Manual Educadoras

Cmo crear ambientes
divertidos para el aprendizaje

y desarrollar las actividades
con los preescolares?
Manual para Educadoras
Fundacin de Apoyo Infantil Regin Centro, A.C.
Cmo crear ambientes
Manual para Educadoras
Indi ce
Presentacin:
Captulo 1. Aprendiendo Juntos
El juego y el aprendizaje.
Conociendo a las y los preescolares.
Educadoras y educadores que facilitan el
aprendizaje.
Capitulo 2. Ambientes divertidos para el
aprendizaje.
Descubriendo el valor de los ambientes.
Lineamientos generales.
Biblioteca.
Casa y comunidad.
Construccin y juguetes.
Arte.
Experimentos y matemticas.
rea Exterior.
Ideas generales sobre ambientes
divertidos.
2
3
5
6
10
18
24
25
28
30
32
34
36
38
40
23
Captulo 3. Organizando las actividades.
Trabajando juntos con los preescolares
Organizando el da.
Preparndome para el trabajo.
Recibiendo a los nios y nias.
Desayunando juntos.
Iniciando las actividades pedaggicas.
Planeacin Individual.
Trabajando en equipos.
Actividad colectiva 1.
Recreo.
La comida.
Actividad Colectiva 2 y 3.
Juego libre en escenarios o juego de mesa.
Despidindome.
Bibliografa.
45
46
49
50
51
53
56
61
65
66
69
70
Presentaci n
En el 2002 FAI concluy un proceso de una investigacin con la
elaboracin del Modelo de Atencin Integral Comunitario,
un documento de trabajo en el que se intenta recuperar la
experiencia y caractersticas principales de los Centros de
Desarrollo Infantil Comunitarios y donde se proponen
elementos para estructurar un mtodo que pueda ajustarse a
los diversos programas educativos que se manejan en los
Centros.
El modelo de atencin educativa de FAI no pretende sustituir
otras experiencias de trabajo o competir con el nuevo
programa de preescolar, ms bien se dirige a los Centros que
presentan carencias de concepcin y de realizacin en el
desarrollo de proyectos de cuidado y atencin a nios y nias
menores de 6 aos.
La necesidad de mejorar los servicios a partir de los estndares
que propone el proceso de la obligatoriedad en el preescolar
con el cambio constitucional del artculo tercero,nos impulso a
disear este manual Cmo crear ambientes divertidos para
el aprendi zaj e y desarrol l ar acti vi dades con l os
preescolares?, que constituye un documento didctico que
explica con mayor detalle la parte sustantiva de la metodologa
del modelo FAI.
La creacin de ambientes divertidos para el aprendizaje, implica
poner en el centro del debate el hecho de que la educacin debe
ser alegre, ldica, divertida, es pensar primero en espacios
donde jueguen, ran y se interesen, que sean atractivos
pensando en los nios y nias. Los ambientes preparados son
3
claves en la operacin de cualquier programa educativo, que
facilitan el trabajo de la educadora y apoya al desarrollo de los
preescolares.
Pero adems de los ambientes,se contempla una propuesta para
saber usarlos desde un enfoque constructivista, es decir se da
una estructura y se describen los tres tipos de actividades
bsicas: individual, en equipos y colectiva, respondiendo a las
preguntas de qu hacer?, cmo hacerlo? y cundo hacerlo?.
El presente manual seala una rutina como ejemplo para ser
ajustada a las diferentes caractersticas de los proyectos de
Centros Infantiles.
La propuesta que hacemos de ambientes educativos y de
actividades debe entenderse como marco abierto, con lmites
claros y flexibles, que por su estructura puede embonar
perfectamente con el programa de preescolar actual y las
diversas estrategias didcticas que se presenten. Se brindan
ideas sobre como hacerlo en contextos distintos, acompaado
de imgenes reales que pueden ayudar a crear nuevas formas de
trabajo.
Este manual est pensado para apoyar principalmente el trabajo
valioso que realizan las Educadoras Comunitarias dentro de los
proyectos de este tipo de Centros. Sin embargo por su
contenido es til tambin para educadoras que laboran en
centros oficiales o privados.
Agradezco a las madres educadoras que con su experiencia y
dedicacin nos han enseado como trabajar con nias y nios,
gracias a SEDESOL por su apoyo en este proyecto y gracias en
particular a los equipos de los Centros Comunitarios que
amablemente accedieron a ser fotografiadas: CEIP Ajusco,
Centro de la Amistad Cerro del Judo, Centro de Educacin
Infantil para el Pueblo, Miguel Mart Tepito, Makarenco y
Temoatzin.
Ren M. Snchez Ramos.
Coordinador del Proyecto.
Diciembre 2004
4
Aprendiendo juntos
Cap tul o 1
El j uego y el aprendi zaj e
Nuestra meta como adultos, es crear las condiciones
favorables para que los nios y las nias aprendan, se
desarrollen y se formen como personas con
iniciativa, confianza en s mismos, capaces de tomar
decisiones, de reflexionar, de actuar autnomamente
y vivir en comunidad.
La escuela y la familia, juegan un papel importante en
este reto, la escuela a travs del tipo de interaccin
que favorece entre los adultos y los nios; y de la
organizacin del saln en reas de juego contribuye
al desarrollo y formacin de los nios y las nias
pequeos.
Iniciemos reflexionando sobre el valor del juego en el
aprendizaje y en la formacin de las personas.
Desde que ramos pequeos escuchamos decir a los adultos frases como Pedro, deja de jugar con la comida y
come, Rosita y Ana, dejen de jugar con la ropa y gurdenla
Pedro, Rosita y Ana estn descubriendo su mundo a travs de explorarlo. Pedro, con la cuchara saca de su sopa de
letras todas las p de Pedro. Est identificando como suya sta entre muchas letras diferentes. Rosita y Ana, estn
aprendiendo sobre la clasificacin y la inclusin de clases: todos los calcetines van en el mismo cajn (son iguales-
son calcetines) pero los separo porque son diferentes unos son rojos y otros blancos.
Recuerdas alguna ocasin en que tus padres te hayan dicho que dejaras de jugar y te pusieras a
hacer algo realmente importante?
Cul era esa frase?
A qu jugabas?
Qu estabas descubriendo?
6
Seguramente te acordars de que jugar era divertido
y que cuando lo hacas llegabas a acuerdos con otros
nios, ponan reglas, contabas y ponas en prctica tus
habilidades.
La vida y el aprendizaje de los nios giran alrededor
del juego. Jugar no slo es diversin, es una gran
oportunidad para aprender.
Existe una estrecha relacin entre el aprendizaje y el
juego. Los nios disfrutan jugar.
Ellos eligen qu y cmo jugar; concentran sus
energas y atencin en el juego por largos periodos de
tiempo. Si se encuentran con algn problema intentan
resolverlo de diferentes formas, hasta lograrlo. Los
elementos que motivan al nio a jugar, tales como
experimentar, solucionar problema, divertirse, elegir,
concentracin y xito, son los mismos elementos que
llevan al aprendizaje.
Regresemos al ejemplo de Pedro y reflexionemos sobre su aprendizaje:
Qu est aprendiendo Pedro?
Con base en esta experiencia piensa qu es para ti el juego y qu no es?
Compara tu reflexin con las ideas que te presentamos a continuacin.
En su sopa de letras Pedro ve un palito con panza y dice,mira mam la de mi nombre, al ponerla en la orilla de su
plato la letra se ve como d, entonces al ver que no es la suya trata de regresarla a la sopa y al moverla se gira como
p, Pedro sorprendido, dice a su mam mira mi letra es mgica, cambia como la de dani. Su mam se acerca y la
gira y dice si, si la volteas es la p y si la volteas de nuevo es la de d.
Cmo crear ambientes
7
El juego es como una especie de laboratorio
en el que los nios y las nias continuamente
se esfuerzan por solucionar problemas fsicos
y sociales.
A travs del juego, los nios y las nias
muestran su razonamiento y su habilidad para
comunicarse, para relacionarse con otros;
resolver conflictos; para manejar y expresar
sus sentimientos y sus habilidades motoras.
Tambin muestran sus preferencias, su
temperamento y las cosas que les disgustan.
En el juego, los nios y las nias practican
habilidades, prueban ideas y combinan lo que
saben con un nuevo aprendizaje, de forma tal,
que transforman sus viejas creencias sobre los
eventos y las cosas, en nuevas formas de
entender y ver el mundo a su alrededor.
Pedro, est practicando su conocimiento de la
letra p, al localizarla cada vez que ve letras; pero
tambin estn cambiando sus viejas creencias
sobre sta. Ahora sabe que cuando la gira, se ve
como otra, lo cual favorece su concepcin sobre
las relaciones espaciales.
algunas
reflexiones
sobre lo
que es
el juego
Esta habilidad que Pedro est practicando a travs del juego, es la misma que
requiere para aprender a leer y escribir.
Aprendi endo j untos
8
Para entender el juego del nio son importantes dos cosas:
1) Observemos todo lo que hace.
2) Entender su accin teniendo en mente el conocimiento de las habilidades de desarrollo
que corresponden a esta etapa.
Cuando era nia, me ensearon que la tierra era para sembrar plantas y no me dejaban tocarla. Un da mi
supervisora me pidi que apoyara a los nios en rea de agua y tierra. Les di frijoles, los sembramos y regamos. De
pronto vi a Jos llenar con tierra enlodada, tazas de diferente tamao y voltearlas, mientras le deca a Paco: Mira
sta montaa es ms grande. Luego tom un carro, mi primer impulso era decirle que no metiera los carros en la
tierra, pues se ensuciaran. Reflexion y traje ms carros y muecos. Los nios los tomaron y comenzaron a hacer
caminos en la tierra, uno hizo un puente; Jos tom sus tazas de nuevo e hizo unas casitas grandes y medianas, deca
l. Entonces me di cuenta que el lodo no solo sirve para plantar y que los nios, juegan con la tierra, aprenden
acerca de las cantidades, los tamaos, las medidas, representan e interactuaron con otros.
Creo que los nios y las nias aprenden a travs del juego, pero confiar en esto no es siempre tan fcil. Con
frecuencia necesito recordarme dejar a los nios hacer cosas por s mismo en lugar de intervenir y darles mi
solucin a sus problemas. Cuando me resisto a la tentacin de ayudarles me sorprendo de las soluciones que los
nios y las nias sugieren a los problemas, y me doy cuenta que piensan diferente a como yo lo hago.
A continuacin te mostramos un ejemplo de una maestra que descubre lo que los nios estn aprendiendo a
travs del juego
algunas
maestras
comparten
sus
reflexiones
ejercicio
de auto-
reflexin
Date un tiempo para pensar en tu saln.
A que juegan los nios y las nias?
Qu habilidades piensas que estn practicando a travs de ese juego?
Qu crees que est aprendiendo?
Hay alguna razn o impedimento para que se d el juego en el saln?
9
Cmo crear ambientes
Conociendo a las y los preescolares
Durante la edad preescolar ocurren cambios
importantes en la habilidad de los nios para
comunicarse, para moverse, para relacionarse, en su
razonamiento y en la forma de explorar su ambiente.
Aprenden mientras juegan, exploran, manipulan e
interactan de diversas formas con su mundo fsico
(los objetos) y social (los nios y los adultos). Los
cambios en el desarrollo se rigen por varios
principios.
1. Siguen una secuencia ordenada
2. Se da de manera integral
3. Vara de nio a nio
4. Influencia del Contexto Social y
Cultural
5. Interaccin entre lo Biolgico y el
Ambiente
principios
que rigen
el
desarrollo
Sigue una secuencia ordenada.
Durante los nueve aos de vida iniciales, los cambios
en el desarrollo se dan en un orden relativamente
predecible. Los nios pequeos aprenden primero a
ponerse de pie y luego a andar; los preescolares
primero hacen series de dos objetos y luego son
capaces de insertar un tercer elemento a su serie;
primero aprenden a brincar en el piso y luego pueden
brincar de un escaln.
10
Paty de 5 aos va construyendo una torre con los cubos, antes de colocar el
ltimo dice y el ms pequeo al final.
1
Se da de manera integral.
Vara de un nio a otro.
Las reas del desarrollo estn interrelacionadas, por
lo que los cambios en una rea influyen en otra. Por
ejemplo, conforme los nios incrementan su
vocabulario, aumenta su habilidad para expresar sus
ideas influyendo esto en sus relaciones sociales.
Ahora los nios pueden expresar sus sentimientos a
otros a travs de palabras cuando tienen problemas y
pueden establecer acuerdos para resolverlos.
Cada ni o t i ene s u pr opi a per s onal i dad,
temperamento y estilo de aprendizaje que lo hacen
actuar sobre el ambiente de manera diferente.
Algunos observan a otros y luego interactan con su
ambiente; otros aprendieron primero a caminar;
otros son ms hbiles para los juegos lgicos y otros
para los deportes. Pese a que el desarrollo sigue una
secuencia ordenada y predecible en todos los nios,
cada uno es una persona nica con un patrn y ritmo
de crecimiento propio. Esto se debe en parte al
ambiente familiar en el que crece y/o a la propia
individualidad.
11
Cmo crear ambientes
En el rea de Biblioteca, Irene prefiere pensar
un buen rato en lugar de leer.
En el recreoscar le comenta a Ricardo jugamos con los carritos y luego con
las pelotas.
2
3
Ocurre en un contexto social y cultural y son
influidos por l.
Es resultado de la interaccin entre lo
biolgico y el ambiente.
Las nias y los nios son miembros de una familia que a
la vez vive en una comunidad que est inserta en una
sociedad. Un nio que crece en el campo y participa
con su familia en el trabajo de cosecha, es ms
probable que conozca sobre vegetales y adquiera un
concepto de cantidad antes que otros nios que viven
en la ciudad; una nia que vive en una comunidad
donde las mujeres forman cooperativas y se renen a
elaborar textiles, es ms probable que construyan el
concepto de trabajo en equipo.
Los cambios en el desarrollo tambin son influidos
por la interrelacin entre las caractersticas
individuales de maduracin y hereditarias, as como
del ambiente. Por ejemplo, una nia hiperactiva, ser
favorecida si el ambiente reconoce sus cualidades y
responde con conocimiento a sus necesidades para
ayudarla a concentrarse e involucrarse en las
actividades grupales; un nio con un temperamento
irritable lograr controlar su temperamento en un
ambiente que se encuentra en calma.
12
A Tere le gusta pintar,en su casa tiene cuadros, materiales para dibujar, libros
de pintura y su abuelo es un gran pintor.
Juan es inquieto por naturaleza,
las actividades del Centro le
permiten canalizar sus
emociones.
4
5
Trata de contestar antes de leer las respuestas.
Las y l os preescol ares se rel aci onan
principalmente a travs del juego, comparten
sus ideas, prueban las ideas de otros y dan
sugerenci as para resol ver probl emas o
alcanzar sus metas.
Poco a poco se involucran en el juego
cooperativo, por lo que hacia el final de esta
etapa los nios son capaces de hacer cosas
juntos o que requieren la contribucin de
varios.
Escuchan sus ideas y las toman en cuenta para
alcanzar una meta.
Comprenden las reglas de su casa y de la
escuela, dicen a los adultos cuando un nio
est haciendo algo que no es permitido; dicen
a otros nios lo que no est bien.
A. Cmo se relaciona con otros nios y
nias de su edad?
B.Cmo muestra que est aprendiendo
sobre las normas sociales y los lmite de sus
acciones?
preguntas
sobre el
desarrollo
13
Cmo crear ambientes
Los preescolares puedenhacer juego cooperativo.
Sofa le comenta a su maestra sobre una norma que tienen en su casa, ver
televisin slo despus de comer.
C. Cmo muestra, controla sus emociones y
entiende las de otros?
D. Cmo enfrenta y resuelve conflictos
sociales con otros nios y nias?
En esta etapa los nios y las nias empiezan a
descri bi r sus senti mi entos, observan y
reconocen las emociones y sentimientos que
experimentan otros. Lo que les ayuda a tener
cierto control sobre sus sentimientos y lo que
los provoca.
Mediante el lenguaje los nios aprenden a
negociar y resolver problemas sociales.
Todava necesitan que el adulto les ayude a
reconocer y hablar sobre sus emociones y
sentimientos, a descubrir cual es el problema y
a proponer sol uci ones. As durante l a
negociacin descubren que los otros tambin
tienen intereses y necesidades, como ellos;
esto les permite establecer acuerdos que
satisfagan las necesidades de ambos.
14
Marlen llorando le explica
a su maestra lo que sinti
cuando su mejor amiga no
quiso jugar con ella.
En un principio los
conflictos se resuelven
agresivamente, debe
aprender a solucionarlos a
travs del dilogo.
15
E. Cmo se comunica y sobre qu temas
platica?
Los preescolares utilizan su lenguaje para
dirigirse a otros nios y adultos.
Habl an sobre l o que hi ci eron, l o que
hacen y lo que van a hacer.
Co n f o r me c r e c e n e l l e n g u a j e s e
convierte en una manifestacin de lo que
piensan, es comn verlos jugar y describir en
voz alta lo que hacen,piensan en voz alta,
esto les ayuda hacerse consientes de sus ideas
En esta etapa la comunicacin se extiende
hacia el lenguaje escrito.Los nios se interesan
por las letras y disfrutan escribir y leer en
su propia forma.
Cmo crear ambientes
Samy se siente orgullosa de
escribir su nombre.
Paco, Ral y Mario leen
con atencin el libro y van
comentando lo que ven.
F.Cmo muestra que comprende lo que le
dices y lo que sucede a su alrededor?
G. Cmo explora y conoce todo a su
alrededor?
Esta habilidad est ntimamente ligada con el
desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En esta etapa los nios muestran comprensin
cuando responden a l as sol i ci tudes o
instrucciones: por ejemplo cuando la maestra
dice traeme la pelota roja que est en el cajn
de abajo. En este ejemplo se observa que
entienden que tienen que traer algo, que est
dentro de un cajn, pero adems ahora
comprenden los conceptos de color y espacio.
Pero los nios tambin demuestran su
comprensin cuando responden y hacen
preguntas sobre los objetos y las personas.
Las y los preescolares se recrean juntando y
separando cosas; ordenndolas por tamaos,
agrupndolas por formas y contndolas.
Disfrutan al imitar roles familiares y de su
entorno, demostrando as su capacidad para
representarse el mundo y utilizar objetos
como si fueran otros.
16
Emma le pregunta a su maestra sobre el tamao de los magueyesque estn en
la lotera.
Jugar a representar un personaje les ayuda aconocer su mundo.
17
Resuel ven probl emas probando nuevas
formas. Con su incrementada habilidad para
comunicarse y para representar imgenes
mentales, comienzan a planear y anticipar
eventos. Describen de manera detallada lo
que hicieron, lo que van a hacer y lo que
necesitan para hacerlo.
En esta etapa, los nios empiezan a descubrir
las potencialidades de su cuerpo: coordinan
sus movimientos y mantienen el equilibrio al
correr, evadir obstculos, trepar, realizar
maromas, al saltar de diferentes alturas. Como
s us movi mi ent os s on cada vez ms
automatizados ahora se involucran en juegos
c on ot r os n i os c omo c or r e r, l a s
estatuas de marfil, jugar ftbol, etc. Pero
tambin utilizan cada vez con mayor precisin
sus manos y sus dedos para dibujar, armar, unir,
separar, pegar, cortar. Ello les permite ampliar
su competencia fsica, al mismo tiempo que
experimentan sentimientos de logro.
H Qu puede lograr con los movimientos de
su cuerpo y con sus manos?
Cmo crear ambientes
A los nios y nias les encanta dominar el equilibrio.
El trabajo de expresin con masas y pinturas, permite el desarrollo de la
coordinacin motora.
Educadoras y educadores que facilitan el aprendizaje
En esta seccin queremos invitarte a reflexionar sobre el impacto que las palabras, los gestos, actitudes y las
acciones tienen sobre otros. Descubrirs que mucho de lo que tu haces y dices, puede hacer la diferencia en la vida
de los nios y las nias con los que tu trabajas. Ser conciente del impacto que esto puede tener en su forma de
pensar, de relacionarse, de comunicarse y de moverse; en su autoestima, en su forma de aprender, en la formacin
de valores, as como,en los ciudadanos que sern, te permitir ser ms propositiva en tu interaccin con ellos, en
lo que haces y dices.
Para entender mejor tu papel como educadora haz un viaje hacia el pasado. Tal vez tengas ahora la imagen de
alguien que poco a poco y con constancia te demostraba, con actitudes o palabras, mejores formas de ser, de
aprender y comportarte. O quizs tengas la imagen de varios de ellos.
Cierra tus ojos y piensa en esos adultos que fueron importantes para ti, que te formaron y que influyeron en la
persona que ahora eres, en tus aprendizajes y en tus valores. Date unos minutos para pensar en ellos piensa:

