TECANA AMERICAN UNIVERSITY

ACCELERED DEGREE PROGRAM

DOCTORATE OF SCIENCE IN COGNITIVE PSICHOLOGY

INFORME N 2

PSICOLOGA COGNITIVA (PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN

PSICOLOGA): TEORIA, FUNDAMENTOS Y NEUROCIENCIA COGNITIVA.

Rebeca S. Norambuena Ochoa.

Por la presente juro y doy fe que soy el nico autor del presente informe y que
su contenido es fruto de mi trabajo, experiencia e investigacin acadmica.
Caracas, Octubre de 2.006

No son los hechos, lo que nos perturban,

sino lo que creemos acerca de los mismos.
Epicteto

INDICE DE CONTENIDO

pp

INDICE GENERAL..................................................................II
INDICE DE FIGURAS Y TABLAS...IV
RESUMEN.V
INTRODUCCIN..1
OBJETIVOS...3
General..3
Especficos.3
JUSTIFICACIN...3
CAPITULO I
PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL...4
Psicologa Cognitiva. Teora y Fundamentos.4
Terapias Cognitivas.6
El modelo A-B-C....8
De la Terapia Racional emotivo Conductual de Albert Ellis......8
Teora del Cambio Teraputico en el modelo A-B-C..9
Las Creencias10
Los trastornos psicolgicos y las creencias...11

La Mayetica, como herramienta para las creencias11

Teora del desarrollo de la personalidad de Sigmund Freud....12
Comparacin entre el psicoanlisis y la psicologa cognitiva..14
CAPITULO II
NEUROCIENCIA COGNITIVA19
Teora y Fundamentos de la Neurociencia..19
Neurociencia de la cognicin..22
Aspectos Generales de la Cognicin...22
Neurociencia y salud neurolgica emocional..27
La estructura del aparato emocional....29
Respuesta emocional con mediacin cognitiva...29
Robtica y Neurociencia..32
CONCLUSIONES....34
BIBLIOGRAFIA..36
ANEXO A
SINTESIS BIOGRFICA DE ALBERT ELLIS..38
ANEXO B
EL FENMENO DE LA REMINISCENCIA...40
ANEXO C
SIGMUND FREUD: BASES PRINCIPALES DE SU MODELO...41

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS.

pp

FIGURAS
1. El modelo A-B-C, de la Terapia Racional Emotivo Conductual de Alber Ellis .9
2. Estructura del cerebro, sus partes y sus cortezas24
3. Albert Ellis, creador de la Terapia Racional Emotivo Conductual.38
4. Sigmund Freud, creador del Psicoanlisis...41

TABLAS
1. Etapas del desarrollo evolutivo en el rea cognoscitiva segn Piaget.15
2. Etapas del desarrollo de la personalidad, segn Freud....17

TECANA AMERICAN UNIVERSITY

ACCELERED DEGREE PROGRAM
DOCTORATE OF SCIENCE IN COGNITIVE PSYCHOLOGY

Informe N 2
PSICOLOGA COGNITIVA (PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL EN
PSICOLOGA): TEORA, FUNDAMENTOS Y NEUROCIENCIA
COGNITIVA.

AUTORA: REBECA S. NORAMBUENA O.

Octubre 2006
RESUMEN

La presente monografa verso sobre la psicologa cognitiva y sus avances tales como
la psicologa cognitiva emotivo comportamental, creada por el Doctor Albert Ellis y
la terapia emotivo comportamental derivada de la misma, al igual que la descripcin
de los lineamientos del psicoanlisis y la comparacin con la misma, para luego
analizar la neurociencia cognitiva y su aplicacin a la robtica o inteligencia artificial
y viceversa. Teniendo como objetivo principal conocer las teoras y fundamentos de
los distintos modelos de la psicologa cognitiva, el psicoanlisis, la neurociencia
cognitiva como base de la robtica y la interconexin de ambas; se realizaron cuadros
comparativos denotndose la diferencia entre la psicologa cognitiva y el
psicoanlisis de Sigmund Freud, destacndose la clasificacin de las distintas etapas
de la evolucin cognoscitiva del ser humano en el paradigma de la psicologa
cognoscitiva elaborada por el cientfico Jean Piaget. Dicha monografa ha sido
respaldada por la metodologa cientfica empleada en la misma, partiendo de un
planteamiento del problema relacionado con lo expuesto al principio de este resumen,

con sus objetivos general y especifico para luego llegar a una conclusin derivada de
la obtencin y realizacin de dicha investigacin, definiendo la integracin de los
modelos de psicologa cognitiva, mayutica Socrtica, psicoanlisis, neurociencia y
robtica para proporcionar herramientas al terapeuta para que su paciente logre una
mejor calidad de vida.

INTRODUCCIN
La psicologa cognitiva conductual se centra en los procesos del pensamiento y la
emocin como entidades diferenciales pero relacionadas ntimamente en el individuo.
La psicologa cognitiva examina los procesos del pensamiento, la transformacin de
informacin de las ideas, conceptualizando a estas como percepciones y
procesamiento de las mismas. Esta investigacin destac los modelos de la psicologa
cognitiva y los lineamientos del psicoanlisis de Sigmund Freud observado bajo el
punto de vista del desarrollo de la personalidad a partir de que el ser humano nace y
centra su anlisis en el inconsciente, y en las experiencias de lo sexual, igualmente
desde la infancia

creando una doctrina que es el fundamento del psicoanlisis

estando esta teora basada en el desarrollo de la personalidad humana dividindola

en etapas: La oral, la anal, la flica latente y por ltimo, la genital; tambin se pudo
apreciar a la neurociencia como una rama de las ciencias de la salud muy atrayente
que se relaciona con el encfalo humano y

el sistema nervioso, adems el

conocimiento de muchas funciones de este rgano , las interconexiones de la gran

cantidad de clulas nerviosas que estn organizadas en muchos sistemas y
subsistemas, el vocabulario especializado para describir las estructuras del sistema
nervioso. Por otra parte este trabajo vers a cerca de la neurociencia de la cognicin,
el lenguaje, el sueo y la vigilia, las emociones, la neurologa, y la memoria que son
para la mayora las funciones ms fascinantes del encfalo humano. De igual manera
la investigacin trato sobre como la robtica ha construido un rea del conocimiento
en la que es necesario establecer una concordancia entre lo orgnico y lo inorgnico.
As como la neurociencia busca explicacin a los procesos del cerebro, la percepcin,
la fisiologa del movimiento, el pensamiento y la memoria. En tal sentido son
variados los enfoques de la psicologa cognitiva y la neurociencia cognitiva que
pretende este estudio, en forma interdisciplinaria para ayudar al terapeuta a dar con
soluciones para que el paciente logre una vida feliz, teniendo como consecuencia un
comportamiento apropiado sin menos cabo de su propia filosofa de vida. El siguiente
trabajo, trat sobre la psicologa cognitiva y la neurociencia cognitiva, para ello se

formul un objetivo general conjuntamente con los objetivos especficos, teniendo

como objetivo general: Describir la psicologa cognitiva y los lineamientos del
psicoanlisis con la neurociencia cognitiva y su aplicacin a la robtica o inteligencia
artificial. Dentro de los objetivos especficos: Enunciar la psicologa cognitiva.
Analizar la terapia racional emotivo conductual. Comparar la terapia racional emotivo
comportamental con los principios del psicoanlisis. Definir la neurociencia
cognitiva. Describir la mayutica tenindola como bases de las creencias productivas.
Aplicar los fundamentos de la neurociencia a la robtica e inteligencia artificial. La
metodologa que se empleo para desarrollar esta monografa fue la investigativa y
documental, para poder cumplir con la normativa sealada en el programa acadmico
no tradicional del Doctorado de la Tecana Internacional Universita. Para la
realizacin de esta monografa se seala la estructuracin de la misma constituida
por: la introduccin, sus objetivos generales y especficos, el texto, constituido por
los siguientes

captulos: en el numero uno se analizo el paradigma cognitivo. Su

teora y fundamentos. Las terapias cognitivas. El modelo A-B-C de la terapia emotivo

comportamental de Albert Ellis. Teora del cambio teraputico en el modelo A-B-C.
Las creencias. Los trastornos psicolgicos y las creencias. La mayutica como
herramienta para las creencias. Teora del desarrollo de la personalidad de Sigmund
Freud. Comparacin entre el psicoanlisis y la psicologa cognitiva. En el capitulo
dos analiz la neurociencia de la cognicion. Teoria y fundamentos. Aspectos
generales de la cognicin. Estructura del cerebro, sus partes y sus cortezas.
Neurociencia salud neurolgica y emocional. La estructura del aparato emocional y la
respuesta emocional con mediacin cognitiva. Robtica y neurociencia. Por ltimo,
Conclusiones, Bibliografa y Anexos.

OBJETIVOS
General
Describir la psicologa cognitiva, y los lineamientos del psicoanlisis

con la

Neurociencia Cognitiva y su aplicacin a la robtica o inteligencia artificial.

Especficos

Enunciar la psicologa cognitiva.

Analizar la terapia racional emotivo conductual.
Comparar la TREC, con los principios del Psicoanlisis.
Definir la Neurociencia Cognitiva.
Describir la mayutica tenindola como base de las creencias productivas.
Aplicar los fundamentos de la Neurociencia a la Robtica e Inteligencia artificial.

JUSTIFICACIN
Este trabajo tiene una notabilidad social y humanista, pues libra a ese individuo de su
sufrimiento psicolgico, con aporte de las innovadoras paradigmas de la ciencia de la
robtica y no tan nbel como es el mtodo de la mayutica pero si ajustndola en
forma creativa contribuyendo en el aprendizaje del paciente que se esta reorientando
en sus creencias venciendo las creencias improductivas e irracionales. Este trabajo
tiene una relevancia cientfica en cuanto a los conceptos de las ciencias
interdisciplinarias que se desarrollaron dentro del mismo, tomando en cuenta la
robtica y la neurociencia, la psicologa cognitiva y la incorporacin dentro de
proceso evolutivo del ser humano en ambos paradigmas, igualmente la trascendencia
del mtodo de la mayutica que introduce el terapeuta en la conciencia del paciente
para encontrar por si mismo la verdad de las creencias productivas por medio del
dialogo entre ambos.

