n

c
o
n
t
e
x
t
o

(
P
i
s
t
a
s
)

Suplementaria
Razonamiento verbal
Comprensin verbal
Capacidad analgica
Abstraccin verbal
Conocimiento de dominios
Capacidad de integracin y
sntesis
Generacin de conceptos
alternativos
24
El nio debe identificar
el concepto a partir de
una serie de pistas
dadas
Capacidades subyacentes -- ndice de Comprensin Verbal
Capacidades subyacentes -- ndice de Razonamiento Perceptual
Nombre de la
Subprueba
Reactivos
Mecnica
D
i
s
e
o

c
o
n

c
u
b
o
s
Esencial
Capacidad de anlisis y sntesis
de estmulos visuales
abstractos
Formacin de conceptos no
verbales
Percepcin y organizacin
visuales
Procesamiento simultaneo
Coordinacin Visomotora
Aprendizaje
Separacin figura/fondo
Integracin de procesos
visuales y motores
14
El nio debe recrear con
cubos un modelo
construido o dibujado,
en un tiempo lmite
determinado
C
o
n
c
e
p
t
o
s

c
o
n

d
i
b
u
j
o
s
Esencial
Razonamiento abstracto y
categrico
28
El nio elige dibujos en
dos o tres filas de
dibujos para formar un
grupo con una
caracterstica comn
M
a
t
r
i
c
e
s
Esencial
Estimados confiables de la
capacidad intelectual general
35
El nio responde
preguntas
Capacidades subyacentes -- ndice de Razonamiento Perceptual
Nombre de la
Subprueba
Reactivos
Mecnica
F
i
g
u
r
a
s

I
n
c
o
m
p
l
e
t
a
s
Suplementaria
visuales
Concentracin y
reconocimiento de los
detalles esenciales de los
objetos
38
El nio ve un dibujo
y debe sealar la
parte faltante dentro
de un lmite de
tiempo
F
i
g
u
r
a
s

I
n
c
o
m
p
l
e
t
a
s
Suplementaria
visuales
Concentracin y
reconocimiento de los
detalles esenciales de los
objetos
38
El nio ve un dibujo
y debe sealar la
parte faltante dentro
de un lmite de
tiempo
Capacidades subyacentes -- ndice de Memoria de Trabajo
Nombre de la
Subprueba
Tipo Qu mide?
Nmero de
Reactivos
Mecnica
R
e
t
e
n
c
i
n

d
e

d
g
i
t
o
s
Esencial
Memoria auditiva a corto plazo
Habilidades de secuenciacin
Atencin y concentracin
Directo:
Aprendizaje y memoria
mecnicas
Atencin
Codificacin y
procesamiento auditivo
Inverso:
Memoria de trabajo
Transformacin de la
informacin
Manipulacin mental
Formacin de imgenes
viso-espaciales
8
en cada tipo
El nio debe repetir una
secuencia de nmeros,
ya sea en orden directo
o inverso
S
u
c
e
s
i
n

d
e

n
m
e
r
o
s

y

l
e
t
r
a
s
Esencial
Sucesin
Manipulacin mental
Atencin
Memoria auditiva a corto plazo
Formacin de imgenes viso-
espaciales
Velocidad de procesamiento
10
Se lee al nio una
secuencia de nmeros y
letras y este debe
recordar los nmeros
en orden ascendente y
las letras en orden
alfabtico
Capacidades subyacentes -- ndice de Memoria de Trabajo
Nombre de la
Subprueba
Tipo Qu mide?
Nmero
de
Reactivos
Mecnica
A
r
i
t
m
t
i
c
a
Suplementaria
Manipulacin mental
Concentracin
Atencin
Memoria a corto y largo plazo
Capacidad de razonamiento
numrico
Sucesin
Razonamiento fluido
Razonamiento lgico
34
El nio resuelve
mentalmente en un
tiempo especificado
una serie de problemas
aritmticos
Capacidades subyacentes -- ndice de Velocidad de Procesamiento
Nombre de la
Subprueba
Reactivos
Mecnica
C
l
a
v
e
s
Esencial
Capacidad de aprendizaje
Percepcin visual
Capacidad de rastreo visual
Flexibilidad cognitiva
Atencin
Motivacin
2 formas
El nio copia smbolos
que estn apareados
con figuras geomtricas
simples o con nmeros
dentro de un lmite
especificado de tiempo
B
s
q
u
e
d
a

