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La instrumentacin didctica en la enseanza

de la arquitectura.
Refexiones epistemolgicas.
ASINEA conferencia para el viernes 14 de noviembre 2003.

Rafael Lpez Rangel
INDICE
1.-Introduccin. Necesidad de una visin integral.
2.-Las polticas gubernamentales dirigidas a las instituciones de
enseanza superior
3.-Salto mortal tecnolgico o mediacin semitica de los
instrumentos de la enseanza de la arquitectura?
4.-Las actuales preocupaciones en el mbito de los procesos
arquitectnicos y urbanos.
5.-Cmo concebimos entonces el nuevo rol o perfl del arquitecto
en nuestro pas o regin?
6.-Las reas del conocimiento de la arquitectura.
7.-Construccin del conocimiento y papel de los instrumentos
didcticos. Acceder al pensamiento complejo.
8.-El sistema instrumental de la enseanza de la arquitectura.
9El fn de las ideologas?
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1.-Necesidad de una visin integral.
Frente a este tema que ahora se plantea con frecuencia, y al cual se le
aborda desde diversos enfoques con prioridad en los tcnicos- pensamos
que es necesario intentar verlo en su integridad, es decir tomando en
consideracin el conjunto de procesos y actores que intervienen en su
conformacin. Tal actitud es apremiante sobre todo en esta etapa de
veloces transformaciones planetarias y nacionales que abarcan desde las
problemticas socioeconmicas hasta las que estn ocurriendo en
nuestras instancias acadmicas.
De acuerdo con la epistemologa constructivista gentica, estamos
partiendo de un primer reconocimiento de la problemtica a enfrentar: en
efecto, nos encontramos ahora con un conjunto de presiones que nos
obligan a emprender la transformacin de las formas, objetivos,
contenidos, mtodos e instrumentos de la enseanza de la arquitectura. Por
su parte, existe una pluralidad de propuestas y una gran falta de
orientacin al respecto. En esta problemtica cuentan de manera
signifcativa los requerimientos y las concepciones emergentes en nuestro
mbito disciplinar, que tienen origen histrico con los movimientos de la
primera dcada de los setenta, y ahora bajo las exigencias del estado
frente al comportamiento institucional de las instancias de la enseanza
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superior y al mundo cotidiano de nuestra vida acadmica. Asimismo,
cobra mpetu como determinacin insoslayable, el choque
tecnolgicopropiciado por la globalizacin y nuestra implicacin en la era
de la informtica.
Estos procesos, en conjunto y organizados en un sistema complejo,
estn propiciando el rebasamiento cognoscitivo en nuestro mbito,
manifestado como un generalizado cambio de paradigmas, que
incentivan la transformacin de modelos educativos, con sus contenidos y
sus recursos instrumentales.
2.-Las polticas gubernamentales dirigidas a las instituciones de
enseanza superior
Para acercarnos al tema que hoy nos ocupa, y en el camino de
transportarnos de lo macro a lo micro, es necesario ahondar en los actuales
planteamientos de uno de los actores fundamentales de esas
transformaciones, puesto que genera y aplica la politica general para la
enseanza superior: el gobierno de la repblica, en esta etapa de lo que
algunos autores como J. Hirsh (2001)- denominan el estado nacional de
competencia. Nos preguntamos entonces en qu consisten los actuales
requerimientos gubernamentales?
En un lcido texto, denominado Evaluacin, productividad y
conocimiento: barreras institucionales para el desarrollo acadmico
Edmundo Ibarra Colado, afrma:
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la modernizacin se ha constituido como un momento de ruptura, que ha
dado lugar a una universidad radicalmente distinta a la que conocimos en
el pasado; las polticas gubernamentales de la ltima dcada expresan la
intencin de transformar el sistema universitario para atender algunas de
las exigencias econmicas, tecnolgicas (agregado sociales y simblicas
derivadas de los procesos de integracin global, tales transformaciones se
expresan de manera clara en la profunda modifcacin del rgimen de
gobierno de la universidad
El surgimiento del Estado auditor que opera mecanismos de
vigilancia a distancia, centrados en la evaluacin de los resultados,
dejando la conduccin de los procesos a las instituciones
El fomento de nuevas formas de fnanciamiento, apoyadas en una
visin ms clara de la universidad con la economa y la sociedad, para
enfrentar los recortes presupuestales derivados de la crisis fscal del
Estado y los crecientes costos de la educacin y la ciencia.
La modernizacin administrativa de las instituciones, que debern
orientarse cada vez ms por criterios claros de efciencia, dejando de lado
al modelo poltico de conduccin utilizado en el pasado
la operacin de programas extraordinarios de remuneracin,
basados en la evaluacin del desdempeo acadmico a partir de
indicadores de productividad. (Ibarra, C. E, 1999)
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Es evidente la complejidad que encierran tales condiciones, ante la
diversidad y las diferencias de niveles de las universidades pblicas y tal
complejidad implica a las diversas carreras, incluida la de arquitectura.
Naturalmente, esa universidad radicalmente distinta que se est
gestando en nuestro pas implica profundas transformaciones en la
estructura organizacional de su administracin y de sus instancia de
enseanza, lo cual conlleva la revisin, de sus objetivos y estrategias
pedaggicas, incluido de su instrumental didctico, ya que ste, como
estaremos insistiendo, no es un sistema meramente tcnico, inmune a las
transformaciones de las polticas generales de las instituciones.