10

CAPITULO I
PARADIGMA COGNITIVO CONDUCTUAL
Con el modelo cognitivo aparece una nueva evolucin de paradigmas respecto a la
visin del hombre. Es as como nace el estudio de los procesos cognitivos esenciales
que se fundamentan en la percepcin, la atencin, la memoria, pensamiento, el
procesamiento racional y el lenguaje. Posteriormente Albert Ellis creador de la terapia
emotivo comportamental, introdujo aportes que tuvieron que ver adems con los
procesos cognitivos que desarrollo la psicologa cognitiva, tambin con el aspecto
emocional, y las creencias, como lo afirma en su teora el pionero psiclogo cognitivo
Ellis iniciador de la terapia racional emotivo conductual aplico su modelo A-B-C.
esta investigacin se sum con el paradigma de la mayutica como instrumentos
necesarios para alcanzar felices trminos en el paciente con trastornos psicolgicos,
igualmente al teorizar el desarrollo de la personalidad de Sigmun Freud y compararla
con la psicologa cognitiva, incorporndose dentro del proceso evolutivo del ser
humano en ambos paradigmas, que debera introducir el terapeuta en el paciente para
encontrar por si mismo la verdad de las creencias productivas por medio del dialogo
entre el terapeuta y paciente.
Psicologa Cognitiva: Teora y Fundamentos
La psicologa acadmica tena un predominio de las teoras conductista, al mando de
B. F. Skinner, la comunidad cientfica de la poca, fundamentaba solo a la conducta
manifiesta (A`bate, Luciano 1967), observable objetivamente, analizndose
exteriormente, e interpretndose con estricto rigor cientfico; sta postura arroj como
resultado una limitacin para el estudio del comportamiento humano, marginando
enteramente la participacin de las emociones dentro de la conducta del mismo. Es
as como nace el estudio los procesos cognitivos esenciales que se fundamentan en la
percepcin, la atencin, la memoria, pensamiento, procesamiento racional y el
lenguaje, estando

unida a la psicologa de la percepcin y a la psicologa

11

experimental, para luego llegar a estudiar la cognicin: siendo esta la elaboracin,

distribucin y combinacin del conocimiento y la investigacin, como mecanismos
de conocimiento, representaciones internas, ideas, razonamientos, y disertaciones de
la persona tratante. Por tanto lo cognitivo se emplea en las conformaciones de las
ideas. En otro sentido preexisten las cogniciones verbales o visuales siendo el reflejo
de la informacin especifica para cada ser. Derivndose analgicamente dentro de los
modelos del ordenador, a lo cognitivo, de ah el hombre almacena informacin y la
procesa. Y es posteriormente que el psiclogo, psicoanalista Albert Ellis pionero de
la terapia racional emotiva conductual que toma de Epicteto el principio de las
creencias desarrollando al igual que Jean Piaget la psicologa cognitiva. Para la
psicologa cognitiva, los sntomas son consecuencias de un ncleo que son los
fenmenos cognitivos y la actividad cognitiva repercute en el comportamiento, as
mismo la actividad cognitiva puede ser estudiada y modificar la conducta. De lo
anterior se pasa a describir sucintamente el modelo teraputico que toma en cuenta
las representaciones que tenemos de las objetos, las emociones y la conducta para
formar parte de la asertividad como resultado de las terapias cognitivas, por eso las
estructuras cognitivas son

aquellas que sirven para interpretar el mundo, este

pensamiento nace de los principios bsicos del modelo cognitivo. Se aplica de igual
forma la inversin del rol racional: exigindole al paciente que adopte el papel de
representar el uso de la creencia racional en una situacin aparentada y evidenciar as
sus nuevos resultados. La psicologa cognitiva en su representacin de la terapia
racional emotivo conductual utiliza tcnicas conductuales tales como tareas para la
casa del tipo exposicin a situaciones evitadas (Compas Bruce & Col. 2.003). Ahora
bien se debe destacar el

objeto de la psicologa cognitiva, como se describi

anteriormente la cual se dedica al estudio de todos los procesos mentales superiores,

en otras palabras el funcionamiento de la mente y cmo a travs de estos procesos
interactuamos adecuadamente con el mundo que nos circunda, las memorizaciones
que realizamos, la bsqueda de la solucin de los diversos problemas que nos surgen,
el discernimiento sobre determinadas situaciones, nuestra comunicaciones y la
reflexin sobre nuestros propios pensamientos o metacognicin. Siendo la psicologa

12

cognitiva una rama compleja de la psicologa y la que ms beneficios a recibido de

todos los experimentos realizados en torno a su evolucin. El enfoque cognitivo
racionalista centra su investigacin en la inteligencia y cmo la mente percibe,
procesa la informacin y la almacena, esto ocurri hacia los aos sesenta, cuando aun
se relegaban las emociones y los sentimientos. Prueba de ello nos indica como la
psicologa cognitiva racionalista ha realizado analogas entre el cerebro humano y
las computadoras, basndose en el procesamiento de datos.
Terapias Cognitivas.

La psicologa cognitiva tiene como herramienta a las terapias cognitivas, siendo estas
breves, estructuradas, orientadas a casos de conductas no operativas. Se realizan con
activa participacin y colaboracin entre el paciente y su terapeuta. Ahora bien el
anlisis de los llamados fenmenos cognitivos se puede ejecutar sobre los siguientes
principios, la trada cognitiva: que es la percepcin de uno mismo o metacognicin,
por otra parte la percepcin del mundo exterior y del futuro, s se pasa a analizar a un
paciente encolerizado, triste o deprimido se tiene la percepcin y las condiciones
comportamentales que van a variar en forma negativa. Otro principio fundamental de
la psicologa cognitiva, son las distorsiones cognitivas: que serian las interpretaciones
errneas de la realidad (Lega, Caballo, Ellis Albert.1.997). Si bien se modifican, en la
experiencia clnica se encuentran algunos patrones constantes. El otro principio
sumamente importante son los esquemas cognitivos: estos son las reglas o postulados
que organizan la toma y la organizacin de la bsqueda de la percepcin del mundo
exterior del individuo. Para la psicologa cognitiva, las manifestaciones cognitivas es
un factor bsico, al igual que la sintomatologa de las distintas emociones que
experimenta el ser humano en circunstancias extremas. Puesto que la psicologa
cognitiva estudia describir las interacciones entre cognicin y emocin, y entre esta
interaccin y el comportamiento observable dentro del mundo circundante en el cual
el paciente se desenvuelve. Otro principio teraputico de la psicologa cognitiva es la
duracin del tratamiento que comprende entre veinte y veinticuatro sesiones. El

13

paciente conjuntamente con su terapeuta participa activamente en el modelo del

tratamiento, siendo directo, y se fijan las metas parciales y generales de acuerdo con
la formulacin de las dificultades que tenga el paciente, es as como Albert Ellis, va a
desarrollar la Terapia Racional Emotivo Conductual esta se fundamenta en los seres
humanos quienes tienen un propsito fundamental en la vida, que l resume en ser
felices y estar vivos. Las criaturas humanas van detrs de sus metas, y sus objetivos
de acuerdo con lo que postula Albert Ellis y sostiene que las metas bsicas en el ser
humano son las de permanecer vivo y ser felices razonablemente. Ellis determina
una variedad de mtodos cognitivos, emotivos y conductuales de manera integrada,
estos procedimientos son de enorme utilidad en el desarraigo

de las creencias

irracionales que repercuten en la excesiva emotividad, sustituyndola por creencias

ms operativas, efectivas, y adecuadas. Analizando los elementos de dicho modelo,
tenemos: hechos externos que, por lo general se consideran causa de las conductas y
emociones, y las denomina experiencias activantes o (A), las creencias racionales
son aquellas cogniciones, ideas y filosofas que ayudan al logro de las metas bsicas,
mientras que las irracionales las bloquean. Estas se definen como conjunto de
creencias racionales e irracionales o (B) y por ltimo Consecuencias o (C), las
cuales pueden ser conductas o emociones (Norambuena, Rebeca. 2005). Los
terapeutas racionales emotivos, analizan activa y enrgicamente las creencias de sus
pacientes, hacindole ver que sus filosofas de vida son irracionales y
contraproducentes, indicndoles como estas, les estn ocasionando trastornos
emocionales y mediante una enseanza bien persuasiva, a travs de la explicacin,
igualmente abordando los terrenos lgicos y empricos, instruyndolos, sobre la
forma de descartar las creencias irracionales. En base a esto, procuran que el cliente,
reemplace a las creencias

irracionales por creencias racionales y

conductas

funcionales efectivas. El pensamiento irracional es dogmtico y poco funcional, y el

individuo s auto evala, evala a los dems y al mundo de una forma rgida y
estricta. El individuo tiene o posee exigencias absolutistas, cumpliendo de esta
manera con un rol central en la perturbacin psicolgica del individuo, al crear
emociones y comportamientos poco funcionales, los cuales interrumpen la obtencin

14

y la consecucin de metas y objetivos personales. Ampliando los estudios realizados

por A. Ellis y Lega en lo que respecta a que el pensamiento irracional es dogmtico y
se basa en la frase absolutista debo de, la cual implica las figuras de la
condenacin, el tremendismo y el no puedo soportantitis (Navas, Jos. 1.998).La
condenacin, sera la tendencia a evaluar la esencia o el valor de uno mismo y evaluar
la esencia o el valor de los dems, como malos. Tremendismo, es la tendencia a
resaltar exageradamente lo negativo de las circunstancias, de los acontecimientos o
sucesos. El no puedo soportantitis; es cuando se magnifica lo insoportable de las
situaciones. Las tcnicas cognitivas, las cuales tendran como objetivo, identificar y
localizar las ideas irracionales (Riso, Walter.2006). Tcnicas emotivas, en las cuales
el paciente se acepta a si mismo incondicionalmente. Tcnicas conductuales
utilizando un grupo de ejercicios, donde se ensee a pensar racionalmente, siendo
esto una estrategia para alcanzar el equilibrio emocional.

El Modelo A-B-C
De la Terapia Racional Emotivo Conductual de Albert Ellis
Esta investigacin de la teora y fundamento de la psicologa cognitiva se ha basado
en los cimientos del paradigma de la psicologa cognitiva de Albert Ellis quien fue el
promulgador o pionero de la psicologa cognitiva, la cual se escogi para dicho
estudio. Como se muestra en la figura N 1, del modelo A-B-C, para Albert Ellis en
principio, no son los acontecimientos externos por lo general, los que producen las
consecuencias conductuales, emocionales y cognitivas, sino lo que se piense de ellos,
en otras palabras es el propio sujeto, que ejerce aplicando su proceso de valoracin
personal sobre esos acontecimientos, ya que es quin en ultima instancia produce esos
resultados ante esas circunstancias. El que esos eventos tengan una mayor o menor
resonancia en sus consecuencias, es decir produzcan estados emocionales
perturbadores extremos e irracionales o racionales depender fundamentalmente de
las actitudes valorativas (creencias) de ese sujeto particular. Esos acontecimientos
sern valorados en tanto y en cuanto impliquen a las metas personales del sujeto.

