EL PLAN NACIONAL DE

EDUCACIN PARA TODOS

2005 2015, PER
Comisin Tcnica de Educacin para Todos



octubre 2007
La Educacin para Todos
La Educacin para Todos en el Per
El Plan Nacional de Educacin para Todos

toda persona nio, joven o adulto -
deber estar en condiciones de aprovechar
las oportunidades educativas ofrecidas para
satisfacer sus necesidades bsicas de
aprendizaje en todo lugar durante toda
su vida
Declaracin sobre Educacin para Todos. Jomtien 1990
Educacin para Todos
VISIN RESTRINGIDA (Convencional)
VISIN AMPLIADA
(Educacin para Todos)
Se dirige a los nios Se dirige a nios, jvenes y adultos
Se realiza en el aparato escolar
Se realiza dentro y fuera del aparato
escolar
Se limita a un perodo de la vida de una
persona
Durante toda la vida y se inicia con el
nacimiento
Equivale a educacin primaria o a un
nivel educativo pre establecido
No se mide por el nmero de aos de
estudio o de certificados, sino por lo
aprendido efectivamente
VISIONES DE LA EDUCACIN BSICA
VISIN RESTRINGIDA (Convencional)
VISIN AMPLIADA
(Educacin para Todos)
Se garantiza a travs de la enseanza
de determinadas materias o asignaturas
Se garantiza a travs de la satisfaccin
de necesidades bsicas de aprendizaje
Reconoce como vlido un nico tipo de
saber: el adquirido en el aparato escolar
y a travs de la enseanza sistemtica
Reconoce la validez de todo tipo de
saber , incluidos los saberes
tradicionales
Es esttica (la reforma escolar y
curricular como eventos puntuales y
espasmdicos)
Es dinmica, cambia a lo largo del
tiempo (reforma educativa y curricular
como proceso permanente revisin y
actualizacin)
Es uniforme, igual para todos

Es diferenciada, pus las necesidades
bsicas de aprendizaje son diversas
entre diversos grupos y culturas, as
como los medios y modalidades para
satisfacerlas
VISIN RESTRINGIDA (Convencional)
VISIN AMPLIADA
(Educacin para Todos)
En la definicin del que y el como prima
el punto de vista de la oferta (la
institucin escolar, el aparato y la
administracin escolares)
En la definicin de que y el como prima
e punto de vista de la demanda ( e
alumno, la familia, las demandas
sociales)
Esta centrada en la perspectiva de la
enseanza
Esta centrada en la perspectiva de
aprendizaje
Es responsabilidad del Ministerio de
Educacin (lo educativo como sector y
como responsabilidad sectorial)
Involucra a todos los Ministerios e
instancias gubernamentales a cargo de
acciones educativas (requiere polticas
intersectoriales)
Es responsabilidad del Estado
Es responsabilidad del Estado y de toda
la sociedad y exige por tanto
construcciones de consensos y
coordinacin de acciones
La Educacin para Todos Marco Mundial y Regional
EPT en las Amricas. Marco de Accin Regional.
Sto. Domingo 2000
Declaracin de Cochabamba. PROMEDLAC 2001
Declaracin de La Habana. PRELAC 2002
Declaracin de Buenos Aires. PRELAC II 2007
Marco
Mundial
Marco
Regional
Conferencia Mundial sobre Educacin
para Todos. Jomtiem 1990
Foro Mundial sobre la Educacin. Marco
de Accin Dakar 2000
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
NNUU 2000
Los Seis Objetivos del Marco de Accin de Dakar
1
Ampliar la atencin integral de la primera
infancia
2
Lograr la conclusin universal de una
educacin primaria de calidad
3
Ampliar las oportunidades educativas de
jvenes y adultos
4
Reducir el analfabetismo adulto
5
Asegurar la equidad entre los gneros
6
Mejorar la calidad de la educacin
La Educacin para Todos en el Per
2002

FORO NACIONAL DE
EDUCACIN PARA
TODOS

2004
Aprobacin PNEPT
R.M. 0592-2005-ED
Convocatoria
Versiones PNEPT
Difusin y
Sensibilizacin
Institucionalizacin
D.S. 041-2004-ED
2005
2006 / 2007
El Foro Nacional EPT
INSTITUCIONES PBLICAS

