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PROGRAMA DEORIENTACIN EDUCATIVA
PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito esfortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todassus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facili tar el trnsito acadmico de los
estudiantesentre los subsistemas y lasescuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremosque el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valoresque el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramoslas genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes lesrodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren losmnimos necesariosde cada campo disciplinar para que losestudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales lospreparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen variasdefiniciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
-Una competencia esla con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderosproblemas.
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PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; EdicionesDolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache
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, las competencias van ms all de las habilidadesbsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; esdecir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticuladosy la adquisicin de habilidadesrelativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptiblesde ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren losestudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturalesy disciplinariosque les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El presente Programa de Orientacin Educativa se inscribe dentro de las actividades Paraescolaresdel currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito el
desarrollo integral del bachiller y procura atender factoresque ayudan a consolidar su personalidad para que se vincule con su contexto social y econmico de manera
crtica y constructiva. Esto implica formar en l valores, actitudes, conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y posibilite su
participacin en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisicin de aprendizajessignificativospara construir un proyecto de vida. Es un espacio de reflexin
y accin que busca desarrollar los valoresy habilidades, as como la autodeterminacin y creatividad del bachiller.

2
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias t ecnolgicas y psicosociales; BuenosAires Mxico; NovedadesEducativas.
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MARCONORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Articulo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin General del Bachillerato proponer
normaspedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materialesdidcticos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en
sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a losArtculos 2,
Artculo 7Fraccin X y el Artculo 49de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1en el apartado 1.11y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretaria No. 444 y el Acuerdo Secretaria No. 447 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se
enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad y esfactor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar a mujeresy a hombres de manera que tenga sentido de
solidaridad social.
Artculo 7 Fraccin X:
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable sin
menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a viciosy adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas,
riesgos y consecuencias.
Artculo 49:
El proceso educativo se basar en losprincipiosde libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relacionesentre educandos y educadores; y promover el
trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padresde familia e instituciones pblicas y privadas.

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PROGRAMA SECTORIAL DEEDUCACIN 2007-2012
ESTRATEGIASY LNEASDEACCIN
Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.11. Establecer Serviciosde Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnosprincipalmente de aquellosque estn en riesgo de abandono
o fracaso escolar.
Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a losalumnos, en relacin con losprocesosde aprendizaje y su desempeo acadmico.
Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas entre otros
aspectos.
Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que part icipen de manera productiva y
competitiva en el mercado laboral.
5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a losestudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el
desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as como lasnecesidadesdel desarrollo profesional.
Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y losjvenes herramientas relacionadasa la construccin de su proyecto de
vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y pas.
Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato son las que todoslos bachilleresdeben estar en capacidad de desempear; le permite comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. (DOF, 21-10-08)

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Acuerdo Secretaria No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la
Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. (DOF, 29-10-08)

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PROPSITO
Establecer un Programa de Orientacin Educativa que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la construccin de un proyecto de vida, la
planeacin de su futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la regin y del pas. Esto conlleva a contemplar en todo momento la
implementacin de las competencias genricas las cualesson:
Aplicablesen contextospersonales, sociales, acadmicos y laboralesamplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Relevantesa todas lasdisciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesosescolaresde apoyo a los estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
LNEASDEACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa comprenden tres ejesfundamentales:
Prevencin
Formacin
Integracin
Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de atencin individual, grupal y
masivo.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES
REA
PSICOSOCIAL
REA
VOCACIONAL
REA
ESCOLAR

REA
INSTITUCIONAL
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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa:

Integracin
Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante la participacin activa
de los docentes , administrativos , directivos y padres de familia.
Prevencin
Se refiere a las actividades que permiten la deteccin anticipada de eventos desafavorables para el
desarrollo del bachiller.
Formacin
Se caracteriza por favorecer el proceso de maduracin en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento
personal equilibrado .

REA PSICOSOCIAL
Propicia que el estudiante desarrolle actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la
vida, a travs de establecer una relacin armnica
entre el entorno social, sus relaciones
interpersonales y la estructura de su
personalidad.