15

Leyenda: A, acontecimientos o hechos. B, creencias acerca de estos hechos. C, consecuencia.

Figura 1. El modelo A-B-C, de la Terapia Racional Emotivo Conductual de

Albert Ellis. Fuente: Lega, Caballo, & Ellis A. Elaboracin propia. Norambuena.
2.006.
Ahora bien esas metas podrn ser perseguidas de modo irracional, produciendo un
"procesamiento de la informacin absolutista" y consecuencias psicolgicas
trastornantes, a bien siguiendo un "procesamiento de la informacin preferencial"
(Obst, Julio.2.004) y consecuencias emocionales saludables. El que predomine uno u
otro "procesamiento de la informacin" har que el perfil "salud psicolgica/trastorno
psicolgico" vare en cada caso.
Teora del Cambio Teraputico en el modelo A-B-C

En la TREC se distingue varios focos y niveles de cambio (Ellis, Lega,

Caballo.1.997): En cuanto a los focos del cambio, estos pueden estar en: a- Aspectos
situacionales o ambientales implicados en el trastorno emocional (p.e facilitar a un
fbico social un ambiente con personas no rechazantes y reforzantes de la conducta

16

pro-social). Sera un cambio en el punto A del modelo A-B-C. b- Consecuencias

emocionales, conductuales y cognitivas o sintomticas del trastorno emocional (p.e
en el mismo fbico medicar su ansiedad, ensearle relajacin para manejar su
ansiedad, autorreforzndole positivamente sus logros sociales, eliminndole as, las
distorsiones cognitivas

(p.e "Me voy a poner muy nervioso y no voy a poder

aguantar esta circunstancia que estoy viviendo). En este caso seran cambios en el
punto B (creencia de la situacin que esta viviendo la persona) del modelo A-B-C. cEn las evaluaciones cognitivas del sujeto implicadas en el trastorno emocional,
representadas por las creencias irracionales (p.e. "Necesito tener el afecto de la gente
importante para mi... y no soporto que me rechacen). Para Ellis (Navas, Jos. 1.998).
Los tres focos pueden, y suelen producir modificaciones emocionales, cognitivas y
conductuales. Y de hecho los tres focos trabajan conjuntamente en una terapia de
psicologa cognitiva. Pero el foco ms relevante para el cambio est en el punto B
(creencia del acontecimiento o situacin) del modelo A-B-C, de manera extrema lo
ms importante es la modificacin de creencias irracionales y las situaciones evitadas.
Sera un cambio en el punto C (consecuencia) del modelo A-B-C
Las creencias.

Las creencias, los juicios y las ideas, son capaces de ejercer un gran poder en
nuestros pensamientos, es tanto que viviendo cualquier situacin, actuamos, no por
lo que esta es o significa, sino por lo que creemos o pensamos de ella (Ellis, Lega,
Caballo. 1.997). Analizando los elementos de la terapia racional emotivo conductual
o TREC, de Albert Ellis, encontramos los siguientes elementos que influyen en
nuestros pensamientos: a) Hechos externos que, por lo general se consideran causa de
las conductas y emociones, y las denomina experiencias activantes.
b) Las creencias racionales, que son aquellas cogniciones, ideas y filosofas que
ayudan al logro de las metas bsicas, mientras que las irracionales, las bloquean.
Estas se definen como conjunto de creencias racionales e irracionales.

17

c) Consecuencias, las cuales pueden ser conductas y/o emociones (como la ira o la
tristeza). Segn Ellis, para poder modificar, estas conductas o emociones, se
establecera el cuarto punto: d) Discusin, entre el terapeuta y el paciente, donde se
discute y se habla de cada tpico irracional, de los pensamientos e ideas ilgicas, para
lograr la racionalidad del los mismos.
Los trastornos psicolgicos y las creencias.

Las alteraciones psicolgicas, tienen mucho que ver con el pensamiento o creencias
que se tiene a cerca de los acontecimientos, sujeta a las creencias racionales o
irracionales como sostiene su autor Albert Ellis, puesto que es el nico terapeuta
cognitivo que llega a distinguir entre consecuencias emocionales negativas,
apropiadas o patolgicas. En la terapia racional cognitiva se distinguen: emociones
inapropiadas,

emociones apropiadas, Ahora bien el hecho de experimentar

emociones negativas no convierte ese estado en irracional necesariamente, ni la

racionalidad de la terapia racional emotivo conductual pudiera ser interpretada como
una manifestacin de insensibilidad o de indiferencia del sujeto. Se conoce de
acuerdo a este modelo si una emocin es negativa

patolgica cuando se

fundamenta en sus consecuencias (Obst Julio. 2004). Luego se tendra como salud
psicolgica todo aquello que favorecera a que el sujeto logre sus objetivos con ms
probabilidad; aplicando las creencias racionales apropiadas para la consecucin de las
necesidades personales, es decir el auto-adoctrinamiento en las creencias racionales y
su prctica conductual.
La Mayutica como herramienta para las creencias.

Se ha introducido en este estudio, a la ciencia de la mayutica para ampliar el abanico

de herramientas que debe dominar el terapeuta de psicologa cognitiva para poder
adelantar con el paciente que se encuentra abatido por las consecuencias de una
conducta o comportamiento no apropiado. Tomando en cuenta que la psicologa

18

cognitiva se fundamenta en el aprendizaje y partiendo que la mayutica es un mtodo

que imparti Scrates a sus discpulos para llegar a la verdad (Bacca, Jos. 1.963), l
empleaba el dilogo para llegar al conocimiento. La mayutica era el mtodo
socrtico de carcter inductivo que va de lo menor a lo mayor y se

asentaba en la

dialctica, que supone la idea de que la verdad esta latente en la mente de cada ser
humano, se le preguntaba al oyente acerca de algo, y luego se proceda a rebatir esa
respuesta por medio del establecimiento de conceptos generales, manifestndole lo
desacertado que estaba, llegando de esta manera a un conocimiento distinto, opuesto
de lo anterior, el cual era errneos a continuacin se sigue una discusin sobre el tema
que sume al interlocutor en confusin; este momento de confusin e incomodidad por
no ver claro algo que antes del dilogo se crea saber perfectamente es condicin
necesaria para el aprendizaje, y por ello que Scrates lo iguala con los dolores que
siente la parturienta antes de dar a luz. (Platn. 1.973) Tras este momento de
confusin, la intencin del mtodo Mayutica es encumbrarse progresivamente a
definiciones cada vez ms generales y precisas de la cuestin que se investiga la
belleza, la ciencia, la virtud o la moralidad, se puede establecer una comparacin, con
el fenmeno de reminiscencia, hecho que estudia la Parapsicologa Clnica, en
aquellas personas que hablan idiomas, nunca antes aprendidos. (Ver anexo B). La idea
bsica del mtodo socrtico de enseanza consiste en que el maestro no infunde al
alumno el conocimiento, pues rechaza que su mente sea un receptculo o cajn vaco
en el que se puedan introducir las distintas verdades. Para Scrates es el discpulo
quien extrae de s mismo el conocimiento. Los profesores saben que lo razonado se
aprende mejor que lo memorizado y este mtodo de aprendizaje no ha perdido
vigencia con el paso de los siglos. Por eso es que utiliza el dilogo. El conocimiento
en el sentido superior de la palabra, es el que cada uno encuentra por s mismo. As
como la refutacin, ha liberado el alma de los aparentes conocimientos, la mayutica,
trata de que el propio examinado, conducido por Scrates, encuentre la respuesta, de
la misma manera el terapeuta a travs del dialogo con el paciente puede lograr a que
este llegue a las creencias racionales productivas que hace que el paciente tenga una

19

conducta operativa para el buen desenvolvimiento del mismo y del logro de sus metas
para el buen vivir.
Teora del desarrollo de la personalidad de Sigmund Freud

Es una doctrina que sirve de base al tratamiento, en la que se le concede importancia

decisiva a la permanencia en lo subconsciente, de los impulsos instintivos reprimidos
por la conciencia, y en los cuales se ha pretendido ver una explicacin de los sueos.
Freud al crear esta disciplina, pretende la investigacin de ciertos trastornos
psicolgicos y su tratamiento basndose fundamentalmente en la hiptesis, que
conforma el cuerpo doctrinal de su autor (Castelln, Ivonne. 1.978), el cual significa
que muchos problemas psicolgicos, estn alimentados por el residuo de impulsos y
conflictos reprimidos en la niez, de ah se desprende, que el autor investiga
inicialmente la educacin del nio y su evolucin en el crecimiento y la aprehensin
del mundo que lo rodea, de acuerdo a su vivencia con las diversas etapas que el
describi. El psicoanlisis es una psicoterapia que tiene una larga vida, al igual que el
tratamiento, el cual es muy largo, en contraposicin con las tcnicas basadas en el
aprendizaje, entre las cuales destacan las terapias cognitivo-conductuales. Freud
elabora una teora acerca de la estructura, dinmica y desarrollo de la personalidad
tomando en cuenta el inicio del ser humano en los primeros aos de su infancia y al
tomar en cuenta estos factores el autor desarrollaba la teora de la personalidad. El
consciente esta formado por todos aquellos contenidos psquicos de los cuales el
paciente se da cuenta, la inconsciente abarca el resto del psiquismo, la parte mas
profunda. El inconsciente entre tanto, es la parte profunda de la persona, es el rea
que guarece las experiencias ms tempranas del individuo, muchas de estas
reprimidas, dificultndose que afloren al rea del consciente. Luego Freud divide la
personalidad en tres instancias: el yo o el ego, el sper yo o sper ego y el ello o ID,
siendo el yo, el mediador entre la personalidad y el mundo externo. (Ver Anexo C) El
sper yo, es la parte del ser humano de acuerdo con Freud, que hace posible la vida
en comunidad. El sper yo, funciona de acuerdo con el principio de perfeccin que

20

requiere la convivencia social, ya que esta exige el cumplimiento de las normas.

