Uni ver si dad de La Fr ont er a

I nst i t ut o de I nf or mt i c a Educ at i va















I nf or me: Ej empl os de
met odol ogas par a l a
enseanza de l as
Ci enc i as.

D i c i e m b r e 2 0 0 3






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Tabl a de Cont eni dos




1. Presentacin............................................................................................................................. - 3 -
2. Metodologa Hiptesis Experimentacin Instruccin (HEI) ........................................ - 4 -
2.1 Descripcin................................................................................................................................. - 4 -
2.2 Etapas........................................................................................................................................ - 4 -
3. La main la pte (LAMAP)................................................................................................... - 5 -
3.1 Descripcin general.................................................................................................................... - 5 -
3.2 Principios.................................................................................................................................... - 5 -
3.3 Capacitacin profesores............................................................................................................. - 7 -
3.4 Material de trabajo...................................................................................................................... - 8 -
3.5 Recursos tecnolgicos............................................................................................................... - 8 -
3.6 Evaluaciones.............................................................................................................................. - 8 -
4. Proyecto TEDDI ...................................................................................................................... - 10 -
4.1 Descripcin............................................................................................................................... - 10 -
4.2 Objetivos proyecto TEDDI........................................................................................................ - 10 -
4.3 Marco Pedaggico................................................................................................................... - 10 -
4.4 Metodologa.............................................................................................................................. - 11 -
4.5 Robtica educativa................................................................................................................... - 11 -
4.6 Proceso de creacin de robot .................................................................................................. - 11 -
4.7 Ejemplos de productos............................................................................................................. - 12 -
4.8 Resultados............................................................................................................................... - 12 -
5. Conclusiones y comentarios finales .................................................................................... - 14 -







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1. PRESENTACI N
El presente documento presenta una seleccin de metodologas para la enseanza de la ciencia que
utilizan TICs o pueden ser apoyadas por estas, y a nuestro juicio son factibles de implementar en
establecimientos nacionales.

Existen diversas metodologas para abordar la enseanza de las Ciencias, aplicadas en distintos pases,
algunas centradas en el desarrollo del pensamiento cientfico, otras en en el aprendizaje y aplicacin de
conceptos. La revisin de experiencias internacionales mostr una gran variedad de metodologas y
objetivos curriculares, sin embargo, mostr una escasez de propuestas concretas con uso de TICs. Por lo
tanto, algunas de las experiencias recogidas, y presentadas en este documento, fueron seleccionadas
porque a juicio de los evaluadores son posibles de apoyar con uso de TICs, para facilitar su aplicacin al
disminuir costos, tiempo y contribuir a la comprensin de la ciencia por parte de los alumnos.

En este documento se caracterizan tres metodologas para la enseanza de las Ciencias. La primera de
ellas se denomina Hiptesis Experimentacin Instruccin (HEI) y es una metodologa japonesa
que propicia el aprendizaje de esta disciplina hipotetizando situaciones, discutiendo alternativas,
construyendo y compartiendo conocimiento, experimentando, comprobando hiptesis e instruyendo
conocimiento basado en los conceptos acertados y errneos emergidos en la discusin. La segunda
metodologa es La main la pte (LAMAP) originaria de Francia, se centra en la exploracin cientfica
fundada sobre una prctica continua, progresiva y estructurada en relacin con la observacin, la
experimentacin, la argumentacin y la escritura, cuyo objetivo es que los nios se aproximen
progresivamente a las nociones y conceptos cientficos y adquieran una cultura cientfica elemental. Por
ltimo, el Proyecto TEDDI, aplicado en Espaa, se caracteriza por emplear herramientas tecnolgicas,
para facilitar la adquisicin de habilidades que permita a los alumnos explorar y desarrollar su capacidad
para inventar, construir y disear proyectos, de modo tal que adquieran conocimientos que no slo se
almacenarn en sus mentes sino que podrn ser puestos en prctica de forma efectiva, especficamente
por medio de la robtica educativa.