Asamblea Nacional de Rectores
Consejo Nacional de Educacin
Oficina Nacional de la Juventud
Consejo Nacional para la Integracin
de la persona con Discapacidad
Instituto Pedaggico Nacional de
Monterrico
ISPP de Educacin Inicial
Mesa de Concertacin de Lucha
Contra la Pobreza
Ministerio de Economa y Finanzas
Ministerio de Educacin
Ministerio de Justicia
Ministerio de la Mujer y Desarrollo
Social
Ministerio de Salud
Ministerio de Trabajo y Promocin
Social
Municipalidad Metropolitana de Lima
Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle - La Cantuta
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos


SOCIEDAD CIVIL
Alfabetizacin y Literatura ALFALIT
Asamblea Nacional de Rectores
Asociacin de Municipalidades del
Per
Asociacin de Promotores de
Centros Educativos Particulares
Asociacin de Publicaciones
Educativas Tarea
Asociacin Intertnica de Desarrollo
de la Selva Peruana
Asociacin KALLPA
Asociacin Solaris Per
Asociacin Nacional de Directores
ASPADIS
Centro de Investigacin y Educacin
Popular ALTERNATIVA
Centro de Investigacin y Servicios
Educativos CISE - PUCP
Centro de la Mujer Peruana Flora
Tristn
Centro de Promocin de la Mujer del
Pueblo
CHIRAPAQ, Centro de Culturas
Indgenas
Concilio Nacional Evanglico del
Per
CONFEAPAFAS
Consorcio de Centro
Educativos Catlicos
Consorcio de Universidades
Equipos Docentes del Per
Foro Educativo
Grupo de Iniciativa Nacional por
Los Derechos del Nio
Instituto de Estudios Peruanos
Instituto de Pedagoga Popular
Instituto Educa
Instituto Peruano de
Administracin de Empresas
Movimiento Manuela Ramos
Movimiento de Educacin
Popular Integral y Promocin
Social Fe y Alegra
Oficina Nacional de Educacin
Catlica
Organizacin Mundial para la
Educacin Preescolar
Patronato Peruano de
Rehabilitacin
Proyecto Roma
Red Florecer
Red Nacional de Promocin de
La Mujer
Sindicato Unitario de
Trabajadores en la Educacin
del Per
Sociedad Peruana de
Educacin Matemtica
Instituciones miembros del Foro Nacional de EPT
Directorio del Foro Nacional EPT: Perodo 2006-2008
MINISTERIO DE EDUCACIN
CONSEJO NACIONAL
DE EDUCACIN
CONSEJO NACIONAL
DE LA JUVENTUD
MUNICIPALIDAD
METROPOLITANA DE LIMA
MESA DE CONCERTACIN DE
LUCHA CONTRA LA POBREZA
FORO EDUCATIVO
ASOCIACIN DE PUBLICACIONES
EDUCATIVAS - TAREA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y
SERVICIOS EDUCATIVOS - PUCP
SINDICATO UNITARIO DE
TRABAJADORES EN LA EDUCACIN
DEL PER - SUTEP
CONFEDERACIN NACIONAL DE
FEDERACIONES DE APAFAS -
CONFEAPAFAS
El Plan Nacional de Educacin para Todos
Marco Normativo
ACUERDO NACIONAL









LEY GENERAL DE EDUCACIN









Proyecto Educativo Nacional














Plan Nacional de Educacin para Todos









Lineamientos de Poltica Nacional








Plan Estratgico Sectorial
Multianual - PESEM








Plan Estratgico
Institucional






Plan Operativo
Institucional





Proyecto
Educativo:
Regional y Local

Proyecto
Educativo
Institucional
F
i
n
a
n
c
i
a
m
i
e
n
t
o


PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS
2005 - 2015, PER

Articulacin del Plan Nacional EPT y el Proyecto Educativo Nacional
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
El Proyecto Educativo Nacional es la poltica de Estado para el
Per y sirve como marco mayor para el Plan Nacional EPT
Marco Normativo
GOBIERNO
REGIONAL
COPARE
Proyecto
Educativo Local
GOBIERNO
LOCAL
COPALE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
CONEI
Proyecto
Educativo
Institucional
Proyecto
Educativo
Regional




PLAN DE
DESARROLLO
LOCAL




PLAN DE
DESARROLLO
REGIONAL
Transversalidad del Plan Nacional EPT
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2005-2015, PER


