MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

MATEMTICA: Nmeros y operaciones

Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades con soluciones pertinentes al contexto,
que implican la construccin del signifcado y el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin.
MATEMTICA:
Nmeros y operaciones
Directorio:
Peregrina Morgan Lora (Presidenta)
Jorge Castro Len
Liliana Miranda Molina
Anglica Montan Lores
Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica:
Vernica Alvarado Bonhote
Equipo Tcnico Responsable:

IPEBA - PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Coordinacin General
Cecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General)
Alfredo Altamirano Izquierdo
Lilian Isidro Cmac
Asesora Nacional
Jessica Tapia Soriano
Equipo de Matemtica
Cecilia Zevallos Atoche
Javier lvarez Quirhuayo
Pilar Butrn Casas
Lilian Isidro Cmac
Patricia Paz Huamn
Asesores de Matemtica
Cecilia Gaita Iparraguirre
Claudio Tapia Fuentes
MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Mara Isabel Daz Maguia
Gabriela Rodrguez Cabezudo
Pedro Collanqui Daz
Roger Saavedra Salas
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
Ana Mara Barboza Vega
Ral Hilares Trujillo
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
Martha Villavicencio Ubills
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
Miriam Arias Reyes
rsula Asmad Falcn
Olimpia Castro Mora
Comisin de Expertos
Teresa Arellano Bados
Gustavo Cruz Ampuero
Mnica Cabrera Ortega
Claudia Scoli Posleman
Alberto Meja Manrique
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912
ISBN 978-612-46406-4-3
Diseo: Rubn Colonia
Tiraje: 13 000 ejemplares
Lima, setiembre de 2013
Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (CEPREDIM)
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad Educativa - SINEACE
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA).
Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per.
Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112
E-mail: cir@ipeba.gob.pe / www.ipeba.gob.pe
Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
NDICE
Presentacin
Mapas de Progreso de Matemtica
El Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones
Glosario
Referencias bibliogrfcas
5
7
8
36
41
Previo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
10
III Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
14
IV Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
18
V Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
22
VI Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
26
VII Ciclo
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
30
Destacado
Ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes
33
4
5
PRESENTACIN
Garantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes.
Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministerio
de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certifcacin de la Educacin Bsica
IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una
herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas,
pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.
Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes
que requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en las
aulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y
las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales.
El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar
en la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje
apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especfcas de enseanza con el fn de
favorecer el aprendizaje.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida,
los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando la
articulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de los
logros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs.
La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBA
y del Ministerio de Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Este
proceso comprende el recojo de informacin a travs de pruebas a estudiantes de diferentes regiones
del pas, as como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y a especialistas
de Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local. Adems, se trabaja
sobre la base de una amplia revisin bibliogrfca de experiencias internacionales y la revisin y
anlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantes
peruanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos, constituida
por profesionales de gran prestigio acadmico y amplia experiencia y conocimiento de las distintas
competencias que deben desarrollar los estudiantes.
Los Mapas de Progreso sern entregados a los docentes a travs de fascculos coleccionables que
faciliten su buen uso.
Este fascculo se propone que autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, as
como organizaciones de base, conozcan el Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones (Matemtica)
atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).
Patricia Salas OBrien Peregrina Morgan Lora
Ministra de Educacin Presidenta Directorio IPEBA
6
Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largo
de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios,
nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.
En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo especial
inters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razn,
han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Cul es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?
El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante
haya aprendido al fnalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos
aprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fn de que todos puedan
comprenderlos.
Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?
Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes
centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje,
para poder reorientar su accin pedaggica.
Cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirn
identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPA
DE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.
PRIMARIA SECUNDARIA
Previo
V CICLO
(5 y 6
de primaria)
VI CICLO
(1 y 2
de secundaria)
VII CICLO
(3, 4 y 5
de secundaria)
Destacado
III CICLO
(1 y 2
de primaria)
IV CICLO
(3 y 4
de primaria)
7
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA
La velocidad del desarrollo cientfco y tecnolgico demanda de la persona una serie de competencias
para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. As, para hacer frente a esta realidad,
se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los aprendizajes matemticos. La
Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear y resolver con actitud
analtica los problemas de su contexto y de la realidad
1
, de manera que pueda usar esas competencias
matemticas con fexibilidad en distintas situaciones.
Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Nmero y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad
Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de las competencias que requiere
un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas
competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender matemtica en contextos signifcativos.
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al estudiante
situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la investigacin,
exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos de construccin
de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias matemticas, que implica que
un individuo sea capaz de identifcar y comprender el rol que desempea la matemtica en el mundo,
para permitir juicios bien fundamentados y para comprometerse con la matemtica, de manera que
cubra las necesidades de la vida actual y futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo,
comprometido y refexivo (PISA 2003).
1 Ministerio de Educacin del Per (2008). Diseo Curricular Nacional, p. 316.
8
EL MAPA DE PROGRESO DE
NMEROS Y OPERACIONES
En el mundo en que vivimos, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado en forma
considerable. Esto demanda que el ciudadano haga uso de su razonamiento cuantitativo cuando
manifesta el sentido numrico y de magnitud, comprende el signifcado de las operaciones, y aplica
de diversas estrategias de clculo y estimacin.
Diversas investigaciones en didctica sealan que el nmero es utilizado con distintas fnalidades y
de diversas formas: contar, medir, indicar una posicin, codifcar, secuenciar verbalmente, etc. (Rico
1987 y Castro 2001); por esta razn histricamente el nmero ha sido la base de muchos currculos de
matemtica y ha constituido el ncleo de la educacin matemtica en la educacin elemental (NCTM,
2000).