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2. METODOLOG A HI PTESI S EXPERI MENTACI N
I NSTRUCCI N (HEI )
2.1 Desc r i pc i n
La metodologa Hiptesis Experimentacin - Instruccin (HEI) es un modelo de enseanza,
inicialmente diseado para las ciencias y actualmente empleado en otras reas de aprendizaje
(matemtica, lenguaje) desarrollado por Kiyonobu Itakura y adaptado por Hatano e Inagaki, quienes
estudian las experiencias grupales de aprendizaje y cuanto del conocimiento ah presente es compartido.
La premisa de este modelo es que la comprensin colectiva ocurre cuando la cognicin y las motivaciones
sociales trabajan en conjunto.

Esta metodologa modifica la instruccin tradicional, asignndoles a los alumnos un rol fundamental en la
hipotetizacin y experimentacin; a travs de un proceso de aprendizaje social, debaten y comparten
ideas basadas en la experiencia y conocimientos previos, para posteriormente recibir la instruccin de
parte del profesor.


2.2 Et apas
La metodologa HEI se estructura en 3 etapas, que dan origen a su nombre: hiptesis, experimentacin,
instruccin.

La hiptesis consiste en el planteamiento de una situacin o problema acompaado de alternativas de
respuesta frente a lo cual los alumnos deben votar. Posterior a la primera votacin, los alumnos debaten y
argumentan a favor o en contra de las alternativas y opiniones de sus compaeros. Los alumnos van
relacionando las alternativas con conocimientos y experiencias previas. Luego se realiza una segunda
votacin, en la cual los alumnos tienen la posibilidad de cambiar o mantener su votacin. El rol del
profesor en esta etapa es simplemente el de un facilitador o animador de la discusin.

La experimentacin consiste en desarrollar la situacin o problema para observar el resultado e identificar
la hiptesis correcta.

La instruccin consiste en la resolucin del problema por parte del profesor, explicita su razonamiento y
entrega los contenidos ejemplificados en el problema, relacionando con los conceptos correctos y
errneos surgidos en la discusin.

El principio es que en el debate, considerada una forma de dilogo en la cual se discute acerca de la
validez de alternativas con argumentos convincentes, los alumnos construyen conocimiento, primero
socialmente (inter-sujetos) y luego individualmente (intra-sujetos), a travs de una actividad de
comprensin colectiva. El rol del profesor es presentar el problema, moderar y motivar dicho debate, debe
apoyar las opiniones de los alumnos, sean stas correctas o errneas.

Una de las ventajas de la metodologa es que durante la discusin afloran conceptos e ideas presentes en
los alumnos que de otra forma, recibiendo simplemente los contenidos, nunca se hubiesen hecho
explcitos.







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3. LA MAI N A LA PATE (LAMAP)
3.1 Desc r i pc i n gener al
La main la pte (LAMAP)1 es una metodologa de exploracin cientfica fundada sobre una prctica
continua, progresiva y estructurada en relacin con la observacin, la experimentacin, la argumentacin
y la escritura, cuyo objetivo es que los nios se aproximen progresivamente a las nociones y conceptos
cientficos y adquieran una cultura cientfica elemental.

Esta metodologa, iniciada el ao 1996 por Georges Charpak, premio Nobel de Fsica 1992, es una
aproximacin vivencial al aprendizaje de las ciencias que se convirti en poltica general de la educacin
en ciencias en la escuela primaria en Francia y que ha sido adoptado en otros pases, como Estados
Unidos, Mxico, Brasil y Colombia (en este ltimo pas bajo el nombre de Pequeos Cientficos). Se aplica
slo en escuelas primarias, con nios desde 4 hasta 11 aos, pero con pretensiones de extenderse a
nivel secundario.

La metodologa LAMAP consiste en que los nios, divididos en grupos pequeos (2 a 4 estudiantes),
realizan actividades progresivas y secuenciales en las cuales intentan explicar fenmenos sencillos,
accesibles a su entendimiento, por medio de sus experimentos, intercambiando sus interpretaciones,
argumentando y comprobando hiptesis. Cada alumno cumple un rol al interior del grupo, el cual se va
rotando, y mantiene un cuaderno de registro en el cual anota durante toda su escolaridad primaria, con
sus propias palabras, lo que hace, ve, opina, supone y considera. De esta forma, confronta su manera de
pensar con lo que ha sido validado por el profesor o el resto de sus compaeros, conserva una huella de
sus pruebas sucesivas y puede ver sus progresos, tanto en la prctica del lenguaje como en la calidad del
raciocinio y los conocimientos cientficos adquiridos.

