FENOMENOLOGA:

En el caso particular nuestro, el espacio de la educacin pblica estatal, hay unas condiciones sobre las
cuales cabe hacer una reflexin crtica que nos van a permitir dar la fundamentacin para la propuesta
pedaggica. Destacaremos algunos aspectos, tal vez, los ms relevantes que describen los aspectos a
mejorar o intervenir, desde nuestra perspectiva.
Desde el interior de las escuelas y colegios
1. PARAMETRO
La poblacin en un aula de clase, fcilmente supera los 40 estudiantes por curso. Este es un
aspecto, que favorecera el desarrollo de una categora propuesta por Piaget que es la escuela
tradicional, ya que en una condicin como esta, lo mejor, lo ms prctico, y tal vez, lo ms fcil,
es fomentar el aprendizaje memorstico. Lo anterior justifica el desarrollo de la escuela
tradicional, desde dos perspectivas, de un lado, las prcticas docentes y de otro lado, la zona de
confort que le genera al docente. Esto le permite al docente resguardarse tras el atril y desde all
sostener su posicin de autoridad.

2. LA PLANEACION
Los docentes estn condicionados por el cumplimiento de unos lineamientos generales para
todo el pas, los cuales no son adecuados para todos los contextos, por ejemplo son diferentes la
dotacin y las necesidades de un estudiante de la Capital, a uno que se encuentra en una zona
apartada del pas. Por otra parte, existe apata de algunos de los profesores por disear los
planes de asignatura y los proyectos de aula, estos prefieren heredar los documentos ya
redactados por el docente encargado de la asignatura en el ao anterior. Con esto se pretende
demostrar que los currculos, planes de estudio, no estn actualizados ni a la altura de lo que
debe ser un PEI. Los currculos no son apropiados o consecuentes con las propuestas
pedaggicas de las instituciones ni con los contextos.

3. LAS PRACTICAS DOCENTES
El quehacer pedaggico por cuanto est regulado por la norma institucional y los condicionamientos
de evaluaciones externas tiende a carecer de prcticas renovadoras y diferentes a las tradicionales,
puesto que al interior de su mismo proceso no hay sinergia que permita el avance y desarrollo de las
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
MAESTRIA EN EDUCACION
LINEA DE POLITICA Y GESTION DE SISTEMAS EDUCATIVOS

CATEDRA DE PROBLEMAS EDUCATIVOS III: Modelos y Mtodos Pedaggicos contemporneos
Profesor: Diego Antonio Pineda R.

TRABAJO DE REFLEXION
INTEGRANTES

WILSON PARRA
LUZ DARY BOLAOS MALAVER
SAFDY RODRIGUEZ
mismas. De otro lado, las prcticas pedaggicas tradicionales, que an existen al interior de las
escuelas generan tendencias que ocasionan divergencias entre lo que llamamos comunidad
educativa y didcticas, ya que por una parte los padres de familia son participes de estas y son entes
que forman parte de la escuela y por ende, hacen su crtica a dichas prcticas. Por otra parte dentro
del mbito pedaggico existes diversas corrientes que pueden ser malinterpretadas o desconocidas
por los mismos educadores.
De otro lado, estn las que tienen impacto exgeno en la escuela como son:
1. EVALUACIN DOCENTE
Los docentes del nuevo decreto 1278, sienten que sus prcticas pedaggicas estn sujetas a la
herramienta de evaluacin externa, esta se convierte en un condicionante, en cuanto cohbe
dichas prcticas a miradas subjetivas de directivos, que segn su formacin, la expectativa de
colegio que se tiene y segn sea el evaluador, estn bien o mal vistas. Vale la pena retomar que
estos instrumentos de Evaluacin han sido diseados y aplicados por facultades de Economa y
que de hecho deberan ser propuestas por profesionales de la Educacin
.

2. LAS PRUEBAS EXTERNAS
La pruebas internacionales que miden el desempeo de los estudiantes en algunas competencias
han provocado que las instituciones se hayan visto amenazada por dichas herramientas, por lo
que todas sus bateras estn enfiladas a preparar a sus estudiantes, para que obtengan una
respuesta satisfactoria. De este modo el ejercicio de formacin termina siendo condicionado y
limitado por el factor operativo, antes que por el formativo.

3. POLTICAS EDUCATIVAS
Polticas generales son cambiantes y estn sujetas a los periodos gubernamentales, estas
actividades constantes generan rupturas en los procesos formativos, que no permiten que, en el
tiempo, sea posible vislumbrar el resultado de planes y programas que se le cargan a la escuela.
La necesidad de tener que responder a las actividades emergentes de la inmediatez termina
fatigando y haciendo ver el proceso formativo como una colcha de retazos, antes que un
programa debidamente orientado.