El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para
comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el signifcado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin
en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas
situaciones.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos
aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identifcar sus
caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos; comprender el
Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo, masa, temperatura y el
sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos signifcados de las operaciones aritmticas en situaciones
problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias
de solucin; justifcar sus procedimientos; y evaluar sus resultados.
9
Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados
para hacer dicho agrupamiento; identifca si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas
especfcas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifca el orden de un objeto en una fla o columna hasta el
quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos
usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos,
y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y
quitar
2
objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
Clasifca objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios
empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias
entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos,
empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
3
, empleando
diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Clasifca objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes
de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de
millar y entre fracciones usuales
4
. Identifca la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima,
compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la
duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades
5
, o de repetir una cantidad para
aumentarla o repartirla en partes iguales
6
; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin
como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros
naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales
7
. Identifca la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas
y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de
eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades
8
, combinar los elementos de dos conjuntos
9
o relacionar magnitudes directamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifca la potencia como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas
situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de
numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar
la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra
10
, determinar aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qu
las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Interpreta el nmero irracional como un decimal infnito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse
como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfca. Registra medidas en
magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una
medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters,
relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes
de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los
distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.
Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula
situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us.
Previo
(1 y 2 de
primaria)
(3 y 4 de
primaria)
(5 y 6 de
primaria)
(1 y 2 de
secundaria)
(3, 4 y5 de
secundaria)
III
CICLO
IV
CICLO
V
CICLO
VI
CICLO
VII
CICLO
Destacado
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.
Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2
(1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)
Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4
Segn la clasifcacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
10%, 20%, 25%, 50%, 75%
Segn la clasifcacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6
Segn la clasifcacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.
Segn la clasifcacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.
10
A continuacin, presentamos algunos ejemplos de indicadores de desempeo y de trabajos de
estudiantes para cada uno de los niveles de este Mapa de Progreso.
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos
sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifca si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especfcas.
Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifca el orden de un objeto
en una fla o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones
como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la
masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas
de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar
11
objetos de una misma clase,
explicando qu hizo para encontrar su respuesta.
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y
expresa por qu los agrup. Ejemplo:
Ante la consigna
Agrupa todos los que se
parecen en algo,
el nio agrupa todos los
plomos y deja sin agrupar
los blancos.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
Previo
11 Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.
11
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa
dnde hay ms que, menos que y tantos como. Ejemplo:
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen
una caracterstica sealada.
Seala la posicin de un objeto en una fla, usando los ordinales primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le
corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en
colecciones de hasta 10 objetos, usando material concreto y el conteo, y explica
qu hizo para resolverlo (cambio 1 y 2)
12
. Ejemplo:
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse,
desayunar, etc.).
Une a cada nio
con su pelota.
Qu hay ms,
nios o pelotas?
Miguel tena 5 pelotas en su coleccin
de juguetes y en su cumpleaos recibi
4 pelotas ms. Cuntas pelotas tiene
ahora Miguel?
Usando botones resuelve la situacin
y da su respuesta.
12 Ejemplos de otros problemas de cambio 1 y 2 los encontrar en el glosario, pgina 37.
12
Ejemplos de trabajos de estudiantes
En el caso de este nivel, los trabajos de los estudiantes fueron recogidos en video. Para observar
ejemplos de estos trabajos, por favor, ingrese a nuestra pgina web: http://www.ipeba.gob.pe
a) Agrupando objetos (video)
Se present un grupo de bloques lgicos y se le propuso al estudiante formar grupos que
tengan algo parecido; despus de formar agrupaciones el estudiante respondi a la pregunta Por
qu los agrupaste as? explicando los criterios empleados.
COMENTARIO
El estudiante agrupa objetos que tienen como caracterstica
comn el color y los presenta en arreglos lineales: bloques
azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos,
a los cuales no agrupa ni muestra como una coleccin ms aun
cuando tienen una misma caracterstica.
13
b) Cuntas pelotas tiene Miguel? (video)
Se present una situacin problemtica que deca: Miguel tena cinco pelotas y en su
cumpleaos le regalaron cuatro pelotas ms. Cuntas pelotas tiene ahora?. El estudiante resolvi la
situacin usando material concreto, en este caso botones, y respondi a la pregunta Qu hiciste
para saberlo? explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.
COMENTARIO
La estudiante resuelve situaciones problemticas referidas
a agregar objetos a una coleccin; representa la situacin
usando material concreto; la resuelve usando la estrategia
del conteo; y explica su respuesta indicando que aumentaron
ms pelotas.
14
Clasifca objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo
algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades
con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de
objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das
o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades
13
, empleando diversas estrategias; explica
cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin planteada. Se aproxima a la nocin
de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al
interior, y explica los criterios empleados. Ejemplo:
Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando
soporte concreto y grfco, y explica que hizo para resolverlo (combinacin 2). Ejemplo:
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o quit
a una cantidad, usando soporte concreto, grfco y simblico, y explica qu hizo
para resolverlo (cambio 3 y 4; ver ejemplos en el glosario).
Luis agrup sus juguetes. l hizo
un grupo de carritos y otro de
pelotas. Dentro del grupo de
las pelotas tiene el grupo de las
grandes y las pequeas.
Compr 20 frutas para llevar al
colegio, 12 son manzanas y las
dems mandarinas Cuntas son
mandarinas?
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
III Ciclo
(1 y 2 de primaria)
13 Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2
15
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad
para ser igual a la otra y explica qu hizo para resolverlo (igualacin 1 y 2). Ejemplo:

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos
cantidades, usando soporte concreto, grfco y simblico, y explica qu hizo para
resolverlo (comparacin 1 y 2). Ejemplo:
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una
cantidad en un mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas, y explica qu
hizo para resolverlo.
Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin y
explica qu hizo para resolverlo. Ejemplo:
Toms tiene 25 carritos, 8 son azules, 10 son verdes y los dems son rojos. Cuntos son rojos?
Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que
dos tazas pesan tanto como una botella.
Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la
duracin de un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir
un evento en relacin a un referente. Ejemplo:
Tesi y su hermano Tito
prepararon helados para vender.
Observa en la tabla cuntos
helados vendieron. Cuntos
helados menos vendi Tesi que
Tito?
Sofa tiene 26 monedas de un
nuevo sol y su prima Daniela
tiene 18 Cuntas monedas ms
necesita Daniela para tener tanto
como Sofa? (igualacin 1)
El nio puede
responder que faltan
18 das o tambin 2
semanas y 4 das.
DICIEMBRE
LU
6
13
20
27
MA
7
14
21
28
MI
1
8
15
22
29
JU
2
9
16
23
30
VI
3
10
17
24
31
SA
4
11
18
25
DO
5
12
19
26
Si hoy es martes 7
de diciembre.
Cuntos das faltan
para Navidad?
16
COMENTARIO
El estudiante establece equivalencias entre nmeros
utilizando adiciones, sustracciones, adiciones sucesivas y
algunas operaciones combinadas, con o sin canjes. En el
ejemplo se aprecia que utiliza nmeros menores que 100,
resta decenas sin difcultad y emplea operaciones diferentes
para representar al nmero 23.
Ejemplos de trabajos de estudiantes
a) Encontrando nmeros
17
COMENTARIO
El estudiante resuelve situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de igualar, usando distintas
estrategias de solucin. En este ejemplo emplea dos
estrategias de solucin: primero, representa grfcamente la
situacin, dibujando los botones y tachando lo que ya tiene
Anita para hallar su respuesta; como segunda estrategia,
emplea la sustraccin entre las dos cantidades dadas
descomponindolas en decenas y unidades.
b) Los botones de Anita
18
Clasifca objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y
explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante
fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar
y entre fracciones usuales
14
. Identifca la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en
centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos
usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve
y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar,
igualar o comparar dos cantidades
15
, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales
16
; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin
y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Explica la relacin entre grupos y subgrupos. Ejemplo: Observa la siguiente fgura
e indica que hay ms tulipanes que margaritas y que si agrega dos tulipanes ms
habr ms fores que tulipanes.

Representa un nmero natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.
Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material
concreto, grfco y simblico. Ejemplo:
Identifca una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y
1000 unidades.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
IV Ciclo
(3 y 4 de primaria)
1/4 de 8 1/6 de 1
Representa la cuarta parte de 8 canicas
(cantidad discreta)
Representa la sexta parte de una torta
(cantidad continua)
Material
concreto
Material
concreto
Representacin
grfca
Representacin
grfca
Representacin
simblica
Representacin
simblica
14
15
16
(1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)
Segn la clasifcacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4
Segn la clasifcacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
19
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada
o disminuida y explica el procedimiento utilizado (Cambio 5 y 6; ver en el Glosario
la pgina 37). Ejemplo:
Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra y
explica el procedimiento utilizado (igualacin 3 y 4; ver en el Glosario pgina 34).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada y
explica el procedimiento utilizado (comparacin 3 y 4; ver en el Glosario la pgina
38). Ejemplo:
Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces y explica el
procedimiento utilizado (multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el
Glosario la pgina 39).
Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o
encontrar el nmero de grupos que se forma y explica el procedimiento utilizado
(multiplicativos de proporcionalidad simple, ver en el Glosario la pgina 39).
Ejemplo:
Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su
solucin. Ejemplo:
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y
multiplicativas con nmeros naturales.
Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de
menestras, etc. que puedan expresarse como 250 g o kg, 500 g o kg, 750 g o
kg, 1000 g o 1kg.
Alonso tiene 12 peces. Csar tiene 9 peces ms que Alonso.
Cuntos peces tiene Csar? (comparacin 3)
Giordano observa en la mesa 36 botones y, adems, 6 paquetes de botones
vacos. Cuntos botones vienen en cada paquete? (Particin)
Para pagar una deuda de 2180 soles, ngel paga con billetes de 10 y 50 soles,
y monedas de 5 soles. Si da 14 billetes de 50 soles y 24 billetes de 10 soles,
cuntas monedas de 5 soles debe de dar para cancelar la deuda?
Pablo tena algunas cartas. Le dio a Sofa 8 cartas. Ahora tiene 29 cartas.
Cuntas cartas tena Pablo? (cambio 6)
20
COMENTARIO
Ejemplos de trabajos de estudiantes
a) Comparando fracciones
El estudiante representa las partes de un todo mediante
fracciones y las compara. En este ejemplo, utiliza sin difcultad
el recurso grfco; para ello, representa con un rectngulo
una taza de azcar y relaciona la mitad de dicho rectngulo
con y tazas de azcar, las compara, y concluye que
ambas fracciones representan la misma cantidad.
2
4
21
COMENTARIO
El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a
acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En
el ejemplo se presentan dos actividades: la primera referida a
la accin de igualar dos cantidades conociendo la diferencia
entre ellas y la segunda actividad referida a una accin de
reparto, en la que el estudiante aplica la operacin inversa
al reparto porque reconoce que tres veces 58 es igual a 174.
b) Preparndonos para la kerms
22
Establece equivalencias entre decimales, fracciones y porcentaje con soporte
concreto, grfico y simblico.
Representa los significados de la fraccin como operador, medida o razn.
Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones
heterogneas y decimales.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje.
Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales
17
. Identifca la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve
y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar
dos cantidades
18
, combinar los elementos de dos conjuntos
19
o relacionar magnitudes directamente
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando el procedimiento seguido. Identifca la
potencia como un producto de factores iguales.
V Ciclo
(5 y 6 de primaria)
Los 3/4 de los estudiantes
de sexto grado son mujeres.
Si en total hay 24 estudiantes,
cuntas son mujeres?
Fraccin como operador Fraccin como medida Fraccin como razn
La relacin del nmero de
hombres al de mujeres en el
aula es:
3
_
5
Para medir la longitud del lpiz en centmetros es
necesario dividir la unidad en diez partes iguales,
entonces el lpiz mide 6 y de cm.
3
10
Representacin grfca Representacin simblica
de 6 = 0,5 de 6
= 50% de 6
Representacin grfca Representacin simblica
Representa la mitad de 6 pelotas
(cantidad discreta)
Representa las tres cuartas partes de una torta
(cantidad continua)
1
_
2 = 0,75 = 75%
3
_
4
17
18
19
10%, 20%, 25%, 50%, 75%
Segn la clasifcacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6
Segn la clasifcacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.
23
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin
y explica el procedimiento utilizado (Comparacin 5 y 6; ver en el Glosario la
pgina 38).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin y
explica el procedimiento utilizado (Igualacin 5 y 6; ver en el Glosario la pgina 38).
Ejemplo: Andrs tiene 21 chapitas. Si Andrs regala 1/3 de sus chapitas, tendr
tantas chapitas como Diego. Cuntas chapitas tiene Diego? (Igualacin 6)
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos
de dos conjuntos y explica el procedimiento utilizado (Multiplicativos de producto
cartesiano; ver en el Glosario la pgina 39).
Ejemplo: El equipo de voleybol tiene 6 camisetas diferentes que al
combinarlos con las pantalonetas permiten obtener 12 formas de vestirse.
De cuntas pantalonetas diferentes dispone el equipo? (Tipo 2)
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas y multiplicativas)
para su solucin y explica el procedimiento utilizado.
Ejemplo: En una tienda hay 60 libros colocados en 2 estanteras. En una
estantera hay 12 libros ms que en la otra. Qu porcentaje de libros hay en
la estantera que tiene ms libros?
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y
multiplicativas con nmeros naturales.
Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos,
como pastillas, un puado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de
papel a travs de mediciones indirectas.
24
a) El men de la Olla de Barro
Ejemplos de trabajos de estudiantes
COMENTARIO
El estudiante resuelve problemas donde combina los
elementos de dos conjuntos. Primero, representa grfcamente
la relacin entre entradas y platos de fondo del men y deduce
que para hallar el total de combinaciones debe emplear la
multiplicacin. Luego, discrimina los precios ms caros y los
ms baratos para encontrar la diferencia entre la combinacin
ms cara y la ms econmica.
25
COMENTARIO
El estudiante compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales,
fracciones y porcentajes ms usuales.
En este ejemplo identifca en el texto
de la noticia los datos necesarios para
resolver la situacin, y utiliza con
facilidad la equivalencia entre el 25% y
la cuarta parte de un todo para calcular
el nmero de entradas vendidas en
preventa (93 295).
b) Encontrando equivalencias con porcentajes
26
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su
expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con
potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir
y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve
y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra
20
, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos,
relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes en situaciones
contextualizadas
Ejemplo: Pedro gana S/1200, gasta el 40% en alimentacin y el 1/10 en
movilidad, qu parte de su sueldo le queda?
Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en
grados Celsius.
Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad
comparada o el referente de comparacin y explica la eleccin de su estrategia
sustentando su respuesta, segn las condiciones del problema (multiplicativos
de comparacin).
Ejemplo: Pedro tiene 72,85 nuevos soles, que son 3 veces ms dinero que el
que tiene Juan. Cunto dinero tiene Juan?
Resuelve problemas que requieren encontrar los mltiplos o divisores comunes
de varios nmeros y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta,
segn las condiciones del problema (MCM y MCD).
Ejemplo: Un empresario reparte canastas navideas a todos sus empleados.
Este ao cuenta con 504 tarros de leche, 420 paquetes de menestras, 252
bolsas de arroz y 84 panetones. Cuntas canastas puede armar? Cuntas
unidades de cada producto colocar en las canastas?
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
VI Ciclo
(1 y 2 de secundaria)
20 Segn la clasifcacin de los PAEV, son los problemas multiplicativos de comparacin.
27
Resuelve y formula situaciones proporcionalidad directa e inversa, a partir
de diversos contextos y explica la eleccin de su estrategia sustentando su
respuesta, segn las condiciones del problema.
Ejemplo: Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200
litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino
empleando 64 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?
Resuelve problemas que combinan varias estructuras multiplicativas para su
solucin y explica la eleccin de su estrategia sustentando su respuesta, segn las
condiciones del problema.
Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un
producto, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones del problema.
Ejemplo: Por cierre de temporada escolar la librera El estudiante ofrece
descuentos del 20% ms el 30% en compras cuyos montos son mayores a
200 nuevos soles y descuentos del 45% en compras menores a 200 nuevos
soles. A qu descuento equivale cada caso?
Aproxima a nmeros enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver
diversas situaciones.
Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir un objeto.
Por ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la unidad ser
la tonelada y se medir en una bscula; emplea lneas de tiempo por aos
(y no por das) para registrar hechos histricos; utiliza el gigabyte para
medir la capacidad de almacenamiento de informacin que registran las
computadoras.
Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao y
los asocia a las estaciones del ao.