El rol del profesor es acompaar y mediar el proceso de aprendizaje desarrollado por los alumnos,
promover la discusin y la reflexin. En los casos donde los alumnos no lleguen a la conclusin correcta,
es el profesor el encargado de exponerla.


3.2 Pr i nc i pi os
Los 10 principios de La main la pte son:

Trabajo con objetos significativos: En el curso de sus investigaciones los nios y jvenes observan y
manipulan un objeto o fenmeno del mundo real, prximo y significativo para ellos. Esta actividad se
realiza en un ambiente seguro, interesante, retador, adecuadamente preparado para ellos.

Reflexin: En el curso de sus investigaciones, los nios y jvenes argumentan, discuten y razonan sus
ideas y resultados, se ponen de acuerdo, construyen su conocimiento, concluyen; una actividad
puramente manual no es suficiente.

Trabajo grupal, autonoma: En el transcurso de las actividades de indagacin guiada los nios y jvenes
trabajan en grupos de 2 a 4 estudiantes, cada uno con un rol definido, el cual va cambiando. Cada uno de

1
Esta metodologa es conocida por diversos nombres, de acuerdo a las traducciones y pases en los
cuales se ha implementado: Manos en la masa, manos a la obra, pequeos cientficos, investigadores en
ciernes.







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los grupos trabaja con gran autonoma en el desarrollo de las investigaciones, enmarcada en un ambiente
de trabajo cooperativo. Esta aproximacin adems de ayudar al aprendizaje de los nios debe estimular el
desarrollo de su propia autonoma.

Actividades secuenciales: Las actividades propuestas por el profesor a los alumnos son organizadas en
secuencias o unidades de aprendizaje, las cuales estn interconectadas y estructuradas en torno a una
problemtica, siguiendo una progresin en el aprendizaje que incluye varias unidades. Cada secuencia o
unidad de aprendizaje puede tomar una o varias sesiones en su desarrollo.

2 sesiones a la semana por tema tratado: Debe dedicarse un mnimo de dos sesiones por semana a cada
tema tratado durante las semanas que dure su enseanza. Debe asegurarse continuidad en las
actividades y en los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la formacin.

Alfabetizacin cientfica: El objetivo central de la prctica es la apropiacin progresiva, por parte de los
estudiantes, de conceptos cientficos y de tcnicas de operacin, acompaado de la consolidacin de la
expresin escrita y oral.

Bitcora; desarrollo expresin oral y escrita: Cada nio y joven lleva un cuaderno de experiencia en el cual
registra con sus propias palabras, esquemas y dibujos, en forma rigurosa y sistemtica los procedimientos
realizados, las explicaciones e hiptesis sugeridas y los resultados y conclusiones obtenidos. Este
cuaderno le servir en el transcurso de prcticas posteriores, ayudndolo a desarrollar las competencias
de toma de notas y la comunicacin escrita.

Aplicabilidad y contexto: La prctica propone a menudo actividades a ser realizadas en el contexto de la
familia, de modo que el nio y el joven puedan comprender que los conocimientos y habilidades cientficas
no solamente tienen vigencia y utilidad en el aula de clases, sino tambin en su vida cotidiana.

Redes de trabajo: Los maestros que participan en la prctica pedaggica propuesta en cada escuela
conforman equipos de trabajo y estudio en un ambiente de trabajo colaborativo.

Interdisciplinariedad: En el transcurso de la investigacin los nios y jvenes construyen conocimientos en
otras reas que tambin son abordadas desde el aprendizaje de las ciencias, como matemticas,
lenguaje, msica, entre otras, por lo que es indispensable que el maestro disee explcitamente
conexiones entre estas reas para potenciar sus aprendizajes.