Tenemos que el ideal del yo, se va formando en el ser, desde que es pequeo, por la
internalizacin de las normas sociales o el deber ser, que se transmite por medio de
los padres o quienes realicen las funciones de los mismos o agentes socializadores y
tambin el aprendizaje de lo que no debe ser. El ello, forma parte del aspecto amoral
del ser humano, tambin es la parte animal, infantil, el deposito de energa de ese
psiquismo que nunca toca la realidad. El ello se basa y funciona con el principio del
placer, que requiere la satisfaccin de las necesidades. La etapa oral, hasta el ao de
edad, la anal, entre 1 y 3 aos de edad, la flica de 3 a 5 aos, la latente de 5 a 17 aos
y la genital de 17 aos en adelante.

Comparacin entre el Psicoanlisis y la Psicologa Cognitiva.

Sigmund Freud el creador del psicoanlisis y Jean Piaget uno de los pioneros de la
psicologa cognitiva, hicieron una de las contribuciones mas importantes dentro de las
teoras evolutivas del desarrollo del ser humano el segundo se apoya en la biologa y
en el desarrollo de las estructuras del cerebro que envuelve a lo cognitivo y permiten
la adquisicin de conocimientos por parte del nio, adolescente en general en el ser
humano, denominndose el estudio de Jean Piaget dentro del campo de la psicologa
cognitiva, la teora de la epistemologa gentica, (Ver tabla 1) fomentando las bases
para estudios mas profundos que aplica tanto la psicologa cognitiva como la
psicologa evolutiva. Piaget determina cuatro fases, en su modelo: la sensomotriz, la
operacional, la de operaciones concretas y la de operaciones formales. Freud, por su
parte consider que una parte importante del psiquismo no haba recibido atencin de
los psiclogos, tratndose esta del inconsciente, siendo necesaria de esta forma une el
anlisis de una psicologa del inconsciente, indicando aqu que el psicoanlisis, no es
exclusivamente una posicin terica, sino adems una terapia y un mtodo de
investigacin, en otras palabras es todo un procedimiento para la curacin de las
enfermedades mentales.

21

Tabla 1. Etapas del desarrollo evolutivo en el rea cognoscitiva, segn Jean

Piaget.
Etapas evolutivas del

Conducta Esperada y/u Operativa

Conducta no

rea Cognoscitiva,

Operativa

segn Jean Piaget

Etapa Sensomotriz:

Resuelve pequeos problemas. Coordina

Apraxia: dificultad en la

De 0 a 2 aos

movimientos. Reconoce objetos

motricidad.
Agnosia: no reconoce

Etapa Pre-operacional:

Utilizacin de smbolos.

objetos.
Agnosia: no reconoce

De 2 a 7 aos

Desarrollo del lenguaje.

las formas.

Pensamiento intuitivo.

Afasia sensitiva: no
entiende el lenguaje.
Afasia Motora: no
puede hablar, a pesar de
que sabe lo que quiere

Etapa de Operaciones

Descentracin: es capaz de interesarse por

expresar.
Egosmo: todo gira en

Concretas. De 7 hasta los

otras cosas adems de l. Hetero-centrismo:

torno a l, por l y con

11 aos.

percibe que l no es el centro, hay otras

l.

personas.
Etapas de Operaciones

Representacin mental.
Propone, manifiesta con razones algo para el

No distingue lo real de

Formales o Abstractas:

conocimiento de alguien, para inducirle a

lo irreal.

Desde los 12 aos en

adoptarlo o convenserlo. Formula hiptesis:

adelante.

supone. Hace deducciones: accin y efecto de

deducir

Fuente: Fases del Desarrollo Evolutivo Humano. rea Cognoscitiva. Norambuena.

Psicologa. Aragn Jess. (Sin fecha) 2.004. Elaboracin propia. 2006
Freud, elabora una teora acerca de la estructura, dinmica y desarrollo de la
personalidad tomando en cuenta el inicio del ser humano en los primeros aos de su
infancia y al tomar en cuenta estos factores el autor desarrollaba la personalidad de

22

dicho ser. Y por otra parte la psicologa cognitiva en la figura de Jean Piaget
iniciador de la psicologa cognitiva
En su estudio de su epistemologa gentica creando las bases para la fundamentacin
de la psicologa evolutiva, dividiendo el estudio del desarrollo evolutivo
cognitivamente como se indica en el cuadro comparativo (Ver tablas 1 y 2),
estableciendo diferentes etapas dentro de su teora del desarrollo evolutiva del ser
humano las cuales vienen determinadas por cuatro fases: la fase Sensomotriz, la preoperacional, la fase de operaciones concretas y la de operaciones formales. Entre
tanto Sigmund Freud divide su estudio en conciente e inconsciente.
El conciente esta formado por todos aquellos contenidos psquicos de los cuales el
paciente se da cuenta, el inconsciente abarca el resto del psiquismo. Posteriormente
describe la etapa oral o el erotismo oral (Ver tabla 2), viendo claramente que el acto
de la succin es determinado en la niez por la bsqueda de un placer ya
experimentado y recordado. Por la succin rtmica de una parte de su piel o de sus
mucosas que encuentra el nio por el medio mas sencillo, la satisfaccin buscada. En
ella, la actividad sexual no esta separada de la absorcin de los alimentos. El objeto
de una de estas actividades es tambin objeto de la otra y el fin sexual consiste en la
asimilacin del objeto, modelo de aquello que despus desempeara un importante
papel psquico como identificacin. En cuanto a la etapa anal Freud se da cuenta de
su existencia muy pronto indicando que aquellos nios que utilizan la excitabilidad
ergena de la zona anal, lo revelan por el hecho de retardar el acto de la excrecin,
siendo una conducta no operativa, puesto que el nio acumula materias fecales,
produciendo violentas contracciones musculares. Freud llama estas divisiones
psicologa gentica, ya que esta trata de definir y comprender la evolucin de la
psique humana, indicando hasta que punto los instinto del nio pequeo son la causa
de la estructura psquica del adulto, siendo estos sucesivos instintos pre-genitales:
primero el instinto oral, luego el instinto anal e instinto genital o complejo de Edipo,
que aparece mas tarde, entre el instinto anal y el instinto genital. (Ver tabla 2). Freud
haba diferenciado algunos problemas ligados al control del esfnter uretral. Ahora
bien entre el complejo de Edipo y la pubertad se extiende la fase llamada de latencia,

23

porque en ella parece que los instintos son menos intensos y como latentes. Freud al
crear esta disciplina que pretende la investigacin de ciertos trastornos psicolgicos y
su tratamiento basndose fundamentndose en hiptesis que conforman el cuerpo
doctrinal de el autor el cual significa que muchos problemas psicolgicos estn
alimentados por el residuo de impulsos y conflictos reprimidos en la niez de ah se
desprende, que el autor investiga inicialmente la educacin en el nio y su evolucin.
Tabla 2. Etapas del desarrollo de la personalidad, segn Freud.
Etapas del Desarrollo de la

Conducta Esperada y/u

Conducta no Operativa.

Personalidad, segn Sigmund

Operativa

Freud
Etapa oral: desde 0 a 1 ao

Chupar, morder, llevarse los

Imposibilidad de succionar, y/o

Etapa anal. Desde 1 a 3 aos

Etapa flica: desde los 3 hasta

objetos a la boca.
Disfruta al jugar con las heces.
Adquiere la identidad sexual: el

chupar, y/o morder, y/o mamar.

Retencin de heces
Trastornos en la adquisicin de

los 5 aos de edad

varn identifica que tiene pene

su identidad sexual

Etapa de latencia. Desde los 5

y la hembra no.
Se concentra hacia el cono-

En el varn. Complejo de

hasta los 17 aos de edad

cimiento del mundo exterior

Edipo. En la hembra: complejo

Etapa genital: desde los 17 aos

Alcanza la madurez total.

de Electra
No alcanza la madurez total.

en adelante

Fuente: Fases del Desarrollo Evolutivo Humano. rea cognoscitiva. Norambuena.

2.004. Elaboracin propia. 2006
En el crecimiento y la aprehensin del mundo que le rodea de acuerdo a su vivencia
con las diversas etapas que el describi. El psicoanlisis parte de estos principios
reprimidos en la niez, llevndolo al plano del conocimiento conciente, donde el
paciente en teora puede abordar su problema del pasado y resolverlo, al adquirir
gradualmente una percepcin conciente de los orgenes del trastorno ,la persona
sometida al anlisis elabora los sentimientos que han estada en esa profundidad del

24

recuerdo y que emerge para poder ser depurado, tambin

S. Freud

llam el

contenido latente de los sueos como esa capa profunda que tambin se encuentra en
el ser humano y que se va acumulando desde los primeros aos de vida del ser
humano. Al principio el autor divide su estudio en conciente e inconsciente. El
conciente esta formado por todos aquellos contenidos psquicos de los cuales el
paciente se da cuenta, el inconsciente abarca el resto del psiquismo. Posteriormente el
autor ramifica el inconsciente en pre-conciente e inconsciente propiamente dicho. El
pre-conciente esta constituido por contenidos de los que el paciente no se da cuenta
en un momento especifico, pero no obstante se facilita llevarlo a la conciencia del
paciente. El inconsciente entre tanto es la parte profunda de la persona es el rea que
guarece las experiencias mas tempranas de la persona, muchas de estas reprimidas,
dificultndose que afloren al rea del conciente. De esta manera, se ha contribuido,
presentando los modelos de la psicologa cognitiva, la mayutica socrtica, y el
psicoanlisis de Freud, para un mejor acercamiento del terapeuta cognitivo y su
paciente.

CAPITULO II

25

NEUROCIENCIA COGNITIVA
Con el advenimiento de la evolucin cientfica la neurociencia cognitiva ocupa un
lugar principal y el conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las
enfermedades que afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas como neurolgicas
y emocionales. Esto facilita nuevos tratamientos ms eficientes e inequvocos para
enfermedades de enorme impacto social como depresin, demencia, esquizofrenia,
enfermedad de Parkinson o accidentes cerebro-vasculares. Igualmente el definir la
estructura del aparato emocional dando una base en la respuesta emocional con
mediacin cognitiva. Por otra parte la robtica es una ciencia de vanguardia que se ha
incorporado a los nuevos conocimientos de la neurociencia para desarrollar los
avances teraputicos en el mundo de la psicologa cognitiva.