28
COMENTARIO
El estudiante representa cantidades continuas con nmeros
racionales, establece relaciones entre el sistema monetario
y el sistema de numeracin decimal (SND) haciendo uso de
las equivalencias entre nmeros decimales (racionales) y
enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifca,
a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las
unidades del SND. Adems, expresa su valor numrico
utilizando las potencias de base diez.
a) Relacin entre el Sistema de numeracin decimal (SND) y el Sistema monetario
Ejemplos de trabajos de estudiantes
29
COMENTARIO
El estudiante determina cuntas veces una cantidad est
contenida en otra y establece una proporcin a partir de
la razn dada. Examina las medidas existentes, discrimina
entre ellas y evala dos opciones que le parece que cumplen
con la condicin. Descarta la primera opcin al no conseguir
una igualdad de los productos extremos, determinando con
el mismo procedimiento que las pirmides de medidas 12 m
y 28 m s se encuentran en razn de 3 a 7.
b) Organizando nuestro viaje de excursin
30
Interpreta el nmero irracional como un decimal infnito y sin perodo. Argumenta por qu
los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfca. Registra medidas en magnitudes de
masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es
apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes
fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Identifica y representa cantidades mediante nmeros decimales peridicos o no
peridicos en situaciones contextualizadas.
Ejemplo: En un juego de Bingo el premio es de 1000 soles. Tres participantes
deben repartirse este dinero en partes iguales. Cmo escribiras esta
cantidad? Por qu?
Identifica que , e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son nmeros
irracionales.
Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de un pago
anticipado en transacciones financieras, y sustenta las estrategias empleadas
segn las condiciones del problema.
Ejemplo: Jorge tiene que decidir entre dos tipos de prstamos ofrecidos por
un mismo banco. l pretende pagar en los prximos 6 meses todo el monto
del prstamo que adeude en esa fecha.
Cul de las dos propuestas le conviene ms? Sustenta tu respuesta.
PROPUESTA
A
B
12%
10%
1 ao
1 ao
3 meses
Sin meses de gracia
TASA INTERS ANUAL MESES DE GRACIA TIEMPO
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
VII Ciclo
(3, 4 y 5 de secundaria)
31
Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa
hasta con tres magnitudes y sustenta las estrategias empleadas segn las
condiciones del problema.
Resuelve y formula situaciones problemticas que combinan variadas estructuras
(aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numricos
y variados contextos, y sustenta las estrategias empleadas segn las condiciones
del problema.
Ejemplo: Cuntos Kg de cobre se debern comprar para construir un cilindro
de 10 cm de alto y 0,5 m de radio? Considera que la densidad del cobre es
8960 kg/m
3
.
Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta a
un problema.
Ejemplo: Qu aproximacin conviene hacer para que la cantidad de cobre
sea la ms exacta? Por qu?
Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita
emplear dcimas, centsimas y milsimas para expresar la medicin.
Identifica las dificultades que tuvo al aplicar una estrategia para resolver un
problema y reflexiona sobre otras formas de solucin.
32
COMENTARIO
a) Reparticin del terreno
Ejemplos de trabajos de estudiantes
El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a relacionar magnitudes
proporcionales. Para ello, representa en el rectngulo original las condiciones del problema,
expresando en smbolos los lados para relacionarlos; halla la razn de proporcionalidad
empleando propiedades de radicales y simplifcando expresiones numricas con valores
irracionales; y formula un ejemplo con el que verifca que las dimensiones del rectngulo
generado cumplen con las condiciones dadas. Esta tarea ejemplifca el aprendizaje esperado
en este nivel aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y positiva) en la ecuacin
cuadrtica.
33
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las
diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades
y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud
necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y
formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el
conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos.
Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es denso, y los conjuntos
de los naturales y enteros no lo son.
Por ejemplo, explica que, usando la propiedad del trmino medio, siempre
es posible encontrar otro nmero fraccionario entre un par de fracciones
o, lo que es lo mismo, siempre es posible encontrar un decimal entre dos
decimales continuos del mismo orden.
Representa e interpreta cantidades muy grandes o muy pequeas expresadas
mediante logaritmos decimales y naturales.
Por ejemplo, expresa mediante potencias de 10 la distancia entre el Sol y
Alpha Centauri (como 4 10
13
km.).
Resuelve y formula problemas referidos a nmeros perfectos, triangulares,
cuadrados perfectos, etc.
Ejemplo: Halle un nmero natural tal que, si su ltima cifra de la derecha se
mueve al primer lugar de la izquierda, se obtiene un nmero igual al doble
del original.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel,
realiza desempeos como los siguientes:
Destacado
34
Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta a
una situacin problemtica.
Ejemplo: Un contratista calcula el costo
total por remodelar un parque circular
en funcin del rea. Para ello hace el
siguiente clculo.
Valor contrata = 512 rea de la plaza =512.(3,15)(50)2
Qu aproximacin de , es conveniente para un clculo justo?
Por qu?
Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.
Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones
cientficas o histricas.
Reconoce los errores que comete al realizar redondeos a las cifras significativas de un
nmero irracional; por ejemplo, al comprobar la diferencia entre calcular la longitud
de la circunferencia de objetos cilndricos de manera directa o de manera indirecta.
a) Una paradoja saltarina
Ejemplos de trabajos de estudiantes
35
COMENTARIO
El estudiante resuelve y modela situaciones problemticas
referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones
en los distintos conjuntos numricos. Para ello, representa los
valores que van tomando las distancias que recorre el conejo en
una grfca e interpreta la tendencia hacia cero. Concluye que
el conejo nunca llegar a recorrer los 8 metros porque siempre
saltar la mitad de la distancia que le falta y esta cantidad ser
cada vez infnitamente ms pequea.
