SUBSECRETARA DE EDUCACIN

DIRECCIN PROVINCIAL DE
PROYECTOS ESPECIALES
DIRECCIN DE FORMACIN
CONTINUA
rea: Matemtica
Nie!: Primaria
Re"i#$: %&
Di'trit(: )e$era! P*e+rre,#$
C*r'(: La tarea de planifcar: Geometra en
EP.
Sec*e$cia: -C.rc*!( + circ*$/ere$cia:
E! *'( ,e! c(m0'1
I$te"ra$te':
2)ime$e34 E!cira
2)re!a V35*e34 A!icia
2Pri(!etta4 R(mi$a
2Tmar(4 A*r(ra
C*r'(: 67 a8(
2
Presentacin
A continuacin se desarrolla una secuencia didctica que apunta a la
enseanza de la circunferencia y del crculo en 4 ao. La misma consta de
seis clases organizadas en una actividad previa, en la cual se traa!ar el uso
del comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos de
circunferencia" y en cinco situaciones prolemticas graduadas en comple!idad
creciente, en las que se promover implcitamente las relaciones relativas a la
circunferencia donde en el uso del comps tami#n se evidencia la posiilidad
de trasladar medidas.
$s importante mencionar que esta secuencia didctica concuerda
totalmente con lo planteado por el %iseo &urricular para la $ducacin 'rimaria
de la 'rovincia de (uenos Aires
)
, ya que las actividades que aqu se presentan
promueven en todo momento el modo de pensar y argumentar propios del
saer geom#trico, favoreciendo el razonamiento y la produccin por parte de
los nios. $n este sentido, puede decirse que se privilegiar lo deductivo por
sore lo e*periencial, motivo por el cual el docente plantear distintos
prolemas geom#tricos para orientar esta clase de traa!o.
$n estas actividades, se propondr que los alumnos copien diferentes
figuras, dando lugar a instancias de refle*in en las que se pondrn en !uego
las ideas de radio, centro y dimetro. Al tener que decidir +dnde pinc,ar el
comps-, +cunto arirlo- y +,asta dnde prolongar el trazo-, movilizarn a nivel
implcito ciertas relaciones relativas a la circunferencia. &ae destacar que se
apunta a que los alumnos puedan construir dic,as +ideas-, no siendo as un
requisito necesario que los nios aprendan la terminologa de cada concepto
para resolver los diferentes prolemas.
$n cuanto al modo de organizacin de las clases, si ien el uso del
comps suele realizarse individualmente" tami#n apostamos al traa!o por
pare!as, dado que desafa a los nios a tomar de decisiones, el poder e*plicar
lo que ,icieron, refle*ionar sore la accin para poder e*plicitar ciertas
relaciones que tal vez solos no se ,aran dado cuenta de que e*istan,
realizarse preguntas que generen una autoevaluacin sore lo realizado, y
llegar a un consenso deiendo escuc,arse y compartir. $n este marco, tami#n
ser muy importante para la construccin del aprendiza!e, contar en las clases
con instancias de refle*in colectiva, pues de esta manera cada nio podr
compartir con el resto de sus compaeros lo que ,izo, lo que piensa y sostiene.
1
Provincia de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, Subsecretara de Educacin,
Direccin Provincial de Educacin Primaria: Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo
ciclo, 20!, "a Plata# Dis$onible en: %%%#abc#&ov#ar
'
Contenido de la secuencia:
.sar el comps para diu!ar figuras que contienen circunferencias.
/
Sntesis de los objetivos de la secuencia:
0ue los nios puedan1
.sar el comps como elemento para trazar circunferencias y
transportar medidas.
$stalecer relaciones entre figuras geom#tricas.
Analizar relaciones entre los elementos de una figura como medio
para lograr copiarla.
$*plicitar procedimientos de construccin, pudiendo !ustificar sus
afirmaciones.
2ocializar compartiendo actividades y logros.
$scuc,ar respetuosamente las palaras de otros.
CRCULO Y CIRCUNFERENCIA: EL USO DEL COMPS
Actividad 1
$sta actividad tiene el o!etivo de que los alumnos puedan familiarizarse
con el uso del comps para el trazado de figuras.
Materiales:
&omps para cada alumno.
Consigna:
Van a usar el comps para hacer dibujos. Prueben qu figuras pueden hacer.
Desarrollo previsto de la clase:
2e trata de una actividad cuyo o!etivo es la familiarizacin con el
comps como instrumento. $s esperale que a los nios les resulte comple!o el
trazado de circunferencias especialmente por el tipo de compases que suelen
utilizar. 2e espera entonces en esta fase que el docente ensee a los nios3as
a mane!arlo. 2e introduce el t#rmino circunferencia si los nios3as no lo
conocen.