REA INSTITUCIONAL
Permite al estudiante poner en prctica sus
habilidades psicolgicas y sociales, para una mejor
integracin con la institucin, con el propsito de
lograr una mejor adaptacin a un nuevo entorno
escolar y social, favoreciendo con ello su sentido
de pertenencia.
REA VOCACIONAL
Enfrenta a los estudiantes a la toma de
decisiones, respecto a la eleccin de las distintas
opciones educativas y laborales que ofrece el
entorno; s la decisin se concretiza con los
estudios correspondientes, se puede decir que se
delinea el proyecto de vida del estudiante.

REA ESCOLAR
Proporciona al estudiante el conocimiento de los
procesos que se desarrollan en el acto de
aprender, de las estrategias que le permitirn una
mejora en su aprendizaje, as como la adquisicin
de hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyan
a elevar su aprovechamiento escolar.

REAS DE
TRABAJO
EJESFUNDAMENTALES

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NIVELESDEATENCIN
En el contexto del Bachillerato General se establecen tresNivelesde Atencin para el trabajo del Orientador Educativo, mismosque se describen a continuacin:
Nivel Masivo
Este nivel se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusin e informacin a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas
vinculados a las distintas reas de la Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como
conferencias, plticas informativas y ponencias, entre otros.
Nivel Grupal
Mediante este nivel se atienden aquellas reas de la Orientacin Educativa que tiene un propsito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las tcnicas de
estudio, las habilidadescognitivas y losestilosde aprendizaje, por sealar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento esms viable a
nivel grupal, como solucin de cuestionarios, test vocacionales o actividades especficas de Accin Tutorial.
Nivel Individual
A travs del Nivel Individual el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se
recomienda abordarlo mediante sesiones de asesora o tutora o en su caso canalizar a los estudiantes a los mbitos institucionales que les brinden el servicio
profesional requerido.
PERFL DEL ORIENTADOREDUCATIVO.
El Orientador Educativo debe ser licenciado en Psicologa, Pedagoga o Trabajo Social preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferenciasy necesidades
de losestudiantes, as como losfactoresambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. El Orientador Educativo no
slo debe facilitar contenidosinformativos, sino ser parte de la formacin de la personalidad del estudiante y la participacin en la construccin de un proyecto
de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional ocupacional; debe ser capaz de proveer informacin relativa a
las ocupaciones y pasatiempos, de evaluar las condiciones contextuales e individuales, de proporcionar consejo y asesora, de ser investigador para estar siempre
actualizado con las temticas que interesan al alumnado.
Con base en esto, las funciones del orientador se desglosan en el cdigo de tica, el perfil del orientador y las Competencias del Orientador las cuales pueden ser
consultados en losLineamientos de Orientacin Educativa y son clasificados en los siguientescuadros:
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C
O
N
O
C
I
M
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E
N
T
O
S
EL CDIGODETICA DEL ORIENTADOREDUCATIVODEL BACHILLERATOGENERAL
(AMPO).
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PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Estar calificado para proporcionar losserviciosde Orientacin Educativa.
*Mantener actualizados sus conocimientos y habilidades profesionales,
atendiendo el avance de las disciplinas relacionadas con la Orientacin Educativa,
as como las innovaciones tecnolgicas que permitan mejorar su prctica
profesional.
*Proporcionar informacin y asesora clara, precisa y relevante, demostrando
competencia profesional frente a la comunidad escolar.
*Vigilar que el uso de las pruebas e instrumentos psicolgicos que aplique el
Orientador Educativo, se lleve a cabo con una preparacin profesional adecuada,
adems de que asuma todas las obligaciones y consecuencias inherentes al empleo
de las mismas. Esta actividad la lleva a cabo el responsable del rea acadmica del
plantel.
*Asumir la responsabilidad de la intervencin psicolgica que se le brinde al
estudiante, si se cuenta con el perfil del psiclogo clnico.
*Conocer loslmites de su actuacin profesional y actuar en consecuencia.

Conocimientos en:
*Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio
afectivasdel adolescente.
*Modelo educativo del Bachillerato General con enfoque
en el desarrollo de competencias.
*Currculum del Bachillerato General y la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
*Principalesteoras de la Orientacin Educativa.
*Factores que influyen en el desarrollo humano, as
como de las teoras de la motivacin y conducta
humana.
*Tcnicas de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas y riesgos psicosociales (atencin a nivel
masivo).
*Conoce sus
capacidades y
limitaciones
tanto c0mo
profesionales,
personales que
influyen en el
desempeo de su
accin
orientadora.

