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Para Iniciar El Ciclo Escolar PDF
Para Iniciar El Ciclo Escolar PDF
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Para hacer el diagnstico realizamos algunas actividades que ya tenemos
establecidas y usamos copias de libros con actividades de lenguaje como
el dictado de palabras y frases, de matemticas: de clasicacin, sumas, e
identicacin de guras geomtricas y de psicomotricidad colorear sin
salirse del contorno y recortar bien.
Cuando hicimos este diagnstico, pudimos ubicar aquellas competencias
que ya haban logrado y las que era prioritario atender en los nios. Sin em-
bargo, nos hemos dado cuenta de que ahora no tenemos informacin sobre
el avance que han tenido los nios desde que iniciamos el ao escolar, por-
que al palomear slo marcamos las que consideramos que los nios haban
logrado, pero no registramos lo que hacan los nios para saber cmo se
encontraban y cmo estn ahora.
Al principio pensamos que la lista de cotejo nos facilitaba el trabajo, pero
ahora nos damos cuenta de que fue un trabajo sin utilidad.
Educadora de tercer grado.
Recuerden que...
La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa princi-
palmente en la observacin y el registro de episodios relevantes, realizada a
diario, cuando los nios y las nias estn realizando sus actividades, as como
con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, Historias, canciones,
etctera.
Es fundamental encontrar una forma sistemtica de realizar y registrar las
observaciones de cada nio y cada nia, que sea accesible y ecaz, toman-
do en cuenta cundo, cmo y qu registrar.
El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el
comportamiento de los nios, no interpretarlo, identicando la fecha y la
situacin en que se desenvuelven estos comportamientos (Zabalza, Miguel).
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TI EMPO
ESTI MADO:
90
minutos
3 ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea, 1996, p. 216.
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Productos de la sesin
Diseo del plan de trabajo para el primer mes del ciclo escolar.
Dudas y dicultades surgidas en el diseo del plan.
Cuadro de capacidades de los nios e informacin que registran las educa-
doras en relacin con ejemplos de registros de diarios de trabajo.
Notas
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Notas
Tercera sesin
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Tercera sesin
Relacin entre el diagnstico
inicial y la evaluacin
Propsito
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Comprenda las relaciones entre el diagnstico inicial y el proceso de eva-
luacin, as como las formas de obtener y registrar informacin relevante
sobre los avances y dicultades que maniestan los pequeos en su proceso
educativo.
Actividades
1. CMO APROVECHAR LA INFORMACIN?
1.1 Organicen parejas para trabajar la siguiente situacin hipottica:
Nota: Tomen en cuenta lo que han revisado y aprendido en el desarrollo de
las actividades de esta gua.
Supongan que cada una de ustedes atender en el prximo ciclo escolar al grupo
que tuvo su compaera durante este ao. En este momento, usted debe informar
a su colega sobre los siguientes aspectos:
a) Cmo son los nios del grupo (informacin que revele algunos casos espec-
cos, explicando por qu).
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b) Lo que aprendieron los nios entre el inicio y el nal del ciclo escolar.
c) Las decisiones que usted tom en cuanto a sus formas de trabajo durante el
ciclo, a partir de los avances que los nios iban mostrando.
Quien recibe la informacin va tomando nota de lo que le parece relevante, as
como de algn aspecto principal sobre el que no le informe su compaera. (Re-
cuerde que ya tiene referentes sobre los planteamientos del nuevo programa. Es
importante utilizarlos para ordenar y fundamentar las ideas.)
Despus cambien el rol: quien recibi informacin ahora la proporciona y su com-
paera la anota.
1.2 Lea, en el programa los apartados que se sealan en seguida y elabore no-
tas sobre las ideas ms importantes.
Finalidades y funciones de la evaluacin.
Qu evaluar? (concentrarse en el aspecto El aprendizaje de los alumnos).
1.3 Usando las notas elaboradas en la situacin hipottica y la informacin que
acaban de leer, discutan las siguientes cuestiones:
Qu elementos de los que plantea el programa retomaran para mejorar el
proceso de diagnstico y evaluacin de los nios del grupo?
