J U N T A D E E X T R E M A D U R A

C o n s e j e r a d e E d u c a c i n , C i e n c i a y Te c n o l o g a
D i re c c i n G e n e ra l d e Fo r m a c i n P ro fe s i o n a l y P ro m o c i n E d u c a t i v a
Gua
para la Atencin Educativa
del Alumnado con
Deficiencia Auditiva
Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad.
Con la colaboracin de:
Equipos de Atencin a Deficientes Auditivos de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Edita: Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa
Diseo portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mrida.
Imgenes cedidas por F.E.D.A.P.A.S.
Impresin: Artes Grficas Rejas
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1 Sordera y dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Cmo detectar a un alumno con dficit auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3 Necesidades educativas especiales del alumnado
con dficit auditivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4 Estrategias comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5 Profesionales especializados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
7 Algunas orientaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
8 El papel de la familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Anexo
Normativa en la que se enmarca la atencin educativa
del alumnado con deficiencia auditiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Direcciones de inters. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
ndic e
U
no de los objetivos prioritarios de la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa
es garantizar en la Comunidad Autnoma de Extremadura la adecuacin de las
actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso,
permanencia y promocin en el sistema educativo de todo el alumnado en situacin de
desventaja.
Partimos del convencimiento de que conocer y comprender una DISCAPACIDAD, sea
cual sea, nos ayuda a todos a acercarnos a ella con menos inseguridad y de una forma
ms real y cercana.
Los nios y nias con discapacidades demandan y necesitan unas condiciones de vida
que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del
dficit que presentan.
La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda.
Con la publicacin de esta GUA pretendemos, del modo ms accesible y positivo
posible, difundir entre la Comunidad Educativa una informacin bsica acerca de las
necesidades educativas especiales del alumnado afectado por deficiencia auditiva.
Se ha diseado, resaltando aspectos tales como: caractersticas generales del
colectivo, indicadores para su deteccin, necesidades educativas que se derivan de esta
discapacidad, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo,
referencias legislativas, reseas bibliogrficas y direcciones de inters.
Si con esta publicacin favorecemos el desarrollo social y personal del nio/a con
dficit auditivo y su adecuada interaccin con el medio, habremos logrado el objetivo
propuesto.
Rafael Rodrguez de la Cruz
Director General de Formacin Profesional y Promocin Educativa
Presentac in
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la persona sorda sera aquella cuya
audicin no es suficiente para comunicarse oralmente, necesitando para ello de
amplificacin y entrenamiento especializado.
Son varios los vocablos utilizados para denominar esta alteracin, siendo los ms
habituales: Sordera, para las prdidas auditivas graves y profundas; e Hipoacusia,
cuando nos referimos a la prdida auditiva en general, no slo en los casos ms graves,
sino a cualquier prdida, grande o pequea.
Los efectos de la sordera son mltiples y las diferencias individuales muy grandes,
pudiendo producir alteraciones de distinto grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y la
voz; as como en el desarrollo cognitivo y de las habilidades sociales.
Las deficiencias auditivas van a ser distintas en funcin de:
a) La localizacin. Podemos hablar de:
Hipoacusia de transmisin o de conduccin.
Alteraciones que tienen lugar en el odo externo y/o medio. Afectan a la cantidad
de sonido.
Sordera neurosensorial o de percepcin.
Alteraciones que tienen lugar en el odo interno o en alguna regin de la va
auditiva en el sistema nervioso central. Afectan a la cantidad y calidad de la
percepcin del sonido.
Sordera mixta.
Cuando estn afectados simultneamente el odo externo o medio y el interno.
7
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
1 Sordera y dficit auditivo
b) El grado de prdida auditiva
(Clasificacin BIAP: Bureau Internacional dAudio- Phonologie)
Audicin normal: Severa:
Entre 0-20 decibelios. Entre 70-90 decibelios de prdida.
Ligera: Profunda:
Entre 20-40 decibelios de prdida. Ms de 90 decibelios de prdida.
Media: Cofosis:
Entre 40-70 decibelios de prdida. Implica una prdida superior a 120 decibelios.
c) El momento en que tuvo lugar la prdida
Prelocutiva.
La prdida ocurre antes de que el nio adquiera el habla.
Postlocutiva.
Posterior a la adquisicin del habla; la consolidacin del lenguaje ya se ha
efectuado.
d) El mbito personal
Los factores considerados anteriormente interactan con otros, como el nivel
cognitivo del alumno, la presencia de deficiencias asociadas, personalidad,
motivacin, respuesta familiar y social al problema, mbito educativo en el que se
desenvuelve, dando lugar a las grandes diferencias individuales mencionadas.
e) Las causas
Las causas son variadas:
Antecedentes de sordera endgena en familiares prximos, ligados a la dotacin
gentica.
Problemas acaecidos durante el embarazo.
Problemas acaecidos en el nacimiento, bien durante el parto o en los primeros das.
El padecimiento de otitis crnicas, meningitis, u otras enfermedades vricas como
la parotiditis o el sarampin.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
9
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Puede que un nio o nia tenga un problema de
audicin y nadie lo haya detectado. Una prdida auditiva
desconocida y por tanto no tratada puede impedirles:
HABLAR:
Todos aprendemos a hablar escuchando.
APRENDER:
Una mala audicin no diagnosticada es causa de un
mal aprendizaje.
RELACIONARSE:
La dificultad para comunicarse interfiere en su relacin
con otros nios/as.
Es importante diagnosticar cuanto antes la prdida
auditiva para:
Asegurar mayor eficacia en el tratamiento.
Prevenir los problemas derivados de la falta de
audicin.
Paliar la influencia negativa en el desarrollo del nio/a
tales como: dificultades en el desarrollo lingstico,
problemas de relacin, retraso escolar, etc.
Segn la edad del nio/a, los sntomas varan.
A continuacin se relacionan algunos signos de alarma
o conductas que pueden ser indicativos de la existencia de
problemas de audicin.
2 Cmo detectar a un alumno
con dficit auditivo
En cualquier caso, ser preciso consultar al mdico especialista o pediatra, si se
observa que el nio/a presenta algunas de las pautas de comportamiento reseadas a
continuacin:
a) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA POSTLOCUTIVA
Generalmente, las perdidas auditivas profundas y severas pueden ser detectas
fcilmente, ya que el alumno/a presenta importantes dificultades en el desarrollo
lingstico. En cambio, las prdidas ligeras o moderadas, sobre todo si son
postlocutivas (adquiridas con posterioridad a los tres aos, aproximadamente)
pueden pasar ms fcilmente desapercibidas, debido a que, en muchos casos,
apenas se observan dificultades en la produccin oral.
Con el fin de facilitar la deteccin de este tipo de prdidas se sealan a
continuacin algunos signos indicativos de dficit auditivo:
Dice mucho QU? Pregunta con mucha frecuencia qu has dicho.
Al llamarle a veces responde y otras no. Responde cuando quiere.
A veces parece que entiende y otras no.
Le cuesta la comprensin de consignas: seguir las explicaciones en clase.
Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le habla.
Cuando el profesor da instrucciones para la realizacin de la tarea tiende a mirar
a su alrededor para ver que hacen los otros nios y nias.
Se distrae con facilidad: va mucho a su aire. No responde en ambientes
ruidosos.
Le duelen con frecuencia los odos, se resfra a menudo y presenta mucha
mucosidad.
Muestra dificultades para identificar la procedencia de los sonidos.
En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones o distorsin de
palabras.
Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil.
En lecturas colectivas suele perderse.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
b) INDICADORES DE PRDIDA AUDITIVA PRELOCUTIVA
SIGNOS DE ALARMA
Cuando un recin nacido no se sobresalta al escuchar una
fuerte palmada a uno o dos metros de distancia.
No le tranquiliza la voz de la madre.
Ante un sonido no se observan en el nio respuestas reflejas
de tipo: parpadeo, quietud, despertar.
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
No se orienta hacia la voz de la madre.
No responde con emisiones a la voz humana.
No emite sonidos guturales para llamar la atencin.
No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la
mano.
No emite slabas (pa, ma, ta...).
No vocaliza para llamar la atencin, sino que golpea objetos
cuya vibracin al caer asocia con la presencia.
No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las
del adulto.
No atiende a su nombre.
No se orienta a sonidos familiares no necesariamente
fuertes.
No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas
infantiles (los lobitos...) o sonre al reconocer stas.
No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.
Edad
D
e