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Asociacin MexicanadeProfesionalesdelaOrientacin (AMPO). Cdigo tico del Orientador Educativo, 2 Edicin, AMPO, Mxico, 1998.

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B
I
L
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D
A
D
E
S
(AMPO).
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Emitir valoraciones, informes y recomendaciones solamente cuando se cuente
con una base de informacin suficiente o con tcnicas que proporcionen sustento
a sus hallazgos.
*Explicar con un lenguaje sencillo y accesible para losestudiantes, losresultados y
conclusiones de su valoracin, intervenciones, consejo, supervisin, consultora y
otrosservicios.
*Facilitar al estudiante, familia o representante legal, la informacin necesaria
para comprender la naturaleza de la problemtica presentada a fin de se pueda
tomar una decisin propia y con conocimiento de causa.
Habilidades en:
*Establecer relaciones interpersonales (comunicacin no
verbal, verbal y escrita).
*Interactuar con las personas en forma individual y
grupal.
*Adaptarse a las diferentes condiciones que se
presenten en su prctica (resolucin de problemas).
*Atraer a las personas hacia objetivos comunes que
permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo
de trabajo (liderazgo).
*Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente).
*Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo
grupal.
*Describir y explicar los factores que intervienen en el
desarrollo de una carrera y losfactoresque intervienen
en la vocacin de los alumnos.
*Manejar recursosdidcticos para el trabajo en grupo.
*Facilita el
aprendizaje, el
desarrollo
personal y
vocacional de los
estudiantes.
*Aplica e
incorpora la
teora y la
investigacin en
la prctica y
desarrollo de la
Orientacin
Educativa.

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C
T
I
T
U
D
E
S

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V
A
L
O
R
E
S
(AMPO).
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Promover el bienestar de los jvenes mediante la prestacin de servicios
profesionales individuales, grupales o masivos que consideren las necesidades de
losestudiantes y de otros usuariosde los servicios.
*Dar la mejor atencin posible a los estudiantes, identificando aquellos aspectos
que desconoce y solicitando la intervencin de otrosprofesionales si la situacin
as lo requiere.
*Ofrecer serviciosde diagnstico, intervencin, supervisin o consultora, slo en
el contexto de una relacin profesional definida.
*Prestar servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la solucin de los
problemas y las necesidades que la comunidad escolar le demande resolver.
*Reconocer que las pruebas psicolgicas son instrumentosauxiliares y que existen
lmitesen la certidumbre con la que esposible diagnosticar, emitir juicios o hacer
predicciones acerca de las personas.
*Mantener dentro y fuera del ejercicio de su profesin un comportamiento que
demuestre dignidad personal y profesional.

Actitudes:
*Confianza, compresin e inters en el ser humano
(empata, tolerancia, respeto y actitud de servicio).
*Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo
que hace (objetividad ante problemticas de los
estudiantes, iniciativa y creatividad).
*Intersen mantener una actualizacin permanente.
*Disposicin para trabajar en equipos
multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones
y crticas a las condiciones existentes en el medio
circundante, a fin de proponer alternativas viables al
proceso de orientacin.

*Contribuye al
sano desarrollo y
mantenimiento
de relaciones
profesionales
entre colegas.