Teora y Fundamentos de la Neurociencia

Si se describe el encfalo tenemos que se trata de un rgano que comprende gran

cantidad de sistemas y subsistemas. Los distintos tipos de neuronas en estos sistemas
estn reunidos en circuitos interconectados que trasmiten y procesan las seales
elctricas que constituyen la corriente de todas las funciones nerviosas. El
conocimiento acerca de la organizacin estructural del encfalo brinda un primer paso
esencial para dejar ver sus funciones. El sistema nervioso humano, al igual que el de
todos los vertebrados, comprende un sistema nervioso central, que consiste en el
encfalo y la medula espinal, y un sistema nervioso perifrico, constituido por los
nervios perifricos y sus ganglios que se proyectan hasta determinadas direcciones
especficas de

centros nerviosos (Purves Dales. & Col. 2.004). Los elementos

sensitivos del sistema nervioso perifrico contribuyen con la informacin para el

sistema nervioso central sobre el medio ambiente interno y externo. Los efectos
constituidos por el procesamiento central son convertidos finalmente en accin, por
los elementos motores de los sistemas nerviosos central y perifrico. Ahora bien de

26

las diferentes regiones enceflicas esta pendiente una gran variedad de funciones: la
cognicin, las emociones, la memoria, la sexualidad, la percepcin sensitiva, el
lenguaje, el sueo entre otros. En el encfalo humano la mayora de las neuronas se
comunican entre si liberando mensajeros qumicos denominados neurotransmisores
hay sinapsis elctricas. El ciclo de utilidad de todas las molculas neurotransmisoras
es similar ya que son sintetizadas y empaquetadas en vesculas en la clula presinptica; son liberadas desde esta clula pre-sinptica y se unen a los receptores
sobre una o mas clulas post-sinpticas y una vez liberadas en la hendidura sinptica,
son rpidamente eliminadas o degradadas, no se conoce la cantidad total de
neurotransmisores existentes en el cerebro humano se cree que es que sean mucho
mas de 100. A pesar de esta diversidad, estos agentes pueden ser clasificados en dos
categoras amplias: los neurotransmisores de molcula pequea median reacciones
rpidas, mientras que los neuropeptidos tienden a modular funciones enceflicas
continuas y ms lentas. Las funciones alteradas de los transmisores producen una
amplia diversidad de patologas neurolgicas y psiquitricas; de ah la importancia
de producir cambios en las acciones de los neurotransmisores mediante la terapia
farmacolgica que resulta primordial para solucionar los trastornos neurolgicos y
psiquitricos. Por otra parte la funcin de los ganglios bsales y de la corteza
cerebelosa esta basada en la convergencia masiva de la informacin sensitiva sobre
todo desde la corteza cerebral y sobre las neuronas principales tales como las
neuronas espinosas intermedias y las clulas de Purkinje. (Purves Dale. & Col. 2.004)
De las neuronas principales surge la actividad sinptica simultnea de sus aferencia
corticales, mientras son moduladas por las neuronas de circuitos locales y otra
innervacin subcortical. En los ganglios bsales, las sinapsis transitoriamente
inhibidas realizadas por las neuronas espinosas intermedias modulan la actividad de
neuronas tnicamente inhibitorias para permitir la liberacin transitoria de programas
motores. Este circuito influye en las seales excitatorias desde el tlamo hasta la
corteza motora a travs de una va directa como de una va indirecta opuesta. Entre
tanto el circuito cerebeloso esta dispuesto para proporcionar una correccin de los
errores de los movimientos continuos. Esta funcin se logra por los cambios en la

27

actividad tnicamente inhibitoria de las clulas de Purkinje que influyen en las

clulas tnicamente excitatorias de los ncleos cerebelosos profundos. Los efectos
resultantes sobre la actividad continua de las clulas de los ncleos cerebelosos
profundos ajustan la seal de las eferencias cerebelosas al tlamo. Estos circuitos
intrincados en el cerebelo y los ganglios bsales no son simplemente asas de
retroalimentacin que modulan la actividad de la corteza motora, tambin participan
en el aprendizaje y el recuerdo de las tareas motora. A pesar de su alto grado de
especializacin, los sistemas que controlan los movimientos oculares tienen mucho en
comn con los sistemas motores que gobiernan los movimientos de otras partes del
cuerpo (Farr Mart, Jos. 2.003) As como la medula espinal proporciona el circuito
bsico para coordinar las acciones de los msculos que rodean una articulacin, la
formaron reticular de la protuberancia y el mesencfalo proporciona el circuito bsico
que media los movimientos de los ojos. Las proyecciones descendentes desde los
centros de orden superior en el colculo superior y el campo ocular frontal inervan los
centros de la mirada del tronco enceflico y proporcionan una base para integrar los
movimientos oculares con una variedad de informacin sensitiva que indica la
localizacin de los objetos en el espacio. El colculo superior y el campo ocular
frontal estn organizados en forma paralela y jerrquica, lo que permite que una de
estas estructuras compense la perdida de la otra. Los movimientos oculares, al igual
que otros movimientos, tambin se encuentran bajo el control de los ganglios bsales
y el cerebelo, los cuales aseguran la iniciacin correcta y la ejecucin exitosa de estas
conductas motoras relativamente simples que nos permiten interactuar con eficiencia
con el universo de las cosas que podemos ver. Las clulas nerviosas generan seales
elctricas para trasmitir informacin en distancias sustanciales y enviarla a otras
clulas por medio de la sinapsis. (Purves Dale & Col. 2.004)
Neurociencia de la cognicin.
La neurociencia de la cognicin ha servido de baluarte en cuanto que ensea la
relacin de las distintas reas del cerebro y las diversas funciones cognitivas del ser
humano. De hecho, gran parte del encfalo esta dedicado a ellas. Lamentablemente el

28

inters intrnseco que despiertan estos aspectos complejos del comportamiento

humano es igualado por las dificultades, tanto tcnicas como conceptuales, para
descubrir su base neurobiolgica. No obstante, se ha progresado mucho en cuanto a
desentraar la organizacin estructural y funcional de las regiones enceflicas
relevantes. (Moles, Juan Jos. 2.000) Ha sido muy importante la acumulacin
constante de estudios de casos humanos que registran los signos y sntomas que
resultan del dao de distintas regiones enceflicas. El advenimiento de imgenes in
vivo y conocer la organizacin de estas capacidades en los seres humanos por ultimo,
algunos experimentos complementarios en simios han comenzado a indicar cuales
son las bases celulares de algunos de estos fenmenos en la medida que estas pruebas
avancen, es casi seguro que finalmente un amplio espectro de trastornos neurolgicos
y psiquitricos se entendern como patologas celulares y moleculares de las regiones
enceflicas que regulan estos aspectos mas complejos de la funcin enceflica
humana.
Aspectos generales de la cognicin.

Las cortezas de asociacin de los lbulos parietal, temporal y frontal representan

aproximadamente el 75% de todo el tejido enceflico humano. Estas regiones
corticales son responsables de gran parte del procesamiento de informacin que tiene
lugar luego del ingreso de estmulos a travs de las aferencias sensitivas y antes de la
salida de una respuesta por medio de las eferencias motoras. Las diversas funciones
de las cortezas de asociacin a menudo se denominan cognicin, lo que literalmente
representa el proceso por el cual se llega a conocer lo que nos rodea. Ahora bien para
los neurobilogos, la cognicin se refiere mas especficamente a la capacidad para
prestar atencin, identificar y planificar respuestas significativas a los estmulos
externos o a las motivaciones internas. Acorde con estas funciones, las cortezas de
asociacin reciben e integran la informacin desde distintas fuentes y pueden influir
en una gran variedad de comportamientos. Las aferencias hacia las reas de la corteza
de asociacin abarcan conexiones desde las reas de la corteza sensitiva y motora

29

primaria y secundaria, el tlamo y el tronco enceflico. El conocimiento de cmo

funcionan las reas de asociacin ha provenido principalmente de observaciones de
personas con lesiones enceflicas especficas. El mapeo funcional en neurociencia,
las imgenes no invasoras de los individuos normales y el anlisis electrofisiolgico
en regiones enceflicas comparable de simios generalmente han confirmado estas
impresiones clnicas. En conjunto, estos estudios indican que la regin parietal de la
corteza de asociacin es esencial para atender los estmulos complejos del medio
ambiente externo e interno, que la regin temporal de la corteza de asociacin es
esencial para identificar esos estmulos y que la regin frontal de la corteza de
asociacin es esencial para planificar las respuestas conductuales apropiadas. La
mayor parte del encfalo humano esta dedicada a tareas que trascienden la
codificacin de las sensaciones primarias o el comando de acciones motoras. En
conjunto, las cortezas de asociacin median las funciones cognitivas del encfalo la
capacidad para identificar, ordenar y actuar significativamente en respuesta a
estmulos externos o motivaciones internas. (Goleman, Daniel. 2.000) Las regiones
de la corteza cerebral dedicadas a la cognicin se encuentran en los lbulos parietal,
temporal y frontal. Las cortezas de asociacin en cada una de estas regiones poseen
distintas vas aferentes y eferentes que subyacen a su funcin. Las descripciones de
pacientes con lesiones corticales, imgenes enceflicas funcionales de individuos
normales, y los estudios de la conducta y electrofisiolgicos de primates no humanos
han establecido el propsito general de cada una de las principales cortezas de
asociacin. Las regiones corticales parietales participan en la atencin y conciencia
del cuerpo y los estmulos que actan sobre el; las regiones corticales temporales
participan en el reconocimiento y la identificacin de la informacin sensitiva de
procesamiento superior y las regiones corticales frontales participan en la gua de la
conducta compleja mediante la planificacin de las respuestas a la estimulacin
continua o a la informacin recordada, correspondiendo as a esas conductas a las
demandas de una situacin en particular. La figura N 2, seala las partes que tienen
que ver con las distintas reas del cerebro y su funcin, tomando en cuenta que la
corteza cerebral es la estructura en la que se concentra gran parte de las capacidades

30

de procesamiento de informacin de los humanos abarca tanto el prosencfalo como

el mesencfalo, La corteza alcanza una proporcin cercana a las tres cuartas partes
del total de las neuronas del cerebro, se encuentra dividida en dos hemisferios
izquierdo y derecho que a su vez se encuentran divididos en lbulos frontal, parietal,
temporal y occipital .

Figura N 2. Estructura del cerebro, sus partes y sus cortezas.