Adems de los principios establecidos existen condiciones deseables, que pueden facilitar la labor de los
profesores y corresponden a:

Profesores voluntarios: La prctica pedaggica es implantada inicialmente por maestros voluntarios
interesados, con disponibilidad de tiempo suficiente para adquirir la experiencia necesaria para
constituirse en lderes de dicha prctica en la respectiva institucin y sector. El desarrollo de
competencias suficientes para esta actividad toma entre dos y tres aos.

Capacitacin: Los maestros reciben al menos un ao de formacin en un ambiente de aprendizaje activo
en torno a un proyecto que consiste en el trabajo de los maestros con sus nios y jvenes durante un ao
en el cual desarrollan dos protocolos de indagacin guiada en algn tema. Los diferentes talleres se
realizan a su vez utilizando estrategias de aprender haciendo, utilizando mdulos desarrollados para esta
experiencia.







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Conocimiento directivo: La direccin de la escuela conoce y comprende con suficiente profundidad la
propuesta pedaggica, incluyendo las necesidades que requiere un desarrollo exitoso de la misma.

Apoyo directivo: La prctica recibe el total apoyo de la direccin de la escuela, en trminos de flexibilidad
en la organizacin curricular, suministro de materiales necesarios, aulas con mesas para los nios,
espacios de trabajo para los grupos de profesores y valoracin de la actividad.

Insumos oportunos: Los materiales y mdulos requeridos para la prctica de investigacin e indagacin
guiada con los nios son puestos a disposicin del maestro en forma oportuna y cantidad suficiente.

Curriculum seleccionado: El aprendizaje de las ciencias se realiza fundamentalmente con base en un
currculo conformado de actividades de indagacin guiada. Para ello cada escuela y colegio ha realizado
una adecuada seleccin de las temticas en torno a las cuales los nios y jvenes aprendern las
ciencias abandonando las clases magistrales tradicionales sustentadas en un libro de texto que se centra
en conocimientos representados en hechos, factores, informacin.

Redes cientficas: Localmente, socios cientficos (instituciones de educacin superior, centros de
investigacin, entre otros) acompaan el trabajo de la clase, colocando sus competencias a disposicin y
apoyando a los maestros tanto sobre el campo metodolgico como cientfico.

Acceso Internet: La disponibilidad de conectividad va Internet favorece el acompaamiento por parte de
investigadores y expertos de otros lugares, quienes pueden responder a las inquietudes de los maestros,
tanto en el mbito metodolgico como cientfico.

Acceso biblioteca: Los nios disponen de una biblioteca en la cual pueden ampliar sus investigaciones,
buscando por ellos mismos informacin necesaria.

Vnculo con el medio: Los nios pueden realizar visitas a centros de diferente ndole en los cuales
pueden vivir la aplicacin del conocimiento cientfico.


3.3 Capac i t ac i n pr of esor es
La filosofa de la capacitacin es aprender haciendo, su duracin es de aproximadamente un ao,
durante el cual el profesor participa en jornadas de formacin especfica y trabaja con sus estudiantes en
la consolidacin de su competencia para usar la estrategia propuesta.

Especficamente, la capacitacin que realizan en Colombia, consiste en un taller de tres das en el cual los
profesores adquieren los conocimientos y habilidades mnimas para comenzar a trabajar con sus
alumnos. Para que el proceso de aprendizaje se d en forma adecuada, se provee un acompaamiento
durante el tiempo en que el profesor desarrolla sus dos primeros mdulos (un ao). Al final de cada
mdulo se realizan talleres de dos jornadas enfocados a evaluar el trabajo realizado y proveer nuevas
herramientas, competencias y conocimientos al profesor.

Entre 2 a 3 aos demora la Alianza Pequeos Cientficos en involucrar a una escuela completamente al
proyecto.

El trabajo del profesor es acompaado en tres modalidades: intensiva (con visita a escuela, a la clase y
reunin con el grupo de trabajo), a distancia y sobre demanda. En todas las modalidades permanece
abierta la posibilidad de comunicacin remota (Internet, telfono).