3.-Salto mortal tecnolgico o mediacin semitica de los
instrumentos de la enseanza de la arquitectura?
La carrera de arquitectura, impactada especialmente por la
modernidad, tiene un fuerte historial de transformaciones durante el siglo
XX, de las cuales nos hemos ocupado en forma reiterada, por lo cual no
nos ocuparemos ahora de describirlo. Lo que si es importante subrayar y
atendiendo al tema que nos ocupa, es que la instrumentacin didctica
de su enseanza est transitando ahora, junto a la propia concepcin y
objetivos de nuestra disciplina, por una etapa de las que T. Kuhn defne
como extraordinaria (que se presenta cuando los principios y
paradigmas normales o convencionales, empiezan a ser rebasados)
1
1
T. Kuhn, La teora de las Revoluciones Cientificas, varias ediciones.
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Adelantndonos diremos que tomando en cuenta la gran diversidad
de condiciones en las cuales se lleva a cabo la enseanza en el pas, lo que
ahora tiene que buscarse es la instrumentacin adecuada a esas
condiciones para no dar ese salto mortal tecnolgico, dentro del obligado
espritu de asumir con una racionalidad sustentable las innovaciones
cientfcas y tecnolgicas que la modernidad nos ofrece.
Entonces, De qu manera determinamos la naturaleza y
pertinencia del instrumental didctico de la enseanza de la arquitectura
en esta azarosa etapa de nuestras escuelas, y de cultura arquitectnica y
urbana?
De acuerdo a las teoras constructivistas de la enseanza y el
aprendizaje signifcativo cuyas bases referenciales son Jean Piaget y Lev
S. Vigotsky, y que son continuadas actualmente por estudiosos como
Ausubel- podemos defnir de manera general el proceso de formacin del
arquitecto como una construccin del sujeto para que sea capaz de hacer
propuestas de transformacin de su entorno. Ahora bien, esta
construccin se da con la utilizacin de instrumentos mediadores, que son
herramientas y signos, en el entendido de que una herramienta modifca al
entorno materialmente, en tanto que el signo es un constituyente de la
cultura y acta como mediador en nuestras acciones.
Se trata, ni ms ni menos, de una mediacin semitica, de accin
comunicativa en el sentido de J.Habermas (1989)- o valorativa en el
sentido de Wallernstein (1999, 2001)- y no, como lo hemos afrmado, de
una mediacin simplemente instrumental.
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Los instrumentos, entonces, tienen un sentido, que se potencia al
ser utilizados. En toda planifcacin pedaggica necesariamente
estratgica- ese sentido o signifcado, debe ser explcito, lo cual nos lleva a
tres preguntas cruciales.
Cules son las actuales preocupaciones en esta etapa de la
globalizacin- en el mbito de la arquitectura, en Mxico y Latinoamrica?
Cmo concebimos entonces el nuevo rol o perfl del arquitecto en
nuestro pas o regin?
Consecuente con stas cuestiones, surge la tercera:
Cmo estructuraramos la enseanza de la arquitectura y el sistema
instrumental de su enseanza?
Trataremos de responderlas en la medida que consideramos adecuada a
esta presentacin y considerando el tema que nos ha sido encomendado.
4.-Las actuales preocupaciones en el mbito de los procesos
arquitectnicos y urbanos.
Para abordar este tema habra que aclarar que hemos hecho una summa
investigativa, analizando experiencias prcticas y documentales durante
dcadas, por lo que no representa un prototipo que se haya adoptado por
una institucin en lo particular, sino que se manifesta de manera clara en
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el mbito de la cultura urbana y edifcatoria y que representan una
tendencia cuando menos de las escuelas pblicas de arquitectura.
2
Trataremos de sintetizarlas, aunque no podemos evitar hacer
algunos comentarios al respecto, por su pertinencia:
La vinculacin de la problemtica arquitectnica con la urbana. Esta es
una cuestin de importancia vital ya que se ha venido demostrado-
cuando menos desde la dcada de los aos setenta, la necesidad de
abordar la vinculacin de la edifcacin y la arquitectura con la
2
En una reunin de la Asociacin Panamericana de Arquiecos, cele!rada en 1""", # en visa de $%os
desa&'os (ara una nueva arquiecura) se (rodu*o el si+uiene e,o conclusorio en el que queda clara una
rans&ormacin rascendenal- del arquieco de $clienela) se es. ransiando a un (ro&esionisa (reocu(ado
(or el (a(el que (uede *u+ar la arquiecura en el me*oramieno de la calidad de vida de la (o!lacin - $1./
Consolidar una arquitectura regional. El primer reto que se plantea una sociedad que quiere preservar y
hacer evolucionar su cultura es el de referirse a sus propias caractersticas, problemas y posibilidades. La
bsqueda de la identidad debe dar paso a su afirmacin. e requiere que primero nos cono!camos para
despu"s estar en condiciones de crear una realidad comn.#.$%ropiciar la participacin de los usuarios.
&ebe ser el punto de partida para cualquier accin comunitaria. Es preciso que se incorpore a los procesos
de decisin, gestin y construccin de la ciudad a los usuarios, marginados actualmente por considerarse
una postura no remunerativa.'.$%articipar en la construccin de la ciudad perif"rica. Es dram(tico constatar
la irracionalidad y el desperdicio de las t"cnicas que los habitantes de las !onas marginadas emplean para
procurarse una morada. La apropiacin de la tierra, generalmente una invasin, se reali!a sin contar con los
servicios b(sicos. Estos procesos representan m(s del )*+ de nuestras ciudades. La nueva arquitectura en
,m"rica Latina debe participar en la construccin de la ciudad perif"rica y propiciar la participacin de los
usuarios a los que est( dirigida.