d
e

s
m
b
o
l
o
s
Esencial
Memoria visual
Flexibilidad cognoscitiva
Discriminacin visual
Concentracin
Comprensin auditiva
Organizacin perceptual
Planificacin y aprendizaje
2 formas
El nio rastrea un grupo
de bsqueda e indica
dentro de un lmite
especificado de tiempo
si el smbolo o los
smbolos estmulo son
iguales a aquellos en el
grupo de bsqueda
R
e
g
i
s
t
r
o
s
Suplementaria
Atencin visual selectiva
Vigilancia y descuido visuales
2 reactivos:
aleatoria y
estructurada
El nio rastrea tanto una
disposicin aleatoria como
una estructurada de
dibujos, y marca los
dibujos estmulo dentro
de un lmite especificado
de tiempo
Consideraciones para la interpretacin -- WISC -IV
En WISC IV se presentan dos tipos de puntuaciones corregidas de acuerdo con la edad:
(1) Las puntuaciones escalares representan el desempeo de un nio en relacin con sus
compaeros de la misma edad. Estas se obtienen de las puntuaciones naturales totales en
cada una de las 15 subpruebas y se convierten a una escala que tiene una media de 10
puntos y una desviacin estndar de 3 puntos.
(2) Las puntaciones compuestas (es decir ICV, IRP, IMT, IVP y CIT) son puntuaciones estndar
basadas en diversas sumas de puntuaciones escalares de subprueba.
Una puntuacin de 100 en cualquiera de los compuestos define el desempeo promedio de los
nios de una edad similar y las de 85 y 115 se encuentran, respectivamente, a una desviacin
estndar por debajo y por arriba de la media. Las puntuaciones de 70 y 130 se encuentran a 2
desviaciones estndar por debajo y por arriba de la media, de manera correspondiente.
Alrededor de 68% de todos los nios obtiene puntuaciones compuestas entre 85 y 115;
aproximadamente 96% logra puntuaciones en el rango de 70 a 130; y, casi todos los nios
(cerca del 99.8%) alcanzan puntuaciones entre 55 y 145 (3 desviaciones estndar).
Compuesto Clasificacin
130 y mayor Muy superior
120-129 Superior
110-119 Promedio alto
90-109 Promedio
80-89 Promedio bajo
70-79 Limtrofe
69 y menor Extremadamente bajo
Clasificaciones descriptivas
A menudo, las puntuaciones compuestas se describen en trminos
cualitativos, segn el nivel de desempeo del nio.
Equivalentes de edad de prueba
Estos representan la edad promedio en aos y meses en la
que es comn una puntuacin natural total especfica.
Por ejemplo, una puntuacin natural total de 21 en
Comprensin corresponde a un equivalente de edad de
prueba de 9 aos 10 meses.
En la Tabla A9 del Manual de aplicacin se presentan los
equivalentes de edad para WISC IV.
Realizacin del Anlisis del Perfil -- WISC -IV
Paso 1. Informe y descripcin del Coeficiente Intelectual Total (CIT)
El CI Total es la puntuacin ms confiable que se obtiene del WISC IV y, por
tradicin, es la primera puntuacin que debe considerarse para la interpretacin
del perfil. Se obtiene de las sumas combinadas de las puntuaciones escalares para
el ndice de Comprensin Verbal (ICV), el ndice de Razonamiento Perceptual (IRP),
ndice de Memoria de Trabajo (IMT) y el ndice de Velocidad de Procesamiento
(IVP). En general, se cree que el CI Total es la puntuacin ms representativa de g
o funcionamiento intelectual general.
El CI Total deber reportarse con el rango percentil y el intervalo de confianza que
le corresponde. La interpretacin del CI Total depende de las discrepancias entre
el ICV-IRP, ICV-IMT, ICV-IVP, IRP-IMT, IRP-IVP e IMT-IVP.
Paso 2. Descripcin del ndice de Comprensin Verbal (ICV)
El ICV de WISC IV es una medida de la formacin de conceptos verbales,
razonamiento verbal y conocimiento adquirido del propio ambiente. Es posible
concebir el ICV actual como una medida ms refinada y pura del razonamiento y
conceptualizacin verbales. El ICV se registra en el protocolo junto con el rango
percentil y el intervalo de confianza que le corresponde.
Paso 3. Informe y descripcin del ndice de Razonamiento Perceptual
(IRP)
El IRP es una medida del razonamiento perceptual y fluido, procesamiento
espacial e integracin visomotora. Se dio mayor nfasis al razonamiento fluido.
Hay que registrar el IRP en el protocolo junto con el rango percentil y el intervalo
de confianza que le corresponde.
Paso 4. Informe y descripcin del ndice de Memoria de Trabajo (IMT)
.
El IMT provee una medida de las capacidades de memoria de trabajo del nio. Las
tareas que requieren memoria de trabajo demandan la capacidad de conservar
temporalmente la informacin dentro de la memoria, ejecutar alguna operacin o
manipulacin con ella y producir un resultado. Implica atencin, concentracin,
control mental y razonamiento. Se relaciona estrechamente con el aprovechamiento
y el aprendizaje. Hay que registrar el IMT en el protocolo junto con el rango