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3.4 Mat er i al de t r abaj o
El material que se le entrega al profesor est organizado por mdulo y consiste en un protocolo o gua,
que representa en forma clara la aproximacin pedaggica propuesta, el objetivo general, los objetivos de
cada sesin de trabajo, el trabajo previo, el trabajo durante la sesin y el trabajo despus de la sesin, el
trabajo a proponer para la casa, actividades complementarias y una explicacin de los principales
conceptos. Igualmente se proponen los formatos a ser utilizados por los nios.

El mdulo adems lista los materiales necesarios para realizar las diferentes experiencias, materiales que
se caracterizan por ser de fcil consecucin, seguros de manipular, de bajo costo, de uso cotidiano y
habitualmente conocidos por el profesor y los alumnos. En el caso colombiano, , se apoya el desarrollo de
maletas con los materiales requeridos para la experimentacin. Estas maletas contienen el material de
trabajo para el curso durante los 3 o 4 meses considerando un grupo de unos 35 a 40 alumnos.


3.5 Rec ur sos t ec nol gi c os
Desde 1998 La main la pte crea redes electrnicas accesibles por Internet, con la finalidad reforzar la
accin en terreno, dar continuidad a la operacin y fomentar el dilogo entre los participantes.

El sitio web del proyecto
2
se organiza en espacio de informacin, de recursos, de interaccin y
herramientas, en las cuales se puede obtener recursos con actividades para clases, documentos
cientficos y pedaggicos y espacio para intercambio, a cargo de dos mediadores que resguardan el buen
uso de este espacio.

Existe una red de difusin
3
, definida como un lugar de reflexin, intercambio y propuesta sobre aspectos
relacionados al tema de la enseanza cientfica en las escuelas. Los interesados pueden abonarse
gratuitamente a la lista, recibir informes y participar del intercambio entre abonados.

Existe una red de consultores cientficos
4
y una red de formadores en didctica
5
ambas compuestas por
investigadores y profesionales dispuestos a ayudar a los profesores, quienes contestan en menos de 48
horas, cada cual en su dominio de competencia, a las preguntas de tipo cientfico que hacen los
profesores mientras preparan o realizan alguna de sus actividades.


3.6 Eval uac i ones
En 1999, la Inspeccin general de Francia evalu el impacto producido por la prctica pedaggica LAMAP
e identific los siguientes beneficios:

Revolucin pedaggica: enriquecimiento de la actividad docente, extendindose hacia otras reas del
conocimiento.


2
Sitio La main a la pate http://www.inrp.fr/lamap (francs) Sitio Pequeos Creadores:
http://www.ciap.uniandes.edu.co/lamap/principal.html (espaol)
3
Red de difusin http://www.inrp.fr/lamap/echanges/liste/accueil.html
4
(http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/accueil_quest.php?type=sci)
5
(http://www.inrp.fr/lamapphp/questions/accueil_quest.php?type=for)






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Comportamiento social: intercambio y comunicacin de ideas entre alumnos con respeto y tolerancia, en
contexto multiculturales los alumnos se unifican para desarrollar las actividades en torno a la ciencia.

Capacidad de expresin: mejoramiento de las capacidades de expresin, tanto oral como escrita
(argumentacin, lectura y escritura)

Raciocinio lgico: el trabajo permanente bajo el esquema de observacin, hiptesis, experiencia, anlisis,
conclusin, lleva a los nios a utilizar este esquema en otros dominios.

Adquisicin de conocimientos cientficos: adems de aprender el desarrollo del mtodo cientfico y los
conocimientos previstos en los programas, los nios adquieren elementos importantes de una cultura
general cientfica.

Adems, se identificaron los siguientes peligros de esta metodologa:

Sesgo metodolgico: concentrarse en el procedimiento cientfico en desmedro de los conceptos.

Sesgo tecnolgico: prctica centrada en la realizacin de la experiencia sin promover la reflexin del
alumno.

Sesgo relativista: las conclusiones son ms una suma de opiniones que hechos observados y verificados,
contrario al mtodo cientfico.








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4. PROYECTO TEDDI

4.1 Desc r i pc i n
El proyecto TEDDI
6
(Tecnologa, educacin, desarrollo, innovacin) tiene como misin propiciar un tipo de
ambiente en el que se busca que los profesores sean, ms que docentes que custodian la informacin y
que la ensean al que no sabe, observadores cualificados de un proceso de descubrimiento en el que
ellos mismos son partcipes al igual que los alumnos.