-.$&esarrollar t"cnicas constructivas adaptadas a los recursos y al ambiente de l a regin .mplica un
profundo conocimiento del oficio, los recursos y las posibilidades del entorno fsico y social donde se
pretende actuar. Es lamentable el abandono por parte del gremio de los aspectos t"cnicos, econmicos y
constructivos de su oficio. %arece que el e/cesivo "nfasis en lo formal, ha producido una generacin en estos
tres aspectos.0.$%reservar y reutili!ar los centros histricos. La memoria construida debe ser protegida en los
aspectos legales, los de planeacin econmica y financiamiento y los t"cnicos, considerando primordial la
participacin activa de sus habitantes en la concepcin de la ciudad como un organismo vivo y din(mico.).$
%romover un nuevo criterio de creatividad, eficiencia y economa en arquitectura. 1na arquitectura
apropiada a su regin requiere del traba2o continuado para gestarla. Reconocer nuestra diferencia con otros
pases demanda una postura propia que cuente con una actitud crtica abierta y din(mica y que permita
introducir elementos regionales, clim(ticos y culturales, en un lengua2e que mane2e la diversidad de
condiciones actuales.3.$%articipar en la formacin de nuevos arquitectos. i deseamos transformar una
profesin, la did(ctica de la arquitectura deber( abarcar dos aspectos4 la creacin o propuesta acerca de las
alternativas formales para la solucin, y su puesta en prctica por medio de la crtica y los modelos de
evaluacin ante las condiciones tcnicas, sociales y econmicas propias del contexto real.5.$Construir una
teora y una pr(ctica crtica de la arquitectura. 1n proceso de refle/in, una teora debe anteceder a la
accin. 1na determinada accin cultural requiere de una arquitectura adecuada y especfica. Estamos ante
la presencia de un verdadero movimiento cultural a nivel latinoamericano del cual se pueden esperar an
m(s importantes obras no novedosas, sino simplemente apropiadas.

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construccin de la ciudad. En el caso de la enseanza de la arquitectura
no se puede soslayar, la clave puede ser la defnicin de competencias
en relacin con el urbanismo y la planifcacin urbana. Es aqu donde
juegan un papel importante los diplomados y posgrados pero es a
nuestro juicio, insoslayable que en la licenciatura se aborden con los
pertinentes niveles de profundidad. Para lograr esto es conveniente la
utilizacin de la teora de los sistemas complejos y sus estrategias
epistemolgicas constructivistas.
La prioridad del o los usuarios de la arquitectura.
La arquitectura de los barrios. Los procesos de rehabilitacin de edifcios
y vivienda. Tal preocupacin tiene ya una tradicin en Amrica Latina,
y est modifcando, aunque lentamente, las estrategias de edifcacin,
planifcacin urbana y diseo urbano, como son los casos de
Montevideo en la gestin del frente de la izquierda, otro es la
rehabilitacin de barrios de favelas en Ro de Janeiro (1997) (Ramn
Gutirrez, 2000) Un caso signifcativo ha sido el actual intento de
realizar una planeacin estratgica y participativa
3
en el Distrito Federal,
Repblica Mexicana.
3
3./%a (laneacin esra1+ica (arici(aiva sur+e de un ineno de re!asar las (r.cicas lineales en la
(lani&icacin normaiva, +enerada sin la (arici(acin de la (o!lacin. Es el resulado de odo un (roceso de
discusin e inercam!ios # encierra am!i1n una (ol1mica (or ciero, de niveles mundiales. Esa vinculada
con la !2squeda de una meodolo+'a diri+ida al 3esarrollo 4usena!le en un senido social/(o(ular. 5n
eveno que le dio im(ulso &ue la 6on&erencia de 7'o de 8aneiro de 1""2. 9ro, &ue la (ro(uesa del
:nernacional 6ouncil &or %ocal Environmenal :niiaives de Torono ;:6%E:<. El (rimer =o!ierno eleco del
3isrio >ederal,, a rav1s de la 4u!direccin de Parici(acin 6iudadana de la 4ecrear'a de 3esarrollo
5r!ano # ?ivienda ela!or una $@eodolo+'a (ara la Planeacin Parici(aiva), que &ue disri!uida, en
AE79A, en 1""0.. %as l'neas (rinci(ales de esa meodolo+'a son- a./6onvocaoria a odos los acores
sociales !./.=eneracin de un auodia+nsico comuniario c./4isemaiBacin, 9rdenacin, PrioriBacin/
6omunicacin, d./Produccin de Planes, Pro+ramas # Pro#ecos de Accin. Esos esar.n siem(re !a*o la
su(ervisin # conrol social de la comunidad. 4e a&irma en el documeno que con su a(licacin, se &oralece
ano la or+aniBacin comuniaria # la (laneacin misma.
"
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La conservacin y rehabilitacin de barrios y sectores urbanos con valor
patrimonial, -incluidos los Centros Histricos, de una manera distinta, no
elitista o musestica. Tal cosa ha llevado a la ampliacin del concepto de
patrimonio, e incluso, incorporan ste a lo producido en el siglo XX.