0

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s
e
s
D
e

3

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s
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SIGNOS DE ALARMA
No reconoce cuando le nombran a pap y mam.
No comprende palabras familiares.
No entiende una negacin.
No responde a dame... si no se le hace el gesto indicativo
con la mano.
No dice pap y mam con contenido semntico.
No seala objetos personales familiares cuando se
nombran.
No responde de forma distinta a sonidos diferentes.
No se entretiene emitiendo y escuchando determinados
sonidos.
No nombra algunos objetos familiares.
No presta atencin a los cuentos.
No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de
gestos indicativos.
No identifica las partes del cuerpo.
No conoce su nombre.
No hace frases de dos palabras.
Edad
D
e

9

a

1
2

m
e
s
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D
e

1
2

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2
4

m
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s
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SIGNOS DE ALARMA
No se le entienden las palabras que dice.
No repite frases.
No contesta a preguntas sencillas.
No sabe contar lo que le pasa.
No es capaz de mantener una conversacin sencilla.
No conversa con otros nios.
No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente
y slo le entiende la familia.
Se distrae con facilidad.
No responde en ambientes ruidosos.
Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros.
Su falta de atencin es frecuente.
Si tiene problemas crnicos del odo medio.
Edad
A

3

a

o
s
A

4

a

o
s
A

5

a

o
s
A

6

a

o
s
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La diferenciacin entre hipoacusia y
sordera profunda se ha utilizado a veces
como criterio para decidir el tipo de
escolarizacin de los/as nios/as
sordos/as. Pero no se trata de hacer un
ajuste entre prdida auditiva y tipo de
escolarizacin, sino ms bien determinar
cules son las necesidades educativas del
alumno/a y cmo y dnde puede encontrar
respuesta adecuada a estas necesidades.
El Centro que educa a nios sordos
necesitar de recursos adicionales:
Materiales concretos y profesionales
especializados.
Formacin del profesorado.
a) Necesidades Educativas de los Alumnos Sordos
Necesidad de desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.
Necesidad de ser valorado y recibir una educacin a la medida de sus
posibilidades.
Necesidad de interaccin con sus compaeros y de compartir significados con
sordos y oyentes.
Necesidad de participar lo ms posible del currculo ordinario.
Necesidad de experiencia directa e informacin relacionada.
Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
Necesidad de aprovechar restos auditivos y otros canales.
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
3 Necesidades educativas especiales
del alumnado con dficit auditivo
Prdida auditiva
Nec esidad educ ativa
Respuesta educ ativa
Adec uada
Se traduce en
Que se resuelve con
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Necesidad de estrategias para aprender autnomamente.
Necesidad de mayor informacin referida a normas y valores.
Necesidad de asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo.
Necesidad de asegurar su identidad.
Necesidad de sistema lingstico de representacin.
Necesidad de apropiarse de un cdigo comunicativo til.
Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingstico mayoritario.
b) Ajustes curriculares: Adaptaciones referidas a objetivos y contenidos
Priorizar contenidos referidos a procedimientos.
Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.
Organizar contenidos globalmente, en especial en el rea de lenguaje.
Introducir un sistema complementario de comunicacin.
Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.
Introducir el lenguaje de signos para los nios sordos y los oyentes que quieran
utilizarlo.
Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.
Reformular aquellos objetivos o bloques de contenidos de manera que, sin
modificar la capacidad a adquirir, permitan un mayor ajuste a las necesidades
educativas especiales de los nios sordos.
Priorizar el aspecto funcional del lenguaje y la socializacin en determinadas
edades.
Es fundamental que el alumno/a mire
nuestro rostro mientras le hablamos.
Si decimos algo cada vez que nos mira,
estaremos propiciando el desarrollo de
la lengua oral a travs de la labiolectura.
Se debe procurar no dar explicacio-