Actividad 2
Objetivo: .sar el comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos
de circunferencias.
2
(dem#
)
$sta actividad apunta a que los alumnos empiecen a poner en !uego a
nivel implcito ciertas relaciones para trazar figuras circulares 4no se pretende a
trav#s de este traa!o introducir el vocaulario relativo a los elementos de la
circunferencia1 centro y dimetro5.
Materiales:
&omps para cada alumno.
6egla para cada alumno.
7o!a cuadriculada para cada alumno
Consigna:
Les voy a repartir una fotocopia con un dibujo. sando la regla y el
comps lo van a copiar en estas hojas cuadriculadas que les voy a dar. !o
pueden calcar el dibujo. "uando terminen tienen que superponer su dibujo con
el original para ver si les qued# igual. $i no les qued# igual tratan de anali%ar
por qu y lo rehacen. &egistren por escrito las decisiones que van tomando y
justifiquen en cada caso.
Procedimientos de los nios!as:
La reproduccin de esta figura supone el reconocimiento implcito por
parte de los alumnos de que se trata de cuatro circunferencias del mismo radio
cuyos centros estn alineados. La interseccin de cada circunferencia con la
recta determina el centro de otra circunferencia. $s posile que no todos los
alumnos3as se den cuenta de la conveniencia de trazar en primer lugar la recta
y que se intenten ayudar contando los cuadraditos de la ,o!a.
Desarrollo previsto de la clase:
A medida que los nios3as van finalizando el copiado, el3la docente les
recuerda que deen superponer la figura con el original. 8nvita a los nios3as a
comparar las figuras. $l docente propondr a los nios3as cuya produccin es
muy diferente del original que realicen nuevamente las construcciones. 2e
sugiere a los nios3as que se ayuden entre ellos para que todos logren el
copiado.
*
Puesta en com"n:
La puesta en com9n se inicia cuando los alumnos3as ,an copiado la
figura, la ,an superpuesto y ,an tenido la oportunidad de re,acerlas en los
casos en los que se ,an encontrado con diferencias importantes.
$l3la docente plantea una sntesis de lo realizado por los nios3as.
8ncluye en la misma las dificultades que ,a oservado, muestra algunas
producciones y comenta el avance producido en los nuevos intentos de
copiado.
$l o!etivo de la puesta en com9n es resaltar la importancia de la recta
en esta figura, ya que es necesario realizarla en primer lugar, para luego
controlar que las circunferencias que se tazan est#n alineadas.
Actividad #
Objetivo: .sar el comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos
de circunferencias.
$n esta actividad los alumnos siguen poniendo en !uego a nivel implcito
ciertas relaciones para trazar figuras circulares 4no se pretende a trav#s de este
traa!o introducir el vocaulario relativo a los elementos de la circunferencia1
centro y dimetro5.
Materiales:
&omps para cada alumno.
6egla para cada alumno.
7o!a cuadriculada para cada alumno
Consigna:
Les voy a repartir una fotocopia con un dibujo. sando la regla y el
comps lo van a copiar en estas hojas cuadriculadas que les voy a dar. !o
pueden calcar el dibujo. "uando terminen tienen que superponer su dibujo con
el original para ver si les qued# igual. $i no les qued# igual tratan de anali%ar
por qu y lo rehacen. &egistren por escrito las decisiones que van tomando y
justifiquen en cada caso.
+
Procedimientos de los nios!as:
La reproduccin de esta figura supone el reconocimiento de que se trata
de tres circunferencias que coinciden en su centro 4conc#ntricas5 pero cuyos
radios varan. 2eguramente algunos nios se ayudarn con los cuadraditos de
la ,o!a, comenzarn el trazado por el segmento, otros por la circunferencia
mayor y otros por la menor. $n esta figura no es relevante determinar por
dnde comenzar.
Desarrollo previsto de la clase:
A medida que los nios3as van finalizando el copiado, el3la docente les
recuerda que deen superponer la figura con el original. 8nvita a los nios3as a
comparar las figuras. $l docente propondr a los nios3as cuya produccin es
muy diferente del original que realicen nuevamente las construcciones. 2e
sugiere a los nios3as que se ayuden entre ellos para que todos logren el
copiado.
Puesta en com"n:
La puesta en com9n se inicia cuando los alumnos3as ,an copiado la
figura, la ,an superpuesto y ,an tenido la oportunidad de re,acerlas en los
casos en los que se ,an encontrado con diferencias importantes.
$l3la docente plantea una sntesis de lo realizado por los nios3as.