La arquitectura de las periferias urbanas. Es ampliamente conocido que
en Mxico y Amrica Latina habitan en periferias tugurizadas y con
escasez e incluso ausencia de servicios hasta el 60% de la poblacin. No
se puede hablar del sentido social de la arquitectura si no se atienden
esos sectores y se buscan soluciones adecuadas tanto formales como
desde tecnolgicas.
La preocupacin por la cultura -o las culturas- urbanas y
arquitectnicas, y en estrecha vinculacin con stas, la cuestin de las
identidades.
La preocupacin por el medio ambiente y el Desarrollo Sustentable,
en la arquitectura ha producido asimismo una gran cantidad de
impactos, que incluso estn ocupando a un considerable conjunto de
procesos investigativos, y que se han expresado en innumerables
reuniones y textos latinoamericanos. Tomando como referencia la
problemtica urbana y regional. Mencionemos los casos de los sucesivos
Foros del Ajusco y textos como Nuestra Propia Agenda o Un futuro
comn?(E. Ortiz. 1992)
4
el reciente trabajo de Roberto A. Snchez,
4
El) 3esarrollo 4usena!le) que es insiucionaliBado en 1"07 (or la 6omisin Crunland de las Daciones
5nidas ha susciado desde enonces una (ol1mica (lanearia, aunque ha# indicios claros de que su endencia
1E
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Sustentabilidad urbana, descentralizacin y gestin local. ( Snchez
2002). En este tema, en nuestro medio se destaca el conjunto de trabajos
publicados por la Facultad de Planeacin Regional de la Universidad
Autnoma del estado de Mxico, bajo el rubro Desarrollo Regional y
urbano en Mxico a fnales del siglo XX. Una agenda de temas
pendientes. Tomo IV. Medio ambiente y desarrollo regional
sustentablecoordinado por Felipe Torres (F. Torres 1999) Conviene
recordar un trabajo crtico alrededor de este tema, que ha circulado en
Mxico, es el de John Celecia Desarrollo sostenible y ciudad: ms all
del virtuoso discurso publicado en la Revista Ciudades (de la RNIU) en
su nmero 37, de 1999). (J. Celecia, 1999). En el mbito de la
arquitectura y construccin de edifcios ya se cuenta con investigaciones
es converirse en un (aradi+ma en la conce(cin # las (ol'icas del desarrollo, incluido el ur!ano. 5n eveno
deerminane, (ara eso 2limo, &ue la $6on&erencia de Esam!ul) (ara los Asenamienos Fumanos, realiBada
en 1""6, en la cual uno de los dos +randes emas &ue el de la susena!ilidad ur!ana. G6mo se conce!'a al
susena!ilidad en esa reuninH - $Asenamienos humanos soseni!les- Dos com(romeemos a conse+uir que
los asenamienos humanos sean soseni!les en un mundo en un (roceso de ur!aniBacin, velando (or el
desarrollo de sociedades que ha+an un uso e&iciene de los recursos denro de la ca(acidad de car+a de los
ecosisemas # en+a en cuena el (rinci(io de (reocu(acin # o&reciendo a odas las (ersonas, en (aricular las
que (erenecen a los +ru(os vulnera!les # des&avorecidos, las mismas o(orunidades de llevar una vida sana,
se+ura # (roduciva en armon'a con la nauraleBa # su (arimonio culural, # que +aranicen el desarrollo
econmico # social # la (roeccin am!ienalI) . ?ale la (ena recordar la de&inicin !ase de la 6omisin
Crunland- $3esarrollo 4usena!le es aquel que sais&ace las necesidades de las +eneraciones (resenes sin
com(romeer la sais&accin de las +eneraciones &uuras). ;6omisin Crunland, 1"06<. Es ineresane,
ranscri!ir una conce(cin de la susena!ilidad orienada a las demandas sociales, (laneada (or Enrique
%e&&- $%os derechos $%os derechos humanos a un am!iene sano # (roducivo, # de las comunidades
auconas a la auo+esin de sus recursos am!ienales (ara sais&acer sus necesidades # orienar sus
as(iraciones sociales a (arir de di&erenes valores culurales, cone,os ecol+icos # condiciones econmicas.
El valor de la diversidad !iol+ica, la heero+eneidad culural # la (luralidad (ol'ica, as' como la valoracin
del (arimonio de recursos naurales # culurales de los (ue!los. %a a(erura hacia una diversidad de esilos de
desarrollo sustentable, !asados en las condiciones ecol+icas # culurales de cada re+in # localidadJ la
sais&accin (ariendo de la eliminacin de la (o!reBa # de la miseria e,rema, # si+uiendo con el
me*oramieno de la calidad am!ienal # del (oencial am!ienal, a trav"s de la democrati!acin del poder # la
disri!ucin social de los recursos am!ienales. >inalmene, lanBa una aseveracin de +ran im(orancia
e(isemol+ica, que se re&iere (recisamene a la esrae+ia ine+radora- $%a (erce(cin de la realidad desde
una (ers(eciva +lo!al, com(le*a e inerde(endiene, que (ermia aricular los di&erenes (rocesos que la
consiu#en, enender la mulicasualidad de los cam!ios socioam!ienales # susenar un mane*o ine+rado de
los recursos.) ;E %e&&, 1""4.<
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que se estn dando en cascada (Ver bibliografa, sobre todo la seccin de
informacin electrnica).
