Fundamentos Tericos de los Modelos Actuales de

Evaluacin

Estimados participantes, estamos en el cuarto mdulo y esta vez para analizar y plantear
estrategias de accin enmarcadas en el empleo efectivo de los modelos actuales de la evaluacin
de los aprendizajes en las prcticas evaluativas. En el mdulo anterior hemos analizado los
diferentes fundamentos tericos de los Modelos tradicionales de la Evaluacin, para comprender
mejor la evolucin de la evaluacin, en esta primera clase abordaremos los Fundamentos
tericos de los modelos actuales de evaluacin de los aprendizajes, entre ellas: La
Evaluacin alternativa. Evaluacin autntica. Evaluacin de desempeo. Evaluacin basada en
competencias.
En este contexto y para dar un poco de historia, mencionamos que a mediados de los 80, en la
Argentina y en muchos otros pases de Amrica del Sur, comienza a surgir un cambio en la
concepcin del aprendizaje y la enseanza. La propuesta es fomentar la reflexin y el
pensamiento crtico. Este cambio impacta directamente en la evaluacin, que se convierte en un
proceso de toma de conciencia sobre los aprendizajes logrados y de los problemas detectados en
su adquisicin, comprensin y transferencia. As entendida, la evaluacin posibilita a los alumnos
identificar las estrategias que utilizan en la adquisicin y comprensin de sus aprendizajes, y al
docente conocer cmo aprenden los alumnos, con el fin de ajustar sus estrategias de enseanza,
evaluar su propia prctica y posibilitar el mejoramiento de la calidad de la educacin. Ahora
analizaremos cada uno de los modelos, as:
La evaluacin alternativa es:
Cualquier mtodo para averiguar lo que un estudiante sabe o puede hacer y que muestre su
progreso y que informe el proceso de instruccin y no est basado en exmenes tradicionales y
estandarizados (Valdez y Omalley, 1992)
Una forma de recolectar informacin sobre la actuacin de los estudiantes en el saln de clases en
condiciones normales (Harris y McCamm, 1994)

Es un proceso de aprendizaje y, a la vez, como herramienta de retroalimentacin al proceso. Sus
caractersticas le confieren una funcin de mejora, de informacin, de realimentacin, de
orientacin, de posibilidad de aprendizaje continuo, de ayuda, y asesoramiento (Margalet, Canabal
y otros. 2007)
Evaluacin Tradicional VS Evaluacin Alternativa:
La evaluacin tradicional suele ser sinnimo de exmenes y ejercicios Receptivos: Opcin
Mltiple, Falso y Verdadero Reproductivos: Respuestas cortas, ensayo, proyectos completamiento

Mientas que la evaluacin alternativa podemos decir que es sinnimo de actividades,
instrumentos de recoleccin, Proyectos, Diarios, Foros, Debates, Presentaciones, Blogs, Trabajo
de campo, Expresin artstica, Rbricas, Escalas, Rejillas, Autoevaluacin, Coevaluacin, Trabajo
en grupo, Listas de cotejo, Portafolios, entre otros tantos instrumentos que facilitan obtener
informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin autntica
La evaluacin es un trmino que se utiliza comnmente en el proceso educativo; sin embargo, el significado que se le atribuye a
este concepto es muy pobre. Al escuchar la palabra evaluacin, tendemos a interpretarla como sinnimo de medicin del
rendimiento, desde el punto de vista cuantitativo, haciendo a un lado y olvidando que todos los elementos que participan en el
proceso educativo comprenden el campo de la evaluacin, ya que no debe limitarse solo a comprobar resultados, sino a conocer lo
que el alumno es, as como los procesos que sigue este.
La evaluacin es una oportunidad de hacer docencia, de hacer educacin desde el momento en el que se constituye la base para
tomar decisiones acerca de lo que el alumno puede y debe hacer para continuar su formacin, haciendo nfasis en el proceso
evaluativo, ya que este se debe adaptar a las caractersticas personales de los alumnos, tomando en cuenta los aprendizajes en su
conocimiento, habilidades y actitudes que se refieren a aprender a convivir y aprender ser. (Carreo Huerta, Fernando 1995, p.20)
Ahora bien, la evaluacin autntica, contribuye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la
probabilidad de que todos los alumnos aprendan se considera la evaluacin como un aspecto inseparable de la enseanza y del
aprendizaje, por lo tanto, constituye una actividad formadora, que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos,
retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados, por tanto deben evaluar aprendizajes contextualizados, la cual implica que no
debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseanza, sino que debe ser vista como una parte natural de
la enseanza y el aprendizaje, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en
el contexto de una actividad determinada.
Caractersticas de una evaluacin autentica:
Es una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
Constituye parte integral de la enseanza.
Evala competencias dentro de contextos significativos.
Se realiza a partir de situaciones problemticas.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
Constituye un proceso colaborativo.
Diferencia evaluacin de calificacin.
Constituye un proceso multidimensional.
Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje.



Evaluacin por desempeo
Actualmente para que una organizacin o compaa permanezca competitiva es necesario asumir
el cambio, establecer relaciones nuevas, optimizar el talento y las personas y transformar las
compaas en empresas interactivas impulsadas tanto por el cliente como por el empleado. Por lo
que son necesario nuevos modelos de evaluacin del desempeo.
Sin embargo, segn Daz Barriga, Frida. (2005). La evaluacin centrada en el desempeo demanda
a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba
ex profeso. La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que destaca la importancia
de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real. Recordemos, no
obstante, que situacin de la vida real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la calle, fuera
de la escuela; ms bien se refiere a mostrar un desempeo significativo en el mundo real, en
situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado
comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y
trascendencia tanto personal como social. As, encontramos ejemplos de evaluaciones autnticas en
el seno de una comunidad educativa: la demostracin de proyecto realizado por los estudiantes en
una feria de las ciencias, en una presentacin artstica, en una coleccin de trabajos integrada en
un portafolios, en la ejecucin en un recital de danza, msica o teatro, en la participacin en
debates sobre asuntos sociales o en la presentacin de escritos originales (Arends, 2004). Pero al
mismo tiempo encontramos otros ejemplos referidos a las prcticas autnticas de intervencin o
investigacin que se realizan in situ, es decir, en talleres profesionales de diseo o arquitectura, en
centros comunitarios de atencin a adultos mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales,
empresas, despachos contables y jurdicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o
perfeccionaron las competencias propias de dicha comunidad de prctica profesional.

Evaluacin por competencia
Desde diferentes contextos, la competencia ha sido definida de mltiples formas y con nociones de variada
amplitud. Algunos la asocian exclusivamente con el saber hacer y con la resolucin de problemas y otros, sin
embargo, la relacionan con la integracin de saberes en una determinada accin, donde se conjugan
conocimientos, destrezas y actitudes. A continuacin presentamos algunas de ellas:
El trmino competencia incluye conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos, actitudes,
motivos y conductas. (Vadillo y Klingler Kaufman, 2004.)

Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se
apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. (Perrenoud, 2006)

Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes)
para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el
marco del desempeo de un determinado rol (MEC, 2002).















As mismo, el MEC define a la capacidad como:

Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades,
que articulados armnicamente constituyen la competencia. MEC, Evaluacin del Aprendizaje en la
EEB, 2008.

Por lo que en la evaluacin de competencias y capacidades:

La evaluacin debe brindar informaciones acerca del desempeo de cada estudiante.
La evaluacin deber ser coherente con la metodologa: se evala a travs de tareas concretas y a
travs de la resolucin de situaciones problemticas.
Requiere del uso de diversidad de procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Es decir:
las pruebas tradicionales que solo posibilitan la reproduccin de la informacin (a veces memorizada) no son suficientes
para evaluar capacidades y competencias.
las tareas y situaciones-problema deben ser iguales o muy parecidas a las de la vida real.
solo la prueba escrita es insuficiente. Se debern utilizar otros instrumentos y otros procedimientos,
entre los que se destaca la observacin directa del desempeo del estudiante.
Esta imagen representa una sntesis sobre la implicancia de la evaluacin basada en competencia.






Tarea Evaluacin de desempeo

Actividades previas:
- Lectura comprensiva obligatoria del material en pdf la evaluacin autntica centrada en el
desempeo y
- Lectura complementaria desde la pg. 289 al 294, que encontrars con este enlace: Clic
Aqu
- Y atendiendo tu experiencia profesional, responde las siguientes preguntas.

































Evaluacin por desempeo
Actualmente para que una organizacin o compaa permanezca competitiva es necesario asumir el cambio, establecer relaciones
nuevas, optimizar el talento y las personas y transformar las compaas en empresas interactivas impulsadas tanto por el cliente
como por el empleado. Por lo que son necesario nuevos modelos de evaluacin del desempeo.
Sin embargo, segn Daz Barriga, Frida. (2005). La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que
poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluacin autntica va un paso ms all en el
sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real. Recordemos, no
obstante, que situacin de la vida real no se refiere tan slo a saber hacer algo en la calle, fuera de la escuela; ms bien se
refiere a mostrar un desempeo significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo
que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia
tanto personal como social. As, encontramos ejemplos de evaluaciones autnticas en el seno de una comunidad educativa: la
demostracin de proyecto realizado por los estudiantes en una feria de las ciencias, en una presentacin artstica, en una coleccin
de trabajos integrada en un portafolios, en la ejecucin en un recital de danza, msica o teatro, en la participacin en debates sobre
asuntos sociales o en la presentacin de escritos originales (Arends, 2004). Pero al mismo tiempo encontramos otros ejemplos
referidos a las prcticas autnticas de intervencin o investigacin que se realizan in situ, es decir, en talleres profesionales de diseo
o arquitectura, en centros comunitarios de atencin a adultos mayores, en clnicas de salud mental, en hospitales, empresas,
despachos contables y jurdicos, etc., en los cuales los alumnos desarrollaron o perfeccionaron las competencias propias de dicha
comunidad de prctica profesional.

a. Qu implica evaluar el desempeo?
Implica que los estudiantes demuestren poseer ciertas conductas o habilidades y que las aplican en situaciones de prueba
planteadas para el efecto. Dicho de otra manera, para que el docente pueda evaluar el desempeo de un alumno a travs de
su conducta o cualidades debe crear situaciones ex profeso donde el alumno tenga la necesidad o la oportunidad de
demostrar o aplicar sus habilidades.

b. A quin se evala?
Se evala a los estudiantes.
c. La evaluacin de desempeo, es exclusivo del mbito educativo? Por qu?
d. Es lo mismo desempeo que competencia?
e. Y atendiendo, los diferentes modelos actuales estudiados hasta el momento, con cul o cules de
ellos te identificas. Por qu?.

- Organiza de manera coherente tus respuestas y enva en un documento de word como:
nombreyapellido.EvaluacionDesempeo, en no ms de dos pginas
Fecha de entrega: lunes 22 de setiembre
INDICADORES
- Comprende el alcance de la evaluacin de desempeo 1p
- Relaciona claramente los modelos evaluativos con la prctica docente 1p
- Fundamenta claramente la idea planteada 1p
- Presenta el trabajo en: Tiempo 1p
- Forma ordenada 1p