METODOLOGIA DE LA LECTOESCRITURA

INTRODUCCION
El mtodo que vamos a desarrollar es fruto de una larga experiencia del
profesorado de este Centro en alfabetizacin de personas adultas en distintos mbitos
geogrficos. Se ha concretado a partir de grupos de trabajo desarrollados durante tres
cursos consecutivos. ras un largo proceso de reflexin ! debate" determinamos las
l#neas metodolgicas" la secuenciacin ! las actividades tipo. $levamos a nuestras aulas
los materiales elaborados. %plicamos el material que #bamos editando para valorar su
eficacia" evaluar los resultados ! hacer las rectificaciones oportunas de nuevo en el
marco del grupo de trabajo.
Este mtodo puede clasificarse dentro de los llamados anal#tico&sintticos pues
consideramos este tipo de metodolog#a la ms apropiada para la poblacin adulta a la
que atendemos. 'artimos de la palabra" cargada de significado para el adulto ! vamos
hacia la s#laba para a continuacin invertir el proceso ! construir con las s#labas nuevas
palabras.
$a lectoescritura es un proceso interpretativo mediante el cual se van
constru!endo significados. Esta construccin del conocimiento se enmarca en un
contexto sociocultural determinado. $a lectoescritura brinda al adulto una nueva v#a de
comunicacin con su entorno social inmediato. (uchos mtodos de alfabetizacin de
personas adultas se basan en el aprendizaje de un conjunto de signos que una vez se
dominan pueden ser utilizados para comunicarse. )uestro mtodo parte de los
conocimientos previos del adulto ! tiene un enfoque claramente constructivista.
Cuando el adulto se acerca por primera vez a la lectoescritura !a sabe que la
realidad se puede representar con palabras. 'ero una palabra solo puede ser le#da si se
dan estas dos condiciones*
- la palabra pertenece a su vocabulario
- la palabra puede ser comparada con otras que !a conoce
Estas dos pautas han sido bsicas en el dise+o de este mtodo. 'ara ello tuvimos en
cuenta los siguientes criterios a la hora de seleccionar ! secuenciar las palabras
generadoras*
- debe tratarse de palabras que pertenezcan al vocabulario habitual del
alumnado
- sern palabras motivadoras" capaces de generar dilogo ! suscitar inters en
los adultos
- dise+aremos una secuencia de palabras que permita al alumno ir comparando
palabras" s#labas ! fonemas" viendo elementos tanto fonticos como grficos
que sean comunes. %s#" paso a paso" !endo de lo general a lo particular !
luego de lo particular a lo general se ir desarrollando el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.
DESARROLLO DEL METODO
,- En una fase inicial confrontaremos al alumno con algunas palabras que ellos
perciben como unidades enteras" sin que deban reconocer en ellas ni s#labas ni letras.
'alabras como .armacia" /anco" Servicios" 0ospital" 'olic#a" /omberos" %ndaluc#a"
etc.1 el nombre del alumno* %ntonia" .rancisco... e incluso marcas comerciales" son
palabras que han visto en numerosas ocasiones ! que identifican sin mucha dificultad.
'ueden ser 2tiles fotograf#as" recortes" etc. en los que aparezcan estas palabras rotuladas
tal como se suelen encontrar en la vida cotidiana.
'otenciaremos en esta fase el dilogo sobre temas que interesan al adulto pues
ellos tienen una amplia experiencia que compartir* el alumno al participar se siente
seguro" se ve como alguien que puede aportar al grupo experiencias ! conocimientos.
.acilitaremos aqu# la integracin de la persona al grupo ! conseguiremos despertar
inters por la lectoescritura
3- $as vocales.
El mtodo requiere ser respetuoso con los pasos naturales que nos llevarn de la
palabra a la s#laba1 pero la experiencia nos dice que la inmensa ma!or#a de los adultos
que se acercan a la escuela para aprender a leer ! escribir !a conocen ! son capaces de
identificar algunas letras. 'rocuraremos en todo momento que el alumno no nombre las
letras 45esta es la eme67.
Enfocaremos el trabajo en esta fase en identificar las vocales" tanto su sonido"
como su escritura" pero dentro de la palabra" ste debe ser un proceso de anlisis ! por
tanto no presentaremos las vocales como unos signos independientes ! sueltos que
deben memorizar ! ser capaces de discriminar.