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(AMPO).
PERFIL
COMPETENCIAS
DEL
ORIENTADOR
EDUCATIVO.
*Respetar los principios sociales, morales y legales de la sociedad en la que est
inmerso, evitando cualquier accin que pueda desacreditarle a l mismo o a la
institucin.
*Observar estrictamente el valor confidencial de la informacin proporcionada por
losestudiantes, siempre y cuando no atente a su integridad o la de los dems.
*Reflejar en su prctica profesional los principios humansticos que subyacen al
comportamiento tico y estar atento a la problemtica social que pueda tener
implicaciones para su campo.
*Respetar estrictamente los derechos humanos y sociales del individuo. En
ninguna circunstancia interferirn motivaciones religiosas, ideolgicas, polticas,
econmicas, de raza, sexo, nacionalidad, condicin social o personal del
estudiante.
*Pugnar con los medios a su alcance por el acatamiento de las libertades
esenciales de las personas y el respeto a sus Derechos Humanos.
*Mantener la confidencialidad de todo aquello que conoce del estudiante en
cualquier mbito del ejercicio de su profesin durante su intervencin y tambin
despus, con excepcin de los siguientescasos: a)Si existe un consentimiento del
estudiante, de sus padreso de su representante legal y B) En caso de incapacidad,
cuando sea necesario comunicar aspectos de inters del estudiante a sus
familiares, tutores, responsables legales o alguna autoridad de la institucin
educativa.
*Conduce la
informacin y
datos de una
manera
adecuada.
*Utiliza la
informacin
total o parcial
obtenida del
diagnstico de
manera
apropiada de
acuerdo a la
situacin.
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PROGRAMA DEORIENTACIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN
El presente Programa de Orientacin Educativa tiene como objetivo prevenir, formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo
(Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades
de los alumnos para canalizarlos, si esnecesario a un nivel individual.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de losalumnosy se redactan competencias acordesa estasnecesidades y a las propuestasde cada
una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadasen el programa son una recopilacin de diversoslibros, adaptadasy modificadasconforme a lo
establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.
B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudesque se pretenden lograr en cada una de las actividades de aprendizaje
establecidas.
C. Actividades de aprendizaje: se enlistan lastcnicas propuestas, las cualesse describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est conformado por
una introduccin, actividadesclasificadasen rubros(individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros (individual,
equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general losmateriales a utilizar.

Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y
caractersticas de la poblacin escolar, losrecursosy condiciones con losque cuenta.

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El diseo del Programa de Orientacin Educativa tiene como base lospuntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza en el siguiente diagrama
conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a lashoras establecidas en el actual mapa curricular:

REA SEMESTRE Horas
rea Institucional Primer Semestre 80
rea Psicosocial Segundo Semestre 80
rea Escolar Tercero y Cuarto 160
rea vocacional Quinto y Sexto 160
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COMPETENCIASGENRICASABORDADASEN EL PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA
COMPETENCIASGENRICAS REA
INSTITUCIONAL
REA
PSICOSOCIAL
REA ESCOLAR REA
VOCACIONAL
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
X X X X
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
X X
Elige y practica estilos de vida saludables.
X X
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
X X X X
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
X X X X
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista.
X X X
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
X X X X
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
X X
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
X X
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
X X X X
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
X
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REA: INSTITUCIONAL PRIMERSEMESTRE TIEMPODESIGNADO: 29/ 80 HRS
TEMTICA
Integracin
COMPETENCIASA DESARROLLAR
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
TEMTICA RECURSOSYAPOYOS
Reflexiona, sobre su pasado y presente
para detectar fortalezas y debilidades
con relacin a su vida acadmica.
La entrevista 5 hrs Integracin Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1

Practica y valora su habilidad social que
le permite una mejor integracin grupal.
5 hrs Integracin Actividad 2
Reflexiona sobre cmo son susrelaciones
interpersonales e identifica prejuicios
que se pueden presentar entrehombresy
mujeres.
4hs Integracin Actividad 3:
Conocesu institucin y se relaciona con
el personal para lograr una mejor
integracin.

5 hrs. Integracin Actividad 4:
Conoce la estructura institucional que da
seguimiento a su trayectoria escolar.
7hrs Integracin Actividad 5
Conoce, prctica y valora el reglamento
escolar como eje que le permite lograr
un ambiente escolar seguro.

Reglamento?

3 hrs Integracin Actividad 6

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TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Conoce e investiga lascaractersticasdel
Bachillerato General que le permiten
identificarse y relacionarse con la
institucin.
Rally

6 hrs Integracin Actividad 7:
Consultar los documentos en
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx, REFORMAEMS:
*Competencias Genricas y el Perfil del Egresado
en la EMS.
Distingue los problemas de su entorno,
propone soluciones a los mismos y se
responsabiliza de susactos.

Qu pasa en nuestra
comunidad?