A qu jugabas? cul era tu juguete favorito?
Cundo jugabas haba adultos cerca?
Qu haca ese adulto mientras jugabas?
Cmo era su actitud corporal y sus gestos?
Qu te deca?
Cmo jugaba contigo?
Cmo te hacan sentir su actitud y sus palabras?
Igual que las actitudes, los gestos y las palabras, de estos adultos inciden en tu formacin, t influyes en las nias y
los nios con los que trabajas. Entre ms conciente seas del impacto que las actitudes, gestos y palabras de otros
tuvieron y tienen sobre ti, apreciars ms el importante rol que tienes en la vida de los nios. Y entre ms aprecies
la relevancia de tu rol ms til sers en su formacin.
De las imgenes que hayas trado a tu mente reflexiona sobre sus acciones, actitudes, gestos y
palabras y la forma como eso te haca sentir. Cmo crees que sto influye en tu relacin con los
nios y las nias de tu saln?
18
los
adultos
que me
educaron
y yo
19
Cmo crear ambientes
los
nios y las
nias con
los que
trabajo
y yo
Alguna vez te has preguntado el efecto que tus palabras y actitudes tienen sobre los nios?
El aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias no slo se vincula con sus habilidades sino con la forma como tu
y en general los adultos a cargo de su cuidado, interactan con ellos. Cuando los adultos los observan y aprenden
de ellos, de sus habilidades, de sus fortalezas y debilidades estn ms listos para ajustar lo que hacen y lo que dicen
a las habilidades de cada nio, a su ritmo. Y esta actitud a la vez que respeta su individualidad, fortalece su
capacidad de xito y de seguridad en s mismo.
Ale, una nia de 4 aos, se enoj cuando una gota de pintura negra cay en la cara de la mam que estaba dibujando,
se enoj y avent la pintura. La maestra al ver su enojo y falta de control de sus emociones. Se acerc, la abraz y le
pregunt por qu estaba tan enojada. Ella le cont y la maestra le dijo que entenda lo enojada que estaba. La
remiti con sus compaeras para encontrar una solucin y unos le dijeron que recortara una cara y la pegara; otros
le dijeron que pareca que se estaba ocultando en su pelo negro. Ale comenz a calmarse y a rerse y decidi pintar
otra cara. La maestra le pidi que recogiera la pintura y que cuando algo la enojara lo contara para ayudarla a
encontrar una solucin.
La actitud corporal, las palabras y expresin de la cara de la maestra ayud a Ale a calmarse. Con ello Ale est
aprendiendo a controlar sus emociones.
Los preescolares experimentan mucha frustracin cuando algo no les resulta como quieren. Es importante que
los adultos estemos all, les mostremos empata y les ayudemos a controlar sus emociones y buscar soluciones.
20
Cada interaccin y comunicacin que los
adultos tienen con los nios y las nias, es
una oportunidad para:
Favorecer su desarrollo emocional y
social
Apoyar su habilidad para solucionar
problemas
Que utilicen su lenguaje para expresar
sentimientos e ideas
Hacerle sentir escuchado, apreciado y
comprendido
Favorecer la seguridad en s mismo
Favorecer su iniciativa y su capacidad
de decisin
Animarlo a hacer cosas por s mismo
Ayudarle a aprender sobre el valor de
cooperar y respetar a otros
Que se responsabilicen de sus
decisiones
Que se sientan capaces
21
Cmo crear ambientes
caractersticas
de un buen
educador
Cuando entramos a un saln de preescolar, la
atmsfera que se respira, refleja la calidad de las
interacciones. En un ambiente como ste, es posible
ver a los nios y las nias hablando, desplazndose y
jugando juntos; y a los y las educadoras platicando
con ellos, escuchando sus ideas, respondiendo a sus
preguntas y sentimientos con un genuino inters,
colocndose a su nivel fsico, mirndolos y
sorprendindose mientras los observan y escuchan.
Los maestros se ven realmente interesados en lo que
los nios hacen, en cmo se sienten y en lo que tienen
que decir. Las expectativas respecto a cada nio o
nia, son apropiadas a lo que cada nio puede
entender y hacer, o a su etapa de desarrollo. El saln
de preescolares es un lugar donde es evidente una
atmsfera de cooperacin y cuidado.
Para que esto suceda en un saln de preescolar es
necesaria la participacin de un buen educador.
Educador o educadora es quien:
Confa en las habilidad del nio para
hacer cosas por s mismo
Cree en el juego como un medio para
el aprendizaje
Se muestra interesado ms que
distrado
Responden con inters a las
necesidades, ideas y preguntas de los
nios y las nias
Tranquiliza al nio y le ayuda a
enfrentar los problemas que se les
presentan en el juego y en su relacin
con otros nios o nias
Se clido comprensivo, sensible y
responsivo
22
Algunas reflexiones sobre diferentes tipos de interaccin
Caractersticas de los adultos autoritarios
Caractersticas de un adulto democrtico
Cmo son los nios que crecen en un ambiente autoritario
Cmo son los nios que crecen en un ambiente democrtico
Tienen el control
Da instrucciones
Son exigentes e impositivos,
Utilizan el castigo como la forma de reprimir al
nio
Los adultos democrticos:
Comparten el control con los nios, dndole
oportunidad de tomar decisiones dentro de
ciertos lmites de accin.
Reconocen la capacidad del nio para hacer cosas