NUNCA diremos* estas son las cinco vocales. Se trata de un proceso de
descubrimiento por asociacin sonido8graf#a. $legarn a la identificacin de las vocales
4tanto sonido como graf#a7 al comparar la escritura ! el sonido de dos palabras !
descubran as# que tienen en com2n. El proceso lgico de descubrimiento ser* 5si estas
dos palabras comparten este sonido y adems esta grafa... eso quiere decir que este
sonido corresponde a esta grafa6. 0abrn asociado de forma natural un sonido con una
graf#a.
'or ejemplo" si presentamos dos dibujos que representen a una casa ! a una
vaca. 9iremos en voz alta las palabras casa ! vaca. 'reguntaremos qu sonido
comparten ambas palabras. % continuacin bajo los dibujos escribiremos las palabras
escritas" casa ! vaca. 'reguntaremos que signo se repite en ambas palabras. $eeremos
estas palabras en voz alta" as# podrn llegar a la conclusin de que ambas palabras
comparten el signo 5a6 ! el sonido vocal :a:. % los dems signos no ha! que prestarles
atencin por el momento. %s# pues" no impondremos la relacin de un sonido con su
graf#a.
9edicaremos al trabajo inicial con las vocales cinco lecciones" una para cada
vocal. Seleccionaremos palabras que slo tengan la vocal que vamos a trabajar" o
vocales que !a conozcan. ;na secuencia posible ser#a*
Casa 4a7" leche 4e7" pollo 4o7" pila 4i7" mula 4u7.
Sin pararnos en los dems sonidos" en cada leccin de esta fase haremos ejercicios de
identificacin del sonido de la vocal ! de su escritura.
El esquema de la leccin para las vocales ser#a*
- 'resentacin de la palabra generadora con la imagen. 9ilogo sobre el tema"
fomentando la participacin" estimulando el orden ! el respeto de las
intervenciones.
- <dentificacin fontica* ejercicios de reconocer el sonido voclico dentro de
la palabra generadora enfrentndola con otras palabras que lo contengan !
otras que no lo contengan.
- <dentificacin grfica* ejercicios de reconocer la vocal escrita dentro de la
palabra.
%lgunos ejercicios tipo en esta fase*
- arjetas con dibujos* =qu vocales tendr#a esta palabra> 4identificacin oral7
- 9ibujos con objetos que comienzan por una vocal* abeja" imn" ojo. ='or qu
vocal empieza> 4identificacin oral7
- Se da a cada alumno una tarjeta con su nombre escrito pero sin las vocales"
ellos debern completar la escritura.
9ebemos tener en cuenta a la poblacin cu!a lengua materna es del tronco rabe
!a que suele presentar dificultades para distinguir e incluso pronunciar algunas vocales.
Es com2n la dificultad para discriminar fonticamente entre :e: & :i: ! entre :o: & :u:
Emplearemos el tiempo necesario para que dominen las vocales antes de pasar a las
s#labas directas. (s adelante veremos que este alumnado tiene dificultades para
discriminar fonticamente :p: ! :b:" para lo que tendremos que emplear ejercicios
espec#ficos.
'or 2ltimo pasaremos a la escritura ! para ello tendremos mu! en cuenta el tipo
de letra que hemos elegido para este mtodo de alfabetizacin.
ipo de letra
%ntes de iniciar la siguiente fase debemos determinar el tipo de letra ! cules
son los movimientos para escribir cada letra.
$a letra cursiva tiene sentido emplearla en un mtodo sinttico pues permite ir
uniendo fonemas para construir palabras1 pero" =qu sentido tendr#a el uso de la cursiva
en un mtodo como el nuestro* anal#tico sinttico> ?amos de la palabra a la s#laba para
despus construir palabras con las s#labas trabajdas.
'or otro lado" en educacin de adultos es ms motivador el uso de la letra de
imprenta 4script7 pues es el tipo de letra que se van a encontrar casi exclusivamente en
letreros" anuncios" carteles" etc. )o obstante cuando los alumnos !a leen ! escriben con
cierta soltura les presentamos algunos textos en cursiva&enlazada. )o tengamos
demasiadas prisas en este aspecto. El adulto est expuesto permanentemente a
situaciones en las que la letra script es prcticamente exclusiva 4con las variaciones de
tipo de fuente pero sin diferencias insalvables7. ;na carta del banco" de la Seguridad
Social" la factura del agua@ sin excepcin utilizan este tipo de letra. Au mejor
motivacin para quien empieza a dar sus primeros pasos en la lectoescritura que ir
identificando signos escritos en situaciones de su vida cotidiana.