36
GLOSARIO
1. ARGUMENTAR
Dar razones lgicas o matemticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad o falsedad de
una proposicin o idea planteada (Ministerio de Educacin, 2004, p.28).
2. CANTIDAD CONTINUA
La que consta de unidades o partes que no estn separadas unas de otras; por ejemplo, el peso, la talla, el
precio en soles de un producto, la cantidad de lquido en un vaso, el tiempo, entre otras.
3. CANTIDAD DISCRETA
La que consta de unidades o partes separadas unas de otras; por ejemplo, el nmero de ovejas en un
rebao, de hermanos, de estudiantes, de pelotas, entre otros.
4. CLASIFICAR
Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o varios criterios.
Abarca la identifcacin de propiedades de los objetos y la comparacin mediante el establecimiento de
diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert, Chvez, 2006, p.85). La clasifcacin se distingue del
simple agrupamiento en tanto que utiliza criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en
alguno de los grupos establecidos.
5. COMPARAR
Establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes matemticos de un
mismo conjunto o clase (Ministerio de Educacin, 2004, p.229).
6. COMPROBAR
Verifcar, confrmar la veracidad o exactitud de un objeto matemtico o situacin a travs de su concepto
o propiedades.
7. CONTAR
Asociar cada trmino de la secuencia numrica con cada objeto de una coleccin, estableciendo la
correspondencia biunvoca entre nmero y objeto (Castro y Castro, 2001, p.124). Se distingue de enumerar
porque este trmino se refere a recitar un trozo de la secuencia numrica por evocacin (Arellano, 2006,
p.29).
8. EVALUAR
Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos, a partir de su
coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemticas.
9. EXPLICAR
Describir o exponer las razones
21
o procedimientos seguidos para la solucin de un problema, exigiendo en
el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).
21 El problema es que, en la actualidad, los objetivos de la mayora de los currculos matemticos se centran por completo en hacer y casi nada en explicar. Explicar
es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos fenmenos y la bsqueda de una teora explicativa, como la describe Horton (1967), citado en
Enculturacin matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural (Alan Bishop, Paidos, 1999, Espaa).
37
10. IDENTIFICAR
Diferenciar los rasgos distintivos de un objeto matemtico; es decir, determinar si pertenece a una
determinada clase que presenta ciertas caractersticas comunes (Hernndez, Delgado y otros, 1999).
11. INTERPRETAR
Atribuir signifcado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del
propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto
codifcar como decodifcar una situacin problemtica (Hernndez, Delgado y otros, 1999, pp. 69-87).
12. MODELAR
Asociar un objeto no matemtico a un objeto matemtico que represente determinados comportamientos,
relaciones o caractersticas considerados relevantes para la solucin de un problema (Hernndez, Delgado
y otros, 1999, pp. 69-87).
13. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA
Situaciones problemticas que se pueden resolver con la adicin o la sustraccin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura
aditiva que ayudan a conectar la adicin con la sustraccin; por esta razn, se recomienda ir abordndolas
utilizando las siguientes situaciones: combinacin, cambio, comparacin e igualacin (Castro E., 2001).
Combinacin: Situacin en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la cantidad total.
CASO Ejemplos PARTE PARTE TODO
Combinacin 1
Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos. Cuntos
juguetes tiene Jorge?
3 8 desconocido
Combinacin 2
En mi caja hay 11 juguetes entre carritos y
pelotas. Si cont 3 pelotas, cuntos carritos
hay?
3 desconocido 11
Cambio o transformacin: Situaciones en las que hay un aumento o disminucin de una cantidad en una
secuencia de tiempo. La incgnita puede estar en el estado inicial, en el cambio o en el fnal.
38
CASO Ejemplos
Cantidad
INICIAL
Cambio
Cantidad
FINAL
Cambio 1
Pilar tena 14 soles; luego recibe 3 soles.
Cuntos soles tiene ahora?
14 aument 3 desconocida
Cambio 2
Pilar tiene 14 soles; compra una hambur-
guesa por 6 soles. Cuntos soles le quedan?
14 disminuy 6 desconocida
Cambio 3
Cecilia tena 24 fguras en su lbum. Ricardo
le regal algunas fguras. Ahora tiene 32
fguras. Cuntas fguras le regal Ricardo?
24 desconocida 32
Cambio 4
Cecilia tena 24 fguras en su lbum. Le da
a Ricardo algunas fguras. Ahora tiene 15
fguras. Cuntas fguras le dio Ricardo?
24 desconocida 15
Cambio 5
Rosa tena algunas galletas. Irma le dio 14
galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas
galletas tena Rosa?
desconocida aument 14 23
Cambio 6
Rosa tena algunas galletas. Le dio a Irma 5
galletas. Ahora tiene 23 galletas. Cuntas
galletas tena Rosa?
desconocida disminuy 5 4
Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La incgnita puede
estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.
CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA
Igualacin 1
Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos junt 12
chapitas. Cuntas chapitas debe conseguir
Carlos para tener tanto como Adolfo?
18 12 desconocida
Igualacin 2
Adolfo tiene 18 chapitas. Jos tiene 12 chapi-
tas. Cuntas chapitas debe dejar Adolfo para
tener tantas como Jos?
18 12 desconocida
Igualacin 3
Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4
semillas, tendr tantas semillas como Paty.
Cuntas semillas tiene Luisa?
15 desconocida 4 ms
Igualacin 4
Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6
semillas, tendr tantas semillas como Paty.
Cuntas semillas tiene Camila?
15 desconocida 6 menos
Igualacin 5
Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene
7 pulseras, tendr tantas pulseras como
Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen?
desconocida 19 7 ms
Igualacin 6
Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3 pul-
seras, tendr tantas pulseras como Carmen.