por s mismos y resolver problemas
Identifican el juego como medio del aprendizaje
Son responsivos, clidos, sensibles y atentos a las

necesidades, respuestas e intereses de los nios.
Establecen lmites claros para que el nio sepa lo

que se espera de l y dan libertad de accin dentro
de esos lmites.
Dialogan para establecer acuerdos y resolver
problemas.
Es muy probable que los nios que se desarrollan en estos
ambientes tiendan a ser suspicaces, poco amigables,
controlados, dependientes, sumisos, retrados, poco
exploradores y es menos probable que luchen o sean
competitivos intelectualmente, que sean crticos y
participen activamente en los acuerdos.
Es muy probable que los nios que interactan con adultos
democrticos sean seguros, amigables, cooperativos,
competentes, asertivos intelectualmente, muestren
confianza en sus capacidades, sean independientes, felices y
socialmente responsables, es ms probable que sean
crticos, expresen lo que piensan y ejerzan mayor
influencia sobre el ambiente.
Am divertidos
p rendizaje
bientes
ara el ap
Cap tul o 2
Este captulo presenta la construccin de los
ambientes divertidos para el aprendizaje, a partir de
lineamientos generales de diseo , la organizacin del
saln en reas bien definidas y su propsito; las
pri nci pal es competenci as que f avorece, l os
materiales, el almacenamiento, la comparacin de
ambientes, el desarrollo del mapa de mi saln y la
evaluacin.
Da a da, las nias y los nios se esfuerzan por
comprender el mundo en el que viven. A travs del
juego y la experiencia directa con todo lo que les
rodea, aprenden cmo funcionan las cosas, aprenden
sobre sus acciones y lo que pueden provocar,
aprenden sobre las caractersticas de los objetos y
con ello a resolver problemas, aprenden sobre la
potencialidad de sus movimientos y sobre formas de
relacionarse con otros.
Siendo la experiencia directa y concreta con las
cosas, las personas y los eventos la que le permite
este aprendizaje, es esencial disear un ambiente
apropiado a sus caractersticas de desarrollo, que
enriquezca y expanda la calidad de las experiencias
de los nios en lugar de limitarlas.
Este ambiente debe contar con una organizacin del
espacio en reas de juego y una variedad de
materiales que les inviten al tipo de juego que es
tpico de los preescolares; y que a la vez expanda su
aprendi zaj e y f avorezca sus habi l i dades de
desarrollo.
Por ejemplo, los nios preescolares disfrutan
representando roles. Un saln de preescolares debe
estar equipado con un espacio para que puedan
representar y con materiales de la vida cotidiana que
le inviten a representar diferentes roles (juego
tpico).
Un elemento clave en el diseo del ambiente fsico es
que tu educadora, comprendas y aprecies la
importancia que ste tiene en el aprendizaje de los
nios y comiences a crear un saln que sea familiar y
funcional.
La organizacin fsica del saln y la disponibilidad de
los materiales son una estrategia fundamental del
programa para que los nios se involucren y
comprometan con su aprendi zaj e. Pero l a
organizacin del ambiente, tambin les transmite un
sentido de valor, de confianza hacia su capacidad para
tomar decisiones y hacer cosas por s mismos.
Descrubri endo el val or de l os ambi entes
24
Un buen ambiente de aprendizaje anima a los nios y las nias a hacer cosas solitos y
promueve confianza en si mismos
Jim Greenman, 1998
A. Ambientes seguros y limpios para el
aprendizaje
Los nios de esta edad son aprendices activos, estn
en continuo movimiento e investigan todo a su
alrededor. En un ambiente seguro y limpio los nios y
las nias puedan moverse, hacer cosas por s mismos,
explorar y satisfacer su curiosidad, es decir, aprender
activamente sin correr riesgo.
B. Ambientes familiares, acogedores y
cmodos
Un ambiente agradable, familiar ayuda a los nios a
sentirse cmodos, a sentirse como en casa y le motiva
a involucrarse en diversas actividades.
Alguna vez al visitar una casa has experimentado esa
sensacin de acogedor, de sentirse como en casa?
Piensa en algunas caractersticas que hacen un
espacio acogedor para ti. Ahora compralo con las
sugerencias de abajo.
Un ambiente familiar, acogedor y cmodo
A veces las superficies del saln son fras y
duras, una forma de hacer el ambiente suave y
agradable es colocando almohadas, plantas,
una alfombra, fotos de los nios y sus familias,
cuadros, utilizando colores suaves y dejar
espacios abiertos.
Tiene cubiertos los enchufes.
Evita que los cables de algn aparato
elctrico o de la luz estn al paso
Tiene muebles pesados o fijos
Tiene materiales no son txicos
Mantiene limpias las superficies de trabajo
despus de jugar y los muebles para evitar
que haya grmenes
Un saln seguro y limpio
Li neami entos general es
25
C. Ambientes interesantes
Un saln de preescolares debe ser un ambiente
donde los nios encuentras cosas divertidas e
interesantes que hacer; donde puedan explorar y
descubrir. Un ambiente donde haya objetos
naturales y puedan hacer experimentos y observar
los cambios en el tiempo.
D. Ambientes flexibles y dinmicos
Los nios y las nias estn cambiando. Cambian sus
intereses y forma de explorar su ambiente; sus
habi l i dades para comuni carse, moverse, su
razonamiento y la manera de relacionarse con otros.
Para que encuentren siempre algo interesante que
hacer, y los materiales reten sus habilidades observe
sus nuevas habilidades e intereses y evale las reas
de juego. Un ambiente interesante tiene.....
Objetos naturales: Conchas, piedras, plantas,
hoj as; ani mal es como peces, tortugas,
insectos.
Cosas para experimentar y sorprenderse de
los resultados de sus acciones: agua, jabn,
colorantes.
Objetos que les permitan observar cambios
en el tiempo: hortalizas, germinadores, flores,
etc.

Incorpora reas o escenarios de inters de
acuerdo a los intereses cambiantes de los
nios y nias.
Rota materiales que no estn usando.
Un ambiente flexible y dinmico
26
Ambi entes di verti dos para el aprendi zaj e
Donde los nios puedan ver, tomar y almacenar
los materiales.
Con muebles a la altura de los nios y las nias.
Con espacios para que puedan guardar sus
cosas y tomarlas.
Ambientes que propician la independencia
E. Ambientes que propicien la independencia
Los nios, desde pequeos quieren y pueden hacer
cosas por s mismos y a su propio modo.
Cada vez incrementan su habilidad para tomar
decisiones y llevar a cabo un plan de accin solos.
Para que los nios y las nias puedan actuar de
manera independiente, el ambiente debe estar
diseado de forma que puedan hacerlo.
F. Ambiente dividido en reas
Un ambiente dividido en reas bien definidas,
es aquel que:
Dividir el saln en reas de juego es esencial para que
los nios y las nias encuentren algo que hacer en el
saln.
Favorece diferentes tipos de juego de los
cuales disfrutan los preescolares: explorar,
construir, representar, dibujar, leer, agrupar.
Para que los nios jueguen, deben encontrar algo
interesante que hacer. A continuacin se enlistan las
reas en que debe dividirse el saln, de acuerdo a los
intereses que muestran en esta etapa los nios.
Casa y Comunidad
Construccin y Juguetes
Biblioteca
Arte
Experimentos y matemticas
rea Exterior
Espacio para guardar sus cosas
personales
-
-
-
-
-
-
-
27
Cmo crear ambientes
Bi bl i oteca
La biblioteca es el lugar ms tranquilo del saln. Las y
los nios aprenden a disfrutar la lectura cuando
tienen oportunidades de mirar libros de manera
independiente, con adultos o con amigos. Disfrutan
leer los mismos cuentos una y otra vez, pasan las
pginas y hacen como que leen contando la historia a
travs de las imgenes o repitiendo lo que han
escuchado decir a los adultos cuando les leen. En esta
rea los nios podrn adems simular jugando a la
biblioteca; o representando con tteres las historias
que leen o escuchan. Adems de disfrutar con
otros juegos.
Todas las actividades que aqu tienen lugar
favorecern sus habilidades para la comunicacin
oral y escrita, as como,su conocimiento.
28
Competencias de desarrollo que favorece:
Lenguaje y comunicacin
Para entender lo que dicen los cuentos, las rimas, las
historias y los libros de informacin, los nios
necesi tan tener una base conceptual y de
informacin para convertirse en un lector hbil. Por
eso una de las metas debe ser promover la
adqui si ci n de conoci mi entos, conceptos y
vocabulario, y esto lo aprende en sus interacciones
cotidianas con otros y con el ambiente.
En ella los nios pueden encontrar un espacio para
descansar, acostarse en la alfombra recargado en un
cojn y leer un cuento.
Lo que hay que recordar al disear la
Biblioteca
Que est bien iluminada
Tener un tapete o alfombra y
almohadas para que los nios
puedan leer sus cuentos
cmodamente.
Contar con exhibidores de libros
en los que se pueda ver la portada.
Se recomienda que est cerca del
rea de arte, para que los nios
adquieran otras herramientas para
escribir, representar las historias y
elaborar cuentos etc.
Ubicarla lejos de las reas de ms
ruido, como las de construccin y
la casa.
Almacenamiento
Es recomendable que:
Coloque los libros, las revistas,
peridico y propaganda en
exhibidores que muestren la
portada.
Coloque juntos los materiales que
se usen para un mismo fin:
grabadora, audfonos, casetes
juntos; lpices y hojas.
En una caja coloque los accesorios
para jugar a la biblioteca o librera.
Materiales
Materiales para leer
Materiales para simular
Materiales para escribir
Apoyos para la escritura y conocimiento de letras
Juegos que favorecen el conocimiento de letras
Libros o cuentos con imgenes grandes y poco
texto.
Libros de informacin, de historias, de rimas
Libros del alfabeto, nmeros y cantidades
Libros hechos por nios
Posters
Revistas
Propagandas
Peridico
Credencial
Boleto para tomar un libro
Grabadora, audio casetes, audfonos para escuchar
historias
Sellos de goma con fecha
Anteojos
Tteres
Hojas de diferentes colores
Recibos y formas de banco, solicitudes, recetas
mdicas.
Lpices
Lpices de colores
Libros de preescolar de lectura y escritura
Plantillas de letras
Letras maysculas y minsculas de cartn, plstico
Nmeros de cartn o plstico
Loteras con imagen y palabras
Cartas
Rompecabezas
Cmo crear ambientes
29
A travs del juego el nio representa todo lo que vive.
En esta etapa incrementa el pensamiento simblico
que ref l ej a su habi l i dad para represent ar
mentalmente objetos, acciones y eventos.
El rea de casa y comunidad, tiene el propsito de
propiciar el juego de representacin. Mientras los
nios juegan a ser la mam, el doctor, la maestra, el
beb, etc. fortalecen su memoria, desarrollan su
imaginacin, aprenden sobre las caractersticas de
los objetos, (esta caja me puede servir de sombrero);
incrementan sus habilidades de comunicacin y
paulatinamente se involucrar en el juego cooperativo
con otros nios, asignando tareas para representar
eventos. Mientras se visten aprenden a abotonarse, a
subir y bajar cierres, a ponerse la ropa; mientras
cocinan mezclan, vacan, llenan.
Casa y comuni dad
30
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicacin
Exploracin y conocimiento
de su entorno
Lo que hay que recordar al disear la
rea de Casa y Comunidad