Qu cambiaran?
Qu dejaran de hacer?
1.4 Organicen equipos y realicen las siguientes actividades:
Lean individualmente, en el apartado La evaluacin, el inciso e) Cmo reco-
pilar y organizar la informacin? (pp.138-141).
A partir de la informacin leda, en equipos respondan las cuestiones que se
solicitan:
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El Expediente personal del nio
Para qu sirve?
Con qu medios se recoge la informacin?
Qu informacin se considera relevante para incluir en el expediente?
El Diario de trabajo
Qu caractersticas tiene?
Para qu sirve?
1.5 Cada equipo presenta los resultados de su trabajo al grupo. Simultneamente
a la presentacin, se anoten en hojas de rotafolio las ideas que van apor-
tando los equipos, precisando y enriqueciendo las ideas, de tal modo que
quede una visin de conjunto.
2. PARA SEGUIR AVANZANDO EL TRAYECTO FORMATIVO
2.1 A partir de los resultados del trabajo realizado mediante esta gua, identi-
quen los temas centrales sobre los cuales es necesario profundizar para com-
prender mejor.
2.2 Establezcan prioridades y organicen un plan general para el trabajo colegiado
que incluya las reuniones que deben programar para concluir las actividades
de esta gua (en caso de no haberlo logrado).
2.3 Consideren espacios para el anlisis del Programa de Educacin Preescolar
2004 en su conjunto, as como para el intercambio de experiencias en la
aplicacin de dicho programa.
Para apoyar la formacin del colectivo se presentan estas publicaciones que esta-
rn disponibles en los centros de maestros de su entidad:
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SHONOKOFF, Jack P. y Deborah A. Phillips (editores),
Avances recientes en el conocimiento de los nios en
edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol.
Desarrollo cerebral. Mxico: SEP, Cuadernos sobre de-
sarrollo y aprendizaje infantil, 2004.
Con el propsito de apoyar a las educadoras y al per-
sonal directivo y tcnico en la aplicacin ecaz del
nuevo Programa de Educacin Preescolar 2004, la SEP
edita la serie Cuadernos sobre desarrollo y aprendiza-
je infantil.
Estos materiales pretenden ampliar el panorama de
la educadora tanto en el trabajo prctico como en el
conocimiento cientco ms reciente sobre el desarrollo
y el aprendizaje infantil.
En este primer cuaderno se abordan dos temas es-
pecialmente relevantes: el desarrollo de la capacidad
de regulacin en los nios y el desarrollo del cerebro
en la infancia temprana.
BODROVA, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas
de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la
perspectiva de Vygotsky. Mxico: SEP/Pearson Prenti-
ce-Hall, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,
2004.
Uno de los conceptos ms importantes de la teora pro-
puesta por Vygotsky, la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP), clasica dentro de un espectro continuo el desa-
rrollo de nuevas habilidades en los nios, las que ya
pueden hacer por su cuenta y las ms complicadas.
En este contexto, las autoras describen una serie de
estrategias que el profesor puede aprovechar en su
actividad en el saln de clases, tanto para identicar
su situacin dentro de su ZDP, como para planear y
ejecutar actividades en el aula.
Entre las propuestas ms atractivas estn las herra-
mientas de la mente: andamios que sirven de apoyo
cuando el nio realiza las actividades ms complejas
de su ZDP y que luego son estratgicamente retira-
dos, cuando ya es capaz de efectuarlas sin asistencia.
Las herramientas son tiles en las tareas ms diversas,
desde la formacin de hbitos hasta las actividades
mentales superiores.
TI EMPO
ESTI MADO:
150
minutos
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Productos de la sesin
Notas personales sobre la situacin hipottica y sobre apartados de Evalua-
cin (analizados en el Programa de Educacin Preescolar 2004).
Ideas de los trabajos en equipo sobre utilidad y formas de organizar la infor-
macin en el Expediente personal del nio y el Diario de trabajo.
Plan general para continuar su proceso de formacin.
La gua Para iniciar el ciclo escolar: El diagnstico y el plan de trabajo se
imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en
los talleres de
El tiraje fue de 1 200 ejemplares.