MARCO
DE
ACCIN


Capitulo 1.
CARACTERIZACIN FOCALIZADA DE LA
PROBLEMTICA
PLAN DE SENSIBILIZACIN
Capitulo 2
MARCO ESTRATGICO
Polticas, objetivos estratgicos e indicadores para
una educacin de calidad con equidad
ndice de Desarrollo de la Educacin Para Todos
(IDE)
PLAN DE VIGILANCIA
Creacin de capital humano y social para la
vigilancia de las polticas del Plan Nacional de
Educacin Para Todos 2005 - 2015, Per

PLAN DE
ACCIN

Plan Nacional de Educacin para Todos
CONTENIDOS
Lgica del Plan Nacional EPT
OBJETIVOS DE
DAKAR
DIAGNSTICO PER
PROBLEMAS
CRTICOS
POLTICAS
OBJETIVOS
ESTRTEGICOS
INDICADORES METAS
POLTICA A:
Atencin primera infancia
POLTICAS
DEL
PLAN NACIONAL
DE EDUCACIN PARA TODOS
POLTICA B:
Calidad y conclusin nivel primario y
secundario
POLTICA C:
Atencin poblacin analfabeta
POLTICA D:
Oportunidades nios, jvenes y adultos no
insertados en el Sist. Educ.
POLTICA E:
Educacin bilinge en reas rurales
POLTICA F:
Desempeo docente eficaz y profesional
POLTICA G:
Infraestructura, equipamiento y material
educativo
POLTICA H:
Gestin basada en la Institucin Educativa
POLTICA I:
Incremento asignacin presupuestal sector
educacin
Objetivos de Dakar, polticas, indicadores y metas del PNEPT
Objetivo estratgico
de Dakar
Poltica Objetivos Estratgicos Indicadores y Metas





I. Extender y mejorar
la proteccin y
educacin integrales
de la primera
infancia,
especialmente para
los nios mas
vulnerables y
desfavorecidos





A.) Ampliar las
oportunidades y la
calidad de la atencin
integral a nios y
nias menores de 6
aos priorizando la
poblacin de
menores recursos

A.1) Incrementar la
atencin integral de los
nios de 0 a 5 aos,
priorizando a aquellas y
aquellos en situacin de
vulnerabilidad y riesgos.
94.6% de nios y nias
menores 5 aos no
padecen desnutricin
infantil

(A.2) Incrementar
gradualmente el acceso de
educacin inicial de los
nios y nias de tres a
cinco aos, atendiendo la
diversidad socio cultural del
pas y a la poblacin con
necesidades educativas
especiales.

La tasa neta de
cobertura de 3 a 5 aos
es 72%

El ndice de paridad por
rea de residencia de la
tasa neta de cobertura
de 3 a 5 aos del nivel
de educacin inicial es 1

El ndice de paridad
entre los sexo de la tasa
de cobertura de 3 a 5
aos del nivel de
educacin inicial es 1.

Objetivos de Dakar, polticas, indicadores y metas del PNEPT
Datos y Matrices
Fuente: INEI. Per: Estimaciones y proyecciones de poblacin por aos calendarios y edades simples 1970 2025
CPV 2005 - INEI
Proyeccin de poblacin de 0 a 5 aos
Datos de la Primera Infancia a nivel nacional y regional
Gnero / Ao 1993 2000 2005 2010 2015
Total 3.637.990 3.698.479 3.599.545 3.432.876 3.414.007
Hombre 1.849.388 1.883.401 1.835.192 1.750.638 1.742.030
Mujer 1.788.602 1.815.078 1.764.353 1.682.238 1.671.977
POBLACIN DE 0 A 5 AOS - JUNIN
Hombre Mujer Total
64 109 61 985
126 094
(11,6%)
Datos Primera Infancia Junn
Indicador Fuente Junn Per
Mortalidad en la niez ENDES
62 x mil nacidos
vivos
33 x mil nacidos
vivos
Desnutricin crnica ENAHO 31,3 25,4
Porcentaje de madres con escolaridad
bsica concluida
ENAHO 2006 29,2 32,5
Tasa de cobertura total 3 a 5 aos ENAHO 2006 50,7 69,7
Tasa de cobertura neta Educacin
Inicial
ENAHO 2006 41,9 59,5
Ingresantes a Primaria con Educacin
Inicial
Censo Escolar 2006 48,4 62,5
Porcentaje CEI y PRONOEI con alta
incidencia de desnutricin crnica, con
apoyo alimentario
Censo Escolar 2006
Censo de Talla 2005
16,4 (CEI)

61,3 (PRONOEI)
58,9 (CEI)

67,1 (PRONOEI)
Gasto Pblico por alumno (soles 2006)
SIAF 2006 y Censo
Escolar 2005
690 (20%) 718
Diagnstico
Poltica del Plan
Nacional EPT
Objetivos Estratgicos Indicadores Metas
78,1 % de la
poblacin
menor de 5
aos est por
debajo de la
lnea nacional
de pobreza.