Introducir muebles y objetos
semejantes a los de la casa para
que los nios se sientan en un
ambiente familiar: leos, silln,
plantas, tapete; muebles de cocina,
mesa, sillas, manteles.
Materiales suficientes para que
varios nios se involucren en el
juego de roles a la vez.
Asignar un espacio considerable
para que ms de una
representacin tenga lugar.
Introducir materiales variados que
permitan representar diferentes
personas de la familia y de la
comunidad.
Es recomendable que se coloque
cerca del rea de construccin y
de arte, para que los nios lleven
materiales de un rea a otra.
Invitar a los nios y las nias a
traer objetos familiares de la casa.
Materiales que favorezcan la
representacin
Muebles
Materiales y accesorios para representar roles de
familia:
Materiales para representar a servidores de la
comunidad y oficios.
Utensilios de cocina
de cocina pequeos de madera, silln, mesa, sillas,
colgador para la ropa y/o cajoneras o repisas para
doblar la ropa y guardar accesorios.
Ropa para vestirse como mam, pap, el hermano(a)
mayor, abuelo, abuela, etc.
Objetos relacionados con roles particulares: bolsa
(mam), mascada, joyera, corbatas, cinturones, lentes,
etc.
Zapatos de diferentes tipos y medidas
Sombreros y gorras de diferentes tipos
Ya que los nios representan lo
que viven.
Caja de herramientas
Caja de bomberos: casco, impermeable, manguera
Caja del doctor: bata, jeringa, termmetro.
Caja del cocinero
Caja del peluquero: peine, bata, tijeras de plstico
Caja del cartero
Tiendita: caja registradora, billetes y productos
simulados
Mquina de escribir,Telfono
Bebs, ropa, cobija, mamila, chupn.
Muecos
Espejo
Escoba, recogedor, jerga y cubeta
Cobijas y sbanas
Platos, tazas, jarras, vasos, cubiertos, ollas y utensilios de
cocina reales para simular algunas actividades que han
visto realizar en la cocina.
Recetas
Recipientes con semillas, agua, harina; que les invite a
mezclar, vaciar, llenar.
Cajas y latas de productos que consumen para simular
que los cocinanMantelitos individuales y grandes
Objetos naturales y reales
Plantas en maceta, mascotas
Almacenamiento
Para almacenar los materiales se recomienda:
Apile las cacerolas por tamaos o ponga una
junto a otra en orden serial.
Los sartenes o coladores de diferente
tamaos culguelos en la pared, trazando un
contorno para que los nios los ubiquen en
su lugar.
Cuelgue la ropa por tamaos, colores o tipo
de prenda.
Doble y guarde en cajoneras o en repisas,
por tipo de prenda.
Tenga zapateras o bolsas para los zapatos o
colquelos por pares y tamaos o colores,
debajo del colgador.
Organice en cajitas accesorios como joyera,
aditamentos para el cabello, cosmticos, etc.
Las cajas con objetos que usan los servidores
de la comunidad,pueden estar apiladas,slo
asegrese de que estn etiquetadas con una
imagen que refleje su contenido.
Cmo crear ambientes
31
Los bloques son un recurso insuperable para la
construccin. Con ellos los nios hacen torres,casas,
castillos, puentes, carreteras, camas, etc. a la vez que
aprenden sobre equilibrio, igualdad, longitud,
tamaos, descubren similitudes y diferencias y
aprenden sobre el juego cooperativo. En esta rea, es
posible ver a algunos jugando solos armando y
desarmando, construyendo torres, etc., y a otros
trabajando juntos, compartiendo su entusiasmo y sus
ideas para construir algo, favoreciendo as sus
habilidades para el trabajo cooperativo y de
expresin. En el juego con bloques surgen conceptos
de matemticas como ms alto que, el ms pequeo,
necesito otros tres, mi carretera es ms larga,
conf orme l os ni os reconocen l as f ormas,
dimensiones, cantidades y descubren los principios
de construccin, hay que poner el cubo ms grande
abajo para que no se caiga la torre. El beneficio de
trabajar con los bloques contina incluso cuando se
les pide que los guarden por formas y tamaos.
En esta rea se incluyen otros juguetes que ayudan a
enriquecer las construcciones y que propicia el juego
de simulacin: pequeas seales de trnsito,
muecos, animales, carros, camiones, tubos y cajas de
cartn, etc.
Construcci n y j uguetes
Pensamiento matemtico
Desarrollo fsico y salud
32
Lo que hay que recordar al disear el
rea de Construccin y Juguetes

Considera un espacio amplio para
que los nios puedan construir. Si
su espacio es reducido, quizs
pueda colocar el mueble a la
entrada del saln para que los
nios saquen los materiales y
construyan en el rea exterior
donde nadie los moleste y sus
construcciones no corran el riesgo
de ser tiradas.
Evita que el rea quede en el paso
para que no se pongan en riesgo las
construcciones.
Ubica el rea cerca del rea de casa
y comunidad, de esta manera los
nios podrn integrar su juego. Es
comn que los nios lleven
materiales de un rea a otra para
enriquecer su juego.
Tener tapetes pequeos para que
los nios se puedan sentar en el
piso para jugar o construir en lugar
de sillas o mesas.
Materiales que favorezcan la
construccin y el juego
Para construir
Para armar y desarmar
Para simular
Varios
Bloques de madera, para que los nios puedan hacer
estructuras de su tamao.
Bloques y cubos pequeos, (de colores o no) que
inciten a construcciones pequeas para muecos.
Bloques hechos con cajas de cartn y cubiertos con
papel o tela.
Pedazos de alfombra, empaques de unicel
Sbanas y cobertores
Tablas, palos, tubos de cartn
Camiones y automviles desarmables
Mecanos
Rieles o pista que se ensamblan
Muecos (familias, servidores pblicos); animales que
los nios conocen: de la granja, del zoolgico.
Muebles pequeos
Camiones y automviles
Helicpteros, aviones, barcos, trenes.
Mapas
Diseos grficos con cubos o bloques
Almacenamiento
Cmo presentar los materiales?
Los materiales grandes como
bloques o camiones de redilas
pueden almacenarse en el piso en
lugar de muebles.
En cajas pequeas guardar los
ladrillos, cubos, palos y poner en el
mueble un dibujo del material o
una etiqueta en la tina con un
material.
33
Cmo crear ambientes
Los preescolares disfrutan explorando y haciendo
descubrimientos. El rea de Arte tiene el propsito
de que los nios exploren una diversidad de
materiales y los usen de diferentes formas mientras
exploran y construyen modelos. En esta rea los
nios revuelven, enrollan, retuercen, cortan, pintan,
unen, arman y desarman, combinan y transforman
materiales. Esto les permite aprender sobre las
caractersticas de los materiales y sus posibilidades
para hacer nuevas cosas: elaborar cuadros, libros,
boletos, casas, animales, muecos, carros, tarjetas,
adornos, etc. Por ejemplo descubren que el estambre
puede ser el cabello de una mueca de cartn.
El rea de arte les permite expresar y crear.
rea de arte
34
Expresin y apreciacin artsticas
rea de Arte

Tener cerca una fuente de agua,
iluminacin para trabajar, un piso fcil
de limpiar.
Superficie de trabajo y espacios para
secar y exhibir los trabajos.
Ubicar cerca de las reas de Casa y
Comunidad y Construccin, para
que los nios y las nias puedan
llevar materiales para sus
representaciones: Plastilina para
hacer tortillas, estambre para
preparar espagueti.
Tener mesas y sillas para trabajar.
Si el espacio es reducido, las
actividades de esta rea pueden
realizarse en el rea exterior.
Almacenamiento
Cmo presentar y guardar los
materiales?
En envases de plstico
transparente o botes decorados.
Latas o botes para lpices de
colores, plumones, pinceles,
brochas, etc.
Coloque los diferentes tipos o
colores de papeles.
Cmo crear ambientes
35
Materiales que favorezcan el rea
Papeles
Materiales para pintar
Materiales para modelar
Materiales para construir modelos
Materiales para mantener unidas las cosas
Papel de colores
Papel blanco para dibujar
Papel peridico
Cartn o cartulina
Revistas y catlogos
Crayones, lpices de colores, plumones, lpices
Pinturas de agua, acuarelas
Pinceles
Recipientes para mezclar
Esponjas, peridico
Plastilina, barro, masa preparada
Semillas, corcholatas, botones, piedras, palos
de madera, popotes,
Cajas y tubos de cartn, de diferentes
longitudes y tamaos; cartones para huevo;
carretes de hilo, trozos de tela, alfombra,
calcetines y medias viejos
Engrapadora, Perforadora, tijeras
Clipes, liga, broches de mariposa
Engrudo, pegamento lquido y en barra, cinta
adhesiva
Estambre, cordn, alambre
Agujas de ojo grande
rea de experi mentos y matemti cas
Pensamiento matemtico

Exploracin y conocimiento del mundo
36
Un programa educativo efectivo incluye un ambiente
matemtico rico; con una variedad de materiales que
invitan a los nios a explorar conceptos claves. En
todas las reas de juego los nios y las nias muestran
su comprensin de conceptos matemticos.
Conforme interactan con los materiales van
construyendo su propio concepto de cantidad,
establecen la relacin entre objetos y utilizan
smbolos; y aunque an no sean capaces de completar
una operacin escrita, utilizan conceptos de suma y
resta.
Si bien todo el saln enfrenta al nio con
opor t uni da des pa r a c ons t r ui r c onc ept os
matemticos gracias a la variedad de materiales, el
rea de experimentos y matemticas, se crea con el
fin de que los nios y las nias tengan experiencias
especficas de razonamiento lgico, al mezclar,
combinar, ordenar y jugar.
En esta rea los nios encuentran juegos de mesa,
materiales para hacer experimentos y observar
transformaciones, has materiales para medir, pesar, e
involucrarse en los conceptos de cantidad, peso,
volumen.
rea de experimentos y matemticas