8ncluye en la misma las dificultades que ,a oservado, muestra algunas
producciones y comenta el avance producido en los nuevos intentos de
copiado.
$l o!etivo de la puesta en com9n es que los alumnos3as logren
distinguir que en esta figura es indistinto iniciar el trazado por una recta o no y
que el tipo de ,o!a que estamos usando nos puede ayudar.
Actividad $
Objetivo: .sar el comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos
de circunferencias.
$n esta actividad los alumnos siguen poniendo en !uego a nivel implcito
ciertas relaciones para trazar figuras circulares 4no se pretende a trav#s de este
traa!o introducir el vocaulario relativo a los elementos de la circunferencia1
centro y dimetro5.
Materiales:
&omps para cada alumno.
6egla para cada alumno.
7o!a lisa para cada alumno
Consigna:
,
Les voy a repartir una fotocopia con un dibujo. sando la regla y el
comps lo van a copiar en estas hojas lisas que les voy a dar. !o pueden
calcar el dibujo. "uando terminen tienen que superponer su dibujo con el
original para ver si les qued# igual. $i no les qued# igual tratan de anali%ar por
qu y lo rehacen. &egistren por escrito las decisiones que van tomando y
justifiquen en cada caso.
Procedimientos de los nios!as:
La reproduccin de esta figura supone el reconocimiento de que se trata
de dos circunferencias que coinciden en sus puntos e*tremos pero cuyos
radios varan, y que sus centros se encuentran alineados. 2eguramente
algunos nios comenzarn el trazado por un segmento, otros por la
circunferencia mayor y otros por la menor.
Desarrollo previsto de la clase:
A medida que los nios3as van finalizando el copiado, el3la docente les
recuerda que deen superponer la figura con el original. 8nvita a los nios3as a
comparar las figuras. $l docente propondr a los nios3as cuya produccin es
muy diferente del original que realicen nuevamente las construcciones. 2e
sugiere a los nios3as que se ayuden entre ellos para que todos logren el
copiado.
Puesta en com"n:
La puesta en com9n se inicia cuando los alumnos3as ,an copiado la
figura, la ,an superpuesto y ,an tenido la oportunidad de re,acerlas en los
casos en los que se ,an encontrado con diferencias importantes.
$l3la docente plantea una sntesis de lo realizado por los nios3as.
8ncluye en la misma las dificultades que ,a oservado, muestra algunas
producciones y comenta el avance producido en los nuevos intentos de
copiado.
!
$l o!etivo de la puesta en com9n es que los alumnos3as logren
distinguir que en esta figura es importante iniciar el trazado por una recta, ya
que es necesario realizarla en primer lugar, para luego controlar que los centros
de las circunferencias que se trazan est#n alineados.
%ado que la introduccin de un elemento que no forma parte del diu!o
no es un procedimiento usual, es interesante en la puesta en com9n destacar
la posiilidad de construir una recta au*iliar para esta figura que luego pueda
ser orrada.
Actividad %
Objetivo: .sar el comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos
de circunferencias.
$n esta actividad los alumnos siguen poniendo en !uego a nivel implcito
ciertas relaciones para trazar figuras circulares 4no se pretende a trav#s de este
traa!o introducir el vocaulario relativo a los elementos de la circunferencia1
centro y dimetro5.
Materiales:
.n comps cada dos alumnos.
.na regla para cada alumno.
7o!a lisa para cada alumno
Consigna:
Les voy a repartir una fotocopia con un dibujo. "on el compa'ero(
usando la regla y el comps lo van a copiar en estas hojas lisas que les voy a
dar. !o pueden calcar el dibujo. "uando terminen tienen que superponer su
dibujo con el original para ver si les qued# igual. $i no les qued# igual tratan de
anali%ar por qu y lo rehacen. &egistren por escrito las decisiones que van
tomando y justifiquen en cada caso.
Procedimientos de los nios!as:
-
La reproduccin de esta figura supone el reconocimiento de que se trata
de tres circunferencias que coinciden en su centro 4conc#ntricas5 pero cuyos
radios varan. 2eguramente algunos nios comenzarn el trazado por una
recta, otros por la circunferencia mayor y otros por la menor. $n esta figura no
es relevante determinar por dnde comenzar.
$l ,ec,o de que traa!en en pare!as usando un solo comps y una 9nica
regla, genera de forma implcita que los nios3as tengan que ir tomando
decisiones y pensar e*plicaciones que, tal vez, ,asta el momento no se ,aan
planteado a fin de llegar a acuerdos.