nes o informaciones bsicas o
importantes mientras se camina por
la clase o se escribe en la pizarra.
Resulta beneficioso anticipar la
informacin; comentar a la clase qu
es lo que se va a trabajar ese da y
comentarlo tambin antes de cada
actividad, adems de dirigirse al
alumno despus de una explicacin
general a la clase.
Hay que tener siempre en cuenta las
siguientes estrategias, para que el
alumno sordo saque el mayor prove-
cho posible a la lectura labiofacial:
Hablarle lo ms cerca posible, frente
a l y a su altura, para que pueda
vernos los labios.
Si el profesor tiene barba o bigote, el
alumno sordo tendr dificultades para
la lectura labiofacial.
Colocar al alumno sordo de espaldas
a la luz natural que debe dar de
frente en la cara del hablante.
El profesor debe procurar no realizar
explicaciones o dar informaciones
bsicas mientras camina por la clase
o escribe en la pizarra.
Evitar colocar lpices, bolgrafos,
papeles, o las propias manos, delante
de los labios o junto a la cara.
Procurar distribuir a lo largo de la
jornada escolar las sesiones de
explicacin para toda la clase. La
lectura labial es una actividad
fatigosa, pues exige mucha atencin
y concentracin. Prestar atencin a la
aparicin de indicios de cansancio.
Resulta difcil hacer labiolectura ms
all de los 2,5 metros - 3 metros.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
4 Estrategias comunicativas
Hablar al alumno/a sordo/a utilizando
frases sencillas, aunque completas y
gramaticalmente correctas. No
hablarle utilizando palabras sueltas o
un estilo telegrfico demasiado
simplificado.
Es preciso vocalizar claramente pero
sin exageraciones que deformen la
posicin que adoptan nuestros labios
cuando emitimos los diferentes sonidos
del habla.
El ritmo ha de ser moderado y sin
movimientos exagerados de la boca.
Se debe situar al alumno sordo junto
a un compaero oyente que se haya
distinguido por su mayor acerca-
miento o empata hacia l.
En los debates y asambleas este
compaero oyente, y tambin el
profesor, deben estar atentos para
guiar al alumno sordo a que siga al
nio/a que est hablando en cada
momento.
Realizar las explicaciones siempre
de frente a la clase, utilizando todos
los recursos expresivos y gestuales
que estn al alcance. Nuestros ojos,
manos y cuerpo le dirn aquello que no
puede entender a travs de palabras.
Pero la expresin facial y el lenguaje
corporal deben coincidir con el conteni-
do del mensaje oral
Es necesario promover la participa-
cin del alumno sordo. Prestar ms
atencin al contenido que a la forma de
sus emisiones. Reforzar positivamente
sus intervenciones orales ante sus com-
paeros. Valorar sus dificultades y
esfuerzos para expresarse. Escucharle
siempre.
Al alumno sordo le resulta imposible
atender simultneamente a dos
fuentes de informacin. No podr
estar observando su libro y al mismo
tiempo escuchar al profesor, por
ejemplo.
El alumno/a necesita escuchar
muchas veces una palabra antes de
que pueda comenzar a usarla;
dmosle tiempo. Aunque parezca que
no avanza, est aprendiendo del mode-
lo de lenguaje que le presentan los pro-
fesores. No hay, por tanto, que desani-
marse si no obtenemos respuestas al
principio.
La comunicacin es actividad
compartida. Debemos realizar un
esfuerzo por hacerle comprender
aquello que deseamos expresar, pero
tambin haremos un esfuerzo por
entender lo que el alumno/a quiere
decirnos, concedindole el tiempo
preciso para hacerlo. Si le escuchamos
aprender a escuchar. Si hacemos un
esfuerzo por entenderle, desear
comunicarse.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
En el mbito educativo:
5 Profesionales especializados
PROFESORES ESPECIALISTAS
EN AUDICIN Y LENGUAJE
(LOGOPEDAS)
Valoracin y rehabilitacin.
Apoyo pedaggico especializado.
Asesoramiento.
E.O.E.P. ESPECFICO
DE ATENCIN
A DEFICIENTES AUDITIVOS
Valoracin psicopedaggica.
Informacin y orientacin edu-
cati va sobre modal i dad de
escolarizacin.
Asesoramiento y apoyo a los Equi-
pos Generales y al profesorado.
INTRPRETE DE LENGUA
DE SIGNOS
Transmite la informacin auditiva que
se establezca dentro del aula y sirve
de puente de comunicacin entre el
profesorado y el alumnado sordo, o
entre ste y sus compaeros oyentes.
Elabora materiales que faciliten las
enseanzas y el aprendizaje de la
Lengua de Signos Espaola.
Facilita el acceso a la comunicacin
traduciendo la informacin oral en
informacin visual.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