Tasa de
desnutricin
crnica 31,3 %


29.2 % de
madres tiene
escolaridad
bsica
concluida.


Fuente: Unidad
de Estadstica.
MED





A.) Ampliar las
oportunidades y
la calidad de la
atencin integral
a nios y nias
menores de 6
aos priorizando
la poblacin de
menores
recursos

A.1) Incrementar la
atencin integral de los
nios de 0 a 5 aos,
priorizando a aquellas y
aquellos en situacin de
vulnerabilidad y riesgos.
Porcentaje de nios y
nias menores 5 aos
que no padecen
desnutricin infantil
Al ao...

(A.2) Incrementar
gradualmente el acceso
de educacin inicial de
los nios y nias de tres
a cinco aos,
atendiendo la diversidad
socio cultural del pas y
a la poblacin con
necesidades educativas
especiales.

La tasa neta de
cobertura de 3 a 5 aos

El ndice de paridad por
rea de residencia de la
tasa neta de cobertura
de 3 a 5 aos del nivel
de educacin inicial

El ndice de paridad
entre los sexo de la tasa
de cobertura de 3 a 5
aos del nivel de
educacin inicial

Al ao...
Matriz de polticas, objetivos, indicadores y metas
Datos de Primaria - Junn
Indicador Fuente Junn Per
Tasa de cobertura total 6 a 11 aos ENAHO 2006 98,5 97,8
Tasa de cobertura neta Educacin Primaria ENAHO 2006 96,6 96,3
Ingresantes a Primaria con la edad oficial Censo Escolar 2006 82,4 84,8
Porcentaje de retirados Censo Escolar 2006 5,6 5,7
Porcentaje de alumnos con 2 o ms aos
de atraso
Censo Escolar 2006 14,7 15,6
Tasa de conclusin de Primaria (12 a 14
aos)
ENAHO 2006 78,1 75,4
Tasa de conclusin de Primaria (15 a 19
aos)
ENAHO 2006 93,1 93,4
Gasto Pblico por alumno (soles 2006)
SIAF 2006 y Censo
Escolar 2005
768 (23%) 832
Datos Primaria Nacional
Porcentaje de nios de 2 grado de primaria por nivel de desempeo en
Comunicacin, segn gnero, rea y gestin, 2004
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
61,2 61,9 60,5
55,1
87,7
68,6
16,8
23,7 23 24,5
30,4
9,8
21,9
34,7
15,1 15,2 15,1 14,5
9,5
48,5
2,5
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Datos Primaria Nacional
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
63
66,9
59,2 58,4
69,9
22,2
27,4
24,8
29,8
32,8
11,5
24
47,4
9,6 8,3 8,8
6,1
30,4
86,1
2,4
10,9
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Porcentaje de nios de 2 grado de primaria por nivel de desempeo en
Matemtica, segn gnero, rea y gestin, 2004
Datos Primaria Nacional
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
Porcentaje de nios de 6 grado de primaria por nivel de desempeo en
Comunicacin, segn gnero, rea y gestin, 2004
59,8 58,5
60,9
56,2
65,8
23
28,1
28,2
28,1
32,8
11,8
65,8
40,9
12,1 13,3
11 11
2,3
8,2
36,1
85,9
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Datos Primaria Nacional
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
Porcentaje de nios de 6 grado de primaria por nivel de desempeo en
Matemtica, segn gnero, rea y gestin, 2004
57,4
60,3
54,6 54,7
82,7
63,7
18,6
34,7
32,9
36,4
39,5
16
31,9
51,7
7,9 6,8
9
5,8
4,4
29,7
1,3
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Datos de Primaria Junn
Resultados de aprendizaje en Comunicacin Desempeo suficiente
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
12,1
7
15,1
12,1
2 grado 6 grado
Junin
Per
Datos de Primaria - Junn
Resultados de aprendizaje en Matemtica Desempeo suficiente
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
12
7,1
9,6
7,9
2 grado 6 grado
Junin
Per
Diagnstico
Poltica del Plan
Nacional EPT
Objetivos Estratgicos Indicadores Metas












