FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Profesor:
RODAS MALCA, AGUSTN
Curso:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO I
Ciclo:
III
ALUMNA:
Chumioque Pisfil Yanina Del Pilar

CDIGO:
130579 - J


Lambayeque,.. de... del 201
UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
La correspondencia ordinal y la coordinacin entre cardinacin y
ordinacin.

La correspondencia entre dos conjuntos formados por elementos que presentan
diferencias susceptibles de seriacin.
La construccin de la correspondencia serial a la correspondencia ordinal y a la
reconstitucin de las series intuitivas.
Piaget distingue tres etapas sincrnicas en la solucin en que los nios
establecen la correspondencia cardinal.
En la primera etapa no son capaces de formar una serie exacta.
En la segunda etapa se caracteriza por una seriacin y correspondencia de forma
intuitiva.
En la tercera etapa la seriacin y la correspondencia son inmediatas y
operatorias.
En las investigaciones de Piaget deca que el estudio de las correspondencias
cardinal y ordinal indica que la ordinacin supone siempre la cardinacin.











LA CORRESPONDENCIA ORDINAL Y LA COORDINACIN ENTRE CARDINACIN Y
ORDINACIN

























La adiccin aritmtica.

Para Piaget las operaciones auditivas estn ya implcitas en el nmero
ya que es una reunin auditiva s de unidades.
La construccin del nmero es indisociable de las clases y las relaciones
lgicas.
El trabajo de Piaget sobre la adiccin y sustraccin numricas consiste en
tres experimentos:
-Averiguar la capacidad del nio para comprender la identidad de un todo.
-Consiste en una tarea de igualacin.
-Averiguar como el nio llega a construir dos colecciones iguales partiendo
de su suma.
Piaget en las tres experiencias encuentra tres tipos sucesivos de
respuesta
-No hay equivalencia ntrelos dos conjuntos.
-No hay adiccin de los elementos para formar el total.
-La equivalencia entre los dos conjuntos.
Segn Piaget, la comprensin de la adiccin y sustraccin aritmticas
supone haber alcanzado este nivel
Piaget denominas los nmeros intuitivos a los nmeros de 1 a 5 ligados
estrechamente a las cosas enumeradas y que participan en la percepcin.
Piaget dice que la sntesis de enumeracin y totalizacin hace posible la
correspondencia uno a uno.
Al enumerar los elementos de un conjunto el nio comprende que cada
rango ocupa un lugar en la serie que se denomina relacin.
Piaget dice que la construccin del nmero y las operaciones con los
nmeros se trata de un desarrollo progresivo de la clasificacin y seriacin,
que da lugar a la comprensin del nmero.



LA ADICIN ARITMTICA





El papel del conteo en el desarrollo temprano del pensamiento
matemtico.

Los nios pequeos pueden aprender a recitar la serie numrica a muy
corta edad.
La cuantificacin que establece una relacin sintetizando el orden y la
relacin de inclusin en el nio.
Piaget encuentra las mismas etapas del conteo espontneo o inducido en
los nios.
















EL PAPEL DEL CONTEO EN EL DESARROLLO TEMPRANO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO



Las nociones bsicas de la aritmtica son una adquisicin de la
etapa operacional concreta.

Segn la teora de Piaget es la de poseer una estructura de conjuntos.
El desarrollo de la comprensin del nmero y de la adiccin y sustraccin
aritmticas tienen requisitos lgicos: seriacin, clasificacin, correspondencia
biunvoca, conservacin que aparecen en la etapa operacional concreta.
Era simultnea la adquisicin de conceptos


















LAS NOCIONES BSICAS DE LA ARITMTICA SON UNA ADQUISICIN DE LA
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA.