En el mbito sanitario:
MDICO O.R.L.
Deteccin precoz de la sordera:
pruebas audiolgicas realizadas
a todos los recin nacidos.
Diagnstico y orientacin mdica.
Valoracin audiolgica.
Tratamiento mdico o quirrgico
en los casos susceptibles.
Prescripcin de prtesis auditivas.
Revisiones peridicas.
En el mbito social:
SERVICIOS SOCIALES
Asesoramiento.
Obtencin de la calificacin de
minusvala.
Prestaciones econmicas y
tcnicas.
Otros servicios profesionales.
AUDIOPROTESISTA
Estudio audioprotsico.
Eleccin y adaptacin de los
audfonos.
Revisin peridica de los mismos.
Asesoramiento sobre ayudas
tcnicas.
La mayora de los nios y nias sordos tienen unos restos auditivos ms o menos
aprovechables, dependiendo del grado de sordera de que se trate. Estos restos hay que
reeducarlos para que les sean tiles. Habr que ENSEARLE A OIR en la medida en
que sea posible, y la colocacin de una prtesis auditiva ser slo el primer paso que nos
va a permitir amplificar esos restos.
Los audfonos ms conocidos son los siguientes:
Audfono de Cajita o de petaca. Se lleva colgado del cuello, normalmente en una
bolsita de tela, y tiene uno o dos auriculares que van a los odos.
Consta de un micrfono que recoge el sonido, un amplificador que lo aumenta y un
altavoz que lo devuelve amplificado.
Son los ms potentes. Por su tamao, los controles e interruptores son de fcil
manejo, y son especialmente aptos para nios y personas con problemas de
destreza manual y casos de graves prdidas auditivas. Pero no permiten la audicin
estereofnica, ya que la seal procede de un micrfono nico situado lejos de los
odos (dentro del aparato).
Retroauriculares. Es el audfono ms frecuente. Es de reducido tamao y se coloca
detrs del pabelln auditivo. Permite audicin estereofnica adaptndose a las
necesidades de cada odo. Este audfono consiste en una caja que contiene los
circuitos, un tubo y un molde.
Intra-Auriculares. Se sita dentro de la concha del pabelln auditivo.
Este modelo es muy discreto y es una buena solucin para aquellas personas con
prdidas medias o moderadas.
El sonido que proporciona es de gran calidad, probablemente debido a la posicin
ms fisiolgica del aparato. Al estar dentro de la concha del pabelln, la
direccionalidad del micrfono ser similar a la del odo humano.
Sin embargo, su uso no es recomendable para nios, ya que stos, al crecer
tendran que cambiar de prtesis cada pocos meses. Por otra parte, este audfono
no ofrece posibilidad de conexin con otras fuentes de sonido por va directa.
Intracanales. Se coloca dentro del canal auditivo externo. Estos son los audfonos
menos visibles, pero tambin los menos potentes, aplicables a sorderas medias y
moderadas. Tampoco permiten conexin con fuentes externas.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
6 Ayudas tcnicas: Prtesis auditivas
Gafas Auditivas. Son una buena solucin para personas que usan gafas todo el
da. En trminos de construccin y funcionamiento son muy similares a los
retroauriculares.
Prtesis sea. Cuando la implantacin de audfonos por va area es imposible, se
utiliza este tipo de prtesis en las que el altavoz es sustituido por un vibrador seo
colocado en el hueso mastoide. Este aparato permitir aprovechar los restos
auditivos del nio a travs de la va sea.
Audfono Retroauricular Digital. Amplifica slo las frecuencias en que hay prdida
auditiva, con una ganancia predeterminada para cada banda, evitando las molestias
ocasionadas por la distorsin acstica de los audfonos tradicionales.
Implantes cocleares. Son un tipo de prtesis que, a diferencia de las anteriores,
requieren tcnicas quirrgicas para su implantacin. Hay que usar el casco seo
craneal para fijarla. Es una prtesis distinta que estimula clulas ciliadas o el nervio
auditivo directamente, mediante energa elctrica.
Las prtesis convencionales provocan reacciones en la cclea aumentando o
transformando la fuente sonora, mientras que los implantes cocleares depositan en la
cclea energas ya elaborada mediante electrodos implantados; en realidad sustituyen las
clulas ciliadas.
Los candidatos a implantes cocleares son personas con deficiencias auditivas
neurosensoriales profundas en ambos odos, que con audfonos convencionales no
obtienen rendimiento y estn motivadas para or.
El objetivo de la rehabilitacin es conseguir que el usuario saque el mximo beneficio
de su implante coclear.
Los resultados dependern de la edad, nivel de lenguaje, motivacin de la persona,