percentil y el intervalo de confianza que le corresponde.
Paso 5. Informe y descripcin del ndice de Velocidad de Procesamiento
(IVP)
La investigacin indica una correlacin significativa entre la velocidad del
procesamiento y la capacidad cognitiva general, as como la sensibilidad de estas
medidas a padecimientos clnicas como el TDAH, la discapacidad para el aprendizaje
y el traumatismo crneo-enceflico. El IVP da una medida de la capacidad del nio
para rastrear, secuenciar o discriminar de manera rpida y correcta la informacin
visual simple.
Este compuesto tambin mide memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin visomotora. El IVP se registra el protocolo junto con el rango percentil
y el intervalo de confianza que le corresponde.
Paso 6. Evaluacin de las comparaciones de discrepancia entre ndices
Los profesionales tienen que observar que las puntuaciones compuestas son
estimaciones del funcionamiento general en un dominio cognoscitivo o rea de
contenido particulares. La pgina de anlisis (Pgina 3) del protocolo presenta
una tabla para ayudar en la evaluacin de las discrepancias entre pares a los
niveles de ndice, subprueba y proceso de desempeo.
El primer paso es determinar si el valor absoluto de la diferencia de las
puntuaciones es estadsticamente significativo. La Tabla B1 del Manual de
Aplicacin provee los datos para mostrar las diferencias mnimas entre
puntuaciones ndice que se requieren para alcanzar la significacin estadstica
(valores crticos) a los niveles de confianza de 0.15 y 0.05 por el grupo de edad.
Cuando el valor absoluto de la diferencia obtenida entre dos puntuaciones es
igual o mayor que el valor crtico, la discrepancia se considera verdadera ms que
debida al error de medicin o a una fluctuacin aleatoria.
Paso 6. Evaluacin de las comparaciones de discrepancia entre ndices
Si la comparacin de puntuaciones indica una diferencia significativa, el
profesional deber juzgar entonces qu tan poco comn es esta dentro de la
poblacin general. La Tabla B2 del Manual de Aplicacin proporciona la frecuencia
acumulada de discrepancias entre diversas puntuaciones ndice en la muestra de
estandarizacin de WISC IV (tasas base) para la poblacin estadounidense.
La frecuencia de ocurrencia en la muestra de estandarizacin da una base para
estimar qu tan rara o comn es la diferencia de puntuaciones obtenidas por un
nio en comparacin con la poblacin general.
Sattle (2001) sugiere que las diferencias entre puntuaciones que ocurren en
menos de 10 a 15% de la muestra de estandarizacin tendrn que considerarse
inusuales.
Paso 7. Evaluacin de fortalezas y debilidades
La Tabla B5 del Manual de Aplicacin muestra las diferencias mnimas entre una
sola subprueba y el promedio de puntuacin escalares de varias subpruebas que
se necesitan para alcanzar la significacin estadstica (valores crticas) a los niveles
de confianza de 0.15 y 0.05. El protocolo de WISC IV brinda una seccin para
determinar las fortalezas y debilidades del nio a nivel de subprueba. El
profesional debe elegir si utiliza la puntuacin media de las 10 subprueba
empleadas para el clculo del CI Total o las puntuaciones medias de ICV e IRP por
separado. Si se utiliza este segundo mtodo, la puntuacin media de las tres
subpruebas aplicadas en Comprensin Verbal es la base contra la cual se
contrastan las puntuaciones de cada una de las subpruebas de Comprensin
Verbal, y la puntuacin media de las tres subpruebas aplicadas en Razonamiento
Perceptual es la base contra la cual se contrastan las puntuaciones de cada una de
las subpruebas de Razonamiento Perceptual.
Paso 7. Evaluacin de fortalezas y debilidades
En general, si no existe discrepancia significativa entre las puntuaciones de
compuesto tiene que utilizarse la media de las 10 subpruebas esenciales para el
anlisis de fortalezas y debilidades.
Si se elige como base de comparacin las puntuaciones medias independientes de
Comprensin Verbal y Razonamiento Perceptual no es posible valorar las
fortalezas o debilidades de las subpruebas de Velocidad de Procesamiento y/o
Memoria de Trabajo.
La informacin contenida en estas diapositivas fue obtenida de alguna de las siguientes
fuentes:
Anastasi, A. (1998). Tests psicolgicos. Mxico: Prentice Hall.
Cohen, R. J. y Swerdlik, M. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas. Introduccin
a las pruebas y a la medicin. Mxico: McGraw-Hill Editores.
Wechsler, D. (2004). Manual WISC IV. Mxico: Manual Moderno.
Esta presentacin fue elaborada por Mtro. . Eduardo Gonzlez Campos
Dos mil trece
Referencias

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