2.2. Investigaciones actuales acerca del aprendizaje de las nociones
matemticas elementales.
2.2.1. Relacin con los trabajos de Piaget.
El desarrollo del razonamiento lgico subyace a la concepcin del nmero
en el nio.
Los nios que no pasan la tesis de conservacin, seriacin o inclusin de
clases pueden aprender a sumar y restar.
Piaget sealo que una prueba verdadera de usar la correspondencia uno a
uno excluye la tendencia de contar y conseguir una representacin
numrica especifica.
Si los nios pequeos han alcanzado un esquema de invarianza del nmero
a pesar de no resolver la tarea piagetiana entonces no tienen por qu tener
dificultades en la comprensin y uso del conteo y de la aritmtica.
A la conservacin del nmero se le concede el estatus de fundamento
lgico del concepto de nmero.
Piaget comparte dos temas centrales:
-Que las relaciones parte-todo es una caracterstica que define la
comprensin del nmero.
-Las relaciones ordinales y cardinales deben combinarse en el
concepto de nmero.
La operatividad progresiva permitiendo a los nios la aplicacin de
situaciones restringidas.
Contar ofrece a los nios el vnculo de la percepcin directa concreta y las
ideas matemticas abstractas y generales.
Las operaciones aritmticas elementales de adiccin y sustraccin
constituyen la capacidad de contar.
Los nios pequeos se basan en el conteo para realizar sus juicios sobre la
conservacin de la cantidad..
Piaget estaba convencido de que la mayor parte de los conocimientos
numricos elementales estaban totalmente desarrollados en los nios hasta
los 7 aos.
RELACIN CON LOS TRABAJOS DE PIAGET




2.2.2 Estudios acerca de la resolucin de problemas aritmticas de
enunciado verbal.
La resolucin de problemas como un principio fundamental en la didctica
de las matemticas.
Los problemas verbales han llegado a constituir el foco de un creciente
cuerpo de investigaciones.
Los procesos de solucin de los nios son bastante sencillos como para
proporcionar alguna esperanza de comprenderlos y modelarlos.
Hay tres aproximaciones en la caracterizacin de problemas:
-Consiste en clasificar los problemas en trminos de sintaxis.
-Diferencia los problemas en funcin de la sentencia numrica.
-Considera las caractersticas semnticas del problema.







ESTUDIOS ACERCA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICAS DE
ENUNCIADO VERBAL


Tipos de problema

Propone cuatro clases de problemas de adiccin y sustraccin: Cambio,
Combinacin, Comparacin e Igualacin.
Los problemas de cambio y de igualacin describen la adicin y
sustraccin.
Los problemas de combinacin y comparacin incluyen relaciones
estticas entre las cantidades.
En los problemas de cambio, lo desconocido puede ser el punto de partida.
Los problemas de combinacin incluyen las relaciones existentes entre un
conjunto y sus dos subconjuntos.
Los problemas de comparacin incluyen la comparacin entre dos
conjuntos disjuntos.
Los problemas de igualacin constituyen un hibrido de problemas de
comparacin y de cambio.











TIPOS DE PROBLEMAS




Dificultad relativa

Los nios tienen que resolver determinados problemas que les son ledos
por el experimentador, despacio y repitiendo cuantas veces sea necesario.
Los problemas aditivos de comparacin son ms difciles que los
problemas de cambio y combinacin.
Los problemas sustractivos de comparacin y combinacin son, en
general ms difciles de sustraccin de cambio.
Las estructuras semnticas de cambio, combinacin y comparacin se iran
desarrollando progresivamente en el nio.
El desarrollo de estrategias incita a los nios a utilizar objetos en la
resolucin de problemas, en lugar de estimular procedimientos ms
abstractos.
La importancia que tiene el tamao del nmero utilizado en el grado de
dificultad.







DIFICULTAD RELATIVA



Procesos de solucin.

En la investigacin sobre los procesos que los nios siguen en la solucin
de problemas verbales de adiccin y sustraccin se han utilizado tres
paradigmas bsicos.
El mtodo clnico o por entrevistas, es decir en plantear individualmente al
nio los problemas, a travs de la observacin y de preguntas
exploratorias.
Una tcnica ms conocida consiste en medir el tiempo de reaccin de un
sujeto particular ante un problema.
El anlisis de los errores cometidos en los alumnos resolver algunos
problemas.
La latencia y los errores proporcionan un apoyo valioso para los nios.
Los procesos que siguen los nios al solucionar problemas verbales se han
centrado separadamente en la adiccin y sustraccin.