Cuntas pulseras tiene Carmen?
desconocida 19 3 menos
39
Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar en la referencia,
en lo que se compara o en la diferencia.
CASO Ejemplos REFERENCIA COMPARADA DIFERENCIA
Comparacin 1
Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13
chocolates. Cuntos dulces tiene Manolo
ms que Csar?
8 13 desconocida
Comparacin 2
Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5
galletas. Cuntos dulces tiene Manuel
menos que Csar?
8 5 desconocida
Comparacin 3
Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos
ms que Carola. Cuntos aos tiene Ernesto?
11 desconocido 3 ms
Comparacin 4
Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3 aos me-
nos que Carola. Cuntos aos tiene Vernica?
11 desconocido 3 menos
Comparacin 5
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas
ms que Percy. Cuntas bolitas tiene Percy?
desconocido 16 7 ms
Comparacin 6
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas
menos que Toms. Cuntas bolitas tiene
Toms?
desconocido 16 6 menos
14. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA
Situaciones que se pueden resolver con la multiplicacin o la divisin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de estructura
multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicacin con la divisin. Existen tres estructuras multiplicativas:

Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporcin directa entre dos cantidades.
Hay tres posibilidades dentro de esta categora, segn cul de las tres cantidades sea la incgnita. Estas son
multiplicacin, particin y cuoticin (Castro E., 2001).
CASO Ejemplos N de grupos
N de
elementos
por grupo
N total
Multiplicacin
Ana compra 5 paquetes de galletas; cada paquete
contiene 8 galletas. Cuntas galletas ha comprado?
5 8 desconocido
Particin
Ana observa en la mesa 40 galletas y, adems, 5
paquetes de galletas vacos. Cuntas galletas
vienen en cada paquete?
5 desconocido 40
Cuoticin o
medida
Hay 40 galletas en la mesa. En cada paquete vienen 8
galletas. Cuntos paquetes se compraron?
desconocido 8 40
40
Comparacin: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las cuales es el
referente y la otra el comparado. Esta relacin da lugar a un factor de comparacin o escalar. Hay tres tipos
de comparacin: de aumento, de disminucin y de igualacin.
COMPARACIN DE LA FORMA Veces ms que
22
CASO Ejemplos
Juan
(referente)
Factor de
comparacin
(escalar)
Pedro
(comparado)
Multiplicacin
Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro logr
ahorrar tres veces ms dinero que Juan. Cunto
dinero tiene Pedro?
320 por 3 desconocido
Particin
Juan ahorr 320 soles y su hermano Pedro ahorr 960
soles. Cuntas veces ms dinero tiene Pedro que Juan?
320 desconocido 960
Cuoticin o
medida
Pedro ahorr 960 soles, que son 3 veces ms dinero que
el que tiene Juan. Cunto ahorr Juan?
desconocido por 3 960
COMPARACIN DE LA FORMA Veces menos que
CASO Ejemplos
Mara
(referente)
Factor de
comparacin
(escalar)
Teresa
(comparado)
Multiplicacin
Mara tiene 72 soles y Teresa 3 veces menos
soles. Cuntos soles tiene Teresa?
72 entre 3 desconocido
Particin
Mara tiene 72 soles y Teresa 24 soles. Cuntas
veces menos soles tiene Teresa que Mara?
72 desconocido 24
Cuoticin o
medida
Teresa tiene 24 soles, que son 3 veces menos el
dinero que tiene Mara. Cuntos soles tiene Mara?
desconocido entre 3 24
COMPARACIN DE LA FORMA Veces tantas como
CASO Ejemplos
Luis
(referente)
Factor de
comparacin
(escalar)
Jos
(comparado)
Multiplicacin
Luis tiene 12 fguras y Jos tiene 3 veces tantas
fguras como Luis. Cuntas fguras tiene Jos?
12 por 3 desconocido
Particin
Luis tiene 12 fguras y Jos tiene 36 fguras.
Cuntas veces tiene Jos tantas fguras
como Luis?
12 desconocido 36
Cuoticin o
medida
Jos tiene 36 fguras, que son 3 veces tantas
fguras como las que tiene Luis. Cuntas
fguras tiene Luis?
desconocido por 3 36
22 Tres veces ms que equivale a decir el triple de, segn Castro (2001)
41
Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de conjuntos;
por ejemplo:
CASO Ejemplos Polos Pantalones
N de
combinaciones
Tipo 1
Tengo 14 polos y 6 pantalones. De cuntas
maneras los puedo combinar para vestirme?
14 6 desconocido
Tipo 2
Tengo 14 polos que, al combinarlos con
los pantalones que tengo, me permiten 84
formas de vestirme. De cuntos pantalones
dispongo?
14 desconocido 84
15. REPRESENTAR
Elaborar una imagen, grfco o smbolo visual de un objeto matemtico y sus relaciones empleando formas
geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.
16. RESOLVER
Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de un problema matemtico
23
, el cual puede estar
enmarcado en diferentes contextos tanto matemticos como de la vida real
24
y de contextos personales,
familiares, escolares o cientfcos.
23
24
Ministerio de Educacin del Per UMC. op. cit. p.229.
INCE. Marcos tericos y especifcaciones de evaluacin de TIMSS 2003, p.45
42
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALSINA, ngel (2009). El aprendizaje realista: una contribucin de la investigacin en Educacin Matemtica
a la formacin del profesorado. En M.J. Gonzlez, M.T. Gonzlez & J. Murillo (Eds.), Investigacin en Educacin
Matemtica XIII, Santander: SEIEM.
ANDONEGUI Martn (2006). Fracciones, concepto y su representacin. Serie Desarrollo del pensamiento
matemtico Caracas: Serie Fracciones N9, http://publicaciones.caf.com/media/1209/61.pdf
ARELLANO Teresa (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didctica de la Matemtica en la
Educacin Primaria. Mdulo 3. Comprensin numrica y habilidades operatorias. Material de estudio.