Vinculada a los enfoques de la sustentabilidad, el ahorro energtico y la
apertura del espectro tecnolgico. se plantea, la posibilidad de la
concrecin de nuevas utopas urbanas y arquitectnica sociales. Cunde
la preocupacin por la infuencia de las altas tecnologas en el desarrollo
e incluso la forma de nuestras ciudades. La implicacin de los procesos
de las altas tecnologas, basadas en la ciberntica, la informtica etc. En
este sentido, se plantea una visin de la transformacin de nuestras
ciudades de acuerdo a las tendencias de los pases desarrollados. En
consecuencia, se habla ya, en referencia a ciudades latinoamericanas,
de tecnpolis y metpolis como nuevas formas de confguracin urbana,
Destaca el reciente trabajo de Castells La Era de la Informacin, en el
cual habla de la Sociedad red e incluso ciudades red (Castells,
1999, 2000). Un antecedente interesante en nuestro pas, es el texto de
Daniel Hiernaux, Nuevas tecnologas y apropiacin del territorio
(Hiernaux 1996,) y tambin, del mismo autor De las comunidades
espaciales a las identidades virtuales (las nuevas tecnologas y la
redefnicin de la ciudad). (Hiernaux, 2001), as como de Jess Galindo
Cceres Cibercultura, ciberciudad, cibersociedad. Hacia la construccin
de mundos posibles en nuevas metforas conceptuales (Jess Galindo,
2001). La arquitectura se ve inevitablemente, penetrada de estas
tendencias
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Con esas preocupaciones -que emanan, no pocas de ellas, de las
patologas generadas en esta etapa de nuestro desarrollo moderno
latinoamericano, quedan en un segundo plano cuestiones otrora
prioritarias como la planeacin, o el ordenamiento del territorio -en este
caso para dar lugar al Proyecto Urbano, -que integra a la arquitectura con
la Planeacin Estratgica Participativa, como una actividad que unifca,
modifcando sus contenidos convencionales, las concepciones y prcticas
de la planifcacin, el diseo urbano y arquitectnico y obviamente las de
los anlisis sociolgicos, tradicionalmente indiferentes al espacio y a la
forma de la ciudad. Asimismo, quedan subsumidas las convencionales
formas de abordamiento de cuestiones que se trataban aisladamente o
sectorialmente, como el problema de la vivienda slo posible de enfrentar
con efcacia si se atiende en toda su complejidad, es decir, incluyndola en
la problemtica global de la ciudad y de sus sectores urbanos, cuyo
objetivo central es la construccin de las concepciones apropiadas para los
procesos urbanos latinoamericanos.
5.-Cmo concebimos entonces el nuevo rol o perfl del arquitecto en
nuestro pas o regin?
Partiendo de ese conjunto de preocupaciones, es evidente que
tenemos una problemtica transdisciplinaria, que tendra que enfrentarse
a travs de la construccin de sistemas complejos, lo cual nos posibilita la
defnicin de las competencias sin caer como suele suceder ahora- en un
pragmatismo reductivista.
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Evidentemente, seguimos pensando que el arquitecto que acta en
nuestro pas y regin tiene como actividad central el dominio del proceso
de prefguracin (diseo) y de la formalizacin construccin de espacios
cuya caracterstica fundamental sea la habitabilidad signifcativa polisema
y no simplemente funcional, sino con una carga sociocultural que sea
capaz de transformar su entorno de tal modo que coadyuve a la elevacin
de la calidad de vida de la poblacin.
La siguiente pregunta que nos planteamos en torno a la
estructuracin de la enseanza de la arquitectura en el sentido propuesto,
incluido su sistema instrumental tiene que estar precedida por la
defnicin del conjunto de conocimientos y habilidades que implica
construir un arquitecto con el perfl planteado.
6.-Las reas del conocimiento de la arquitectura.
Por el momento, dividiremos el conjunto o sistema del conocimiento en
reas o mbitos del mismo, de la siguiente manera:
El mbito de la conceptualizacin de la arquitectura, lo cual nos lleva
a la vinculacin con lo urbano, lo urbano-regional y de los procesos
socioculturales. Incluidas las conceptualizaciones acerca de los procesos
de la identidad cultural y de los procesos de signifcacin en arquitectura.
El mbito de los procesos de prefguracin y formalizacin de la
arquitectura y su entorno urbano. Nos lleva, dados los procesos de deterioro
del parque construido de nuestros asentamientos, al Proyecto Urbano que
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vincula, con sus pertinentes niveles de profundizacin el diseo
arquitectnico con el urbanismo y la planeacin urbana.
El mbito de la edifcacin de la arquitectura y su entorno urbano, que
nos conduce al amplio universo de los procesos tecnolgicos y tomando en
cuenta las condiciones de nuestros pases nos implica en las tecnologas
adecuadas.
El mbito de los seguimientos de obra, de presupuestacin y avalos
de la edifcacin.
El mbito de las determinaciones de la calidad de vida de la
poblacin y las condiciones que debe cubrir la arquitectura y las ciudades
en este aspecto. Tal hecho nos conduce al conocimiento de los procesos
medioambientales, del desarrollo sustentable y de los equilibrios
energticos.
Se presenta as un amplsimo conjunto de conocimientos a organizar
e instrumentar, que es imposible manejar con metodologas convencionales
y slo puede hacerse viable si partimos del principio de interdefnibilidad
de los sistemas complejos y si se procede a construir el objeto de estudio
tomando como base las pertinentes preguntas conductoras, tal como lo
hemos venido haciendo aqu.
7.-Construccin del conocimiento y papel de los instrumentos didcticos.