Fuente:

www.islam-guide.com/es/ch1-1-d.htm 2.006.
De acuerdo con las distintas investigaciones realizadas en la neurociencia se cree que
el procesamiento de informacin en la corteza cerebral es estratificado; los datos
pasan de reas primarias a reas secundarias y, de ah, a otras reas de asociacin mas
elevada (Purves, Dale. & Col. 2004). Los lbulos frontales son los encargados del
anlisis y la toma de decisiones con respecto a la informacin que recibe el cerebro.
Los lbulos frontales nos permiten recordar, sintetizar datos sensoriales e informacin
emocional, interpretar informacin y manejar series de datos previos y establecer
propsitos. Algunos cientficos creen que la esquizofrenia y la senilidad, que

31

distorsionan el pensamiento, son causadas por niveles reducidos de dopamina, un

neurotransmisor que se interrelaciona con los lbulos frontales (Purves, Dale.2004).
Ya que a los lbulos frontales se los relaciona con la transmisin de impulsos jugando
un papel importante en los juicios positivos o negativos de las experiencias de los
seres humanos, tambin este lbulo procesa informacin auditiva. Los lbulos
occipitales procesan principalmente informacin visual corteza visual primaria y
participan en funciones ms generales del procesamiento de informaciones. El tlamo
es un conjunto de cuerpos celulares ubicados en el prosencfalo encargados de recibir
casi la totalidad de la informacin esteroceptiva a excepcin de la informacin
olfativa que tiene su propia ruta hacia la corteza y transmitirla hacia las zonas
primarias de la corteza. Los lbulos parietales registran y analizan la informacin y
proveniente de la superficie o esterocepcion y del interior o propiocepcin; este tipo
de funciones se les conoce a su vez como de sentido sensorial o somatosensoriales.
Los lbulos parietales se encuentran intercomunicados con los lbulos frontales a
donde conducen la informacin para sus anlisis. Los lbulos temporales deciden que
parte de la informacin ambiental se registra y se almacena; tambin tienen la
responsabilidad de archivar esa misma informacin. El sistema central del
procesamiento humano es el cerebro. Una intricada estructura de neuronas
interconectadas que ocupa cerca del 5% de la masa corporal, pesa alrededor de kilo y
medio y consume cerca del 15% de la sangre que bombea el corazn. Existen tres
partes principales que independientemente cumplen con procesamientos definidos
aunque no independientes: el prosencfalo en los humanos procesa la informacin
sensorial del cuerpo analizndola e integrndola con la informacin previamente
analizada de experiencias anteriores; tambin intervienen en necesidades tales como
el sueo, la termorregulacin, el alimento, hidrorregulacin y funciones
reproductivas; por su tamao y proporcin en los seres humanos se les asocia con la
inteligencia. El mesencfalo tiene una funcin de apoyo en el control de las funciones
motoras y sensoriales (Purves, Dale & Col. 2.004). El romboencfalo ejerce un
control directo sobre las funciones digestivas, respiratorias, circulatorias y sobre el
equipo corporal. Las estructuras nucleares del tronco del encfalo desempean un

32

papel cuantitativo crucial en el sostenimiento de cualquier forma de conciencia, pero

atribuye la gnesis de la cualidad consciente en s misma a la memoria, la distincin
entre sistemas generadores de conciencia corticales y subcortical proponen que la
conciencia debera subdividirse en dos categoras amplias: cognitiva y afectiva o
somtica y visceral, generadas por distintos sistemas dorsal-neocortical y ventrallmbico respectivamente. Como todos sus constructos topogrficos, en un modelo
funcional, que

permeabilizan las amplias neurodinmicas

los trabajos en

los

animales han demostrado que tienen sistemas generados subcorticalmente lo que

requerira un procesamiento adicional en el telencfalo. La neurociencia ha
diferenciado constructos funcionales que incluyen: Los sistemas de mando de
emociones bsicas, que otorgan sentido a la disposicin a la accin intrnseca tan
evidente en las emociones. Todos estos constructos ms circunscritos pueden
asociarse empricamente con la anatoma, fisiologa y qumica de varios sistemas
cerebrales especficos. Sin embargo, al mismo tiempo, hay que tomar muy en serio la
peticin de

parcelar conceptos tan generales en un rango de constructos ms

especficos que se presten ms fcilmente a la investigacin cientfica detallada. Una

consideracin de estos aspectos podra empezar por la observacin de algunos
sndromes neurolgicos estndar, tambin para elucidar los correlatos anatmicos y
fisiolgicos de algunos conceptos metapsicolgicos bsicos. Por ejemplo, adems de
aportar nueva luz a los mecanismos neuropsicolgicos los densamente imbricados y
comprimidos mecanismos lmbicos y del tronco cerebral que subyacen a las
funciones afectivas centrales. En este sentido, como sugiere, algunas intervenciones
farmacolgicas tienen efectos ms focalizados en estos sistemas neurales, lo cual
supone una buena razn para el uso de agentes psicofarmacolgicos, seleccionados
como sondas experimentales, en los diversos sistemas de mando afectivos. Para no
empezar a hacerlo con el gran nmero de pacientes que ya reciben tratamiento
farmacolgico por razones clnicas independientes. Una investigacin descriptiva
sistemtica en estas lneas proporcionara una informacin extremadamente valiosa
de un tipo que no puede ser obtenida por otros mtodos. (Farr Mart Jos. 2.003)

33

Neurociencia y salud neurolgica-emocional.

El conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las enfermedades que
afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas como neurolgicas y emocionales.
Esto facilita nuevos tratamientos ms eficientes e inequvocos para enfermedades de
enorme impacto social como depresin, demencia, esquizofrenia, enfermedad de
Parkinson o accidentes cerebro-vasculares. Los tratamientos han dejado de ser
empricos y no ocasionan tantos efectos adversos. En los prximos aos vamos a
asistir a nuevas formas de tratamientos que van a implicar, adems de nuevos
frmacos, el transplante de clulas progenitoras de neuronas o modificadas
genticamente para que cumplan la funcin de neuronas faltantes y la terapia gnica,
es decir, la intervencin directa en el genoma de las clulas nerviosas con fines
teraputicos siendo el sistema lmbico importante para comprender la aplicacin de
estas terapias cognitivas describindose como: el conjunto de neuronas que incluye el
hipocampo, la amgdala, el septum y el cngulo, adems de porciones del hipotlamo
y el tlamo. Estas estructuras fueron las primeras en evolucionar; y guardan una cierta
relacin con el procesamiento de olores y juegan un papel central en las emociones y
motivaciones. Controla a la par de la corteza la sed, el apetito, el sueo y la vigilia, la
termorregulacin, el sexo, la agresin, el miedo y la docilidad, confianza como se
refiri anteriormente, adems permite el rescate de recuerdos, la representacin del
entorno y la ubicacin espacial. El sistema lmbico ejerce control sobre las
caractersticas afectivas y el modo de relacionarnos con los dems; de ah que se
pueda decir que contribuye a la preservacin de la especie y a la supervivencia
personal. Ya se ha hablado del sistema lmbico y de su influencia en las emociones,
pero no se ha especificado la crucial influencia de una pequea estructura conocida
como la amgdala. En los seres humanos, la amgdala es un racimo de clulas
interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral; son dos y se ubican a cada
lado del cerebro. En el ser humano, la amgdala es relativamente grande si se le
compara con la de otros animales. Estas estructuras lmbicas se encargan
principalmente del aprendizaje y del recuerdo del cerebro es el depsito de la

34

memoria emocional (Goleman Daniel. 2.000); si se separa la amgdala del resto del
cerebro, esto desencadenar una incapacidad para apreciar el significado emocional
de los acontecimientos

es lo que se denomina comoceguera afectiva. De la

amgdala dependen las emociones primarias. Las lagrimas en los seres humanos, por
ejemplo son desencadenadas por la amgdala. Las investigaciones realizadas por el
neurlogo Joseph Ledoux han demostrado que la amgdala puede ejercer el control
sobre lo que hacemos, aun mientras el cerebro racional procesa una solucin. La
amgdala funciona como una especie de central de monitoreo de alarmas, y en caso de
presentarse una situacin de emergencia, se conecta con los centros cerebrales mas
importantes y ordena el desencadenamiento de todas las funciones de la respuesta
defensiva y localiza la atencin cerebral en la elaboracin de estrategias de
supervivencia. Las investigaciones de Ledoux han demostrado la sorprendente
eficiencia del sistema perceptivo humano (Purves, Dale & Col. 2.004); las seales del
ojo y del odo viajan primero al tlamo y luego a la amgdala; una segunda seal viaja
hacia el cerebro pensante. Este proceso permite generar respuestas inmediatas sin
tener que depender de los cuidadosos clculos y razonamientos del cerebro racional.
La amgdala puede albergar recuerdos y repertorios de repuestas que efectuamos sin
saber exactamente porque lo hacemos, porque el atajo desde el tlamo hasta la
amgdala evita completamente la neocorteza. Este desvi parece permitir que la
amgdala sea un deposito de impresiones y recuerdos emocionales de los que nunca
fuimos conscientes (Goleman Daniel. 2.000).
La estructura del aparato emocional:
Respuesta emocional con mediacin cognitiva.

La inteligencia es el conjunto de capacidades y habilidades que se emplean en la

resolucin de situaciones nuevas. Esta capacidad est determinada por los genes y se
desarrolla en un medio adecuado, en tanto que la habilidad, es la destreza adquirida
que permite poner en funcionamiento, nuestras capacidades. Tradicionalmente, la
inteligencia se asocia al xito y este al neo cortex, es decir al intelecto y no con el

35

sistema lmbico, a las emociones. En la actualidad, la inteligencia racional, no es

suficiente para lograr el xito, es necesario desarrollar la habilidad parar relacionarse
con las otras personas, es decir la inteligencia emocional. Inteligencia emocional; nos
referimos a ella, como la actuacin eficaz de una persona ante situaciones nuevas, que
comprenden, relaciones mutuas, entre individuos o miembros de un grupo, teniendo
que ver esto, cuando estamos trabajando con las relaciones inter-personales y entran a
formar parte de ella la afectividad o empata. (Goleman, Daniel. 2.000) La
inteligencia emocional, determina la inteligencia social, siendo esta la actuacin
eficaz, ante situaciones nuevas, que comprenden relaciones mutuas entre individuos o
miembros de un grupo. Para comprender el concepto de la inteligencia emocional,
tenemos que recurrir a la teora que ha sido desarrollada por McLean, del cerebro
triuno y quien dice que, desde el punto de vista funcional el cerebro se divide en tres
grandes partes, y estas son: El reptlico: se ocupa de la supervivencia, y regula
funciones autnomas. El neocortex: de la supervivencia intelectual. El lmbico: se
ocupa de la supervivencia social domina las emociones (Moles, Juan Jos. 2.000).Las
emociones bsicas son: el miedo, la ira, la alegra, y la tristeza La emocin es la base
de la afectividad. Siendo la afectividad una reaccin emotiva generalizada y que
produce efectos definidos, tanto en el mbito somtico como cognitivo. Las
emociones son reacciones somticas o psicofisiolgicas, que acompaan a la
conducta, es decir, tiene un componente somtico y otro conductual. Podemos
interpretar que a mayor emocin menor razn.
Dentro de las emociones bsicas, tenemos la alegra, que representa la percepcin de
la proximidad del placer. Habiendo una conducta de acercamiento. El miedo, o la
percepcin del peligro, producindose una conducta de escape. La rabia o percepcin
de la injusticia, que trae como consecuencia, un enfrentamiento o un acercamiento
hostil. La tristeza, o percepcin de la perdida, y produce una conducta de aislamiento
(Moles, Juan Jos. 2.000).La violencia es la manifestacin de la rabia, mientras que
la agresividad implica enfrentamiento, no as, la violencia. Las emociones estn
regidas por la denominada ley intensidad-magnitud: a mayor estmulo, mayor
respuesta. Dentro de la neurofisiologa de la emocin, tenemos: una fase