4.2 Obj et i vos pr oyec t o TEDDI
Provocar una ruptura con las corrientes tradicionales de la enseanza en relacin a la tecnologa,
utilizando la tecnologa como herramienta para conseguir fines (medio) y no como fin en s misma.

Fomentar el uso de herramientas tecnolgicas distintas del ordenador para poder as encontrar el lado
ms humanista del trabajo con tecnologa, integrando el componente artstico.

A travs de la familiarizacin del alumnado y profesorado con el componente tecnolgico, provocar la
propuesta por parte de ambos colectivos de mejoras e incluso diseo de nuevas herramientas tiles para
la prctica educativa.


4.3 Mar c o Pedaggi c o
El marco pedaggico se basa en las teoras de Jean Piaget, iniciador de la teora constructivista y
Seymour Papert, discpulo de Piaget, quien profundiz la teora constructivista y desarroll la teora
construccionista.

Segn el constructivismo, el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e individual. El
desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales ms organizadas y
complejas, sin una excesiva intervencin del profesor.

De acuerdo al construccionismo, el aprendizaje se produce en mejores condiciones cuando los alumnos
se involucran en la creacin o construccin de algo que puede ser compartido. Esto lleva a utilizar un
modelo de trabajo en el que se establece un proceso de interiorizacin de elementos externos y
exteriorizacin de elementos internos por parte de alumnos y profesores, imprimiendo su sello personal en
la creacin.

"El mejor aprendizaje no proviene del descubrimiento por parte del profesor de nuevas formas de instruir
sino de proporcionar a los alumnos mejores oportunidades de construir".

Las herramientas tecnolgicas facilitan a los nios la adquisicin de habilidades que les permiten explorar
y desarrollar su capacidad para inventar, construir y disear proyectos. Con el desarrollo de estos
proyectos los nios adquieren unos conocimientos que no slo se almacenan en sus mentes sino que
pueden ser puestos en prctica de forma efectiva.


6
http://www.teddi.ua.es






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Las lneas de trabajo que desarrolla el Proyecto TEDDI son robtica educativa, proyectos audiovisuales y
programas multimedia.


4.4 Met odol oga
La premisa bsica es que lo importante no es el aprendizaje y el uso de nuevas herramientas tecnolgicas
sino las mejoras metodolgicas que ello ocasiona. No se deben reducir las TICs al uso de computadores
en las aulas sino que se debe considerar que las posibilidades son ms amplias y atractivas.

Las estrategias de aprendizaje desarrolladas por TEDDI son la integracin de conocimientos de forma
interdisciplinaria, la orientacin a la solucin de problemas (conflicto cognitivo), el trabajo colaborativo, el
trabajo por proyectos y la incorporacin de componentes ldicos.


4.5 Robt i c a educ at i va
El objetivo es introducir el mundo de la robtica en el mbito escolar y mostrar las aplicaciones didcticas
de esta tecnologa. Para la realizacin de los diseos utilizan tanto materiales tecnolgicos (motores,
sensores y bloques programables), como materiales tradicionales (papel, cartulinas, algodn o bolas de
corcho).

Los materiales entregados a los establecimientos educacionales participantes del proyecto Teddi son:

- Cricket: elementos programables encargados de realizar las acciones
- Interfaz: transmisor de infrarrojos entre el ordenador y el cricket
- Cable serie: encargado de conectar el computador, por el puerto serie, y el interfaz
- Motores: encargados de proporcionar movilidad al sistema
- Sensores (contacto, luz y temperatura): informan al cricket sobre determinadas condiciones del
entorno
- Software de programacin (Logo Blocks): permite la interactividad y el movimiento. Es un programa
amigable y sencillo de programar por parte de los alumnos de cualquier edad

Se pretende as trabajar con TIC, desarrollando su parte ms artstica y humanista, mediante la
integracin de material tecnolgico y material artstico. Y se intenta que la robtica sea una herramienta
motivadora que permita la integracin del uso de la tecnologa en cualquiera de las reas curriculares.

El proyecto TEDDI entrega soporte tcnico a los establecimientos a travs de un Manual de ayuda,
realizacin de talleres, ayuda y asesoramiento a travs de correo electrnico, foro y telfono y
asesoramiento especial del Instituto de Enseanza Secundaria Antonio Jos Cavanilles.


4.6 Pr oc eso de c r eac i n de r obot
Diseos iniciales
Antes de comenzar a construir se debe tener en cuenta que se quiere hacer. Por ello, se realizan bocetos
en papel de las futuras construcciones.









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Primeras construcciones
Para empezar a conocer los nuevos materiales con los cuales van a trabajar, se necesita tener un
contacto con ellos. Construyen los primeros proyectos, todava sin utilizar crickets, con el fin de conocer
los pros y los contras de utilizar estos materiales.

Programando los crickets
Para proporcionar movimiento e interactividad a las construcciones, se necesita programar los crickets.
Esta programacin se realiza con el software Logo blocks. Se necesita realizar diversas pruebas sobre los
crickets para comprobar su funcionamiento.

Resultado final
Una vez construido el proyecto y programado los crickets slo queda unirlos para obtener el resultado
final. Para realizar esta fusin se debe tener en cuenta durante el proceso de construccin, donde irn
colocados los crickets.


4.7 Ej empl os de pr oduc t os

En el programa de Robtica Educativa del proyecto TEDDI participan alumnos desde 3 aos hasta
jvenes menores de 20 aos. Entre los materiales producidos por los alumnos ms pequeos destacan la
construccin de una feria, tal y como ellos se la imaginan con su carrusel, aviones y diferentes tipos de
desplazamiento. Los alumnos de primaria han construido parque de entretenciones y auto con diversas
acciones que previamente se han programado en el computador. Los alumnos de enseanza secundaria
han hecho realizaciones ms complejas como mini cadena de montaje, maqueta de puente levadizo de
elevacin vertical, un soporte tcnico teledirigido para cmara de video, una cuna que se balancea de
acuerdo a unos determinados parmetros, una escultura audio-cintica, entre otros.

4.8 Resul t ados
Algunas innovaciones metodolgicas que ha provocado en los establecimientos educacionales
participantes de este proyecto son:

- En los niveles infantil y primario el aprendizaje de tecnologa con materiales palpables, al construir el
conocimiento partiendo de lo concreto y simple a lo complejo, ha permitido desarrollar tanto la
inteligencia corporal como la espacial, musical, lingstica y lgico-matemtica.

- La naturaleza disciplinar de los trabajos realizados ha permitido una pedagoga globalizadora que ha
integrado y contextualizado los conocimientos integrando los mismos en las diferentes reas que han
sido objeto de modificacin curricular como consecuencia de la participacin del proyecto Teddi. Todo
sin que haya perdido el carcter ldico tan importante y sin el cual es difcil proceder a una adecuada
motivacin.

- En los distintos niveles de enseanza se ha adoptado como modelo la pedagoga de proyectos, lo
cual ha facilitado la elaboracin de trabajos diseados en torno a situaciones problemticas de inters
del educando, sin olvidar el trabajo en equipo, lo que les ha permitido compartir responsabilidades,
roles y tareas para el cumplimiento del fin comn.

- Un aspecto importante es que, adems de ayudar a producir cambios metodolgicos anteriormente
sealados, se ha dado en el entorno escolar un efecto contagio, al animarse a trabajar con las






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nuevas herramientas otros profesores y profesoras que no estaba en el proyecto. Tambin ha habido
participacin de padres y apoderados, lo cual ha permitido una mayor cohesin de la comunidad
educativa.

En el nivel secundario, es destacable adems la importancia que ha tenido en ellos las experiencias con
TIC para la modificacin del currculo, puesto que al tiempo que permita conocer y trabajar un lenguaje
novedoso y podan llevar al aula lo que en la vida social y cultural es motivo de disfrute para el
profesorado y el alumnado, ha potenciado el trabajo en equipo, la valoracin del entorno inmediato, la
comunicacin tanto dentro como fuera del horario escolar y el espritu de responsabilidad y respeto por el
trabajo de los compaeros y compaeras.

- Gran capacidad de motivacin para los alumnos.

- Creacin de un entorno escnico que ha permitido al alumnado aprender, trabajar y participar en
actividades de apertura del establecimiento educacional a otros estamentos de la sociedad, como la
Universidad, interrelacionndose igualmente con otros colegios y organizaciones del mundo laboral.

Las conclusiones de los profesores que han participado en las experiencias desarrolladas por el proyecto
Teddi se refieren a que no existen metodologas ideales y cualquiera que sean stas debern
evolucionar continuamente por la naturaleza variable de las necesidades de cada grupo. De este modo,
entregan una serie de caractersticas que debe tener una metodologa para ser vlida:

- Debe estimular el aprendizaje, la creatividad y permitir reducir las tareas memorsticas y rutinarias.

- Debe fomentar que los propios alumnos contribuyan al aprendizaje de sus compaeros mediante la
presentacin de hiptesis, ensayo y error, aumentando as el compromiso del alumno con su propio
aprendizaje, con su trabajo, curiosidad e inters.

- Debe fomentar el trabajo en equipo como el debate crtico, haciendo que el alumnado se acostumbre
a apoyar con argumento sus afirmaciones y al contrastarlas con las de los compaeros consiga
avanzar en la construccin de su pensamiento.

- Debe fomentar una actitud de solidaridad e interdependencia entre los alumnos, donde se unan los
esfuerzos para resolver y comprender los interrogantes planteados.

- Es vlida si los profesores y alumnos disfrutan de aquello que hacen.








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5. CONCLUSI ONES Y COMENTARI OS FI NALES
Las metodologas revisadas comparten una serie de caractersticas que contribuyen a fomentar el
desarrollo del pensamiento cientfico y la alfabetizacin cientfica de los alumnos. Es transversal el rol
protagnico de los alumnos, quienes a travs del trabajo en equipo, hipotetizan, experimentan, reflexionan
y discuten, siendo el rol del profesor ser moderador y mediador de aprendizaje.

Otra caracterstica comn es la interdisciplinariedad, si bien estas metodologas son empleadas en la
enseanza de la ciencia, tambin competen a otras reas como lo son lenguaje, a travs de la expresin
oral y escrita, a travs del trabajo en robtica educativa. Para que se de esta interdisciplinariedad es
importante que el profesor disee conexiones entre las reas para potenciar su aprendizaje.

Una de las principales desventajas de las metodologas centradas en la experimentacin es su nfasis en
el uso del mtodo cientfico, en desmedro de fomentar la reflexin de los alumnos. Una de las razones
para lo anterior es el excesivo tiempo requerido por la experimentacin, que resta tiempo a la reflexin.

En este punto es donde la tecnologa pudiese jugar un rol importante al reemplazar parte o la totalidad de
la experimentacin manual por el uso de tecnologa como simuladores o laboratorios virtuales. Esto
permitira ahorrar tiempo, recursos y centrar la atencin de los alumnos en aspectos ms all de la
experimentacin misma, generando espacio para la reflexin.

Para implementar estas metodologas en Chile, deberan considerarse la capacitacin a los profesores, el
apoyo directivo y el acceso a recursos informticos como elementos indispensables, apoyado en las redes
escolares generadas en Enlaces y en la experiencia en trabajos colaborativos e introduciendo el apoyo
tecnolgico como un recurso que disminuye tiempo, costo y que otorga espacio a la reflexin. Adems, es
necesario generar alianzas de colaboracin entre las escuelas, universidades y empresas.

Los factores de xito o fracaso de estas metodologas no estn asociados a los recursos, equipamiento
y/o infraestructura sino a un cambio en las prcticas pedaggicas, iniciado por un profesor que cumpla el
rol de mediador de aprendizaje, que incentive a los alumnos a desarrollar el pensamiento cientfico, y a
unos alumnos que en el proceso de aprendizaje modifiquen su actitud de conformidad en la recepcin de
aprendizaje por la curiosidad en la bsqueda de ste.