PROCESOS DE SOLUCIN



Estrategias de adiccin

Se han utilizado tres niveles bsicos en los problemas de solucin:
Estrategias basadas en la utilizacin de modelos con dedos u objetos
fsicos.
Estrategias basadas en secuencia de conteo
Estrategias basadas en el recuerdo de datos numricos.
La investigacin pone de manifiesto que los nios pequeos emplean
estrategias informales que modelan el significado de problemas bsicos de
adiccin y sustraccin.
Los nios inventan atajos espontneamente, como la estrategia de pauta
digitales en la que cada sumando se representa con una pauta digital, de
modo que el nio solo tiene que contar el total.
La secuencia de conteo comienza por uno y continua hasta la respuesta
buscada.
Los nios estn motivados por minimizar su esfuerzo cognoscitivo.
En ocasiones los nios resuelven problemas sencillos recordando
combinaciones numricas o utilizando un pequeo conjunto de datos
memorizados para la solucin de problemas.
Los nios tratan los problemas de cambio-juntar y de combinacin, como si
fueran equivalentes.



ESTRATEGIAS DE ADICIN






Estrategias de sustraccin:

Separar desde: el nio construye el conjunto correspondiente a la cantidad
mayor.
Contar hacia abajo desde: consiste en contar hacia atrs a partir de la
cantidad mayor.
Separar hasta: se retira el nmero de objetos necesario para obtener el
nmero de objetos necesarios.
Contar hacia abajo hasta: la secuencia de conteo hacia atrs a partir de la
cantidad mayor.
Aadir a: el nio comienza con la cantidad menor y construye la mayor con
objetos concretos.






ESTRATEGIAS DE SUSTRACCIN




Errores:
Los nios de primer grado tienen el error ms comn en la aritmtica en los
problemas de combinacin.
Las dificultades de los nios radican a una incapacidad para representar la
informacin del problema.
El nio desconoce el problema de cambio-juntar en sus representaciones.
Los nios de primer grado est en la fase de construccin de una
representacin mental de la comprensin de un nmero.









ERRORES


Progreso en la resolucin de problemas de adiccin y
sustraccin:

Segn Carpenter la flexibilidad se hace posible gracias a una creciente
base conceptual, a procedimientos ms eficientes y el mantenimiento de
relaciones de ambos.
Carpenter ha identificado cinco niveles en la realizacin de los nios al
resolver problemas verbales:
-Nivel O: los nios son capaces de resolver ningn problema de adiccin y
sustraccin.
-Nivel 1: estn limitados a las estrategias de modelado con objetos.
-Nivel 2: marca un periodo transicional con estrategia de modelado y
conteo.
-Nivel 3: confan principalmente en estrategias de conteo.
-Nivel 4: los nios resuelven los problemas de adiccin y sustraccin
utilizando datos numricos.
El desarrollo del conocimiento numrico decimal es considerado como
resultado de una elaboracin progresiva del esquema Parte-Todo.
El papel Parte-Todo desempea un papel importante en el desarrollo de la
habilidad de resolver problemas aritmticos de enunciado verbal.
El conocimiento conceptual de los nios acerca de los elementos y
relaciones en los problemas verbales tambin se relaciona con la
adquisicin de procedimientos de conteo.
Chips tiene tres niveles distintos de conocimiento matemtico:
El primero incluye solo la habilidad de mover y contar fichas.
Adquiere la habilidad de usar una ficha al mismo tiempo como
miembro de dos conjuntos.
Adquiere la habilidad de almacenar informacin acerca de una
secuencia de subconjuntos.



PROGRESO EN LA RELACIN DE PROBLEMAS DE ADICIN Y SUSTRACCIN