Desarrollo previsto de la clase:
A medida que los nios3as van finalizando el copiado, el3la docente les
recuerda que deen superponer la figura con el original. 8nvita a los nios3as a
comparar las figuras. $l docente propondr a los nios3as cuya produccin es
muy diferente del original que realicen nuevamente las construcciones. 2e
sugiere a los nios3as que se ayuden entre ellos para que todos logren el
copiado.
Puesta en com"n:
La puesta en com9n se inicia cuando los alumnos3as ,an copiado la
figura, la ,an superpuesto y ,an tenido la oportunidad de re,acerlas en los
casos en los que se ,an encontrado con diferencias importantes.
$l3la docente plantea una sntesis de lo realizado por los nios3as.
8ncluye en la misma las dificultades que ,a oservado, muestra algunas
producciones y comenta el avance producido en los nuevos intentos de
copiado.
$l o!etivo de la puesta en com9n es que los alumnos3as logren
distinguir que en esta figura es indistinto iniciar el trazado por una recta o no. :
lo ms importante es resaltar la posiilidad de realizar doleces en la ,o!a del
diu!o que permita encontrar el centro que comparten las tres circunferencias,
ya que en esta instancia utilizamos ,o!a lisa y no tenemos los cuadraditos que
nos ayuden.
Actividad &
Objetivo: .sar el comps como instrumento para trazar circunferencias y arcos
de circunferencias.
$n esta actividad los alumnos siguen poniendo en !uego a nivel implcito
ciertas relaciones para trazar figuras circulares 4no se pretende a trav#s de este
traa!o introducir el vocaulario relativo a los elementos de la circunferencia1
centro y dimetro5.
Materiales:
&omps para cada alumno.
6egla para cada alumno.
7o!a lisa para cada alumno
1
Consigna:
Les voy a repartir una fotocopia con un dibujo. sando la regla y el
comps lo van a copiar en estas hojas lisas que les voy a dar. !o pueden
calcar el dibujo. "uando terminen tienen que superponer su dibujo con el
original para ver si les qued# igual. $i no les qued# igual tratan de anali%ar por
qu y lo rehacen. &egistren por escrito las decisiones que van tomando y
justifiquen en cada caso.

Procedimientos de los nios!as:
La reproduccin de esta figura supone el reconocimiento de que se trata
de una cadena de dos +mitades- de circunferencias de radios iguales y tendrn
que tomar decisiones para lograr que los centros queden alineados, como as
tami#n para saer donde +termina- cada semicircunferencia.
'osilemente muc,os nios3as realicen arcos de circunferencia y no
+controlen- que se trata de semicircunferencias y que sus centros se
encuentran alineados. 'ara conseguir la alineacin algunos nios3as apoyan la
regla y otros trazan una porcin de recta.
Desarrollo previsto de la clase:
A medida que los nios3as van finalizando el copiado, el3la docente les
recuerda que deen superponer la figura con el original. 8nvita a los nios3as a
comparar las figuras. $l docente propondr a los nios3as cuya produccin es
muy diferente del original que realicen nuevamente las construcciones. 2e
sugiere a los nios3as que se ayuden entre ellos para que todos logren el
copiado.
Puesta en com"n:
La puesta en com9n se inicia cuando los alumnos3as ,an copiado la
figura, la ,an superpuesto y ,an tenido la oportunidad de re,acerlas en los
casos en los que se ,an encontrado con diferencias importantes.
11
$l3la docente plantea una sntesis de lo realizado por los nios3as.
8ncluye en la misma las dificultades que ,a oservado, muestra algunas
producciones y comenta el avance producido en los nuevos intentos de
copiado.
$l o!etivo de la puesta en com9n es que los alumnos3as logren
distinguir que en esta figura la recta es una construccin au*iliar, ya que no
forma parte de la misma pero es necesario realizarla en primer lugar, para
luego controlar que las semicircunferencias que se tazan est#n alineadas.
%ado que la introduccin de un elemento que no forma parte del diu!o
no es un procedimiento usual, es interesante en la puesta en com9n destacar
la posiilidad de construir una recta au*iliar para esta figura que luego pueda
ser orrada.
12
'(')(O*+A,-A:
'rovincia de (uenos Aires, %ireccin ;eneral de &ultura y $ducacin,
2usecretara de $ducacin, %ireccin 'rovincial de $ducacin 'rimaria1
)ise'o "urricular para la *ducaci#n Primaria. $egundo ciclo( +,<=, La 'lata.
%isponile en1 >>>.ac.gov.ar
;oierno %e la &iudad de (uenos Aires, )??=, %ocumento @ A1 ;eometra 4
grado, "-rculo y circunferencia .