36

precognitiva, en donde un estmulo sensitivo, estimula el tlamo, la amgdala cerebral

y desde all se distribuye. Tenemos tambin en una segunda fase, la emocin con
mediacin cognitiva, donde el estimulo sensitivo, estimula al tlamo, de all pasa al
rea sensoperceptiva (corteza cerebral), luego el rea pre-frontal, la amgdala y de all
se expande. Parar lograr el xito en la vida debe haber un equilibrio entre la
inteligencia emocional y la racional, jugando el aprendizaje un papel muy importante,
pudiendo decirse que las fases de este aprendizaje serian: conocer las emociones y los
sentimientos, lo cual implicara tener conciencia de ellas. Esto conduce a la segunda
fase: poder manejarlas, lo cual implica el control de las mismas. Para esto hay que
reconocer las emociones, hay que tomarlas en cuenta e incluirlas en

nuestro

repertorio social. Las emociones, se presentan en su estado fisiolgico, pero tambin

se pueden alterar tenemos entonces que la alegra puede conducirnos a una fase
eufrica de aqu a una fase manaca, el miedo, a la ansiedad y de aqu al pnico. La
rabia, a la agresividad y de aqu a la violencia. La tristeza a la melancola o aoranza
y de aqu a la depresin. Salovey, incluye las inteligencias personales de Gardner
(Goleman, Daniel. 2000) en su definicin bsica de inteligencia emocional,
ampliando estas capacidades a cinco reconocer un sentimiento mientras ocurre es la
clave de la inteligencia emocional. La capacidad de controlar sentimientos de un
momento a otro, es fundamental, para la penetracin psicolgica y la comprensin de
uno mismo. La incapacidad de advertir nuestros autnticos sentimientos, nos deja a
merced de los mismos. Las personas que tienen una mayor certidumbre con respecto
a sus sentimientos, son mejores guas de su vida y tienen una nocin ms segura, de
lo que sienten realmente, con respecto a sus decisiones personales, desde con quin
casarse, hasta qu trabajo aceptar. Manejar las emociones y manejar los sentimientos,
para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno
mismo. Las personas que carecen de esta capacidad, luchan constantemente, contra
sentimientos de afliccin,

mientras aquellas que la tienen desarrollada, pueden

recuperarse con mucha mayor rapidez de reveses y trastornos de la vida. La propia

motivacin: ordenar las emociones al servicio de un objetivo, es esencial para prestar
atencin para la auto-motivacin y el dominio y para la creatividad. El auto-dominio

37

emocional (postergar la gratificacin y contener la impulsividad) sirve de base a toda

clase de logros. Y ser capaz de internarse en un estado de fluidez, permite un
desempeo destacado en muchos sentidos. Las personas que tienen esta capacidad,
suelen ser mucho ms productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan.
Reconocer las emociones en los dems: La empata, otra capacidad que se basa en la
autoconciencia emocional, es la habilidad fundamental de las personas. Las personas
que tienen empata estn mucho ms adaptadas a las sutiles seales sociales, que
indican lo que otros necesitan o quieren. Esto los hace mejores, en profesiones tales
como la enseanza, las ventas y la administracin. Manejar las relaciones seria el arte
de las relaciones sociales y es en gran medida, la habilidad de manejar las emociones
de los dems. Es importante tener en cuenta la competencia y la incompetencia social,
y las habilidades especficas que esto supone. Estas son las destrezas que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal. Las personas que se destacan en
estas prcticas se desempean bien en cualquier cosa, que dependa de la interaccin
serena con los dems son estrellas sociales. Por supuesto, las pericias de las personas,
en cada una de estas esferas son diferentes. Algunos de nosotros, podemos ser muy
expertos, para manejar nuestra propia ansiedad, por ejemplo, pero relativamente
ineptos, para aliviar los trastornos de otros. La base subyacente de nuestro nivel de
capacidad es, sin duda nerviosa; pero como veremos, el cerebro, es notablemente
flexible, y aprende constantemente. Los errores en las habilidades emocionales,
pueden ser remediados en gran medida, cada una de estas esferas representan un
cuerpo de hbitos y respuestas, que con el esfuerzo adecuado, puede mejorarse
(Goleman, Daniel. 2.000).
Robtica y Neurociencia.

Es muy difcil en principio concebir la relacin de campos del conocimiento que no

tienen en apariencia una relacin, sin embargo Las investigaciones de las funciones
del sistema nervioso desde las formas sub-moleculares hasta los niveles ms
complejos tienen preguntas que se relacionan con nuestra habilidad para sentir, pensar

38

y actuar autnomamente. La robtica busca las mismas preguntas con el propsito de

construir mquinas capaces de poder actuar igual o mejor que los organismos
autnomos (Farr, Mart, Jos. 2.003). As se configura una nueva forma de
conocimiento que en parte que pertenece a la biologa y otra al automatismo
electrnico, esta nueva forma configura nuevas ideas que pueden servir para
desarrollar ambas disciplinas, todo con el propsito de crear la nueva evolucin
nuevos seres, mquinas hbridas y entes cibernticos ya que el cerebro es un rgano al
cual le acreditamos el control del conocimiento y el control del sistema muscular, no
obstante la increble red de comunicacin que el sistema nervioso posee, da lugar a la
experimentacin para figurar artificialmente el sistema nervioso. Por lo pronto se
esta utilizando los micro sensores, los que estn siendo aplicados e implantados estos
mecanismos toman una variedad de formas y ofrecen la posibilidad de acceder a los
potenciales de membrana que estn relacionados con los procesos cognoscitivos y los
neurofisiolgicos. De la misma forma estos sensores pueden ser utilizados como
activadores de la estimulacin de ciertas reas del cerebro y propiciar un control
sobre los sujetos, inclusive en su comportamiento y movimiento, pero concurren
problemas profundos, con los que se puede encontrar el programador o diseador del
sistema imbricado y lo delicado de este proyecto es que se debe de actuar sobre
cientos de neuronas. Puesto que los animales superiores pensamos y almacenamos
informacin en el cerebro, los investigadores en el campo de la neurociencia utilizan
herramientas tales como robots y software de simulacin, los cuales modelan los
procesos cognoscitivos y las funciones motoras, cimentados en la experiencia
recolectada con el comportamiento de animales vivos y los robots realizan el rol de
interfase de retroalimentacin del mundo real circundante manipulando los sensores
mecnicos y sensores electrnicos. El Instituto Krasnow, ha requerido un robot de
tamao pequeo para proporcionar una entrada sensorial a una computadora
simulando el hipocampo, que es un rea del cerebro asociada con el aprendizaje,
involucrado el estudio de neuronas denominada localizadoras celulares, neuronas que
tambin se dedican a la tarea de la memoria espacial y al equilibrio ( Borda, Jos
Tiburcio. 2.004). Estas clulas localizadas en el cerebro tambin proporcionan la

39

habilidad de atraer el recuerdo de algn acontecimiento que evoca a al fenmeno de

la reminiscencia ver el anexo b llamado reminiscencia. En el mismo sentido en la
Universidad de Obregn existe un robot autnomo, con el cual han experimentado
para simular el comportamiento de un pequeo nematodo de suelo del cual se haba
obtenido el mapa de su estructura nerviosa, entendiendo de esta manera la relacin de
cada neurona en el animal entendiendo as sus mecanismos, por ejemplo: en el
comportamiento animal est su instinto de supervivencia que obedece a sus
capacidades para orientarse en el espacio en requerimiento de su alimento huyendo
del peligro y evadiendo la muerte. Los organismos vivos distinguen las mnimas
transiciones en los desniveles qumicos y en las magnitudes fsicas como: sonido,
presin, temperatura, movimiento, color. Desprendindose de la descripcin anterior
que la utilizacin de la robtica se encumbra a la tentativa de levantar mecanismos
de control que acten en forma automtica para aumentar el rendimiento y conseguir
productos con mejor acabado de calidad en distintas reas de la industria y del saber
tomando en cuenta las aplicaciones a las ciencias de la vida relacionadas con la
robtica se tiene una variedad de reas futuristas, las cuales son: la binica, la
inteligencia artificial, prtesis neurales, ciberntica, animatrnica, estas reas
delimitan la simulacin de sistemas biolgicos; en contraposicin de utilizacin los
sistemas policacos y militares que han investigado sobre la inteligencia artificial con
el propsito de mejorar el espionaje y para cumplir misiones de alto riesgo humano.
Tambin la industria hace uso de las habilidades de los robots para sustituir a los
obreros y hacer mucho ms eficientes los procesos, integrando las distintas ramas del
conocimiento, como la biologa, la mecnica, la electrnica, la programacin. En
trminos de investigacin se debe pensar que los organismos inferiores serian los
primeros en ser considerados para interactuar con las mquinas. Estos organismos
son los insectos, los reptiles y los mamferos inferiores y al final de la cadena, los
humanos. Como creacin de la robtica en beneficio de los seres humanos se tiene
como ejemplo

los procedimientos de dilisis, corazones artificiales, las prtesis y

algunos desarrollos tecnolgicos como los implantes en la retina de sensores

fotovoltaicos con el propsito de que los invidentes recobren la visin.