Lima: Pontifcia Universidad Catlica del Per, PUCP distancia.
BISHOP Alan (1999). Enculturacin matemtica la educacin matemtica desde una perspectiva cultural,
Paidos, 1999, Espaa.
CASTRO, Enrique (editor- 2001). Didctica de la matemtica en educacin primaria. Madrid: Editorial
sntesis.
CHAVES Marta, HEUDEBERT Ana (2006). Diplomado de Segunda Especialidad en Didctica de la
Matemtica en la Educacin Primaria. Iniciacin a la Matemtica y Desarrollo del Pensamiento Lgico.
Mdulo 2. Material de estudio. Lima: Pontifcia Universidad Catlica del Per, PUCP distancia.
CID, Eva. Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros negativos. Departamento de
Matemtica de la Universidad de Zaragoza. Consulta: agosto de 2011. www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/
Negativos.pdf
DEPARTAMENT FOR EDUCATION (1999). The National Curriculum for England. London, Editado por el
Departamento de Educacin y empleo. Consulta: marzo 2010. < http://www.education.gov.uk/>.
GALLARDO Jess, GONZALES J., QUISPE, W (2008). Interpretando la comprensin Matemtica en
escenarios bsicos de valoracin. Un estudio de las interferencias en el uso de los signifcados de la
fraccin. Caracas: Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, Volumen 11(3), p.362-
372. Consulta: junio de 2011. http:<dialnet.unirioja.es/servlet/fchero_articulo?codigo=2766159>
GALLARDO Jess, GONZALES J., QUISPE, W (2008). Qu comprensin de la fraccin fomentan los libros
de texto de matemticas peruanos? PNA, 4(3), 111-131. Consulta: mayo del 2011. www.pna.es/Numeros2/
pdf/Quispe2010Que.pdf.
GODINO, Juan (2010). Marcos tericos sobre el conocimiento y el aprendizaje matemtico. Departamento de
Didctica de la Matemtica. Universidad de Granada. Septiembre, 2010. Consultado junio 2011 en: http://
www.ugr.es/local/jgodino
GONZALEZ Raquel (2008). La polaridad positiva en espaol, memoria para optar el grado de doctor,
captulo 6: cuantifcadores aproximativos. Universidad Complutense de Madrid. Consultado el da 24 de
abril de 2012 en http://eprints.ucm.es/8145/1/T30427.pdf
GOVERMENT OF WESTERN AUSTRALIA (1998). The Curriculum Framework Learning Statement for
Mathematics, Consulta: marzo de 2010. http://www.scsa.wa.edu.au/internet/Years_K10/Curriculum_
Framework.
GRAVEMEIJER, K. y J. Teruel. Hans Freudenthal: un matemtico en didctica y teora curricular. Traduccin:
Norma Saggesse, Fernanda Gallego y Ana Bressan(GPDM). J. Curriculum studies, 2000, vol. 32, n. 6, 777- 796.
INCE (2004). Marcos tericos y especifcaciones de evaluacin de TIMSS 2003. Espaa: Ministerio de educacin,
cultura y deporte.
IPEBA (2011). Marco de referencia de estndares de aprendizaje para el Per. Serie documentos tcnicos.
Lima: Impresin Arte Per.
MARA, Jos. (1998). Nmeros racionales positivos: refexiones sobre la instruccin. Departamento de
Matemticas. Universidad de Zaragoza. Espaa. Ediciones Universidad de Salamanca, 1998, Aula N 10.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, MED
2009, 2da edicin. Aprobado con R.M. 0440 2008-ED.
(2009) Gua de anlisis para los docentes, evaluacin censal de estudiantes 2009 segundo grado de
primaria. Lima: MED: Unidad De Medicin De La Calidad.
(2004) Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades matemticas. Matemtica para la
Vida. Educacin Bsica Regular. Lima: Imagio S.A.C.
(2005) Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedaggico de resultados
Secundaria, Lima: MED: Unidad De Medicin De La Calidad.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje,
Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot, Editorial Ministerio de Educacin Nacional. Consulta: abril de
2010. www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf.
MINISTRY OF EDUCATION (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8 Mathematics. Ontario, Quens
printer. Consulta: enero de 2011. <http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html>
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT - OECD (2003). Marcos tericos
de PISA 2003. Traducido por Encarnacin Belmonte (2004). Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia,
Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
43
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
MATEMTICA: Nmeros y operaciones
Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades con soluciones pertinentes al contexto,
que implican la construccin del signifcado y el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones,
empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin.
El IPEBA y el Ministerio de Educacin estn elaborando
MAPAS DE PROGRESO para las distintas competencias
que se deben desarrollar en Comunicacin, Matemtica,
Ciencia y Ciudadana. Esto implica un arduo trabajo
tcnico, por lo que requiere tiempo. Por ello, el IPEBA
y el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarn
los MAPAS de manera progresiva. Esta vez, se pone a
disposicin de la comunidad educativa los MAPAS
DE PROGRESO de Lectura, Escritura y Comunicacin
Oral en el rea de Comunicacin; y de Nmeros y
operaciones, Cambio y Relaciones, as como los mapas
de Geometra y de Estadstica y probabilidad en el rea
de Matemtica. Ms adelante se tiene programado
publicar los mapas de Ciencia, Ciudadana y Educacin
Inicial.
Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, as
como las versiones ms recientes de los dems mapas
que venimos elaborando, en la web: www.ipeba.gob.pe.
Ah encontrar, adems, un espacio para compartir con
nosotros sus impresiones y aportes sobre estos mapas.