implicacin de la familia, del centro escolar, tiempo de evolucin de la sordera, horas que
se lleve conectado el procesador.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Para los alumnos con deficiencia auditiva, de acuerdo con las necesidades educativas
que presente, se pueden contemplar dos tipos de adaptacin curricular.
Por tanto, el profesorado dispone de dos medidas educativas complementarias para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales que se derivan del dficit auditivo.
A) De acceso al currculo
Como su propio nombre indica, son las adaptaciones que ayudan al alumno a
acceder al currculum oficial que le corresponde por su edad, sin modificar ningn
aspecto bsico del mismo.
Entre stas se establecen:
Fsicas o espaciales.
Aquellas en las que la adaptacin tiene lugar en el entorno fsico del alumno. Se
tratara de la organizacin espacial del aula para que sus condiciones de
luminosidad y sonoridad favorezcan los aprendizajes del alumno con dficit
auditivo:
- Necesidad de distribuir las mesas en u para facilitar el acceso a la lectura
labial.
- Las explicaciones, dictados, etc., se harn de frente, facilitando el seguimiento
del apoyo labial.
Materiales.
Las ayudas tcnicas o materiales especficos que necesita el alumno, en este
caso, las prtesis auditivas, los aparatos de FM, otros medios de rehabilitacin
del lenguaje.
De acceso a la comunicacin.
La utilizacin de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicacin
oral: lectura labial, lengua de signos, bimodal, palabra complementada, etc.
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
7 Algunas orientaciones
B) Adaptaciones curriculares propiamente dichas
Adaptaciones curriculares significativas.
Modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo oficial
previsto para el alumno con respecto al ciclo que le corresponde.
Adaptaciones curriculares poco significativas.
No modifican los elementos bsicos del currculum; solamente alteran algunos
elementos en la programacin de aula para que el alumno con dficit auditivo
pueda alcanzar los objetivos propuestos con carcter general para el ciclo que le
corresponde por su edad. Con este tipo de adaptaciones el alumno llegara a
conseguir los objetivos generales de la Etapa.
Una vez elegida esta forma de adaptacin curricular, hay que sealar los
elementos de la programacin de aula que tienen que modificarse:
- Los materiales: facilitar ayudas visuales.
- Los instrumentos de evaluacin: apoyarse en planteamientos grficos,
ayudarse del intrprete de signos, etc.
- Completar las explicaciones orales escribiendo en la pizarra las palabras
bsicas, realizando esquemas...
- Reforzar la materia de forma individualizada, con apoyo en aula del
Profesorado de Pedagoga Teraputica o del Intrprete de Lengua de Signos,
cuando fueren necesarios.
23
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
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Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Si los padres del nio/a con deficiencia auditiva no reciben una informacin adecuada
acerca de la problemtica que presenta su hijo y de cmo pueden paliarse los efectos
negativos de sta, seguramente la atencin del nio va a ser limitada.
Esta informacin a los padres debe incluir una exposicin clara del problema, de sus
orgenes (para evitar sentimientos de culpa) y, a la vez, deben presentarse tambin las
posibilidades del nio, ofreciendo actividades para realizar con l, de forma que aprendan
a relacionarse con el hijo de un modo nuevo, mejorando as la relacin y las posibilidades
de interaccin.
La intervencin con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:
Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptacin ms plena.
Conseguir la superacin de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo
armnico y global del nio ni la expresin de sus aptitudes y cualidades.
Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a travs de diferentes
tareas de atencin y cuidado del nio.
La familia debe convertirse, as, en un agente activo que potencie el desarrollo integral
del nio/a, su autonoma personal y su integracin en los distintos contextos.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
8 El papel de la familia
Superar conductas de rechazo.
Evitar conductas de sobreproteccin.
Estimular y potenciar sus capacidades.
Fomentar su autonoma personal.
Potenciar y apoyar la comunicacin.
Reforzar sus logros personales.
Colaborar con los distintos profesionales