40

41

CONCLUSIONES
Esta investigacin ha cumplido con el propsito de ensear como la psicologa
cognitiva inicialmente se dedicaba a estudiar los procesos del pensamiento, las
percepciones con su procesamiento, al igual que la transformacin de las ideas que
trascurren en el pensamiento y la repercusin en el estilo de vida del ser humano, para
luego proseguir con los procesos conductuales o comportamentales y posteriormente
tratar el pensamiento y la emocin conjuntamente como entidades diferenciales pero
relacionadas ntimamente en el individuo. Esta monografa subrayo los modelos de la
psicologa cognitiva y los lineamientos del psicoanlisis de Sigmund Freud
establecindose la comparacin entre ambas, para concluir como ambos modelos
resean la evolucin del aparato cognitivo estudiado por Jean Piaget y el desarrollo
de la personalidad del modelo de Sigmung Freud en las distintas etapas del hombre y
de la mujer desde el mismo momento que nacen, focalizando su anlisis en el
inconsciente, y en las experiencias de lo sexual, creando una doctrina que es el
fundamento del psicoanlisis en el caso de este ultimo cientfico, estando su teora
basada en el desarrollo de la personalidad humana dividindola en etapas: La oral, la
anal, la flica y la genital. Tambin se pudo considerar como la neurociencia es una
rama de las ciencias de la salud que se relaciona con el cerebro, el encfalo humano
y el sistema nervioso, adems el conocimiento de muchas funciones de este rgano,
las interconexiones de las clulas nerviosas y las estructuras del sistema nervioso.
Por otra parte este trabajo concluye que la neurociencia de la cognicin, tiene que ver
con el lenguaje, el sueo, la vigilia, las emociones, la neurologa, y la memoria. De
igual manera la investigacin finaliza sobre como la robtica ha construido una
relacin entre lo orgnico y lo inorgnico, as como la neurociencia describe a los
procesos del cerebro, la percepcin, la fisiologa del pensamiento y la memoria. En
tal sentido son mltiples las orientaciones de la psicologa cognitiva y la neurociencia
cognitiva que se abastecen entre ambas, este estudio demostr la interconexin
interdisciplinaria para auxiliar al terapeuta a ofrecer salidas innovadoras, al lograr el
cambio de creencias irracionales por creencias racionales u operativas con soluciones

42

para que el paciente logre una vida mejor teniendo como consecuencia un
comportamiento operativo sin menos cabo de su propia filosofa de vida .Esta
monografa alcanzo el objetivo general conjuntamente con los objetivos especficos,
siendo el objetivo general: Describir la psicologa cognitiva y los lineamientos del
psicoanlisis con la neurociencia cognitiva y su aplicacin a la robtica o inteligencia
artificial. Y dentro de los objetivos especficos: Enunciar la psicologa cognitiva.
Analizar la terapia racional emotivo conductual. Comparar la terapia racional emotivo
comportamental con los principios del psicoanlisis. Definir la neurociencia
cognitiva. Describir la mayutica tenindola como bases de las creencias productivas.
Aplicar los fundamentos de la neurociencia a la robtica e inteligencia artificial.
Tambin se aplico la metodologa investigativa y documental, para poder lograr
dichos objetivos, sin haber tenido ningn tipo de dificultad para la consecucin de los
mismos, concluyendo que la interaccin de los organismos vivos y las mquinas es
uno de los grandes desafos de la ciencia, de la industria, del rea militar etc. La
ilusin de contar con seres cibernticos que ayuden a resumir el trabajo de los seres
humanos proporcionara elementos para la ciencia de la robtica y la biologa para
concluir en conocimientos que tenga elementos en comn. La combinacin de la
vida y la tecnologa prometern en lo ulterior un gran aliento para salvar y extender la
vida de los humanos y en especial para realizar tareas que ahora nos parecen una
fantasa cientfica.

43

BIBLIOGRAFA

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44

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Buenos Aires. 2.004.
Riso, Walter. Terapia Cognitiva. Editorial Norma. Bogot. Colombia. 2.006

45

ANEXO A
SNTESIS BIOGRFICA DE ALBERT ELLIS

Figura N 2. Albert Ellis, creador de la Terapia Racional Emotivo Conductual.

Fuente: www.catrec.org/principal.htm. 2.006.
Albert Ellis, quien naci en el ao 1.913, recibi su ttulo de graduado de psicologa
en 1934 en el City College de Nueva York. Nueve aos ms tarde, en 1.943 obtuvo el
ttulo de "Master" y en 1.947 el de Doctor, estos dos ltimos en la Universidad de
Columbia. Ya en 1.943 haba comenzado su labor clnica en consultas privadas,
tratando problemas matrimoniales, familiares y sexuales. Al poco tiempo empez a
interesarse por el psicoanlisis, y procur instruirse en este tipo de psicoterapia,
pasando 3 aos de anlisis personal. En esta poca ocup varios cargos y
dedicaciones como psiclogo clnico en un centro de salud mental anexo a un hospital
estatal, fue adems psiclogo jefe del centro de diagnstico del departamento de
Nueva York de Instituciones y Agencias, tambin fue profesor de las Universidades
de Rutgers y Nueva York, pero podemos decir que la mayor parte de su vida la dedic
a la prctica privada de la psicoterapia. Su prctica privada fue inicialmente
psicoanaltica, con nfasis en la teora de Karen Horney. Revisando los resultados de

46

su trabajo, estim que el 50% de sus pacientes mejoraban y el 70% de los pacientes
neurticos (cifras similares al resto de los psicoanalistas). Pero Ellis no estaba
contento con estas cifras ni con la teora psicoanaltica que aplicaba en sus terapias.
El cuestionamiento a esta teora, la centraba en la denotada pasividad del terapeuta y
del paciente y el tiempo que requera el proceso. Para ello acerc ms su labor
psicoteraputica a un enfoque "neofreudiano", logrando obtener, un 63% de avance
en sus pacientes y un 70% en sus pacientes neurticos. Todo esto se haba obtenido
con menos tiempo y menos entrevistas. Pero an as, observ que sus pacientes se
solan estancar en el conocimiento y comprensin de su conducta ("Inshigts") sin que
corrigieran la misma, alcanzando entonces, mtodos ms activos en las teoras del
aprendizaje y las teoras del conocimiento. Posterior a ello, sus resultados mejoraron
an ms, sin embargo, no estaba todava satisfecho del todo. Fue en 1955 cuando
comenz a desarrollar su enfoque racional-emotivo de la psicoterapia. En 1958
public por primera vez su famoso modelo A-B-C para la terapia, donde expona que
los trastornos emocionales derivaban de un continuo "autodoctrinamiento" en
exigencias irracionales. La terapia tena as como fin, no solo tomar conciencia de
este autodoctrinamiento en creencias irracionales, sino tambin en su sustitucin
activa por creencias ms racionales anti-exigenciales y anti-absolutistas y su puesta
en prctica conductual con ejercicios fuera de la consulta, a modo de tareas para el
hogar. Entre 1950 y 1965 publica una serie de obras centradas preferencialmente en
el rea sexual (p.e "Sexo sin Culpa", 1.958. "Arte y Tcnica del Amor", 1.960 y "La
Enciclopedia de la Conducta Sexual", 1.961), que le hicieron obtener un lugar
sobresaliente en esta rea. Tambin en 1.962 publica su primera obra relevante en el
campo de la psicoterapia ("Razn y Emocin en Psicoterapia") donde expone
extensamente su modelo de la terapia racional-emotiva. A partir de los sesenta, Ellis
se dedic a profundizar y ampliar las aplicaciones clnicas de su modelo, publicando
una gran cantidad de obras, que tenan como eje central convertirse en buenos "
mtodos de autoayuda".

47

ANEXO B
EL FENMENO DE REMINISCENCIA
Tanto el fenmeno de la xenoglosia como los fenmenos de regresin y
reminiscencia explican estadsticamente la existencia de un conocimiento apriorstico
sin la experiencia previa, definindose la xenoglosia como la facultad de ciertos
sujetos capaces de expresarse verbalmente en idiomas extranjeros que desconocen y
lo hacen en estado de trance, e igualmente se le denomina fenmeno de
reminiscencia, tambin el concepto de regresin se refiere a este tipo de fenmenos
paranormales que reza: que es la accin de recobrar bajo hipnosis profunda, la
memoria latente u oculta. (Morel Hctor, Moral Jos. 1.977)

48

ANEXO C
SIGMUND FREUD: BASES PRINCIPALES DE SU MODELO.

Figura 4. Sigmund Freud, creador del Psicoanlisis. Fuente: Enciclopedia Encarta.

2006.
Sigmund Freud, el mdico austriaco desarroll teoras centrales para el psicoanlisis,
la psicologa de la sexualidad humana y la interpretacin de los sueos.
Las pulsiones.
Las pulsiones, segn la teora Freudiana, representan deseos e instintos, originados
estos, en las primeras etapas del desarrollo. Estos instintos, se encuentran
inaccesibles, en el inconciente. Si le son revelados al paciente, este podr encontrar
soluciones accesibles para el adulto, que eran inabordables para el nio, que este fue.
Esta descripcin de la funcin que cumplen las pulsiones bsicas en la vida humana,
es otra de las aportaciones cruciales de la teora freudiana.
La sexualidad adulta, depende del desarrollo de la sexualidad infantil, la cual pasa por
diferentes etapas, estando ligada a diferentes zonas corporales: oral, anal y genital,
correspondindose igualmente a diferentes fases de a relacin del nio, con los
adultos. En esta fase, es esencial, para un buen desarrollo, el perodo edipico,

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momento a partir del cual, el nio es capaz de desarrollar una relacin afectiva con su
progenitor, del sexo opuesto, similar al de un individuo con su pareja. Por ello, en
estas primeras etapas de su desarrollo, tambin ser bsico en la formacin de la
personalidad del nio, el comportamiento de los padres. (Enciclopedia Encarta.
2.004)
El ello, el yo y el sper yo.
Su modelo de estructura del sistema psquico, comprende en primera instancia, las
tendencias impulsivas tales como, las sexuales y las agresivas, que parten del cuerpo
y estn relacionadas con el deseo, siendo estas contrarias a los frutos de la educacin
y la cultura. Para que el individuo desarrolle, esta actividad

adaptativa, de

preservacin del ser, el yo debe ser capaz de posponer la satisfaccin de las pulsiones
del ello, que presionan para su inmediata satisfaccin, con lo que se origina la
primera tensin. Tales mecanismos de defensa se disparan en cuanto la ansiedad
seala el peligro de que las pulsiones inaceptables originales puedan reaparecer en la
conciencia. (Burns, David 1.999)
La ansiedad.
Es una forma de experiencia que implica una reaccin contra algunas circunstancias
peligrosas, de gran importancia, para la teora del psicoanlisis moderno. En
consecuencia, los sntomas, los desrdenes de la personalidad y de los deseos, as
como la propia sublimacin de las pulsiones, representan compromisos, diferentes
formas de adaptacin que el yo intenta desarrollar con mayor o menor xito, para
reconciliar las diferentes fuerzas mentales en conflicto. (Enciclopedia Encarta. 2.004)

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