5 hrs Nuestro contexto

Actividad 8:

Conoce, evala los servicios culturales,
deportivos, de salud y artsticos de su
comunidad.
Procedimiento para la
vinculacin
interinstitucional
6 hrs Nuestro contexto Actividad 9
Conoce y aprecia losvalores que posee y
poseen suscompaeros.
5 hrs Valores Actividad 10
Identifica los valores sociales que le
permiten favorecer las relaciones
interpersonales.
Valora la confianza como un elemento
clave que le permite relacionarse de
manera distinta con su nuevo grupo.

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TEMTICA
Valores
Comunicacin
Evaluacin
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Identifica y valora lashabilidadescon las
que cuentan sus compaeros para el
trabajo en equipo.
Analiza el automatismo que se genera a
travsdel lenguaje comn.
5 hrs. Comunicacin Actividad 14:
Valora las relaciones interpersonales
como elemento que potencializa la
autenticidad y la empata.

Materia para el alumno 1
Investiga, conoce y analiza las formas
evaluacin que se utilizan en su
institucin.
Examen? 7horas Evaluacin Actividad 16

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DGB/DCA/2010-12
REA: PSICOSOCIAL SEGUNDOSEMESTRE TIEMPODESIGNADO: 16/ 80 HRS
TEMTICA
Valores
Autoconcepto
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Compara, analiza y valora las
caractersticas comunes que debe tener
un amigo.

Quin es tu verdadero
amigo?

Conoce e identifica las caractersticas
fsicas, psicolgicas, culturales y
psicosocialesque noshacen diferentes a
losdems.

3 hrs Autoconcepto

Actividad 2:

Identifica y reflexiona sobre las
caractersticas positivas y negativas de
su entorno que lo llevan al xito o al
fracaso escolar.
Por qu soy as?

3 hrs Autoconcepto Actividad 3:

Conoce y acepta su cuerpo tal como es. Mi cuerpo vale la pena?

5 hrs Autoconcepto

Actividad 4:

Describe las caractersticas psicolgicas,
sociales, culturales e intereses ms
comunesde losjvenesde su edad.
As soy! 2hrs Autoconcepto Actividad 5

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TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Comprende que la sexualidad esmsque
la capacidad de reproduccin lo cual
integra en susrelacionesinterpersonales.

Sexo y sexualidad 5 hrs Sexualidad Actividad 6:
Reconoce el significado biolgico y
humano de la reproduccin, muestra una
actitud de respeto ante las opiniones de
sus compaeros e identifica los diversos
mtodos anticonceptivos para la
planificacin familiar.
Concepcin y
anticoncepcin
5 hrs Sexualidad Actividad 7:
Identifica diversas fuentes de
informacin y prevencin de
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad ante la
vida.

5 hrs
Adolescencia y Sexualidad Actividad 8:
Reflexionay conoceestrategias nuevas
quelepermiten proyectarseaun mejor
futuro a pesar de las condiciones
adversas.
Resiliencia?
5 hrs
Resiliencia Actividad 9:
Reflexiona e identifica sobre la
importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).
Confianza 3 hrs Resiliencia
Actividad 10

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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Resiliencia

ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Identifica estrategias personales que le
permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situacionesdifciles.
Dileyo 2hrs Resiliencia

Actividad 11

Practica un estilo de vida libre y sin
prejuicios, responsabilizndose de sus
actos.
Filosofa Canina

4 hrs Resiliencia

Actividad 12
Identifica estrategias personales que le
permitan desenvolverse con mayor
facilidad en situacionesdifciles.
Nuevo mundo
3hrs
Resiliencia

Actividad 13
Identifica que existen diferentes
perspectivas de reaccionar ante una
situacin problemtica.
Blanco, amarillo, negro y
verde.
3hrs Resiliencia Actividad 14