;na actividad tipo que casi desde el inicio podemos hacer es recortar palabras
escritas en carteles" etiquetas" revistas o cualquier tipo de formato impreso de la vida
cotidiana e incluirlo en el material de clase. 'or ejemplo* la palabra 5tomate6 recortada
de una etiqueta de una lata de tomate frito" de la publicidad de un supermercado ! de un
texto escrito en prensa. %s# podrn comparar la diferente caligraf#a ! ver qu tienen en
com2n ! en qu se diferencian. 'ronto se irn familiarizando con estos matices en la
escritura.
Bbviamente vamos a encontrar alumnado que conoce varios o incluso muchos
signos escritos" tambin encontraremos quienes a pesar de ser incapaces de leer o
escribir por s# solos una sola palabra" saben escribir algunas letras en letra cursiva&
enlazada. Si prefieren seguir utilizando en su escritura este tipo de letra lo respetaremos"
pero lgicamente" debemos seguir con la letra script para la lectura ! para ir
introduciendo nuevas graf#as.
9esde el inicio ! en la introduccin de cada leccin haremos ejercicios de
caligraf#a en los que indicaremos en qu lugar empezarn a escribir la letra ! qu
movimientos debern seguir.

$as ma!2sculas
En la fase de identificacin de las vocales no vamos a utilizar las ma!2sculas"
slo si aparece un nombre propio en los ejercicios de identificacin de vocales se
escribir la inicial en ma!2sculas" pero en ning2n momento se escribirn incorrecciones
ortogrficas !a sea por ma!2sculas" tildes" etc. Este principio metodolgico lo
respetaremos en todo momento* nunca escribiremos ni haremos escribir incorrecciones
ortogrficas. Si una palabra lleva tilde" la pondremos1 si es con ma!2scula" as# la
escribiremos. )unca escribiremos un error ortogrfico para que averigCen qu est mal"
ni escribiremos palabras pegadas para que las separen.
%l no utilizar a2n frases con punto ! seguido o aparte no precisaremos del uso de
las ma!2sculas de momento.
D- tercera fase* de la palabra a la s#laba.
El orden natural s#labas directas" para seguir con las inversas ! por 2ltimo las
trabadas se ver alterado por la introduccin de algunas s#labas inversas para dar riqueza
semntica a la produccin 4proceso de s#ntesis7 de frases cortas 4art#culo ! pronombre
el:l" verbo es" determinante un" preposicin en@7.
%ntes de iniciar esta fase debemos determinar la secuencia de sonidos eligiendo
las palabras generadoras. Secuenciaremos las palabras graduando la dificultad" sern
palabras con riqueza semntica" significativas para el alumnado ! con la utilidad
fontica que vamos buscando.
0a! que evitar en todo momento decir los nombres de las letras 5esta es la eme6"
5la jota6... sino que realzaremos su sonido 4llllll" mmmmm" ssssss.....7 al leerlo en la
palabra o tambin nombraremos la s#laba completa la" le" li" ma" me"mu" sa" so" si.
El paso de la palabra a la s#laba es un proceso anal#tico que llegar por
descubrimiento. )o forzaremos este paso ni lo daremos por evidente. Enfrentaremos
dos palabras que !a saben leer ! pueden escribir. $as leern en voz alta. .acilitaremos
que descubran qu sonido tienen en com2n ambas palabras 4no diremos que se trata de
una s#laba7. Cuando ha!an descubierto que comparten un sonido silbico presentaremos
la escritura de ambas palabras. $as leern en voz alta ! haremos que se fijen en que
tambin comparten una 5parte6 de su escritura. Esa 5parte6 corresponder al sonido que
previamente descubrieron que ten#an en com2n.
%ctividades
- Lectura. Copiamos palabras sueltas en la pizarra" bien separadas entre s#
utilizando el tipo de letra que !a hemos descrito. Si tienen dificultad en una
s#laba" haremos que en su material busquen la ficha que corresponde a la
s#laba que no pueden leer. No diremos* 5Esta es la jota, la jota con la a:
ja@6 Sino que sacaremos la ficha en la que introdujimos esa s#laba.