FUNDAMENTACION:
1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
Ofrecer la posibilidad al estudiante de ir mas all y de no quedarse simplemente con los
conocimientos que se le proporcionan, con las tesis desarrolladas a lo largo de la historia sino
adems de ampliar su horizonte dando herramientas que le den la fuerza de poder cambiar y
enriquecer su entorno, cambiar la visin que tiene del mundo.

2. CONTENIDOS PERTINENTES AL CONTEXTO
Brindar un currculo adaptado al contexto de cada institucin, de cada grupo y finalmente de
cada estudiante; no solo de los conocimientos sino adems de didcticas que favorezcan la
comprensin del mundo y sus deseos de aprensin de este y no focalizados a la preparacin de
pruebas estandarizadas que en nada retribuyen a la formacin y desarrollo de nuevos
conocimientos

3. EDUCACION DE ACUERDO AL DESARROLLO
De acuerdo a la evolucin en unos estadios tal como lo propone Piaget sujeto a las posibilidades
y capacidades de cada estudiante, focalizndose en sus fortalezas, debilidades, ritmos y formas
de adquisicin del conocimiento.

4. EDUCACION BASADA EN LA PRACTICA
La educacin basada en la prctica ms que en la teora, clases prcticas en las diferentes reas,
experimentando en diferentes ambientes y con diferentes objetos que busquen dar solucin a
las necesidades del entorno.

5. EDUCACION BASADA EN LA OBSERVACION
Es indispensable inculcar un sentido crtico e investigativo desde la edad pre escolar a fin que a
medida que se avanza en la escala escolar, el individuo tenga la posibilidad de desarrollar
habilidades y competencias que faciliten crear propuestas para subsanar necesidades del medio.

6. FORMACION MORAL
Este es quizs uno de los componentes ms importantes, el cual no es exclusivo de la escuela
porque en gran medida la escuela debe involucrar y comprometer a la familia y a la sociedad. El
estudiante se debe sentir acompaado por su maestro y jams vigilado o custodiado; el maestro
debe guiar pero no controlar, moral es ser consecuente con sus creencias, con sus actos, sus
sentimientos y pensamientos.

7. POSIBILIDAD DE EXPRESION
Permitir sin limitaciones la gran variedad de expresiones que tienen los nios y jvenes ante los
nuevos conocimientos, no cohibir o limitar sus preguntas, sus actos voluntarios, su creatividad,
basndose en reglas y lmites para cada actividad o clase que no permiten la libre expresin y
limitan el conocimiento a solo la adquisicin pero no a la generacin de uno nuevo. Permitir
crear un proyecto Educativo en donde la escuela sea una institucin para todos como lo plantea
Matin Lutero con un sentido romantico

8. FORMACION DOCENTE
Una formacin docente centrada en la realidad con nfasis en el desarrollo y la prctica de un
modelo claro de educacin, dignificado la profesin otorgando valor al arte de ensear y formar.



PROPUESTA
Poder aplicar las tesis se expone con la fundamentacin de lo que debera ser una educacin ideal y
eliminar por otro tanto los males que a nuestra manera de ver afectan la educacin da como resultante
una educacin que contempla los siguientes presupuestos:
1. Una educacin personalizada con no ms de 18 estudiantes por curso, ya que cada estudiante
merece la misma atencin, planeacin y organizacin de su desarrollo y formacin, esto hace
que el docente cree vnculos ms estrechos con sus estudiantes conocindolos verdaderamente
en todos los mbitos.
2. Un currculo pertinente para el contexto pero sobre todo para el grupo en particular, realizando
una planeacin de lo macro a lo micro, iniciando por la institucin y finalizado con cada
estudiante pues cada uno tiene unas necesidades especficas.
3. Un horario que permita el desarrollo no solo de las reas obligatorias sino adems de la
profundizacin en reas como idiomas, deportes, artes dndole a todas la importancia que cada
una se merece as como la intensidad horaria que se requiere.
4. Salidas pedaggicas reales que sea de contacto y experiencia directa con diferentes ambientes,
culturas y contextos etc.
5. Un ambiente educativo donde no se evalu el logro y cumulo de conocimientos con respecto a
otros sino el logro y superacin de cada estudiante con respecto a s mismo de una manera
positiva.
6. Escuelas dotadas de infraestructura que permita ofrecer todas las posibilidades para el
desarrollo de las diferentes reas del conocimiento.
7. Polticas educativas que garanticen verdaderamente el acceso, permanencia y culminacin de la
educacin a todos de la misma manera independiente del estrato socioeconmico, as se
cerraran un poco las brechas sociales y se dara oportunidad de desarrollo a todos por igual.