Acceder al pensamiento complejo.
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El instrumento como mediador semitico de la enseanza signifcativa,
participa de manera fundamental ya no en la transmisin del conocimiento
sino en la construccin de ste.
En este sentido, adelantemos una aseveracin emanada de las
concepciones de J.Piaget y Lev. S. Vigotsky:
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es
algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin socialy tal hecho signifca
que las situaciones de la enseanza aprendizaje no son invariablemente
las mismas, sino que dependen de un conjunto de condiciones complejas.
Por lo tanto, los instrumentos didcticos tienen que tener fexibilidad para
adaptarse a stas condiciones y situaciones, no pueden sujetarse a la idea
individual de quienes la utilizan.
Y as, Mario Carretero nos dice, refrindose a Piaget:
La idea central de toda la teora de Piaget es que el conocimiento no es
copia de la realidad, ni se encuentra totalmente determinado por las
restricciones impuestas por la mente del individuo; por el contrario, es
producto de una interaccin entre estos dos elementos. Por lo tanto, el
sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad.
Esta construccin se realiza a travs de procesos, entre los cuales
destacan la asimilacin y acomodacin,.. . En consecuencia, segn la
posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fel de la
16
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realidad, sino una construccin del ser humano. Con que instrumentos
realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente, con los
esquemas que ya posee, es decir, con los que ya construy en su relacin
con el medio que le rodea. (Carretero, 1997, 2000, 2002).
Esto nos lleva a un paradigma crucial de la epistemologa
constructivista, y plantea un gran reto en la confeccin y aplicacin de los
instrumentos didcticos:
Una de las grandes contribuciones de Vigotsky es el descubrimiento
de que el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero
en el plano social y despus en el nivel individual, y que la transmisin y
adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando se
pasa de lo interpersonal a lo intrapersonal. Es decir, cuando se produce un
proceso de internalizacin.
De acuerdo a estudios recientes, otras aportaciones de Vigotsky a la
teora del aprendizaje son las siguientes:
Predominio del origen sociocultural de los procesos psicolgicos
superiores. (lenguaje oral, juego simblico, lecto escritura). La mayora
de ellos (los avanzados) no se forman sin intervencin educativa.

Mediacin Semitica. Papel central de los instrumentos de mediacin
en la constitucin del psiquismo: herramientas y signos, que
necesariamente se vinculan entre s. Las herramientas estn dirigidas
hacia los objetos fsicos, mientras que los signos permiten organizar el
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pensamiento, son herramientas orientadas hacia el interior y el exterior de
un sujeto, produciendo cambios en los otros.

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): distancia entre el nivel de
desarrollo, inicial o de partida, y que se determina por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con un par ms capacitado.
Los mediadores (instrumentos) verbales, deberan ser usados de
manera amplia y frecuente, por su potencialidad y efcacia comunicativa (y
que es, por lo dems, el lenguaje por antonomasia del pensamiento
(Becco, G. 2003)
Se poda obtener de todo esto una conclusin fuerte, paradigmtica?
Creemos que s:
La conclusin es, por lo tanto, ensear a pensar, ensear a aprender,
ensear a crear. Lo cual implica, ni ms ni menos que hay que transitar
del pensamiento simple al pensamiento complejo (R.Garca, 2000,
I.Prigogine,1980. E.Morin, I.Wallernstein, 1999,200I).
Aplicado ms directamente a nuestro tema, una conclusin
pragmtica pero correcta y necesaria seria en el sentido, difcil
ciertamente, de que no es sufciente acumular softwers o programas y
estar solo en actitud de buscar las novedades.a toda costa. Lo certero es
10
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que hay que tener criterio de utilizacin y seleccin, de los programas,
saber que lugar ocupan en el conocimiento del problema a tratar.
8.-El sistema instrumental de la enseanza de la arquitectura.

Si la orientacin para armar ese conjunto instrumental est referida a las
preocupaciones actuales que hemos descrito, no es difcil entender de que
nos enfrentamos a un sistema complejo, para poder ver el problema
integralmente, y no como sucede comnmente, de manera aislada (es
decir, como suma simple de asignaturas y problemas independientes.)
En primer lugar, tenemos que distinguir dos niveles tambin
intervinculados- del sistema complejo instrumental: El conjunto de
instrumentos que transforman el entorno material -natural y artifcial y en
sentido estricto sociocultural- para producir y crear arquitectura (en su
acepcin ms amplia y actual), y el conjunto de instrumentos didcticos
que forman parte de la estrategia para coadyuvar a la co-construccin del
individuo o conjunto de individuos- como sujetos que dominen las
competencias del arquitecto, mismas que deben ser competencias crticas.
Cuando se habla de co-construccin nos referimos a una nueva
relacin docente-alumno. Adelantmonos a aclarar aunque no habra
falta decir que no llegamos al extremo de la tecnocracia naif que va
haciendo de lado la accin del profesor para dejar la labor de la enseanza
a los software y a la computadora, (aunque reconocemos la importancia
que ahora tienen en ese proceso). La nueva relacin maestro-alumno
implica una doble accin constructivista: un nuevo tipo de profesor y un
1"
.
nuevo tipo de alumno. Cabe aqu preguntarse Qu se entiende por
profesor constructivista? Dejemos hablar aqu a Daz Barriga y a
Hernndez Rojas (1998, 2002):
Profesor constructivista: Profesional refexivo que realiza una labor de
mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al
compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o
construccin conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje
signifcativo y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de
necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos
(Barriga, y Hernndez, 1998-2000)
Resulta obvio afrmar que no se trata de un profesor aislado, sino
interrelacionado con los alumnos, con otros profesores y con las diversas
instancias de la institucin, lo cual nos remite al conjunto de actores que
participan en la instrumentacin didctica y al papel que deben
representar en este proceso.