El rea de experimentos es un rea
tranquila. El tipo de juego que aqu
se realiza requiere concentracin
por lo que se sugiere ubicarla lejos
de las reas donde el juego es muy
ruidoso.
Se recomienda que est cerca del
rea de arte, para que los nios
adquieran otras herramientas para
escribir, representar las historias y
elaborar cuentos, etc.
Materiales para contar, igualar y separar en
pequeos grupos.
Materiales para experimentare y vaciar
Materiales para involucrarse en la medicin
Materiales o juegos que muestren smbolos y
signos
Juegos y material para manipular
No introduzca todos los materiales a la vez.
Seleccione aquellos que pueden ser ms
interesantes para los nios y apropiados a su
momento de desarrollo
Piedras, conchas, Semillas
Figuras geomtricas
Changos de plstico o cualquier material para
engarzar de diferentes colores
Nota: estos materiales pueden ser incorporados a
las reas de Casa y Comunidad y Construccin y
juguetes
Harina, agua, aceite, vinagre
Cinta mtrica, regla, tazas de medir, cucharas de
medir, Balanza,Regletas
Hojas de registro de observaciones apropiadas a
la etapa.
Calendario
Rutina Diaria
Lneas de nmeros con cantidad
Dados, domino, Nmeros de plstico
Serpientes y escaleras, Barajas, Memorama, Damas
chinas, Tangram, Cubitos
Almacenamiento
Cmo presentar y guardar los materiales?
En envases de plstico
transparente o botes decorados.
Cmo crear ambientes
37
rea exteri or
Los ni os y ni as preescol ares se est n
desarrollando fsicamente de manera rpida. Ellos
necesitan experiencias para practicar sus msculos
grueso. El rea exterior es un espacio ideal para que
los nios practiquen estas habilidades. En este
espacio ellos pueden trepar, deslizarse en una
resbaladilla, correr, saltar, empujar y jalar carros,
montar triciclos, lanzar, cachar pelotas, y golpear una
pelota. Libremente los nios y las nias prueban las
potencialidades de su cuerpo y experimentan a
travs de diversos juegos inventados por ellos o
dirigidos por la maestra.
Pero el rea exterior tambin es un excelente
espacio para que los nios practiquen sus habilidades
de pensamiento, de lenguaje y movimiento fino. En el
rea exterior los nios exploran, observan insectos,
recogen piedras, hojas, hacen construcciones con
ellos y hasta juegan a la mam. Puedes tener
materiales que enriquezcan este juego natural. Los
nios pueden sacar en carritos (diseados para ello)
materi al es del sal n. En este apartado te
proponemos algunas ideas para enriquecer el rea
exterior.
38
Desarrollo fsico y salud
Juegos
Juguetes con ruedas
Material para usar sus msculos
Un camin de materiales con vagones
Nota: Estos vagones pueden ser llenados con los materiales
que quieran sacar de las reas y no permanentes
Equipo para jardinera
Arenero
Changueras, resbaladillas, columpios
Triciclos, carretillas, carriolas
Vagones (cajas de madera con ruedas)
Vehculos para empujar con volante
Llantas de auto
Bloques grandes de madera
Colchonetas
Pelotas
Bolos
Almohadas
Canastas bajas para encestar
Aros
Cubetas
Vagn con accesorios para representar roles
Vagn con materiales de arte, lienzos y papel craft
Vagn de los instrumentos musicales
Vagn de construccin
Palas, regaderas, semillas, rastrillos
Mesa o fosa con arena y otra con agua
Vagn con accesorios para jugar. Cucharas, palas,
recipientes de diferentes tamaos, carritos,
muecos, etc.
Almacenamiento
Apile materiales como las llantas y
los bloques.
Tenga cajas grandes para almacenar
las pelotas, otra para los bolos, las
almohadas, etc. Evite tener todo en
una caja revuelto.
Tenga juntos los materiales que se
requieren para un propsito como
los utensilios de jardinera.
Tenga el camin de vagones
estacionado fuera de los salones
para que los nios puedan llenarlos
de los materiales que llevarn al patio.
Si no tiene vagones con ruedas, invite
a los nios a llevar por parejas las
cajas al rea exterior o llevarlas en
una carretilla.
rea exterior
Ubicar el rea en un espacio
abierto donde se pueda ver a todos
los nios jugar.
Si no tiene un espacio al aire libre,
identifique uno que este cerca
donde puedan ir al menos dos
veces por semana o acondicione la
azotea con reja o acondicione un
gimnasio interior.
Asegrese que sea un espacio
seguro para los nios; que los
juegos estn fijos y sena
apropiados para la estatura y edad
de los nios.
Defina claramente el espacio
donde los nios puedan jugar con
una cerca o pintando lmites.
Si ubica un arenero asegrese de
que este se ubique del juego de
ruidos y del paso de los nios con
sus triciclos.
39
Cmo crear ambientes
Ideas general es sobre ambi entes di verti dos
A continuacin te presentamos algunas ideas para revisar y transformar tu espacio en un ambiente divertido para
el aprendizaje.
Recuerda que t influirs en el desarrollo fsico, emocional, social y mental del nio a travs del diseo del espacio
y la seleccin y almacenamiento de los materiales.
Delimitar claramente cada rea con muebles
para minimizar los conflictos y maximizar la
interaccin con los materiales y otros nios.
Poner a cada rea un letrero que muestre una
imagen de lo que se puede hacer en esa rea y
el nombre escrito del rea.
Almacena los materiales en una forma
ordenada y accesible para que los nios
puedan usar todo. La forma en que se colocan
los materiales favorecer su capacidad de
organizacin. El almacenamiento les ayuda a
responsabilizarse de su ambiente, desarrollan
independencia y auto-estima.
Identifica los enchufes y asegrate de que
queden cubiertos.
40
Caractersticas generales del rea para tener en cuenta:
Haz un mapa de tu saln a escala en una hoja de
papel. Luego dibuja los muebles y recrtalos.
Con esto podrs mover muebles y reas sin
tener que hacerlo fsicamente. Esto te
permitir probar diferentes posibilidades
hasta encontrar la que mejor se ajuste a tus
propsitos. Ten en cuenta las sugerencias
generales que se hacen en cada rea para
ubicar el rea: cerca de una toma de agua, lejos
del paso continuo de los nios, etc.
Coloca las reas de biblioteca y arte en lugares
donde entre ms luz.
Asegrate de que el espacio no quede
amontonado. Si tu saln es pequeo, piensa en
f ormas f unci onal es de al macenar l os
materiales. Por ejemplo usa cajas apiladas con
letrero y una imagen para que los nios sepan
lo que hay; cuelga en la pared zapateras o
bolsas de tela donde puedas almacenar
di f erentes materi al es. Uti l i za l a parte
posterior de un mueble para colgar o
presentar materiales.
Si tu saln cuenta con un espacio en el rea
exterior, puedes organizar reas mviles.
Quizs puedas usar una caja para almacenar
en forma ordenada los diferentes materiales,
Cmo crear ambientes
41
colocarle un cordn para jalarla o establecer
acuerdos para que los nios participen por
parejas o pequeos grupos para sacar esa rea
mvil. Esta rea puede ser la de arte o
matemticas y experimentos.
Coloca los materiales a la altura y a la vista de
los nios para que puedan verlos al hacer su
planeacin individual y para que puedan
tomarlos y guardarlos sin ayuda.
Asegrate de dejar un espacio en el rea
central del saln que facilite la movilidad de un
rea a otra y la visibilidad entre reas.
Introduce una variedad de materiales que
promuevan el juego y despus de unos meses
cambia e incorpora otros materiales. No
satures las reas.
Cuelga lmparas, coloca plantas, objetos
familiares y naturales. Visualiza el espacio y
ordnalo de manera que sea confortable.
42
Ideas para almacenar:
Los materi al es pequeos vi rtel os en
recipientes, cajas o botes, pero asegrate de
que el nio sepa lo que hay adentro. Estos
recipientes pueden ser transparentes con
tapa, o tinas o cajas de poca altura sin tapa que
permitan ver lo que hay adentro.
Coloca en un espacio los materiales que
tengan un uso similar o caractersticas
similares, esto ayudar a los nios a encontrar
los materiales que necesitan y a reflexionar
sobre el ms til. Por ejemplo, coloca en una
repisa todos los contenedores de semillas o
cosas para ser pegadas, cada cosa en su
recipiente: corcholatas, rondanas, plumones,
frijol, lentejas, lpices, crayolas, etc.
Haz etiquetas: En algunos recipientes puedes
colocar una etiqueta con el nombre e imagen
del material que se presenta, tambin puedes
poner una huella del material o su etiqueta en
el mueble para que los nios al guardar lo
coloquen en su lugar, esto ayuda a los nios a
identificar y mantener las reas ordenadas y
siempre encontrarn lo que buscan.
Cmo crear ambientes
43
Ideas que tener en mente para crear espacios
personales
Establezca un lugar para que los nios guarden
sus cosas personales.
Pdales que elaboren algo, un dibujo, modelo,
sello, etc. que les ayude a reconocer su lugar,
pdales que escriban su nombre. Tambin
podran traer una foto significativa de casa de
ellos solos o con su familia. Ese ser su lugar.
Asegrese de que sea un espacio claramente
delimitado donde quepan las cosas de cada
uno: puede ser un cajn, una caja, un mueble de
madera divido,etc.
Coloca un perchero y pide a cada uno que haga
un smbolo para identificar donde va su ropa.
Coloca un letrero a esta rea para que los
nios sepan que ese es el lugar de las cosas
personales de todos.
44
Organizando las actividades
Cap tul o 3
Trabaj ando j untos con l os preescol ares
organizando
el da
As como la organizacin del ambiente fsico, ofrece
un orden a los nios para poder desarrollar intereses
especficos, necesitan tambin que los sucesos del da
tengan un orden temporal que les permita saber
cuando van a suceder ciertos eventos, y as poder
anticipar lo que suceder en el saln. Esto les permite
desarrollar cierto autocontrol sobre sus acciones.
Saben que podrn salir al patio despus de jugar en
pequeos grupos, saben que despus del almuerzo
podrn elegir ir al rea de su inters, saben que
maana podrn regresar a esa rea despus del
almuerzo, sabe que maana encontrar de nuevo su
j uguet e pref eri do para segui r expl orando
posibilidades con l. Los nios se sienten seguros en
ambientes PREDECIBLES como stos.
Hasta ahora has reflexionado sobre la importancia del juego, la importancia de tu papel como adulto que facilita