- Copiado. Copiarn de la pizarra palabras primero ! luego frases cortas.
Bbviamente nunca haremos copiar graf#as !:o s#labas que no han sido
trabajadas* no vamos a hace que copien Hoy es jueves 15 de febrerocuando
todav#a van por las primeras s#labas directas.
- Dictado preparado. En los primeros pasos del mtodo slo dictaremos
palabras" pero poco a poco empezaremos con las frases cortas. $a tcnica de
dictado preparado ha sido utilizada en la ense+anza de lenguas extranjeras !
tambin en mtodos de lectoescritura para ni+os. Es mu! aconsejable
utilizarlo con adultos pues evita enfrentar al alumnado a un proceso de
produccin grfica mu! complejo en las etapas iniciales del aprendizaje de la
lectoescritura. %!uda a identificar la palabra como una entidad independiente
disminu!endo problemas como el de las palabras cortadas o las encadenadas
4en cima dela mesade lacocina!. 0a! varias formas de desarrollar el
dictado preparado. 'asamos a describir una de ellas* $eemos una frase corta
varias veces 4$a nieta de %na es ms alta7 0acemos que la repitan varias
veces. 'reguntamos cuntas palabras tendr la frase. )os a!udamos de
palmadas ! de un correcto espaciado si vemos que ha! dificultas. %
continuacin copiamos en la pizarra la frase corta" con el tipo de letra del
mtodo ! de forma clara. 0acemos que varios alumnos:as la lean en voz alta.
La nieta de Ana es ms alta
Comentamos" si procede" las dificultades ortogrficas 4fijaros que la primera
es siempre may"scula, ojo que ms lleva tilde, atentos#as que Ana es nombre
de una persona por lo tanto siempre se escribe con may"scula@.7. 'edimos
que cuenten las palabras de la frase. 4$iene % palabras!. Estaremos atentos
para que nadie copie nada de la pizarra. ;na vez trabajada fontica !
grficamente la frase" borraremos la pizarra ! procedemos a dictar la frase.
(ientras dictamos vamos viendo cmo escriben ! apo!ando individualmente
a quienes lo necesiten. 'odemos escribir directamente nosotros la frase en la
pizarra o invitar a un alumno:a a que lo haga. 9urante la correccin hacemos
ver dnde han estado las dificultades.
Btras actividades tipo pueden ser*
- 'ropondremos ejercicios para encontrar los sonidos&s#labas ! tambin
actividades para encontrar las graf#as&s#labas.
& % partir de aqu# se pueden hacer ejercicios de dividir palabras en s#labas.
ma&no li&ma pa&lo
- Seguiremos con ejercicios de construir palabras nuevas con s#labas
conocidas.
& %qu# podemos introducir el masculino:femenino 4sin profundizar en lo
terico" slo como forma de ampliar las palabras conocidas con tan solo cambiar
una vocal7
)i&+o ni:+a gato:gata
- 'resentar el dibujo ! t2 escribes la palabra
E- .ase* de las s#labas directas a las inversas.
Conviene seleccionar primero las s#labas directas que no van a dar ninguna
dificultad 4evitar ca" ge"etc.7 e ir introduciendo alguna inversa antes de estas s#labas
directas a las que deberemos dedicar ms tiempo.
'odemos empezar con s#labas inversas como
el al es
que nos van a ampliar mucho las posibilidades de leer ! crear frases cortas
=cmo introducir ! secuenciar las s#labas inversas>. Empezaremos con la 5s6 de los
plurales para seguir con la 5l6
El proceso ser#a el siguiente* la mano FFFF las manos
$os sonidos :as: :os: son sonidos inversos que aparecen de forma natural ! que el
alumno los conoce a pesar del inconveniente que supone el habla andaluza.
Con la familia silbica :as: es: is: os: us: tenemos la posibilidad de ampliar con
peque+as frases utilizando los art#culos en plural
$as manos" los ni+os ! la forma del verbo ser 5es6
'asaremos a las inversas :el: ! :al: 4art#culo ! contraccin respectivamente7 que nos
enriquecern la construccin de frases
El ni+o va al patio
SEC;E)C<% 9E SB)<9BS
1 Bloque
- VOCALES en 5 palabras generadoras
- SILABAS DIRECTAS en 9 palabras generadoras, sn d!"ul#ades or#ogr$!"as
n de le"#ura % sn nnguna e&"ep"'n(
- I)VERSAS *O)OS+LABAS el, es, en % un
- sondo ,o"$l"o -%.