Al ao...
Al ao...
Matriz de polticas, objetivos, indicadores y metas
Datos Secundaria Nacional
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
Porcentaje de nios de 5 grado de secundaria por nivel de desempeo en
Comunicacin, segn gnero, rea y gestin, 2004
44,9
41,4
48,7 48,3
51
22,7
45,3
47,6
42,8 44,1
24
42
57,3
9,6
11
8,5 7,6 7
20
73,9
2,1
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Datos Secundaria Nacional
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
Porcentaje de nios de 5 grado de secundaria por nivel de desempeo en
Matemtica, segn gnero, rea y gestin, 2004
86,1
87,5
84,5
92,2
98,2
92,8
61,2
11
10,1
12
6,9 6,4
10,5
10,5 1,8
0 0,9 3,5 2,4 2,9 1,8
Total Femenino Masculino Urbana Rural Pblica Privada
Debajo del bsico Bsico Suficiente
Datos de Primaria - Junn
Fuente: Evaluacin Nacional 2004
Porcentaje de jvenes de 5 grado de secundaria con nivel de desempeo
suficiente en Comunicacin y Matemtica, 2004
8,9
4,6
9,8
2,9
Comunicacin Matemtica
Junn
Per
REGION Grupo 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
ICA 29,8 16,6 30,2 23,4
PIURA 32,9 18,0 26,2 22,9
CUSCO 34,0 15,4 27,8 22,8
JUNIN 31,3 13,9 33,3 21,4
CAJAMARCA 32,8 14,1 32,0 21,0
MADRE DE DIOS 40,9 17,6 21,3 20,2
SAN MARTIN 40,8 18,3 22,6 18,2
ANCASH 39,1 13,5 29,5 17,9
Porcentaje de docentes evaluados en cada nivel
Resultados por nivel de logro segn regin
Comprensin de Textos
Datos de Evaluacin Docentes - Junn
Resultados por nivel de logro segn regin
Razonamiento Lgico Matemtico
Porcentaje de docentes evaluados en cada nivel
REGION Grupo 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
LIMA 39,0 46,8 11,9 2,3
CALLAO 37,0 50,3 10,5 2,1
AREQUIPA 30,6 50,2 17,2 1,9
LA LIBERTAD 44,3 38,4 15,4 1,9
LAMBAYEQUE 39,6 38,4 20,2 1,8
MOQUEGUA 36,2 44,4 17,8 1,6
PIURA 39,7 47,6 11,2 1,5
JUNIN 46,5 32,1 20,0 1,5
Datos de Evaluacin Docentes - Junn
Muchas gracias
www.minedu.gob.pe/educacionparatodos
La Educacin para Todos y la Formacin Docente
...La demanda de centros educativos y profesores se est tornando cada vez ms
compleja. Hoy en da, la sociedad espera que los establecimientos escolares
den cabida a:
diferentes idiomas y a estudiantes de diversas procedencias;
sean conscientes de las cuestiones culturales y de gnero;
promuevan la tolerancia y la cohesin social;
respondan eficazmente a los estudiantes con ms desventajas o problemas de
aprendizaje o de comportamiento;
usen las nuevas tecnologas; y se mantengan actualizados en reas de
conocimiento y nuevas formas de evaluacin de los estudiantes, que se hallan
en constante evolucin.
Los profesores deben ser capaces de preparar a los estudiantes para una sociedad
y una economa que esperarn de ellos autonoma en el aprendizaje, aptitud y
motivacin para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida....
LA IMPORTANCIA DE LAS POLTICAS DE REGULACIN
DEL PROFESORADO
Tomado de: La cuestin del profesorado: atraer, capacitar y retener a profesores eficientes. OECD. 2007
Los docentes son un factor clave para mejorar la
calidad de la educacin
La formacin de docentes empieza con la seleccin
de las personas que desean entrar en la profesin.
Equipar a los candidatos con la competencia
lingstica y la capacidad necesaria para atender a
las necesidades de la escuela a que se les asigne.
El material didctico se debera preparar y producir a
nivel local, si es elaborado en otros sitios es escaso
o no suficientemente adaptado a las circunstancias.
El programa de estudios deber ser lo
suficientemente flexible para tener en cuenta la
experiencia anterior del candidato.
Mejores Docentes
Tomado de: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2007
La Educacin para Todos y la Formacin Docente
El programa de estudios debera incitar al candidato
a reflexionar sobre sus prcticas pedaggicas.
Aprender a ensear no slo significa adquirir
conocimientos y competencias, sino comprender al
alumno y cmo aprende, y disponer de una gama de
estrategias para afrontar situaciones nicas y
siempre cambiantes.
Tambin se ha de prestar atencin a los formadores.
Suelen escogerse entre profesores activos a mitad
de carrera, muchos de los cuales desempean la
nueva funcin hasta la jubilacin, por lo que pierden
paulatinamente el contacto con la escuela.
Ese problema se ve agravado porque se prefiere a
los profesores de secundaria, que rara vez estn
familiarizados con las realidades de la enseanza
primaria.
Son importantes las perspectivas de carrera. stas
prcticamente no existen si los docentes tienen
pocas oportunidades de promocin, aparte de
ingresar en la administracin escolar o la burocracia.