el desarrollo y el aprendizaje y sobre la importancia de crear un ambiente donde los nios y las nias pueden
desarrollar sus intereses y sus potencialidades. Solo te falta estructurar un programa que les permita
involucrarse en proyectos con responsabilidad. Un mtodo en donde nios y adultos participen activamente y
convivan en un ambiente de comunidad, de reciprocidad y colaboracin. En el que nios y adultos compartan el
control de tomar decisiones.
En este captulo revisaremos lo concerniente a la organizacin del tiempo (rutina) y el tipo de actividades que se
realizan a lo largo del da.
Por esto, es importante que se organice el da con
tiempos y actividades especficas. Te proponemos la
siguiente rutina del recuadro como ejemplo.
Cada centro y educadora deber construir la propia.
46
Generalmente las actividades que estn sealadas
son las que se describen en una planeacin y tambin
se usan los contenidos, competencias o ejes del
programa educativo que se esta trabajando.
Es por esto que daremos mayor nfasis a estas
actividades, sin embargo,no olvides que los nios y las
nias tambin aprenden y se desarrollan mientras
conversan y juegan en todo momento, por lo que te
sugeri mos observarl os, pl ati car con el l os o
involucrarte en sus juegos durante toda la rutina.
Ms adelante te mostramos un ejemplo de la
organizacin semanal de las actividades como un
apoyo para que construyas el tuyo.
Tiempo
(A lo mejor poner un reloj)
7:30 a 8:00
8:00 a 8:15
8:15 a 9:00
9:00 a 9:30
9:30 a 10:45
10:45 a 11:15
11:15 a 12:00
12:00 a 12:30
12:30 a 13:45
13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
Actividad
A.- Preparndome para el trabajo del da
B.- Recibiendo a los nios y nias.
C.- Desayunado juntos.
D.- Iniciandolas actividades pedaggicas.
E.- Planeacin individual (1)
F.- Trabajando en equipos
G.- Actividad Colectiva (1) ( Cantos ,rondas,
pintura colectiva,proyectos,deportes etc.
H.- Recreo
I.- La comida
J.- Actividad colectiva (2) (lectura de
cuentos)
K.- Actividad colectiva (3) (Compartiendo
experiencias)
L.- Juego libre en escenarios o juegos de mesa
M.- Despidindome
Cmo crear ambientes
47
Rutina
Tiempo
7:30 a 8:00
8:00 a 8:15
8:15 a 9:00
9:00 a 9:30
9:30 a 10:45
10:45 a 11:15
11:15 a 12:00
12:00 a 12:30
12:30 a 13:45
13:45 a 14:00
14:00 a 14:30
14:30 a 15:15
15:15 a 15:45
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
A. Preparndome para el trabajo del da
B.- Recibiendo a los nios y nias
C.- Desayunado juntos
Ceremonia a la Bandera D.- Iniciando las actividades pedaggicas
E.- Planeacin individual
(equipo 1)
G.- Actividad Colectiva (1)
Cantos y juegos
K.- Actividad colectiva (3)
(Compartiendo
experiencias sobre
asuntos particulares)
L.- Juego libre en
escenarios
(Compartiendo
experiencias sobre temas
de investigacin)
L.- Juego libre en
escenarios
(Compartiendo
experiencias sobre
asuntos particulares)
L.- Juego libre en
escenarios
M.- Despidindome
(Compartiendo
experiencias sobre
temas de valores)
L.- Juegos de mesa
(Compartiendo
experiencias sobre
temas de valores)
L.- Juegos de mesa
(equipo 2)
Deportes
(equipo 4)
Deportes
(equipo 5)
Visita a la comunidad
(equipo 3)
Cantos y juegos
H.- Recreo
I.- La comida
J.- Actividad colectiva (2) lectura de cuentos
Observars que algunas actividades se realizan diariamente y en otras solo cambia el tema que se trabaja, por
ejemplo la actividad de Planeando Individualmente se realiza toda la semana, aunque es diferente cada da por que
cada nio y nia realiza su propia planeacin, en cambio en la actividad de Trabajando en Equipos es igual el tema,
pero vara el equipo con el que se trabaja.
48
Organi zando l as acti vi dades
Organizacin Semanal
A continuacin describiremos las 13 actividades:
Es importante llegar 30 minutos antes del inicio de
l a s a c t i v i d a d e s , p a r a q u e t e p r e p a r e s
emocionalmente, te concentres en lo que vas hacer,
preparar los materiales, tener ordenada la sala, y
revisar tu planeacin del da.
Te sugerimos que realices ejercicios de respiracin,
con msica relajada u otra forma que te permita
concentrarte en lo que vas hacer.
a. preparndome
para el
trabajo
Cmo crear ambientes
49
Cuando comience la recepcin de los nios ten
presente lo siguiente:
Recbelos afectuosamente creando un
ambiente clido.
Observa su estado de salud e higiene
personal, hazlo de manera cordial, revisa
manos, semblante de cara, ojos y boca.
Si presentan al gn si gno vi si bl e de
enfermedad como temperatura alta, tos
infecciones de los ojos, de piel, piojos, etc., es
recomendable no permitirle la entrada y
explicarle a quin lo lleva, que representar un
riesgo para el mismo nio o nia si lo deja sin
atender y un contagio para el grupo.
Procura que todo el equipo del centro
participe en la recepcin por lo menos un da a
la semana.
Evita que los nios y nias lleven objetos de
valor. Tal vez, un da a la semana es
recomendable que lleven juguetes para la hora
del recreo. Recuerda que l os obj etos
personales ayudan al nio a adaptarse ms
fcilmente al centro.
b. recibiendo
a los nios
y las nias
52
50
El rea de alimentacin tambin debe de estar
ambientada y arreglada de manera que
propicie un momento agradable. Procura
tener mantel, tapete, florero de mesa, vajilla
llamativa, buena ventilacin y de preferencia
luz natural.
Recuerda que una presentacin atractiva y un
sazn sencillo de los alimentos es importante
para que se motiven a comer.
Los momentos de alimentos son espacios
tambin de socializacin. Permite que elijan su
lugar, junto a quien desean sentarse, pero
anmalos tambin a sentarse con otros.
Respeta el ritmo de alimentacin de cada nio
y nia.
c. desayunando
juntos
51
En la actividad que se propone a continuacin se
rene todo el grupo.Se sugiere que no dure ms de 30
minutos. El objetivo es que los nios se preparen
como grupo para las actividades del da. Esta actividad
se puede dividir en tres momentos:
Cuidadosamente elige una cancin de bienvenida que
haga sentir a los nios especiales para ti, una cancin
que hable sobre los amigos, nuestro da de trabajo,
que comunique como nos sentimos hoy; que hable
sobre el cuidado de nuestro saln, que los rena
como un todo.
Tambin puedes combinarlo con ejercicios breves de
gimnasia cerebral, coordinacin o simplemente
respiraciones y juegos de activacin, (jugar a las sillas,
saltar la cuerda, jugar con el globo o la pelota, etc.)
Es conveniente que la asistencia se realice con la
participacin de los nios y nias; que sean ellos los
que reconozcan quien vino y quien no vino; que sea un
momento activo en el que ellos registren con un
smbolo o su foto su asistencia en el lugar del da
1.- Creando un buen principio
2.- Pasar asistencia y revisar el calendario
d. iniciando
las
actividades
pedaggicas
52
correspondiente, mientras el lugar del que no vino
queda en blanco. Durante este momento los nios
buscarn su nombre reconocern su letra, se darn
cuenta que es como la de otro, estarn en contacto
con la lectura.
Una vez que han reconocido a los que asistieron y
faltaron, puedes revisar el calendario. Este es un
excelente recurso para apoyar diariamente a los
nios en la construccin de la comprensin del
tiempo como un continuo. En lugar de repetir las
fechas y das, este puede ser un momento de
recordar experiencias significativas, como por
ejemplo: un cumpleaos, recordar lo que hicieron
ayer o mencionar las actividades del da de hoy; avisar
si alguien viene a visitarlos, o mencionar los das que
faltan para la celebrar algn evento significativo
como la navidad.
Este es un momento para saber como se sienten los
nios y nias, saber su estado de nimo, en lo que
estn pensando o para que conversen sobre lo que
les sucedi ayer.
Deja a los nios que expresen sus ideas, repite sus
comentarios, comprteles tus ideas, anmales a
3.- Cmo estamos?
hablar entre ellos. Esto crea una situacin donde los
nios aprenden de lo que otros dicen.
Puedes elegir el tema: lo que ms disfrutaron la tarde
de ayer, alguna noticia que quieran compartir,etc.
Por ejemplo:
Cmo les fue el fin de semana, que hicieron?
Cmo estn?
Alguien vio las noticias de ayer?....supieron lo
del temblor de Asia, qu opinan?
Cmo crear ambientes
53
Las y los preescolares se caracterizan por ser
exploradores natos. Ellos disfrutan de construir,
dibujar, elaborar modelos, jugar con el lenguaje y
representar los eventos de su vida cotidiana. Cuando
deciden sus juegos, su imaginacin y su creatividad no
tienen lmites, fluyen como si fueran unos grandes
hacedores y simuladores de la vida.
El momento del da dedicado a la planeacin
individual es el momento en que los nios ponen en
prctica esas intenciones.
El propsito de este periodo es que los nios
identifiquen sus intereses e intenciones, articulen sus
ideas, las lleven a cabo, resuelvan problemas y
desarrollen un sentido de control sobre sus
acciones.
Siendo el juego y la experiencia directa con el
ambiente una gran oportunidad para el aprendizaje,
la planeacin individual es uno de los periodos ms
importantes del programa de actividades. Al ser una
actividad auto iniciada, los nios se encuentran
realmente motivados.
La planeacin individual integra un proceso que
consiste en planear, llevar a cabo las acciones y
revisar lo que hicieron.
A travs de este proceso los nios y nias van
construyendo un sentido de competencia que les
hace verse como capaces de planear, tomar
decisiones y solucionar problemas por s mismos.
La planeacin individual puede durar de una hora a
hora y cuarto y se compone de tres momentos:
1. Mencionando mi planeacin
2. Periodo de trabajo y
3. Recuerdo y limpieza.
A continuacin se presentan cada uno de los
momentos de la Planeacin individual y se sugieren
tiempos aproximados para su realizacin.
e. planeacin
individual
1.- Mencionando mi Planeacin
Tipo de actividad
Procedimiento
Lugar
Materiales
Tiempo
Duracin: aproximadamente 10 minutos
La idea es que el nio defina un plan de accin.
Para llevar a cabo esto renelos en crculo en el rea
de conversacin y aydalos a que definan lo que
quieren hacer, puedes hacer las siguientes preguntas
bsicas:
1.-Qu quieres trabajar hoy?
2.-Cmo lo piensas hacer?
3.-Dnde lo puedes hacer?
4.-Qu necesitas para hacerlo?