- plural de sus#an#,os #er/nados en ,o"al 0la /esa, las /esas1
2 Bloque
I)VERSAS "on 2l, 3n, 3s den#ro de palabras(
S+LABAS DIRECTAS en 9 palabras generadoras, sn
e&"ep"ones en la le"#ura, pero "on d!"ul#ad
or#ogr$!"a(
I)VERSA "on 2r(
4a/la sl$b"a
1( n,ersas 2l 2n 2s den#ro de palabras
5( b6 ba, be, b, bo, bu
7( %6 %a, %e, %, %o, %u
8( 96 9a, 9e, 9, 9o, 9u
5( r6 ra, re, r, ro, ru
:( 3rr6 3rra, 3rre, 3rr, 3rro, 3rru
;( 2r6 3ra,3re,3r,3ro,3ru
<( "96 "9a, "9e, "9, "9o, "9u
9( ,6 ,a, ,e, ,, ,o, ,u
1=( ll6 lla, lle,ll,llo,llu
11( n,ersa 2ar 2er 2r 2or 2ur
Familia silbica
1( ,o"al a
5( ,o"al e
7( ,o"al
8( ,o"al o
5( ,o"al u
G. p6 pa, pe, p, po, pu
H. l6 la, le, l, lo, lu
I. n,ersa el
J. sondo ,o"$l"o y
1=( #6#a, #e, #, #o, #u
,,. /6/a, /e, /, /o,
/u
15( s6 sa, se, s, so, su
17( d6da, de, d, do,du
18( n6na, ne, n, no, nu
,K. n,ersa un
1:( !6!a,!e,!,!o,!u
,H. n,ersa es
,I. n,ersa en
19( >6>a,>e,>,>o,>u
5=( plurales
3 Bloque
SILABAS DIRECTAS, d!"ul#ad en la or#ogra!?a % en la le"#ura en 15 palabras
generadoras(
4a/la sl$b"a
1( "6 "a, "o, "u
5( q6 que, qu
7( g6ga, go, gu
8( gue6gue, gu
5( @6 @e, @ 2 @a, @o, @u
:( g6 ge, g
;( A6 Aa, Ao, Au
<( "6 "e, "
9( g6 gBe, gB
1=( &6 &a, &e, &, &o, &u
11( C6 Ca, Ce, C, Co, Cu
15( D6 Da, De, D, Do, Du
4 Bloque
SILABAS TRABADAS
A es#as al#uras del pro"eso, no deber?a ser ne"esaro preparar una le""'n
espe"?!"a "on una palabra generadora para #ra#ar "ada uno de los 15 "asos
posbles( Eosble/en#e podre/os llegar a #odos los sondos posbles "on s'lo
: le""ones(
4a/la sl$b"a
,. l> pla, ple, pl, plo, plu ;( r> !ra, !re, !r, !ro, !ru
3. l> !la, !le, !l, !lo, !lu <( r> gra, gre, gr, gro, gru
D. l> gla, gle, gl, glo, glu 9( r> dra, dre, dr, dro, dru
E. l> "la, "le, "l, "lo, "lu 1=( r> "ra, "re, "r, "ro, "ru
K. l> bla, ble, bl, blo, blu 11( r> bra, bre, br, bro, bru
G. r> pra, pre, pr, pro, pru 15( r> #ra, #re, #r, #ro, #ru
4ICFA DE REGISTRO DE EVALHACII) DEL ALH*)ADO Bloque 1 % 5
n )o/bre del alu/noJa ,o"ales pa la el % #a /a sa da na un !a es es >a
pl
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n, ba %a 9a3 ra3 rra 3ra "9a ,a lla ar
L E
En "ada s?laba 9a% dos "asllas, en una e,alua/os la le"#ura % en la o#ra la es"r#ura 0 LK lee, EK es"rbe1
4ICFA DE REGISTRO DE EVALHACII) DEL ALH*)ADO Bloque 7 % 8
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