Los docentes recin titulados requieren considerable
apoyo de colegas experimentados y de la institucin
de formacin, sobre todo durante los primeros aos
de actividad. sus primeras experiencias determinan
en gran medida si van a permanecer o no en la
carrera docente.
Como en todas las profesiones que exigen una
calificacin que facilita el acceso a diferentes
posibilidades de carrera, los sueldos y condiciones
de servicio de los docentes pueden influir
considerablemente en la composicin de la profesin
y la calidad de la enseanza.

El sueldo y las perspectivas econmicas, comparados
con otras profesiones, pueden influir en la decisin
de personas calificadas para escoger la carrera
docente o permanecer en ella. Asimismo, pueden
repercutir en la motivacin y la intensidad del
trabajo.
El atractivo de la ciudad, grande o pequea, puede
desvirtuar los esfuerzos encaminados a asignar
buenos profesores a las zonas rurales, constituyendo
as un problema que agrava las dificultades que se
derivan de un medio pobre de vida y de la escasez de
viviendas.
Un requisito para asignar a los docentes en funcin
de las necesidades de cada escuela, es un sistema
nacional de nombramientos, bien definido y
honestamente ejecutado, vlido tanto para los
nuevos profesores como para los experimentados. La
asignacin no tendr que depender de decisiones
personales a nivel local. En muchos casos, sern
necesarios ciertos incentivos para atraer docentes a
zonas difciles, por ejemplo, posibilidades de
estudios ulteriores que culminen en un ttulo
universitario o estudios de postgrado y, en zonas
rurales remotas, viviendas o subsidios de vivienda.
necesarios para que los seres humanos puedan
la lectura y la escritura,
la expresin oral,
el clculo, la solucin de problemas
conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes
sobrevivir,
desarrollar plenamente sus capacidades,
vivir y trabajar con dignidad,
participar plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida,
tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
... Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para
el aprendizaje como
como los contenidos bsicos del aprendizaje
Objetivos de Desarrollo del Mileno
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre
2. Lograr la enseanza primaria universal
3. Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer
4. Reducir la mortalidad infantil
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo
http://escale.minedu.gob.pe/escale. Consultado el 01/10/97
Cobertura y culminacin de la Educacin Bsica, y analfabetismo, 2006
Indicadores: Junn Concepcin Santa Rosa de Ocopa
Provincia
/Distrito
Nios y jvenes atendidos
N
i

o
s

c
o
n

c
u
l
m
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c
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n

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j
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p
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p
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t
a

Tasa de
analfabeti
smo
4 y 5
aos
6 a 11
aos
12 a 16
aos
TOTAL
JUNN
55,5 94,6 90,7 76,1 94,0 56,2 72,5 8,4
CONCEP
CIN
56,2 92,7 88,3 70,2 93,0 48,4 65,1 11,7
SANTA
ROSA DE
OCOPA
77,6 98,3 93,5 83,1 94,6 60,6 78,8 8,5
El Plan Nacional EPT y el Diseo Curricular EBR
Desarrollo
Integral
Identidad
personal
y social
Ejercicio
de la
ciudadana
Desarrollo
de
actividades
laborales
econmicas
Organiza
proyecto de
vida
Contribuye
desarrollo
del pas
Desarrollen
aprendizajes
Desarrollar capacidades, valores y actitudes aprender a lo largo de toda su vida.
OBJETIVOS DE LA EBR
Vivan y
trabajen con
dignidad
Mejoren la
calidad de
sus vidas
Tomen
decisiones
fundamentales
Desarrolle
capacidades
intelectuales
Continen
aprendiendo
Tienen lugar en todas partes y en cualquier etapa de la vida o simplemente durante toda la vida.
Aprendizaje
en su
sentido ms
amplio
Conocimientos
, aptitudes,
valores y
actitudes
OBJETIVOS DE LA EPT