5.-Cuanto tiempo te va llevar hacerlo, crees
terminarlo hoy?
De acuerdo a su edad llevan a cabo sus ideas de
diferentes formas, los ms pequeos expresan una
idea simple de los materiales o juguetes. Mientras se
54
involucran con los materiales, los nios ponen en
prctica ideas concretas sobre lo que pueden hacer
con los objetos, poco a poco irn anticipando sus
acciones para desarrollar un plan. Al principio podrs
preguntar en que escenario quieres trabajar?, qu
vas hacer en l?, y poco a poco preguntar sobre los
procedimientos, materiales y tiempo.
Con los grupos grandes no pretendas que todos
mencionen su planeacin, ya que cuando llegas con
los ltimos, es probable que los dems estn
cansados o inquietos sin poner atencin. Se sugiere
que mencionen su planeacin 5 o 6 nios, los dems
lo podrn hacer en los siguientes das.
Puedes organizar al grupo en equipos y cada uno
planea un da; o utilizar un juego al azar y escoger a los
que mencionen su planeacin o, simplemente
preguntar quin quiere decir lo que va hacer?.
Al principio harn planes muy simples slo sealarn
y dirn el objeto que van a utilizar, despus sern ms
complejos. Habr momentos en que digan que harn
una cosa y hagan otra, es parte de su proceso de
poder anticipar lo que harn. Aprovecha ese
momento para ayudarle a reflexionar sobre lo que
quera hacer y la prxima vez que plane recurdale y
pdele que recorra el saln para que vea lo que le
gustara hacer y haga un plan sobre ello.
55
2.-Periodo de trabajo
Duracin: de 45 a 60 minutos
En este periodo los nios inician y ponen en
prctica sus ideas, las completan y en muchos casos
hasta las modifican.
Mientras los nios trabajan, los adultos los
observan y aprenden sobre sus habilidades, los
apoyan para llevar a cabo sus intenciones.
Conversan y preguntan en relacin con lo que
hacen, les alientan a buscar soluciones, para
enriquecer sus planes los integran con otros nios,
y les animan a hacer cosas por s mismos buscando
opciones para alcanzar sus metas.
Es importante que observes a los nios mientras
trabajan y escuches lo que conversan. Date la
oportunidad de estar con cada uno de ellos, esto
fortalecer la relacin con cada nio y podrs darle
atencin individualizada. Es importante que
muestres respeto por su trabajo y sus ideas. De ser
posible lleva un cuaderno de registro.
3.-Recuerdo y limpieza
Duracin: aproximadamente 10 minutos
Al terminar el periodo de trabajo los nios y nias
debern guardar los materiales y dejar los espacios
como l o encontraron. Has que se renan
nuevamente en el rea de conversacin. Este es el
momento en que los nios hablan acerca de lo que
hicieron, muestran sus trabajos, reflexionan sobre
los alcances de sus ideas y sobre los problemas que
se les presentaron; escuchan a otros y aceptan
sugerencias de lo que podran hacer para alcanzar
una meta.
Cmo crear ambientes
La actividad en equipos es una experiencia iniciada
o propuesta por el adulto basada en los intereses y
desarrollo de los nios.
Las actividades en pequeos grupos son una
oportunidad para que los nios experimenten con
nuevos materiales en una actividad que los adultos
han elegido para un propsito particular.
Los adultos eligen los materiales. Introducen la
actividad, pero dejan que los nios decidan como
usar los materiales. Dejan que cada uno participe
de acuerdo a sus habilidades y respondan a su
propio modo. Los nios hablan entre ellos sobre lo
que hacen, sobre sus descubri mi entos y
solucionan problemas. Cuando los nios se
renen en equipos cada uno aprende del otro,
construye nuevas ideas sobre las que tiene o las
reafirman. Observan e imitan lo que otros hacen,
el adulto los anima a describir a otros lo que estn
haciendo, y de todo ello aprenden. Aqu los nios
prueban sus ideas a la vez que reciben apoyo y
aliento del adulto.
f. trabajando
en equipos
56
Para llevar acabo el momento de trabajo en equipos deber considerar las siguientes ideas generales:
- Explorar materiales - Hacer descubrimientos
- Resolver problemas - Practicar habilidades que estn emergiendo
- Consolidar nuevos aprendizajes - Interactuar y hablar con otros sobre lo mismo
- Materiales nuevos o que casi no se usan - Las tradiciones o fiestas de la comunidad
- Habilidades de desarrollo que deseas
favorecer
El trabajo en equipos es un actividad corta que no debe de durar ms de 20 minutos y quizs en algunos
casos podra ser de 25 minutos. Por lo que representa una actividad muy puntual que revisa de
preferencia solo un aspecto.
El grupo se conforma en equipos de 5 a 7 integrantes.
Desarrolla la actividad con un solo equipo y a los dems asgnales materiales y explcales lo que esperas
que hagan; lo que est permitido y lo que no.
Cada da de la semana trabaja con un de equipo diferente, de tal manera que al final de la
semana habrn pasado todos los nios y nias por la experiencia de trabajo en equipos.
Con base en lo que estn aprendiendo.
Ten listo el material con anticipacin para no hacer esperar al grupo.
Asegrate de que el material sea suficiente para que todos trabajen al mismo tiempo.
El trabajo en equipos se puede realizar en cualquier espacio o escenario del saln, patio o sala de usos
mltiples.
El trabajo en equipos puede se til para trabajar diversos temas, te presentamos algunas ideas:
Cmo crear ambientes
57
Cmo se desarrolla una actividad de trabajo
en equipos?
1.- Mencionando el propsito
Una vez que los dems integrantes del grupo
cuentan con materiales para trabajar, la educadora
se centrar con el equipo que le toca trabajar en este
da y podr desarrollar la actividad en tres
momentos:
La educadora iniciara mencionado el propsito a fin
de que los nios y las nias se involucren en l.
Puedes decirles lo que esperas que hagan con los
materiales. Por ejemplo:De que creen que se trata
este libro?, Hoy tenemos materiales para jugar al
circo, elijan el personaje que sern; Veamos que
pasa con las canicas si les ponemos pintura y las
rodamos sobre el papel, Qu pueden hacer con
las semillas.
58
2.- Trabajando con los materiales
Este momento del trabajo en equipos es el ms rico
del periodo. Cuando los nios se involucran en
actividades interesantes, es comn escucharlos
comentar sobre lo que hacen y sus descubrimientos,
en este momento toma en cuenta lo siguiente:
Da tiempo para que los nios comiencen a
explorar y utilizar los materiales a su propio
modo y ritmo.
Observa, escucha e imita lo que hacen.
Describe lo que estn haciendo mientras los
imitas: Ah, si le pongo un poco de amarillo se
hace naranja Cuando los nios y las nias
describen lo que hacen ponen en palabras sus
pensamientos y hacen conciencia sobre sus
acciones y los efectos de las mismas.
Anmalos a hacer cosas por s mismos. Los
nios aprenden de sus propias acciones a la
vez que aprenden sobre sus competencias.
Conversa con ellos siguiendo lo que dicen.
No lderes la conversacin.
Cmo crear ambientes
59
Haz algunas preguntas que les ayuden a pensar
sobre lo que hacen. Ms all de responder si y
no asegrate de que la pregunta sea parte de la
conversacin y que est relacionada con lo
que el nio est haciendo.
Remite a un nio con otro para obtener o
proponer ideas y apoyo.
3.-El Cierre
Annciales con anticipacin que el tiempo
est a punto de terminar, para que se vayan
preparando a cerrar la actividad.
Hazles saber que los materiales estarn
disponibles durante su planeacin individual y
el lugar donde podrn encontrarlos.
Pdeles que guarden los materiales y si es
necesario ten a la mano trapos y rociadores
para que limpien la mesa; pdeles que laven los
materiales que utilizaron.
Describe lo que hicieron y descubrieron en la
actividad por ejemplo: ...Bueno trabajamos
hoy la elaboracin de un cuento y observ que
a Laura le gust mucho el personaje del gato y
Emilio prefiri iluminar.
60
Ejemplos de experiencias de planeacin de trabajo en equipos:
El circo lleg a la comunidad. Los nios comenzaron a hablar sobre los elefantes y los leones que vieron de camino a
la escuela. En el rea de construccin construyeron carpas y comenzaron a hacer malabares con los animales. La
maestra llev materiales para que en la actividad de trabajo en equipos los nios y las nias representaran a los
personajes del circo.
Hace das que la maestra observa a los nios trabajar en el rea de arte. Los nios dibujan pegan estambre y
papelitos para elaborar sus representaciones grficas. Pero las semillas han permanecido sin usarse. Para ayudar a
los nios a descubrir opciones de uso, la maestra planeo un actividad para promover su uso. Les puso, cajas y
tubitos de cartn, pegamento, cartulina, semillas de diferentes formas y colores.Algunos hicieron sonajas y otros
esferas.
La maestra observ a los nios muy interesados en jugar con las conchas. Ellos juntaban las grandes y separaban las
pequeas. Con el fin de favorecer que los nios observen las caractersticas de los objetos y formen diferentes
subgrupos, la maestra llev las conchas a la Actividad de Trabajo en Equipos y les pidi que las tocaran, las
observaran y platicaran sobre como son, para que despus cada quien las separara en cajitas.
La maestra tom en cuenta el inters de los nios por las conchas y su habilidad para clasificarlas,
por lo que planeo una actividad que les permitiera desarrollar su habilidad de clasificacin.
Cmo crear ambientes
61
Uno de los propsitos de la educacin preescolar es
que los nios y las nias construyan un sentido de
comunidad, es decir, conocimiento del otro, respeto a
la diferencia y sentido de pertenencia a un grupo.
La actividad colectiva es una gran oportunidad para
lograr este propsito. A travs de una variedad de
actividades, los nios no solo aprenden en grupo, sino
aprenden a involucrarse en juegos de grupo sin
competir y fortalecen su participacin como
individuos. Pero tambin les anima a la cooperacin e
inclusin entre nios y contribuye a un sentido de
comunidad.
La Actividad Colectiva generalmente es planeada y
dirigida por el adulto, y se va enriqueciendo con la
participacin de los nios y nias. Pero tambin los
nios pueden proponer la actividad. Por ejemplo,
preparar regalos y tarjetas de felicitaciones para el 10
de mayo y el adulto los apoya para organizar esta
actividad.
Es comn que la actividad colectiva se use en exceso
para ensear contenidos especficos de matemticas
y lecto escritura, y se realice tipo ctedra donde la
maestra est enfrente de ellos usando el pizarrn
mientras todos nios estn sentados en sus sillas
orientadas hacia ella. Generalmente son actividades
muy dirigidas, repetitivas y poco significativas para
los nios y nias.
g. actividad
colectiva
(1)
cantos
rondas
pintura
proyectos
deportes
62
Revisemos dos ejemplos de actividad colectiva, una tradicional y otra significativa:
Ejemplo de actividad tradicional:
En el saln hay mesas y sillas al centro y cuenta con un gran pizarrn al frente. La maestra Vernica selecciona el
tema de matemticas para revisar cantidades y tamaos (mucho - poco y grande y pequeo) ella trae su material
preparado. En el pizarrn dibuja un conjunto de 10 manzanas y al lado un conjunto de 5 manzanas. Explica a los
nios lo que es mucho y poco; pone la cartulina donde est dibujado un gran edificio, un rbol y un persona; les
explica lo que es grande, mediano y pequeo; posteriormente les da hojas con ilustraciones de conjuntos y les
pide que identifiquen donde hay ms carros y cul de ellos es ms grande; al final les da, colores para que iluminen.
En la primera actividad tradicional es muy probable que continuamente se enfrenten con problemas de
conducta y atencin por parte de los nios y las nias y los conceptos que desea ensear no sean fcilmente
comprendidos por que lo fue muy limitada la participacin.
Con este mismo propsito veremos un ejemplo de actividad colectiva significativa:
En el saln se encuentran cuatro mesas y los nios alrededor de las mismas hacen y los nios van diciendo donde hay
muchas manzanas y donde hay pocas manzanas.
Posteriormente, mientras salen al patio y les pide que caminen con pasos grandes y despus con pasos pequeos,
que se formen de ms grande a la ms pequea, que formen las mochilas de ms grande a ms pequea etc.
En cambio en la segundo ejemplo de actividad (significativa) los nios estuvieron activos, involucrados en la
tarea logrando un mejor aprendizaje por que actuaron con su propio cuerpo y manipularon los objetos.