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TEMTICA
Resiliencia
Autoestima
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Es consciente de que el ser humano es
capaz de enfrentar y superar losmiedoso
situacionesdifcilesque se le presenten.
El tesoro rescatado. 3 hrs. Resiliencia
Actividad 15
Identifica y valora sus caractersticas
fsicas, emocionales y conductuales que
forman su personalidad.
Conocimiento de uno
mismo
3 hrs. Autoestima
Actividad 16:
Aprende a no evadir situaciones
adversas.
Siempre nos llevamos a
cuestas
4 hrs
Autoestima Actividad 17:
Analiza y reflexiona sobre la importancia
de conocer las caractersticas que
conforman su personalidad.
Una bsqueda con sentido 3 hrs Autoestima Actividad 18:
Reflexiona sobre la importancia de
fortalecer y desarrollar una mejor
autoestima para desenvolverse de forma
asertiva en su mbito personal, social y
psicolgico.
Qu esla autoestima? 3 hrs

Autoestima Actividad 19:

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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Autoestima

ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Comprende que la personalidad y el
carcter son dosfactoresque influyen en
la forma de responder ante situaciones
difciles.
Autoestima y personalidad 3hrs Autoestima Actividad 20:
Conoce y reflexiona sobre los sntomas
de la depresin y la identificacomo una
caracterstica de baja autoestima.
Cuando la autoestima se
enferma
3hrs Autoestima Actividad 21:
:Material para el alumno 1

Conoce y reflexiona sobre los sntomas
de lostrastornosalimenticios(anorexia y
bulimia), y los identifica como una
caracterstica de baja autoestima.
Cuando comer se convierte
en un conflicto

3hrs Autoestima Actividad 22:

Reflexiona sobre el consumo de drogas
adquiriendo de manera creat iva
terminologa y conocimientos sobre el
tema de drogadiccin.
Tu droga, mi droga,
nuestra droga.
4hrs Autoestima (Drogadiccin) Actividad 23:

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DGB/DCA/2010-12

REA: ESCOLAR TERCEROYCUARTO SEMESTRE TIEMPODESIGNADO: 21/ 160 HRS
TEMTICA
Ser estudiante
Hbitosde estudio
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Reflexiona sobre el rol de ser estudiante y
encuentra una filosofa slida que le
permita lograr xito escolar.
Filosofa del estudiante 6 hrs Ser estudiante Actividad 1:
Identifica y registra los hbitos de
estudio propios y los de sus compaeros
para seleccionar lasestrategiaspertinentes
que le permitan lograr xito escolar.

5hrs Hbitosde Estudio

Actividad 2:
Material para el alumno 1.

Reflexiona sobre la importancia de la
motivacin en el estudio e identifica las
estrategias que le pueden servir para
mejorar sus hbitos y tomar las mejores
decisionesen su vida acadmica.

Cmo me estimulo para
estudiar?

5 hrs Hbitosde Estudio

Actividad 3:

Reflexiona sobre la pregunta por qu
estudiar?e indaga sobre esta para detectar
si lograr xito o fracaso escolar.
Por qu estudiar?

5 hrs Hbitosde Estudio

Actividad 4:
Material para el alumno 1.
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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Administracin del tiempo
Atencin
Ortografa
La lectura
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Jerarquiza sus actividades cotidianas en
orden de importancia para administrar
mejor su tiempo.

El tiempo se va como agua 5 hrs Administracin del tiempo Actividad 5:
Prctica y conoce diversasestrategias
que le permiten mejorar su nivel de
atencin.

Pon atencin!

12horas

La atencin

Actividad 6:
Prctica y conoce reglasortogrficasque
le permiten desarrollar una mejor
ortografa.

Ortografa?

10 horas

Ortografa

Actividad 7

Aprecia y ve la lectura como un factor
importante para el mejor desarrollo de
sushabilidades, conocimientos,
actitudesy valores.

Leer
22hrs
La lectura Actividad 8:
Material para el alumno4

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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Mapasconceptuales (esquemas, llaves, etc.)
Trabajo en equipo
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Practica tcnicasde aprendizaje que le
permiten realizar un mejor anlisisde
laslecturasescolares.

Mapasconceptuales 19 horas Mapasconceptuales Actividad 9:
Conoce y prctica el diseo de mapas,
los reconoce como una herramienta que
le permite esquematizar y realizar un
mejor anlisisde lecturas.
Msmapas? 22hrs Mapas conceptuales (esquemas,
llaves, etc.)
Actividad 10
Conoce estrategias pertinentes que lo
llevan a practicar un mejor trabajo en
equipo.