Adelantemos una conviccin, frente a la caracterizacin de los
instrumentos:
LA MODERNIZACION IMPLICA RECURSOS TECNOLOGICOS
ADECUADOS, NO PARA REDUCIR O SINTETIZAR LOS CONOCIMIENTOS
O COMPETENCIAS SINO PARA OBTENER UNA CAPACIDAD AMPLIA DE
CONSTRUCCION DE LOS SISTEMAS COMPLEJOS QUE IMPLICA LA
ARQUITECTURA.

2E
.
Instrumentos conceptuales
Se referen a la ms alta construccin del pensamiento y nos remiten a los
mbitos de la concrecin y construccin de las ideas acerca del mundo, la
sociedad, etc. Presiden toda actividad cognoscitiva y son los generadores de
lo que comnmente se denominan teoras. Una de ellas, relativamente
reciente es la que explica las continuas transformaciones de las teoras a
travs de lo que Rolando Garca, continuando a Piaget, llama teora de la
regulacin, que consiste bsicamente en reconocer que los construcciones
conceptuales se organizan, desorganizan y reorganizan sucesivamente y
por etapas, para acceder a conocimientos ms profundos, lo cual
demuestra que no hay teoras eternas, simplemente construcciones
conceptuales histricas.(Garca, 2000). En el caso que nos ocupa, nos
remiten a las teoras de los procesos urbanoarquitectnicos
Ahora bien el mundo de la construccin del pensamiento tiene un
instrumento fundamental, el lenguaje, que la semitica divide en lenguajes
verbales y no verbales(siendo la arquitectura uno de stos), aunque como
lo hemos asentado, el lenguaje por antonomasia es el compuesto por
palabras, sean orales y escritos,
Esta disertacin nos lleva a una fascinante frontera: la que se da entre
los instrumentos conceptuales y lo que comnmente se denominan
Instrumentos tcnicos o tecnolgicos.
21
.
En este punto queremos resaltar el instrumento estratgico ms denso de
la enseanza de la arquitectura: el Taller Integral. En ste se concentra el
conjunto de conocimientos, habilidades y herramientas por medio de las
cuales el estudiante de arquitectura se va construyendo como arquitecto.
(aunque en rigor, en la prctica profesional contina construyndose como
tal, aunque sobre la base de las competencias que internaliz en la
escuela. Ahora bien, la experiencia de nuestras escuelas demuestra que la
mayor riqueza y potencialidad del taller integral es cuando se propone la
realizacin de proyectos para las comunidades.
Complementarios al trabajo de taller son los trabajos de campo, las
visitas a sectores urbanos, a obras en construccin a obras relevantes a
sectores productivos, en fn al conocimiento de la realidad arquitectnica
urbana y rural del pas, sin destacar los intercambios con estudiantes de
otros pases, que ahora se facilitan por los procesos de la globalizacin.
A propsito de esta mencin del taller integral hablemos de manera
somera de los instrumentos estratgicos, que consisten en conjunto de
acciones que se ordenan, distribuyen en el tiempo y en el espacio para
cumplir con los objetivos educativos que se plantean previamente. Se
concretan en los denominados Planes de Desarrollo institucionales y en
otros niveles en la tarea de armar la denominada currcula de la carrera.
Estos instrumentos emanan constituyen en no pocas ocasiones la
identidad de una institucin. La condicin de estrategia se establece por la
fexibilidad requerida por la aparicin de eventos no la previstos, a travs
de acciones que se van modifcando segn el caso, para lo cual, este tipo
de planeacin debe tomar en cuenta al conjunto de actores que
22
.
intervienen. Ahora es frecuente utilizar el esquema FODA en este tipo de
planeacin, mismo que tiene efcacia cuando est dotado de sentido
constructivista y no hace de lado las posiciones ideolgicas.
Los instrumentos tecnolgicos
Constituyen ahora la parte mas llamativa, casi espectacular del
instrumental didctico por su acelerado desarrollo, a tal grado que se
puede decir que se ha extendido su uso sobre todo en los mbitos
institucionales, aunque en nuestro pas existen numerosos sectores
sociales que no tienen posibilidad de acceder a ellos. Hablando de
posibilidades, se puede decir que en todos los mbitos del conocimiento de
la enseanza de la arquitectura, los instrumentos tecnolgicos avanzados,
tienen pertinencia y para nosotros mejor si se utilizan en el sentido ya
descrito de las actuales preocupaciones en el campo de los procesos
arquitectnicos y urbanos.