que intervienen en la atencin educativa
de sus hijos.
Propiciar un mayor contacto con su
entorno social y natural.
Tener un nivel de exigencias acorde a su
edad y posibilidades reales.
Continuar en casa la labor realizada en
el centro educativo.
Implicarles y hacerles partcipes de la
vida familiar.
25
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
9 Bibliografa
Barlet, X., y Gras, R., (1995): Atencin temprana del
beb sordo, anlisis de una experiencia. Barcelona:
Masson.
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Barcelona: Masson.
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Barcelona: Masson.
Lwe, A. (1982): Estimulacin temprana del beb sordo.
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bilateral prelocutiva.
Barcelona: Masson.
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Metodologa y recursos educativos. Aplicaciones
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Varios. (1995): Las necesidades educativas especiales
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Varios. (1995): Asesoramiento a familias de nios y
nias sordos.
Madrid: MEC-CDC.
Varios. (2001): Lola y su familia. Gua para Padres y
Madres de Nios Sordos.
Madrid: Fundacin CNSE.
Varios. (2002): La familia Prez. Gua para Padres y
Madres Sordos con Hijos Oyentes. Madrid: Fundacin
CNSE.
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Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la
evaluacin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y criterios para la
escolarizacin de los alumnos con N.E.E.
Decretos de Currculum de Extremadura.
Orden de 19 de Diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de
la ordenacin acadmica de las enseanzas de Bachillerato en Extremadura.
Ley Orgnica 10/2002 de 23 de Diciembre, de Calidad de la Educacin.
Normativa en la que se enmarca la
atencin educativa del alumnado
con deficiencia auditiva
A
n
e
x
o
27
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
Direcciones de inters
A
n
e
x
o
Equipo de Atencin a
Deficientes Auditivos
Mrida
C/ Toms Romero de Castilla, s/n.
06800 MRIDA
Tfno.: 924 009 943
Cceres
Plaza de Santiago, 1
(Palacio de Godoy)
10003 CCERES
Tfno.: 927 217 240
Direccin Provincial de
Educacin
Unidad de Programas Educativos:
Badajoz
Avda. de Huelva, n 2
06004 BADAJOZ
Tfno.: 924 012 079
Cceres
C/ Gmez Becerra, 6, 2 Planta
Apartado de Correos, 259
10001 CCERES
Tfno: 927 00 48 53
Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa
Servicio de Programas Educativos y Atencin a la Diversidad
C) Vespasiano n 2 - 06800 Mrida. - Telf.: 924 00 40 15 / 924 00 40 05 - Fax: 924 00 40 22
E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.es fpedagogia1@ect.juntaex.es
ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS
CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS
ACAPAS
Asociacin Cacerea de Padres y
Amigos de los Sordos.
http://www.ascapas.com
ADABA
Asociacin de Deficientes Auditivos de
Badajoz.
http://web.jet.es/adaba
FEDAPAS
Federacin Extremea de Deficientes
Auditivos, Padres y Amigos del Sordo.
AICE
Asociacin de Implantados Cocleares de
Espaa.
http://personal.redesteb.es/aice/
28
Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Deficiencia Auditiva
ARANS Burgos
Asociacin para la rehabilitacin de
nios sordos.
http://ctv.es/USERS/hoarransb/
ARANS/GI
Asociacin para la Rehabilitacin
Auditiva de Nios Sordos de Guipzcoa.
http://www.eusnet.org/partaide/arans_gi/home,htm
APASCIDE
Asociacin de Padres de Sordociegos de
Espaa.
http://www.arraski.es/~apascide/index.htm
ASPANSOR
Asociacin de Padres de Nios Sordos
de Zaragoza.
http://aspansor.salman.org
F.A.A.S.
Federacin Andaluza de Asociaciones
de Sordos.
http://www.anit.es/faas/
Fundacin APANDA
Cartagena.
http://www.fundacionapanda.es/
FIAPAS
F e d e r a c i n
Espaola de
Asociaciones
de Padres y
Amigos de los
Sordos.
www.//fiapas.es
Centro de Educacin Especial de Sordos
Ntra. Sra. del Rosario CRPAL.
htpp://www.ctv.es./USER/sordos-co
Centro de Educacin Especial de Sordos
CRAS, Sabadell.
htpp://xtec.es/centres/a8024704/
Grupo de Investigacin y Apoyo a la
educacin Bilinge de Personas Sordas.
htpp://fresno.pntic.mec.es/~rarguis/indes.htm
LA MALETA. Recursos para Sordos.
htpp://www.xtec.es/~maguirre/indexcas.html
Ayudas para la comunicacin.
www.sitiodesordos.con.ar/
Biblioteca de Signos.
www.cervantesvirtual.com/portal/signos
C.N.S.E. Confederacin Nacional de
Sordos Espaoles.
htpp://www.cnse.es/
OTRAS DIRECCIONES WEB: