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PROGRAMA EN VALIDACIN
DGB/ DCA/ 2009-11

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SERIE
PROGRAMASDE ESTUDIO
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

DGB/ DCA/ 2009-11
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SECRETARADEEDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARADEEDUCACIN MEDIASUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

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CLAVE CAMPODECONOCIMIENTO CienciasSociales
SEMESTRE Sexto CRDITOS 06
TIEMPOASIGNADO 48 horas COMPONENTEDEFORMACIN Bsica

En este programa encontrar:
Lascompetenciasgenricasy
competenciasdisciplinares
relativasa METODOLOGA DELA
INVESTIGACIN integradasen
Bloquesde aprendizaje, que buscan
desarrollar unidadesde
competenciasespecficas.

Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Se requiere de:
Para cubrir
Y generar:
Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Se requiere de:
Para cubrir
Y generar:
Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

DGB/ DCA/ 2009-11
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FUNDAMENTACIN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Apartir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudioslosprincipiosbsicosdelaReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior (RIEMS) cuyospropsitosson fortalecer y
consolidar laidentidad deestenivel educativo en todassusmodalidadesy subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinente y relevanteal estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico delosestudiantesentrelossubsistemasy lasescuelas.

Parael logro delasfinalidadesanteriores, uno delosejesprincipalesdelaReformaesladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todaslasinstitucionesdebachillerato, basado en un enfoqueeducativo
basado en el desarrollo decompetencias.

Atravsdel Marco Curricular Comn sereconocequeel bachillerato debeorientarsehacia:

El desarrollo personal y social delosfuturosciudadanos, atravsdelascompetenciasgenricas, cuyaaplicacin seextiendeadiversoscontextos(personal, social, acadmico y laboral) y su impacto seproyectams
alldecualquier disciplinao asignaturaquecurseun estudiante. Estascompetenciasconstituyen el perfil deegreso delosestudiantesdeEducacin MediaSuperior, sedesarrollan demaneratransversal en todaslas
asignaturasy desarrollalascapacidadesbsicasquelessern deutilidad alo largo delavidaen aspectostalescomo realizacin personal, convivenciasocial y preparacin paraunaactividad laboral.
El desarrollo decapacidadesacadmicasqueposibilitealosestudiantesparticipar en lasociedad del conocimiento y continuar susestudiossuperiores, por medio del desarrollo decompetenciasdisciplinares.
El desarrollo decapacidadesespecficasquefavorezcan lainsercin en el mercado laboral mediantelascompetenciasprofesionales.

Dentro deesteenfoqueeducativo existen variasdefinicionesdecompetencia. Acontinuacin sepresentan lasdefinicionesquefueron retomadaspor laDireccin General del Bachillerato paralaactualizacin delosprogramas
deestudio:

Unacompetenciaeslaintegracin dehabilidades, conocimientosy actitudesen un contexto especfico
1

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas
2
. Su
desarrollo requieredeintercambiossociales, lamuestradeun determinado grado dedesempeo y laapropiacin conscientederecursosparapromover laautonomadelosalumnos
3
.

1
Diario Oficial delaFederacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442por el queseestableceel el SistemaNacional deBachillerato en un marco dediversidad. Viernes26 desepti embrede2008.
2

3
Lineamientosdeevaluacin del aprendizaje(Lineamientospsicopedaggicoseinstrumentosparalaevaluacin del aprendizaje). En http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

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FUNDAMENTACIN

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/ o
resolver problemascon sentido dereto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro deunaperspectivademejoramiento continuo y compromiso tico.

Lasanterioresdefinicionesvinculadascon referentespsicopedaggicosdel enfoqueconstructivistacentrado en el aprendizaje, proporcionan algunascaractersticasdelaenseanzay del aprendizajequepresentaesteenfoque
educativo:

a) El educando esel sujeto queconstruyesusaprendizajes, graciasasu capacidad depensar, actuar y sentir.
b) El logro deunacompetenciaserel resultado delosprocesosdeaprendizajequerealiceel educando, apartir delassituacionesdeaprendizajesignificativas.
c) Lassituacionesdeaprendizajesern significativasparael estudianteen lamedidaquestaslesean atractivas, cubran algunanecesidad, recuperen partedesu entorno actual y principalmentelepermitan reconstruir
susconocimientospor medio delareflexin y anlisisdelassituaciones.
d) Todacompetenciaimplicalamovilizacin adecuaday articuladadelossaberesqueyaseposeen (conocimientos, habilidades, actitudesy valores), as como delosnuevossaberes.
e) Movilizar losrecursoscognitivos, implica laaplicacin dediversossaberesen conjunto en situacionesespecficasy condicionesparticulares.
f) Un individuo competenteesaqul quehamejorado suscapacidadesy demuestraun nivel dedesempeo acordealo queseesperaen el desarrollo deunaactividad significativadeterminada.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinenciay calidad establecidos.
h) Lascompetenciassepresentan en diferentesnivelesdedesempeo.
i) Lafuncin del docenteesser mediador y promotor deactividadesquepermitan el desarrollo decompetencias, al facilitar el aprendizajeentrelosestudiantes, apartir del diseo y seleccin desecuenciasdidcticas,
reconocimiento del contexto queviveel estudiante, seleccin demateriales, promocin deun trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso deaprendizajedel estudiante.

Lascompetencias
4
van msalldelashabilidadesbsicaso saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, quelosestudiantesno solo desarrollen el saber quhacer, sino ademsel cundo utilizarlo. En estecontexto
laEducacin MediaSuperior seproponedejar delado lasolamemorizacin detemasdesarticuladosy laadquisicin dehabilidadesrelativamentemecnicas, y en su lugar poneun especial nfasisen lapromocin del desarrollo
decompetenciasen el contexto en el queseencuentren losestudiantes, quesemanifiesten en lacapacidad deresolver problemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando
losaspectossocioculturalesy disciplinariosquepermitan alosegresadosdesarrollar competenciaseducativas.

4
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasy psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.

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FUNDAMENTACIN

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desusinquietudesy aspiracionesprofesionales(componentedeformacin propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si eseessu intersy necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin parael trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudiosdelaasignaturadeMetodologadelaInvestigacin, queformapartedel campo deconocimiento deCiencias
Sociales, junto alasmateriasdeIntroduccin alasCienciasSociales, ticay valoresI y II, HistoriadeMxico I y II, EstructuraSocioeconmicadeMxico, HistoriaUniversal Contemporneay Filosofa. Conformeal Marco
Curricular Comn, estecampo deconocimiento tienelafinalidad dedesarrollar entrelosestudianteslashabilidadesdeinvestigar, plantear problemas, deducir hiptesisy elaborar proyectosdeinvestigacin parainterpretar su
realidad social. Por lo anterior, seestablecieron diez competenciasdisciplinaresbsicasen estecampo, mismasquehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.
5

LaasignaturadeMetodologadelaInvestigacin seubicaen sexto semestre, perteneceal ComponentedeFormacin Bsica, y formapartedel campo deconocimiento Histrico Social. Serelacionacon asignaturascomo,
Taller deLecturay Redaccin, Introduccin alasCienciasSocialeseHistoriadeMxico, entreotrasquepromueven el desarrollo deconocimientos, habilidadesy actitudesnecesariasparael abordajedeestecurso, entreellos,
habilidad para leer y redactar, manejo de tcnicas para recabar y presentar informacin, conocimiento de hechos y procesos cotidianos que derivan de la vida en comunidad, en los cuales se puede apreciar una serie de
fenmenosdeinters, dignosdeser focalizadosy estudiados.

LaasignaturadeMetodologadeInvestigacin, secomponede8 Bloquesdeaprendizaje.

BloqueI Comprendelaimportanciadelainvestigacin cientficay su impacto social.
BloqueII Interpretael estudio del conocimiento y sustipos.
BloqueIII Analizalautilidad y caractersticasdelametodologadelainvestigacin.
BloqueIVComprendeel modelo deinvestigacin cualitativay cuantitativa.
BloqueVDiseaunametodologadeinvestigacin
BloqueVI Elaboraun marco terico.
BloqueVII Redactay sustentabajo un estilo dereferenciabibliogrfica.
BloqueVIII Compruebasu hiptesis, establececonclusionesy presentaanlisisderesultados.

5
Op. Cit. P. 8

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FUNDAMENTACIN

Laparticipacin del alumno en estecurso lebrindalasbasesnecesariasparasu introduccin aactividadesdeinvestigacin cientfica, ademslepreparaparaabordar lamateriaen un nivel demayor profundidad, yaseaen
razn desu trayectoriaacadmicaen el nivel superior o por enfrentarsealanecesidad dedesarrollar un trabajo deinvestigacin en formapersonal.

Laexperienciadeaprendizajeseiniciacon larevisin deconceptosgeneralesqueden al alumno laperspectivadelaimportanciay trascendenciadelaactividad investigativa, seabordarn posteriormente, deformageneral,
los diversos enfoques deinvestigacin, lo cual permitirqueel alumno inicie deformadialcticael desarrollo deun proyecto deinvestigacin y, finalmente, estructurey presenteel reportedela investigacin realizada,
mismo queservalorado en razn decriteriosderelevanciay pertinenciavigentes.

Sin dudalaasignaturaMetodologadelainvestigacin tieneunabasedeconocimientosbien estructurados, puesesunaasignaturaqueesdeimportanciaparael desarrollo detodaslasciencias, en particular desarrollaen los
alumnoslacapacidad deelaborar investigacionescientficasproducto delabsquedadedarlesolucin aunaproblemticadelarealidad inmediata. Su contenido esun refuerzo para favorecer en el alumno el hbito dela
investigacin, por lo tanto laorganizacin deenseanzadebeestar bien estructuradapuestieneel fin importantedegenerar lahabilidad objetivadelainvestigacin cientfica.

Parael desarrollo dehabilidadesquesequieren desarrollar y consolidar con estaasignaturaespreciso queel ambientedeenseanzaaprendizajedestaquepor ser un contexto motivador adecuado, en el cual, el alumno pueda
construir su aprendizajedeformanatural hastallegar alacomprensin profundadelamateriaMetodologadelaInvestigacin.

LasActividadesdeaprendizajedeben estimular en el alumno lacapacidad deautoevaluarseen sus resultados, provocar el constantecuestionamiento, as como estimular el trabajo colaborativo como unaformaoptimade
obtener mejoresy msgrandesresultados.

El objeto central de lamateria es plantear preguntas que resuelvan problemticas del entorno, paraentender nuestrarealidad, mejorar el desarrollo humano, esto generar parala materia un ambientepropicio as como
mejorar el aprendizajecon un enfoquecientfico basado en laestructuradelainvestigacin cientfica.

Lainvestigacin cumplecon unafuncin social por lo queimplicaunainteraccin con losdems, el trabajo en equiposcolaborativos, parejasdeinvestigacin, lasolucin deproblemasquecompeten atodos, esun ejemplo
claro del desarrollo humano, producto delaactividad cientficaen todossusaspectos.

En el proceso deenseanzaesmuy probablequelosalumnoscometan equivocaciones, por lo cual debemosutilizar el error deformaconstructiva, puesesbien sabido queel error esun estimulo paraconstruir un conocimiento
significativo en el estudiante, y si stelograauto evaluarselograremosunaevaluacin formativaeficaz en laenseanzaaprendizajedelaasignatura. Estar activosestimulael aprendizaje, por lo tanto sedebebuscar quela
enseanzaseaen su mayor parteprctica, dondeel alumno, con laconstruccin desu propiaexperienciaen trabajoscolaborativos, y bsquedadefuentesimportantes, queleayuden aentender su objeto deestudio, pueda
generar una actividad investigativa que favorezca su aprendizaje. Para esto debemos tener en cuenta los tres tipos de actividad que se generan al desarrollar una enseanza aprendizaje donde se involucre la memoria
procedimental, cmo sehace; memoriaepisdica, dndeseaprende; memoriasemntica, quesignifica.


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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) einfluir en l, contar con herramientasbsicasparacontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen susmbitossocial, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estascompetenciasconstruyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.

Acontinuacin seenlistan lascompetenciasgenricas:

1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemasy retosteniendo en cuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
3. Eligey practicaestilosdevidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demtodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeintersy relevanciageneral, considerando otrospuntosdevistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinterspropio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con accionesresponsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIASDISCIPLINARES
BLOQUESDEMETODOLOGADELA
INVESTIGACIN
1 2 3 4 5 6 7
8
1. Identificael conocimiento social y humanistaen constantetransformacin
X X X X X

X

X

X

2. Sitahechoshistricosfundamentalesquehan tenido lugar en distintaspocasen Mxico y el mundo con relacin al presente. X X X X X X X X
3. Interpretasu realidad social apartir delosprocesoshistricoslocales, nacionaleseinternacionalesquelahan configurado.
4. Valoralasdiferenciassociales, polticas, econmicas, tnicas, culturalesy degnero y lasdesigualdadesqueinducen.
5. Establecelarelacin entrelasdimensionespolticas, econmicas, culturalesy geogrficasdeun acontecimiento. X X X X X X X X
6. Analizacon visin emprendedoralosfactoresy elementosfundamentalesqueintervienen en laproductividad y competitividad deunaorganizacin
y su relacin con el entorno socioeconmico.
X X X X X
7. Evalalasfuncionesdelasleyesy su transformacin en el tiempo.

8. Comparalascaractersticasdemocrticasy autoritariasdediversossistemassociopolticos.
9 Analizalasfuncionesdelasinstitucionesdel Estado Mexicano y lamaneraen queimpactan su vida.
10. Valoradistintasprcticassocialesmedianteel reconocimiento desussignificadosdentro deun sistemacultural, con unaactitud derespeto.
X X X


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BLOQUEI COMPRENDELA IMPORTANCIA DELA INVESTIGACIN CIENTFICA YSU IMPACTOSOCIAL.
Tiempo asignado: 4 hrs.

COMPETENCIASDISCIPLINARESBSICAS
Identificael conocimiento social y humanistaen constantetransformacin.
Sitahechoshistricosfundamentalesquehan tenido lugar en distintaspocasen Mxico y el mundo con relacin al presente.
Establecelarelacin entrelasdimensionespolticas, econmicas, culturalesy geogrficasdeun acontecimiento.
Analizacon visin emprendedoralosfactoresy elementosfundamentalesqueintervienen en laproductividad y competitividad deunaorganizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

UNIDADESDECOMPETENCIA:
Explicael papel delainvestigacin cientficaen laactualidad, trasreconocer queesun producto humano quebeneficiaala sociedad y as mismo, medianteargumentosclarosy sintticos.

Duranteel presentebloquesebuscadesarrollar lossiguientesatributosdelascompetenciasgenricas:
4.3 Identificalasideasclaveen un texto o discurso oral einfiereconclusionesapartir deellas.
6.1Sigueinstruccionesy procedimientosdemanerareflexiva, comprendiendo como cadauno desuspasoscontribuyeal alcancedeun objetivo.
6.2Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquasy relaciones.
6.3Identificalossistemasy reglaso principiosmedularesquesubyacen aunaseriedefenmenos.
6.4 Construyehiptesisy diseay aplicamodelosparaprobar su validez.
8.2 Aportapuntosdevistacon aperturay consideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.
8.3 Asumeunaactitud constructiva, congruentecon losconocimientosy habilidadescon losquecuentadentro dedistintosequiposdetrabajo.
9.1Privilegiael dilogo como mecanismo paralasolucin deconflictos.
9.3Conocesusderechosy obligacionescomo mexicano y miembro dedistintascomunidadeseinstituciones, y reconoceel valor delaparticipacin como herramientaparaejercerlos.
9.5Actademanerapropositivafrenteafenmenosdelasociedad y semantieneinformado.


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SABERESREQUERIDOSPARAELDESARROLLODECOMPETENCIASDISCIPLINARESBSICAS
EJEMPLOSDEINDICADORESDE
DESEMPEO
SUGERENCIASDEEVIDENCIASDE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDESYVALORES
Conceptualizala
investigacin cientficaen sus
diferentesdisciplinas.

Conocediferentestiposde
investigacin:
Documental.
Campo.
Experimental.

Identificaalgunas
investigacionesquehayan
favorecido laevolucin dela
sociedad.

Identificalasprincipales
investigacionescientficas
quehan ayudado al desarrollo
ecolgico en Mxico.

Reconoce cmo la
investigacin cientficaesun
medio paradar solucin alos
problemasdesu entorno.
Analizael impacto positivo y
negativo deunainvestigacin
cientfica.

Comprendelosbeneficiosy
perjuiciossocialesqueha
producido lainvestigacin
cientfica.

Comparael objeto deestudio
delasdiferentesdisciplinas
cientficas.

Distinguelainvestigacin
cientficacomo resultado de
laevolucin del ser humano.

Gestionainformacin y
localizaproblemticasde
relevanciaen su entorno.

Reflexionaacercadela
necesidad defortalecer la
investigacin en Mxico.

Muestradisponibilidad parael
trabajo autnomo.

Participaen el anlisisdentro
del aula.

Reconoceproblemticasdesu
entorno.

Valorael desarrollo dela
investigacin en Mxico.

Construyesu propio
concepto sobreInvestigacin
cientfica.

Consultaen laRed
ElectrnicadeInformacin
investigacionescientficasde
relevanciaparala
humanidad.

Reconocelasdiferencias
entrelostiposde
investigacin documental, de
campo y experimental.

Selecciona inventos
relevantesquedemuestren la
evolucin delasociedad.

Reconocebeneficiosy
perjuiciosdeinventos.

Reflexionasobrela
importanciay utilidad dela
investigacin cientficapara
s.

Medianteun cuadro
comparativo seenlistan las
diferenciasqueexisten entre
lainvestigacin documental,
decampo y experimental.

Presentaen su cuaderno
consultasbibliogrficassobre
inventosquehan ayudado a
evolucionar alasociedad.

Discusin grupal acercade
losbeneficioso perjuiciosde
unainvestigacin cientfica.

Explicaen su cuaderno la
relevanciadeun invento
mexicano.

Discutemedianteunalluvia
deideas, laimportanciadela
investigacin parael
desarrollo humano.

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DESEMPEO
APRENDIZAJE

Reconocelautilidad dela
investigacin como un medio
pararesolver problemasdesu
entorno.


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BLOQUEII
INTERPRETA EL ESTUDIODEL CONOCIMIENTOYSUSTIPOS.
Tiempo asignado:6 hrs.


Emplealaepistemologadel conocimiento como unamaneradesustentar unainvestigacin cientfica, trascomprender el proceso deconocimiento, definir tiposy caractersticas.

6.3Reconocelospropiosprejuicios, modificasuspuntosdevistaal conocer nuevasevidencias, eintegranuevosconocimientosy perspectivasal acervo con el quecuenta.
6.4 Estructuraideasy argumentosdemaneraclara, coherentey sinttica.
8.2Aportapuntosdevistacon aperturay consideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.
8.3Asumeunaactitud constructiva, congruentecon losconocimientosy habilidadescon losquecuentadentro dedistintosequiposdetrabajo.
9.6 Adviertequelosfenmenosquesedesarrollan en losmbitoslocal, nacional einternacional ocurren dentro deun contexto global interdependiente.
10.2Dialogay aprendedepersonascon distintospuntosdevistay tradicionesculturalesmediantelaubicacin desuspropiascircunstanciasen un contexto msamplio.


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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Defineel estudio del
conocimiento y suselementos
(epistemologa).

Identificalasprincipales
caractersticasdelostiposde
conocimiento: emprico,
religioso, filosfico y
cientfico; as como tambin
el directo eindirecto.

Identificalascaractersticas
del conocimiento cientfico:
Objetivo.
Verificable.
Falible.
Sistemtico.

Reconocelautilidad del
conocimiento cientfico como
sustento parauna
investigacin.
Analizalaconformacin del
conocimiento.

Relacionalasdiferentes
caractersticasdelostiposde
conocimiento.

Describelascaractersticasdel
conocimiento cientfico.

Comprendeel proceso del
conocimiento como un
fenmeno deestudio
distinguiendo suselementos:
sujeto, objeto y larelacin
entreestos.

trabajo autnomo.

Muestraactitud participativa
en el anlisisdel
conocimiento cientfico
dentro del aula.

Planteay respetalasdiversas
opinionespersonalessobrelas
diferenciasen lostiposde
conocimiento.

Valorael conocimiento
cientfico como un modelo
aplicablepararesolver
problemasdecarcter
individual y colectivo.

Consultaen laRed Electrnica
deInformacin, contenidos
sobreel estudio del
conocimiento.

Reflexionaacercadelos
diferentestiposde
conocimiento y su aplicacin
en lavidacotidiana.

Reflexionasobrelaimportancia
del conocimiento cientfico
parasustentar una
investigacin.

Recuperaen su cuaderno
anotacionessignificativas
sobrelaepistemologadel
conocimiento.

Atravsdeun cuadro sinptico
presentalascaractersticasdel
lostiposdeconocimiento
emprico, religioso, filosfico y
cientfico; as tambin el
directo eindirecto.

Describeen su cuaderno las
caractersticasdel
conocimiento cientfico:
Objetivo.
Verificable.
Falible.
Sistemtico.

Medianteunadiscusin grupal
analizalautilidad del
conocimiento cientfico para
sustentar unainvestigacin.


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BLOQUEIII
ANALIZALAUTILIDADYLASCARACTERSTICASDELAMETODOLOGADELAINVESTIGACIN. Tiempo asignado:6 hrs.

Analizalascaractersticasdelosdiferentesmtodosdeinvestigacin.
Ubicalosdiferentesmtodos, como adecuadosparasolucionar diversosproblemasdesu entorno.



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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identifica los conceptos de
metodologa, mtodo y
tcnicadeinvestigacin.

Reconoceel mtodo deductivo
y el inductivo.

Identifica las principales
caractersticas de la
investigacin documental y
decampo.

Conceptualiza el mtodo
analtico, histrico y
experimental.

Explica qu es el mtodo
cientfico.

Establece las diferencias y
semejanzas de las
caractersticas de la
decampo.

Describe el mtodo analtico,
histrico y experimental.

Selecciona un mtodo
adecuado, paradar solucin a
un problemadesu entorno.

trabajo autnomo y
colaborativo.

Valora la utilidad de los
mtodos.

Demuestra una actitud
propositiva al seleccionar
mtodos adecuados para
resolver problemas
contemporneos.

Conceptualizaen su
cuaderno ladiferenciaentre
Metodologa, mtodo y
tcnicasdelainvestigacin.
Elaborafichadetrabajo con
informacin sobreel mtodo
cientfico.
Realizaun cuadro dondese
establezcan semejanzaso
diferenciasdela
decampo.
Consultainformacin
electrnicasobrelosmtodos
analtico, histrico y
experimental y presentauna
descripcin en su cuaderno
sobreestos.
Ubicalosdiferentesmtodos
paradar solucin adiversos
problemaspropuestosen
clase.
Presentaen su cuaderno su
propiaconcepcin acercade
lametodologay el mtodo.
Realizaen su cuaderno un
cuadro comparativo dondese
reconozcan lasdiferenciasy
semejanzasentreel mtodo
deductivo y el inductivo.
Presentaen su cuaderno a
maneradesntesislos
mtodosanaltico, histrico
y experimental.
Ejercitaubicar losdiferentes
mtodosestudiadoscomo
procedimientosadecuados
parael estudio deciertos
problemasdesu realidad
inmediata, esto con el fin de
quepuedaseleccionar mejor
su problemticaaestudiar
duranteel curso.

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Bloque IV
COMPRENDEEL MODELODEINVESTIGACIN CUALITATIVA YCUANTITATIVA.

Comprendeel tipo deinvestigacin cualitativay cuantitativa.


2.2Experimentael artecomo un hecho histrico compartido quepermitelacomunicacin entreindividuosy culturasen el tiempo y el espacio, alavezquedesarrollaun sentido deidentidad.
4.1Expresaideasy conceptosmedianterepresentacioneslingsticas, matemticaso grficas.
4.3Identificalasideasclaveen un texto o discurso oral einfiereconclusionesapartir deellas.
6.1Eligelasfuentesdeinformacin msrelevantesparaun propsito especfico y discriminaentreellasdeacuerdo asu relevanciay confiabilidad.
6.2Evalaargumentosy opinioneseidentificaprejuiciosy falacias.


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SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA
DESEMPEO
SUGERENCIADEEVIDENCIASDE
APRENDIZAJE
Reconocelascaractersticasde
losmodelosdeinvestigacin
cualitativo y cuantitativo.

Reconocelaimportanciade
plantear unaproblemticacon
enfoquecualitativo y
cuantitativo.

Identificay definelas
caractersticasdel
planteamiento deun
problema: antecedentes,
delimitacin, justificacin,
hiptesis, objetivos.

Reconocelaimportanciade
realizar un cronogramade
trabajo.
Comprendelasdiferencias
existentesentreuna
decampo cualitativay
cuantitativa.

Seleccionaunaproblemtica
deestudio relacionadacon su
entorno.

Describelascaractersticasde
un planteamiento del
problema.

Seleccionaunaproblemtica
relevantedesu entorno.

Organizasu trabajo en
funcin deun cronograma.

Muestradisponibilidad
parael trabajo en
equipo colaborativo.

Esresponsablecon las
actividadesquese
destinen por el equipo.

Valoralaimportancia
derealizar un
cronogramadetrabajo
Realizaexposicin frentea
grupossobrelosmodelos
cualitativo y cuantitativo.

Realizaen su cuaderno
anotacionesquedistingan las
diferenciaso semejanzas
entreel tipo deinvestigacin
documental y decampo
cuantitativay cualitativa.

Elaboran fichasdetrabajo
concernientesaun problema
deestudio.

Frenteal grupo presentauna
exposicin queexpliqueel
tipo deinvestigacin
documental y decampo.
cualitativay cuantitativa.

Realiza conclusionessobre
lasdiferenciasdelosmodelos
deinvestigacin cuantitativo
y cualitativa

Presentafichasdetrabajo
dondesedemuestrelas
consultasrealizadas.


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BLOQUEV
DISEA UNA METODOLOGA DEINVESTIGACIN.
Tiempo asignado:6 hrs.

UNIDADESDECOMPETENCIA
Identificael conocimiento social y humanistaen constantetransformacin
Establecelarelacin entrelasdimensionespolticas, econmicas, culturalesy geogrficasdeun acont ecimiento.
Valoralasdistintasprcticassocialesmedianteel reconocimiento desussignificadosdentro deun sistemacultural, con unaactitud derespeto.

Llevaacabo un diagnstico documental o decampo desu problemadeestudio, mostrando unaactitud colaborativaduranteel desempeo delasactividades.
Elaborael planteamiento del problemaseleccionado, trascomprender lospasosnecesariosparasu elaboracin (bsquedadeantecedentes, delimitacin del problema, justificacin, hiptesis,
objetivosy cronogramadetrabajo).




DGB/ DCA/ 2009-11
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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identificay definela
metodologadesu
investigacin.

Reconocelasdiferentes
tcnicasdeinvestigacin.

Conocelastcnicasde
investigacin documental:
fuentesdeinformacin
primariay secundaria; validez
o crticadelasfuentes; ficha
bibliogrfica, hemerogrfica,
detrabajo einformacin
electrnica.

Identificalosdiferentes
instrumentos: diario de
campo/ entrevistas/ guade
entrevista/ Encuestaetc.

Identificalasdiferentes
herramientasde
investigacin: cmaras,
videocmaras, grabadoras,
fichas, computadora,
calculadoras, etc.
Analiza, comprendey define
losconceptosdemetodologa,
mtodo, tcnicae
instrumento deinvestigacin.

Describelastcnicasde
investigacin decampo:
observacin (participantey
no participante),
interrogacin (cuestionario,
entrevista, encuesta, sondeo,
estudio decaso) diario de
campo.

Seleccionamtodosde
investigacin quesean viables
parael estudio desu problema
ainvestigar.

Diseaunametodologapara
lasolucin desu problemade
estudio dondeseestablezcael
tipo deinvestigacin,
mtodo, tcnicae
instrumento.

trabajo en equipo
colaborativo.

actividadesquesedestinen
por el equipo.

Demuestraunaactitud
propositiva, colaborativay
flexible.

Demuestran unaconciencia
crticaparacontrastar y
seleccionar unametodologa
adecuada.

Toleray desarrollaunaactitud
empticaparasolucionar
problemasconcernientesal
trabajo en equipo y en la
exposicin grupal dentro del
aula.

Esparticipativo en las
actividadesqueserealizan
dentro y fueradel aula.
En equipo colaborativo
confrontan y definen las
diferenciasconceptuales
entrelosconceptos
metodologa, mtodo,
tcnicaeinstrumento de
investigacin.

queejemplifiquen las
tcnicasdeinvestigacin
documental.

En equipo colaborativo
presentan frenteal grupo
unarepresentacin grfica
(mapamental iconogrfico)
dondeseexpliquen las
documental o decampo.

Elaboraunaficha
bibliogrfica, hemerogrfica,
deinformacin electrnicay
detrabajo.

Integraen equipo
colaborativo definiciones
sobremetodologa, mtodo,
tcnicaeinstrumentosde
investigacin y lospresentan
por escrito.

dondeseejemplifiquen las
documental.

Exponen frenteagrupo a
travsdeunarepresentacin
grfica(mapamental
iconogrfico) lastcnicasde
investigacin documental o
decampo.

Presentan deformaimpresa,
lametodologaparael
problemaainvestigar.

Presentaimpreso el
planteamiento del problema,
dondesedistingan los
siguientespuntos: pregunta

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DESEMPEO
APRENDIZAJE
del problema, antecedentes,
delimitacin, justificacin,
hiptesis, objetivosy
cronogramadetrabajo.


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BLOQUEVI
ELABORA UN MARCOTERICO.
Tiempo asignado:8 hrs



Elabora un marco terico apartir deunarevisin, seleccin, y contrastacin defuentes; dondeseestablezcan losconceptosclavey supuestostericos.




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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identificay reconocela
utilidad deun marco terico.

Definelascaractersticasy
elementosdeun marco
terico.

Recuperasupuestostericos
deinvestigacionesque
antecedan asu problemtica
deestudio.

Seleccionateorasque
sustenten su problemade
estudio.

Defineconceptosclavesque
orienten su investigacin.

Contrastadiferentesfuentes
paraanalizar su problemade
estudio.
Analizaen claselautilidad de
un marco terico pararealizar
unainvestigacin cientfica.
Deformaindividual distingue
lascaractersticasy elementos
queconforman un marco
terico.
Consultaen lared algunas
teorascientficasqueapoyen
en el problemadeestudio.
Distingueentrelosdiferentes
supuestostericosparallevar
acabo el anlisisdel problema
deestudio.
Realizalaseleccin deteoras
y conceptosclaveque
sustenten el trabajo de
investigacin.
Elaboraen equipo un marco
terico adecuado parasu
problemaainvestigar.

trabajo en equipo
colaborativo.

por el equipo.

Demuestraunaactitud
flexible.

Demuestran unaconciencia
crticaparacontrastar y
seleccionar fuentes.

-Toleray desarrollauna
actitud empticapara
solucionar problemas
concernientesal trabajo en
equipo y en laexposicin
grupal dentro del aula.

Consultay comparte
informacin concernienteal
marco terico.

Realizan anotacionessobre
lascaractersticasy
elementosdel marco terico.

dondesedemuestren
supuestostericos.

Contrastan informacin en
equipo colaborativo.

Presentan un marco terico
dondesemuestren teorasy
conceptosclaveparaanalizar
su problemaainvestigar.

Realizaen su cuaderno
anotacionespertinentes
acercadel marco terico.

dondesedemuestre
supuestostericosadecuados
parasu problemadeestudio.

Presentaimpreso, un marco
terico estableciendo las
teorasy conceptosclaves
quesustenten su problemaa
investigar.


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BLOQUEVII
REDACTA YSUSTENTA BAJOUN ESTILODEREFERENCIA BIBLIOGRFICA.
Valoralasdistintasprcticassocialesmedianteel reconocimiento desussignificadosdentro deun sistemacultural, con una actitud derespeto.


Comprendelaimportanciaderedactar bajo un estilo dereferenciabibliogrfica, reconocelosdistintosestilosdereferencia(Asociacin delenguajemoderno MLA, Asociacin americanade
psiclogosAPA, comitinternacional derevistasmdicasVANCOUVER, Manual deredaccin detextosacadmicosdela universidad deHARVARD, u otros).
Seleccionauno deestosy redactaun avancedel anlisisderesultados.


9.1Privilegiael dilogo como mecanismo paralasolucin deconflictos


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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identificalosdiferentes
estilosdereferencia
bibliogrfica(MLA, APA,
Harvard, Vancouver, etc.).

Reconocelaimportanciadel
aparato crtico en una
investigacin cientfica(tica
vs. plagio deideas, honradez
cientfica).

Reconocelasdiversasformas
dereferenciar labibliografa
consultada.

Analizalascaractersticasde
lasdiferentesreferencias
bibliogrficasdeun solo estilo
dereferenciabibliogrfica.

Comprendelaformade
redaccin cientficabajo un
estilo dereferencia
bibliogrfica.

Redactaavancesdesu
investigacin, bajo un estilo

trabajo en equipo
colaborativo.

por el equipo.

Demuestraunaactitud
flexible.

trabajo en equipo.

Consultay comprende
informacin concernientea
losestilosdereferencia
bibliogrfica.

parasustentar su
investigacin.

Seleccionaun estilo de
referenciaadecuado para
sustentar y redactar de
maneracientficasu reporte
deinvestigacin.

Presentaun avancedel
anlisisderesultados,
redactado deformacientfica
bajo un estilo dereferencia
bibliogrfica.

Registraanotaciones
pertinentessobrelosestilos

queayuden asustentar su
investigacin.

Presentaimpreso, un avance
del anlisisderesultados
bajo un estilo dereferencia
bibliogrfica.


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BLOQUEVIII
COMPRUEBA SU HIPTESIS; ESTABLECECONCLUSIONESYPRESENTA ANLISISDERESULTADOS.
Tiempo asignado:6hrs.

Valoralasdistintasprcticassocialesmedianteel reconocimiento desussignificadosdentro deun sistemacultural, con unaactitud derespeto.


El equipo colaborativo compruebasu hiptesispropuesta, y presentael cierredesu trabajo deinvestigacin atravsde un reportedeinvestigacin, redactado bajo un estilo dereferencia
bibliogrfica, dondeseestablezcan conclusionespertinentes.

2.2Experimentael artecomo un hecho histrico compartido quepermitelacomunicacin entreindividuosy culturasen el tiempo y el espacio, alavezquedesarrollaun sentido deidentidad.
9.1Privilegiael dilogo como mecanismo paralasolucin deconflictos


DGB/ DCA/ 2009-11
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DESEMPEO
APRENDIZAJE
Identificalaformaderedactar
unaconclusin y la
introduccin.

Identificalafuncin quetiene
el prlogo, el apndice,
glosario y anexo.

Verificalacomprobacin dela
hiptesisas como los
objetivospropuestoscon
anterioridad.

Establececonclusiones
pertinentesasu problemtica
investigada.

Organiza, construyey redacta
un reportedeinvestigacin
dondeintegretodaslaspartes
delainvestigacin antes
desarrolladasdurantetodo el
curso: Ttulo, introduccin,
planteamiento del problema,
marco terico, metodologa,
anlisisderesultados,
conclusiones, bibliografa.

trabajo en equipo
colaborativo.

por el equipo.

Demuestraunaactitud
flexible.

trabajo en equipo.

Elabora su reportede
investigacin incorporando
un prologo, glosario,
apndicey anexos.

Compartelosresultadosde
su investigacin y su
experienciadeaprendizaje
duranteel proceso de
investigacin.

Llevaacabo en quipo
colaborativo y frenteagrupo
un informeilustrativo sobre
su investigacin y la
experienciadeaprendizaje
quelesdej el proceso de
investigacin.

Registraanotaciones
pertinentessobrelas
conclusionesy laredaccin
desu introduccin.

Incluyedentro desu reporte
deinvestigacin un prologo,
glosario, apndiceo anexos.

Elaboraun Reportede
investigacin completo
especificando: Ttulo,
introduccin, planteamiento
del problema, marco terico,
metodologa, anlisisde
resultados, conclusionesy
bibliografa.


DGB/ DCA/ 2009-11
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CONSIDERACIONESGENERALESPARA EL DISEODEL PLAN DE CLASE


El ltimo nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidacin de una
enseanzabasadaen el desarrollo decompetenciasesnecesario tomar en cuentaalgunasconsideraciones:

a) Lascompetenciasseadquieren enfrentando al alumno aactividadesy no mediantelatransmisin deconocimientoso laautomatizacin deellos.
b) Lascompetenciassedesarrollan alo largo detodo el proceso educativo, dentro y fueradelaescuela.
c) Laactividad deaprendizajeesel espacio ideal en el quesemovilizan conocimientos, habilidades, actitudesy valores.
d) Lassituacionesdeaprendizajesern significativasparael estudianteen lamedidaquestaslesean atractivasy sesiten en su entorno actual.
e) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades,
actitudesy valores, promoviendo el traspaso progresivo delaresponsabilidad deaprender.
f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de
materiales, promocin deun trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso deaprendizajedel estudiante.
g) El alumno esel protagonista del hecho educativo y el responsabledelaconstruccin desu aprendizaje.

Espor ello queel trabajo deacademiay laplaneacin docente, juegan un papel importanteen el logro delospropsitoseducativos. Esen laplaneacin dondeel docenteconcretasusestrategiasdeenseanza, dosificalos
contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en losalumnos, identificatareasy actividadesaevaluar, entreotras, paraello esnecesario quelosdocenteslleven acabo lassiguientesactividades:

a) Analizar losprogramasdeestudio,
b) Relacionar laasignaturaaimpartir con el campo deconocimiento al cual pertenece, as como con lasasignaturasquesecursan demaneraparalelaen el semestrey el plan deestudiosen su totalidad.
c) Tomar en cuentalostiemposrealesdelosquedisponeen clase
d) Definir unadistribucin real delasactividadesadesarrollar segn lasunidadesdecompetenciay elementoscurricularesestablecidosen los programas, recordando queunaplaneacin didcticaes un instrumento
flexiblequeorientalaactividad en el aula.


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Paralaintegracin del desarrollo decompetenciasen laplaneacin didcticaserecomiendaconsiderar:

Quelascompetenciasgenricasson transversalesacualquier asignaturao contenido disciplinar, por lo tanto esconveniente analizar el impacto y larelacin quecadaunadeellasjunto con susatributos, pueden
promoverseen estaasignatura. Entreestascompetenciasdestacan lasrelativasalacomunicacin atravsdelosdiferentesmedios, cdigosy herramientascon losquetienecontacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; lascualespodrn ser desarrolladasgraciasal trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance,
pertinenciay relevanciadelosconocimientos, habilidades, actitudesy valoresquemovilizan.
Laseleccin desituacionesdidcticas, diseo deactividadesdeaprendizaje, escenariospertinentesy seleccin dematerialesdiversos, deben considerar losinteresesy necesidadesdelosestudiantes.
Losindicadoresdedesempeo, buscan orientar laplaneacin didcticamostrando algunosejemplosdelo quesepuedeproponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que alo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante
generaevidenciasdedesempeo susceptiblesdeser evaluadas.

Dentro del enfoquepor competenciascobraimportanciabuscar y mantener un ambientedetrabajo basado en el respeto por laopinin del otro, fomentando latolerancia, laaperturaaladiscusin y capacidad denegociacin;
as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importantedel proceso educativo.

Asu vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar laprcticaeducativa; ofrecer guasdelectura, proponer materialesdelecturasignificativos, autnticosy pertinentes; retroalimentar y/ o monitorear lasaccionesen el aulay
permitir el desarrollo deun plan deevaluacin.

Un espacio particular merecelaconformacin deun portafolio deevidenciasdentro deestamateria, el cual puedeser dedostipos: a) deevidenciasdedesempeo, quese refiereel comportamiento (oral o escrito) por s
mismo, y consisteen descripcionessobrevariableso condicionescuyo estado permiteinferir queel comportamiento esperado fuelogrado efectivamente, y b) el portafolio deevidenciasdeconocimiento, el cual, implicala
posesin deun conjunto deconocimientos, teoras, principiosy habilidadescognitivasquelepermitan al estudiantecontar con un punto departiday un sustento paraun desempeo eficaz.

El portafolio esunarecopilacin deevidencias(documentosdiversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradasdeintersparaser conservadas, debido alossignificadosquecadaestudianteleasigna, aunque
debeconsiderarsequeel propsito del portafolio esregistrar aquellostrabajosqueden cuentadelaestructuray enfoquedelosprocesosdeformacin bajo un planteamiento por competencias.

Medianteel portafolio deevidenciassebuscaestimular laexperimentacin, lareflexin y lainvestigacin; reflejar laevolucin del proceso deaprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el aut odescubrimiento; as como
evidenciar el compromiso personal dequien lo realiza. Entresusventajasresaltan lassiguientes: permitereevaluar lasestrategiaspedaggicasy curriculares; propicialaprcticadelaautoevaluacin constante; expresael nivel

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dereflexin sobreel proceso deaprendizaje; aadeprofundidad y variedad alasevaluaciones. Adoptar el portafolio como unaherramientadeaprendizaje, implicaadoptar unaconcepcin deevaluacin autnticaen laquela
autoevaluacin, lacoevaluacin y laevaluacin misma, seapartan delaevaluacin tradicional y susinstrumentos. Lapresent acin del portafoliospuedellevarseacabo yaseaen papel o deformaelectrnica, pero en ambasel
punto central eslarecopilacin deevidenciasdeaprendizaje.

Parael diseo delasestrategiasdidcticasparalaasignaturadeMetodologadelaInvestigacin, esconvenienteresaltar quebajo esteenfoqueeranecesario el cambio deunaactitud pasivadel estudianteaotradinmica
y comprometida, donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante se compromete y
responsabilizadelaconstruccin desu conocimiento dondeel aprendizajeactitudinal essustantivo parael desarrollo desuspropiasconclusionesapartir del debatedediferentesinterpretaciones.

Respecto al uso dematerialesy recursosdidcticos, serecomienda:

- Incorporar losrecursostecnolgicosdisponiblesen cadalocalidad einstitucin, detal formaqueel estudiantemantengauna relacin constantecon estosrecursos.
- Incluir, en lamedidadelo posible, problemaso situacionescontextualizadasquerecuperen temasdeintersparael educando.
- Textosdiversosubicadosen: peridicos, revistas, etc.
- Organizadoresgrficos: mapaconceptual, cuadro sinptico, diagramadeflujo, etc.

En el caso particular del campo deconocimiento delasCienciasSocialesesconvenienteresaltar queademsdelascompetenciasdisciplinaresbsicasdel campo, debemospromover a travsdel trabajo cotidiano, acciones
orientadasalaformacin deciudadanosreflexivosy participativos, conscientesdesu ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello serecomiendacontinuar con lapromocin delassiguientesactividadesen clase:

- Fomentar labsquedadeinformacin en fuentesdiversas(enciclopedias, libros, atlas, revistas) y citar lasfuentes.
- Unificar en tiempo y espacio loshechoshistricoscon ayudadeorganizadoresgrficos(lneasdetiempo, mapasconceptuales, cuadrossinpticos).
- Realizar inferenciassencillassobreel papel delosactoresindividualesy colectivosqueparticipan en losprocesoshistricos, y establecer relacionesentredoso mshechos.
- Reconocer laideacentral y comprender relacionesdel tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contrasteen loshechoshistricos
- Inferir lasrepercusionesdelosprocesossocialesdel pasado y relacionarloscon el presente.
- Reconocer laposturadelosautoresqueescriben textosdeHistoria.
- Explicar ideas, conceptoso hechosdel pasado con analogasquepuedan encontrarseen el presente.
- Aperturadeformasvariadasdetrabajo deacuerdo alosestilosdeaprendizajey deenseanza.
- Discusin sobre los enfoques y fuentes que los historiadores tienen para acercarse a la realidad en cada poca, que aliente a los estudiantes a escribir sus comentarios y conclusiones sobre los contenidos de la
asignatura.


DGB/ DCA/ 2009-11
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CONSIDERACIONESGENERALESPARA EL DISEODE ESTRATEGIASDE EVALUACIN


Laevaluacin del aprendizajees inherenteal proceso educativo y atravs deaquellaseemiten juicios devalor respecto alosaprendizajes desarrollados por el estudiante, con baseen lospropsitos delos programas de
estudio. Si bien, laevaluacin formapartedel diseo del plan declaseo planeacin didctica, selehadestinado el siguienteapartado debido alosdiversosfactoresqueintervienen en laevaluacin (factoresinstitucionales,
metodolgicoseincluso personales).
6

Bajo el enfoquepor competencias, laevaluacin del aprendizajebuscavalorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo delascompetenciasestablecidas durantelamovilizacin desaberesconceptuales, procedimentalesy
actitudinalesen un contexto determinado. Atravslaevaluacin del aprendizaje, bajo esteenfoque, sepretendequelosestudiantestomen concienciadesuslogrosy dificultadesen su proceso deaprendizaje, detal manera
quepuedan detectarlos, corregirlosy superarlos; y quelosdocentescuenten con informacin suficientey pertinentequelespermitavalorar laefectividad delassecuenciasdidcticas, recursosy/ o materialesseleccionados,
paraestar en laposibilidad deretroalimentar constructivamentealosestudiantesy padresdefamiliarespecto al nivel dedesarrollo delascompetenciasalcanzadas.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su
construccin, ejecucin y revisin, como resultado delosacuerdosdeacademiay el calendario escolar en curso.

6
Serecomiendarevisar losLineamientosparalaevaluacin del aprendizaje, propuestospor laDireccin General deBachillerato.

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Parael logro delasfinalidadesanteriores, serequierellevar acabo unaevaluacin: diagnstica, formativay sumativa, alo largo del proceso deaprendizaje, mismasquetienen propsitos, finalidadesy tiemposespecficos
como sesealaacontinuacin:

Tipo deevaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Quevaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel deavanceen laconstruccin deaprendizajes. El nivel dedesarrollo delascompetenciaso aprendizajes.
Paraquevaluar? DOCENTE, paraelaborar o ajustar laplaneacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar posiblesobstculosy dificultades.
DOCENTE, retroalimentar y modificar laplaneacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y
retos.
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y
acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto asuslogrosy retos.
Criteriosaconsiderar Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
previos.
Los indicadores de desempeo establecidos para el
cumplimiento delasunidadesdecompetencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
establecidasen losprogramasdeestudio.
Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o
sesin.
Duranteel proceso deenseanzay aprendizaje, su extensin
y grado de complejidad depender de las competencias a
alcanzar.
Al concluir unao variasunidadesdecompetenciao curso.

Aunado aestasmodalidadesdeevaluacin, cuando hablamosdedesarrollar competencias, necesariamentetenemosqueevaluar desempeosen contextosreales, como hemosmencionado antes, aestetipo deevaluacin se
lereconocecomo evaluacin autntica. ParaArchbal y Newman
7
, estetipo deevaluacin, llevaalosestudiantesarealizar tareasmsautnticaso similaresalasqueejecutan losexpertos, quepropiciaquelosestudiantes
interacten con laspartesdeunatareay lasrenan en un todo, ademsdepropiciar habilidadesy conocimientosquepueden ser utilizadosen diversoscontextos.

7
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R& Hiebert, E. Classroomassessment of Reading. Handbook of ReadingResearch II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P(eds). New York.

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32


aentrelo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurreel desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso deadquisicin y perfeccionamiento dedeterminadossabereso formasdeactuacin
8

Todavez quealo largo del semestresepromuevequeel estudiantelleveacabo actividadesdeaprendizajeautnticas(o contextualizadas) esnecesario quelasestrategiasdeevaluacin centren su atencin en laaplicacin
dedeterminadashabilidadesen escenariosreales, detal formaqueel docentepuedareconocer loslogrosalcanzadospor el estudiante.

Ejemplosdeactividadesdeaprendizajepueden ser: lapresentacin deproyectosen unaferiadeciencias, un conjunto depresentacionesoralesacompaadasdel uso delasTecnologasdelaInformacin y laComunicacin
(TIC sobrealgn temaespecfico, laexposicin deargumentosen un debate, lasolucin deproblemasmatemticos, lapresentacin deescritoscomo ensayosdeopinin o reportesdeinvestigacin, realizar traducciones,
entreotras. En tanto lasestrategiasparaevaluar deformaautntica, dichasactividades, pueden ser laconformacin deun portafolio deevidenciasdeaprendizajedondeseseleccionan aquellosproductosdeaprendizaje
quelepermitan identificar el nivel dedesarrollo delascompetencias, yaseaen soportepapel o electrnico, as como laaplicacin derbricasy entrevistas, entreotros.

Finalmente, serecomiendaincluir laparticipacin activadelosestudiantesen laevaluacin, y llevar acabo accionesdeautoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. Acontinuacin semuestran suscaractersticasprincipales
y ventajas.

Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto asu trabajo, identificar cul essu nivel dedesarrollo y en qureasnecesitaayuda.
Serecomiendapreparar al estudianteparaestetipo deevaluacin y acompaarladeunaretroalimentacin permanentequeorientesusfuturosdesempeos.
Puedeser utilizadaalo largo detodo el proceso educativo, siemprey cuando el docentelo considerepertinente.

Coevaluacin Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
maneraconjunta.
Esconvenientecrear un climaderespeto y confianzaentrelosestudiantes, previo alacoevaluacin, detal maneraqueexistaun ambientedehonestidad, aperturay respeto.
Puedeser utilizadaalo largo detodo el proceso educativo, siemprey cuando el docentelo considerepertinente.

Evaluacin Estaevaluacin esrealizadadirectamentepor el docentealosestudiantesatravsdediversosinstrumentos, dependiendo delospropsitosy tipo deevaluacin.

8
DazBarriga, Fy Hernndez, G. (2002). En DazBarriga, F. (2006). Enseanzasituada: vnculo entrelaescuelay lavida. McGraw Hill: Mxico

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33

En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato
Subdireccin Acadmico Normativo
Elaborador disciplinario: JessAlberto Tizcareo Hernndez (Colegio deBachilleres, BajaCalifornia)
Asesor disciplinario: Ramiro Espino de Lara (Colegio deBachilleres, Zacatecas)

Revisin disciplinariadelapropuestarealizadapor losdocentesdelasacademiasdeCienciasSocialesy Humanidadesde:

INSTITUCIN

CEB 6/ 15 SAN JOSEDELAS FLORES, TAMPS
CEB 5/ 13 TUXPAN, VER.
COBACH CHIAPAS
SECRETARADELESTADO ZACATECAS
PREFECO 2/ 70 HIDALGO

noviembre, 2009.

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34

CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica

ARLETE CORONA ROBLEDO
Subdirectora Acadmico Normativo

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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