La tecnologa educativa en la enseanza de la arquitectura tiene sus
frentes de avanzada, dentro de las nuevas tecnologas educativas en
general y son tan poderosas y atractivas que no faltan quienes piensen que
los instrumentos convencionales estn prximos a desaparecer. En uno de
los anexos presentamos ejemplos de esas tecnologas, aplicadas a la
arquitectura. En rigor, las tecnologas educativas forman parte del avance
si bien dispar- de las fuerzas productivas sociales, en este caso dirigidas a
la enseanza. Coincidimos con TEC-QUEST en que la Tecnologa
Educativa constituye una serie de recursos tecnolgicos desarrollados para
facilitar la enseanza y hacerla ms efciente, lo cual se traduce en una
nueva forma de ensear. Asimismo, es en parte correcto afrmar que la
23
.
serie de recursos tecnolgicos que da a da se ponen a nuestra
disposicin, ofrecen a las escuelas grandes posibilidades de impartir sus
clases de una forma mucho ms efectiva, comprensible y motivadora, y
ms, agregamos si estn dentro de una estrategia educativa como que
hemos descrito, adecuada a las condiciones y alcance de las posibilidades
de nuestras instituciones.
Si quisiramos sintetizar esos nuevos instrumentos tambin
estaramos de acuerdo que son: la computadora y las redes de cmputo,
que tienden a convertirse en una herramienta indispensable en las
escuelas, el Internet, que ofrece posibilidades ilimitadas de informacin, el
E-mail, que permite una comunicacin ms gil tanto para los maestros
como para los alumnos, el software educativo (Que como se sabe, son
programas de computadoras, que contienen las instrucciones responsables
de que el hardware (la mquina realice su tarea). El software ofrece la
posibilidad de hacer ejercicios, ver ejemplos, desarrollar habilidades, crear
cosas nuevas, consultar informacin, etc. y los apoyos audiovisuales, que
permiten hacer exposiciones ms claras y efectivas. (TEC-QUEST. 2003)
Estos medios se vinculan ahora a la telemtica que en los aos
noventa se forman redes para llevar a cabo la interaccin educativa,
aunque tiene antecedentes en los principios del siglo XX. LaTelemtica, es
un conjunto de servicios y tcnicas que asocian las telecomunicaciones y
la informtica. Ofrece posibilidades de comunicacin e informacin, en
muchos mbitos, incluidos los educativos. Agrupa servicios muy diversos,
por ejemplo, la telecopia, el teletexto, las redes telemticas como Internet y
las comunicaciones inalmbricas, una de cuyas aplicaciones ms visibles
24
.
es el Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Enciclopedia Microsoft
Encarta 2003. 1993-2002).
Otro instrumento que se ha estado impulsando en nuestro pas
desde fnes del siglo pasado, es la Educacin a Distancia, mtodo de
aprendizaje en el que no es necesaria la presencia fsica de un profesor. El
desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, en sus ms recientes
fases de los multimedia y de lo interactivo, abre nuevas posibilidades,
individuales e institucionales para una expansin sin precedentes del
aprendizaje en casa, a tiempo parcial. La convergencia de un aumento de
la demanda para acceder a las facilidades educativas y la innovacin de las
tecnologas de la comunicacin han destrozado las opiniones crticas de
quienes consideraban la educacin a distancia un sustituto inadecuado
para aprender al lado de otras instituciones formales. Dos incentivos
poderosos han sido la reduccin de costes por estudiante y el ahorro que
los estudiantes tienen en tiempo del viaje y otros costos. Enciclopedia
Microsoft Encarta 2003. 1993-2002
9El fn de las ideologas?
El espectacular despliegue de la tecnologa, incluida la educativa,
ha hecho que sea casi un lugar comn que se piense que ingresamos a
una era nueva, la era de la informtica, o de la informacin, como dira,
entre otros Manuel Castells (Castells, 1999-2000) Y frecuentemente se
toma ese camino para pensar que el desarrollo tecnolgico por su
potencialidad para transformar el mundo signifcar no slo el fn de la
historia, sino el propio fn de las ideologas. Sin embargo, los
25
.
acontecimientos mundiales recientes de alto nivel de agresividad e
irracionalidad, nos hacen ver que esto no es as y que las tecnologas se
utilizan orientadas por grupos e intereses a veces contradictorios. Las
tecnologas por si mismas no tienen la capacidad de acabar con las
contradicciones sociales, pero conducidas e incluso conformadas de
manera adecuada pueden coadyuvar a que nuestro pas sea distinto, pero
sin perder su identidad histrica .Y es aqu que retomamos el tema de la
utopa posible, en el cual los arquitectos tienen mucho que aportar por la
competencia que tienen para participar en la mejora constante de la
calidad de vida de la poblacin.
Para despedirme, no me resisto a decir unas palabras fnales:
Como educadores brindemos a los alumnos elementos para construirse
como arquitectos capaces de enfrentar los requerimientos y
necesidades que no hay duda, sern emanadas ya en nuestro
siglo XXI, puesto que sin mucho sentirlo, ya estamos en l.
No se trata a de oponerse a los recursos tecnolgicos nuevos, sino
saber usarlos Cmo elegirlos? Hay que plantearnos problemas del
presente o hay otros?, sobre todo de alguna o algunas de las
comunidades de nuestra ciudad, regin o pas. Para ello, los alumnos y los
profesores necesitamos conocer a profundidad el problema a enfrentar.
Requerimos conocer los recursos de los cuales disponen y de los posibles
de disponer. Vayamos a la comunidad, platiquemos con la gente,
organicemos nuestro trabajo con los pies y la mente, bien afanzados en la
26
.
tierra pero abiertos tambin a los sueos. Propongamos la organizacin del
hbitat de la necesidad, y al mismo tiempo pensemos en los lugares
mgicos (que la gente misma sabe en donde se pueden ubicar). De esa
manera, instrumentos herramientas y metodologas ocuparan su justo
lugar.
14 nov 2003
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