Construyendo una comunidad de aprendices
a travs de la actividad colectiva
1.Trabajar juntos, no promover la
competencia
2.No herirse, ni ofenderse
3.No burlarse de otros
4.Escuchar y apoyar las necesidades y
sentimientos de otros
Para esta actividad es importante que se discuta con
los nios y las nias lo que est permitido y lo que no,
de manera que juntos establezcan algunos acuerdos
para que funcione con xito. Por ejemplo:
Con esto en mente los nios participan en una
actividad diseada para crear identidad de grupo.
Con ello, los nios pueden involucrarse en juegos de
grupo sin competir y fortalecen su participacin
como individuos. Pero tambin les anima a la
cooperacin e inclusin entre nios y contribuye a un
sentido de comunidad.
Siendo esta la constante en cada Actividad Colectiva,
durante todos los das, estars propiciando un
ambiente de respeto y apoyo de unos a otros.
Cmo crear ambientes
63
Ideas generales para realizar las Actividades
colectivas (1) a media maana:
En este momento de la maana los nios y
nias se encuentran en un periodo de
actividad adecuado, no estn cansados y
cuentan con energa para realizar actividades
de movimiento y de accin. Por lo que te
sugerimos que se lleve acabo en 30 minutos o
un mximo de 45 minutos, si as lo requiere la
actividad.
Piensa en actividades de cantos y juegos,
deportes, desarrollar proyectos, realizar
visitas cortas a la comunidad, preparar el
festival, etc.
Recuerda que siempre debes de comenzar
mencionado el propsito de la actividad,
recordarles las reglas y apoyarlos en el
desarrollo de la actividad. Al final debern
acomodar los materiales que se usaron y
hacer un resumen de lo que se observ y
aprendieron.
A diferencia de las actividades en equipos y
pl aneando i ndi vi dual mente, l a acti vi dad
colectiva puede contar con una estructura
semanal. Por ejemplo, lunes y mircoles
toca realizar actividades colectivas de tipo
musicales donde usan instrumentos, cantan o
aprenden a bailar. Y martes y viernes les
toca hacer deportes, los jueves se usa para
hacer visitas cortas a la comunidad o trabajar
proyectos de investigacin.
64
El rea exterior es un espacio en el que los nios y
las nias se involucran en una gran variedad de
experiencias. Es comn ver a los nios, correr,
trepar, lanzar y patear pelotas, columpiarse y
conducir vehculos; otros se sientan a platicar,
algunos observan a las hormigas, recogen hojas y
piedras. Otros se involucran en juegos de
representacin, galopan como caballos, traen
objetos del saln para representar diferentes roles
(sacan bolsas y sombreros del saln y juegan a la
mam que va al mercado).
Observa el juego de los nios. Esto te permitir
conocer ms acerca de sus i ntereses, sus
habilidades y lo que pueden hacer.
Involcrate en el juego de los nios. Juega con los
mismos materiales de la misma forma, nete como
compaera, remite a un nio con otro y sugiere
ideas nuevas para un juego. Conversa con ellos.
Escucha sus ideas y sigue la conversacin no tomes
el control, has preguntas que se relacionan con lo
que dicen o hacen. Anmalos a resolver problemas
por s mismos.
h. recreo
Cmo crear ambientes
65
El propsito de esta actividad es que nios y
adul tos coman j untos en un ambi ente de
conversacin relajado y amigable y disfruten los
sabores y la convivencia con otros.
Este periodo puede ser tambin un momento para
que los nios compartan su trabajo. Conforme
terminen su trabajo individual los nios se pueden
ir incorporando al almuerzo y mientras comen
compartir su trabajo con otros.
En este periodo, los nios satisfacen necesidades
por s mismos abriendo sus maletas de almuerzo y
alimentndose solos y ayudan a otros. En algunos
Centros se cocina y se sirve la comida all, por lo que
una forma de ayudarles a satisfacer necesidades
personales es permitirles servirse, poner los platos
y cubiertos, etc.
Es importante que refuerces los hbitos de higiene.
Ensea a l os ni os a l avarse l as manos
correctamente antes de cada alimento y que se
cepillen los dientes despus de tomar sus
alimentos.
Considera las sugerencias que te dimos en el
momento de desayuno.
i. la comida
66
Al trmino de la comida es conveniente realizar
actividades tranquilas para que reposen los
alimentos, es por esto que te recomendamos
realizar una actividad colectiva breve de lectura de
cuentos.
A los nios y nias les encanta que les lean cuentos e
historias interesantes que los hagan imaginar,
pensar y rer, aprovecha este momento y renelos
para que escuchen la lectura de un libro.
Evita leer slo cuentos clsicos o con personajes
esteriotipados de princesas y superhroes, por lo
general los nios y nias cuentan con otros medios
para conocerlos ya sea la televisin, pelculas o en
su casa, intenta conseguir libros con historias
distintas, donde los personajes hacen diversas
cosas, donde los nios se vean reflejados en sus
actividades cotidianas, historias divertidas que les
permita soar.
Esta actividad es breve por lo que no debe durar
ms de 15 20 minutos.
j. actividad
colectiva
(2)
lectura de
cuentos
Duracin: Aproximadamente 30 minutos
Te recomendamos realizar una actividad tranquila
donde refuerces el sentido de perteneca al grupo y
conti nes construyendo l a comuni dad de
aprendizaje.
La act i vi dad col ect i va 3 ( Compart i endo
experiencias) es un momento para hablar de sus
emociones, ideas y situaciones familiares que les
ocurren a los nios y nias.
Es un momento para compartir, escuchar y
apoyarse entre nios y nias, tambin puede ser
usado para dar su opinin sobre algn tema o
debatir sobre un valor o reforzar sus derechos o
resolver problemas colectivos que ocurren dentro
del saln.
k. actividad
colectiva
(3)
compartiendo
experiencias
Cmo se realiza la actividad de Compartiendo experiencias?
La prxima semana vamos a visitar el zoolgico.
Alguien ha ido?,qu animales han visto?, ah, t tienes un perro!, cmo es?, dnde vive?. En el zoolgico qu
animales podemos ver?, etc.
Cuntanos Rosita de tu nuevo hermanito;
Cada uno nos va a compartir quienes forman su familia
Primero se rene al grupo en circulo y se les recuerdan las reglas del juego, como pedir la palabra con la
mano levantada, escuchar con atencin a los nios y nias, no gritar, etc.
Despus se pone el tema sobre lo que se va a platicar, estos pueden ser elegidos por ellos o por la
maestra con base en lo que saben de los nios y lo que la educadora quiere promover.
Puede animar a los nios a compartir ideas y pensamientos acerca de un tpico en particular o de un
inters comn de los nios.
Deja a los nios que expresen sus ideas, repite sus comentarios, comprteles tus ideas, anmales a hablar
entre ellos. Esto crea una situacin donde los nios aprenden de lo que otros dicen.
Tambin podemos iniciar la actividad sealando un tema de discusin por ejemplo: Ustedes que opinan
sobre los jvenes que usan pelo largo y aretes? o qu saben sobre el da de muertos?.
Lo importante es preparar preguntas que los hagan pensar y dar su opinin al respecto, poco a poco
aprendern argumentar y expresar mejor sus ideas.
Cmo crear ambientes
67
Tambin podemos iniciar la actividad con una situacin particular que les suceda a un nio, por
ejemplodiana te notamos triste, nos quieres compartir lo que te pasa es importante, en estos casos,
mantener el respeto y no forzarlos a decir lo que no quieren; y tratar de propiciar que los dems nios
den sugerencias de apoyo y solidaridad.
Mientras los nios escuchan lo que otros sienten o tienen, aprenden de sus sentimientos y de sus ideas.
Comienzan a ver al otro como alguien que siente y piensa igual o diferente que ellos.
Tambin podemos usar esta actividad para plantear una problemtica del grupo que se debe de
resolver, como por ejemplo:
Conforme la maestra modela empata, cuidado, preocupacin y reconoce y atiende a las necesidades de
cada nio,la probabilidad de que cuiden de otros incrementa; los nios se sensibilizan y se cuidan entre
ellos.
El tema puede ir variado cada da o continuar revisando aspectos del mismo si les parece interesante.
He notado que a muchos les gusta trabajar en la tiendita,y se amontonan todos ah... Qu podemos hacer para
resolverlo?
Si un nio se cay de la bici el da anterior y le duele su rodilla,puedes decir: A Pablo realmente le duele su rodilla,
vamos a asegurarnos de no empujarlo o golpearlo cuando estemos en el rea de juegos para no ocasionarle dolor
de nuevo, qu podemos hacer para evitar que vuelva a suceder?.
68
Para estos momentos del da es conveniente realizar
actividades libres de manera relajada, te sugerimos
juegos de mesa o que particularmente los nios y
nias decidan con que material van a jugar o en que
escenarios les gustara estar.
Dura de 30 a 45 minutos y a diferencia de el momento
de planeando individualmente, los nios y nias no
manifiestan lo que van hacer, simplemente se acercan
a los materiales e interactan con los dems jugando.
Deben de dejar los materiales en orden y de ser
posible limpios, para poder usarlos la siguiente vez.
l. juego
libre en
escenarios
o juegos
de mesa
69
Es importante reunirse para la despedida, comentar
lo que aprendimos o vivimos en el da y establecer
nuevas metas.
Hacer cierres permite ir valorando lo que hacemos,
recordar lo que nos gusta y hacer conciente lo que
hemos hecho.
Tambin es un momento de propiciar el arreglo
personal, la autonoma y preparase para ver a sus
familiares. Aydalos a que se arreglen por si solos y
guarden sus materiales personales.
m. despidindolos
70
Abiega,L., Chapela, L., Guerrero, S., Rojas, M. (2000)
Nezahualpilli, una propuesta educativa con
participacin comunitaria. Mxico, Proyecto
Nezahualpilli.
Ballesteros, T., Menndez Carbajal, M., Snchez, R.
(2002) Modelo de Atencin Integral
Comunitario. Mxico Fundacin de Apoyo Infantil,
Save the Children Mxico.
Bredekamp, S. y Copple, C. (1997) Developmentally
Appropriate Practice in Early Childhood
Programs Washington: NAEYC.
Cartwright, S. (1999) What makes Good Early
Childhood Teachers Young Children July, pp 4-7
Christie, J. F. y Wardle, F. (1992) How Much Time Is
Needed for Play Young Children March, pp 28-31
Garza, M., y Romero, M. (1999) Estancias Infantiles
Comunitarias. Manual para educadoras. Mxico,
Enlace y Comunicacin, A.C. y Editorial Pax Mxico.
Hohmann, M. y Weikart, D. (1995) La educacin de
los nios pequeos en accin: Manual para los
educadores de la educacin. Mxico Trillas.
Isbell, R. y Exelby, B. (2001) Early Learning
Environments that Work Beltsville, MD: Gryphon
Housee, Inc.
Bi bl i ograf a
Koralek, D. G., Colker, L. J. y Trister, D. D. (1993) What,
Why, and How of High-Quality Early Childhood
Education: A Guide for On-Site Supervision
Washington: NAEYC.
Neuman, S. B., Copple, C. y Bredekamp, S. (2000)
Learning to Read and Write Washington: NAEYC.
Prez, J., Abiega, L., Zarco, M., Achugurensty, D. (1991)
Nezahualpilli, educacin preescolar
comunitaria Mxico, Centros de Estudios
Educativos, A.C.
Stone, J. G. (1990) Teaching Preschoolers: It Looks
Like ThisIn Pictures Washington: NAEYC.
Tertell, E. A., Klein, S. M. y Jewett, J. L (1998) When
Teachers Reflect Washington: NAEYC.
Fundacin Mexicana de Apoyo Infantil, A.C.
Perifrico Sur No. 3840 Int. 1103,
Col. Jardines del Pedregal C.P. 01900, Mxico D.F
E-mail. faimex@prodigy.net.mx
Tels. 5135 2429, 5135 2430
Fax. 5135 2491
www.savethechildrenmexico.org
Fundacin de Apoyo Infantil Regin Centro, A.C.
Sur 75-A No. 4339, Col. Viaducto Piedad
C.P. 08200, Mxico D.F.
E-mail. fai@faicentro.org.mx
Tels. 5538 4209, 5538 4533
Fax. 5519 4806
www.faicentro.org.mx
FAI Centro
Lic. Miguel De Erice Rodrguez
Presidente
Lic. Martha Manzano de Molina
Directora
FAI Mexicana
Sra. Cecilia Occelli Gonzlez
Presidenta
Lic. Mara Josefina Menndez Carbajal
Directora
Elaboracin y redaccin
Lic. Ren Mauricio Snchez Ramos
Lic. Eugenia Jaso Nacif
Diseo Coordinacin de Imagen FAI Mexicana
Patricia Arellano Molina
Fotografa
Daniel Jadete
Diseo: Patricia Arellano Fotografa: Daniel Jadete

Manual Educadoras

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Educadoras

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Cmo crear ambientes

divertidos para el aprendizaje

Reconocen la capacidad del nio para hacer cosas

Identifican el juego como medio del aprendizaje

Son responsivos, clidos, sensibles y atentos a las

Establecen lmites claros para que el nio sepa lo

También podría gustarte