Organizando el trabajo en
equipo
23hrs Trabajo en equipo Actividad 11:

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DGB/DCA/2010-12

TEMTICA
Motivacin
Estrategiasde aprendizaje
La creatividad
Tcnicasde estudio
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Descubre cul es la motivacin intrnseca
y extrnseca que le permite interesarse y
tener xito en el estudio.
Motivacin 6hrs Motivacin Actividad 12
Identifica y conoce estrategias que le
permiten desarrollar habilidades para el
estudio.
Medios auxiliares para
aprender
6hrs Estrategiasde aprendizaje Actividad 13 :
Identifica la creatividad como elemento
clave que le proporciona herramientas
para un mejor desarrollo escolar.
Creatividad 6 hrs La creatividad Actividad 14
Identifica las estrategias y actitudes
pertinentes que le permiten enfocarse a
lograr xito escolar.

Un repaso para el xito
escolar
8 hrs Tcnicasde estudio Actividad 15

29
DGB/DCA/2010-12

REA: VOCACIONAL QUINTOYSEXTOSEMESTRE TIEMPODESIGNADO: 25/ 160 HRS
TEMTICA
Toma de decisiones
Proyecto de vida y Planeacin de su futuro.

ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Reflexiona, analiza y organiza sus
actividades cotidianas, escolares y
socialespara tomar la mejor decisin con
respecto a su futuro personal y
profesional.
Ganador o Perdedor?

3 hrs Toma de decisiones.

Actividad 1:

Determina y da valor a las metas y
expectativas que le permiten planear
mejor su futuro.

Qu se espera de m?


Actividad 2:
Distingue y clasifica las caractersticas
pertinentes que debe tener un
estudiante para lograr xito en su
trayectoria acadmica y laboral.

Cmo puedo llegar a ser
bueno en la escuela?


Actividad 3:
Realiza un plan de vida conforme a sus
intereses y necesidades actuales para
enfocarse a un mejor futuro personal y
profesional.
Estudiar o trabajar 5 hrs Toma de decisiones Actividad 4:
Reflexiona sobre las expectativas que se
encuentran implcitas en su conducta e
identifica cules son las que le permiten
u obstaculizan su proyecto devida.
Qu quiero conseguir? 7hrs Proyecto de vida y Planeacin de
su futuro

Actividad 5

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DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Responsabilidad
Toma de decisiones
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Aprecia y prctica el valor de la
responsabilidad en su mbito escolar y lo
considera un elemento importante para
el xito profesional.

4 hrs Responsabilidad Actividad 6:
Encuentra el equilibrio exacto entre
concentrarse con ser flexible, informarse
con ser cauteloso, objetivo con ser
optimista, prctico con ser imaginativo
para una mejor toma de decisin.

3 hrs Toma de decisiones Actividad 7:

Trata lasmetascomo si fueran hiptesis,
identifica lo que desea lograr
considerando losdiversosobstculosque
se le pueden presentar.
Qu eslo que quieres? 6 hrs Toma de decisiones Actividad 8:
Reflexiona sobre el equilibrio que debe
dar al uso de la informacin y la
imaginacin para estar en estado de
alerta en la toma de decisiones.
Cuidado con la
informacin!
4 hrs Toma de decisiones Actividad 9:
Utiliza el equilibrio de lo racional e
intuitivo, de lo objetivo y subjetivo para
la toma de decisiones.
7hrs Toma de decisiones Actividad 10:
Conoce y aplica estrategias(practicidad e
imaginacin) que le permiten tomar
decisionesde manera creativa.
7hrs Toma de decisiones Actividad 11:

31
DGB/DCA/2010-12
TEMTICA
Toma de decisiones
Vocacin profesional
Proyecto de vida
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
TIEMPO
APROXIMADO
Prctica los principios modernos y
equilibrados para la toma de decisiones
creativa.
4hrs Tomade decisiones Actividad 12:
Material parael alumno 1
Es consciente de sus intereses, aptitudes y
necesidadesque influyen en laeleccin desu
vocacin.
Interesesvs. Aptitudes 4hrs Vocacin profesional Actividad 13:
Conoce las diferentes expectativas y
necesidadesquepueden influir en latomade
decisin para decidir trabajar y estudiar al
mismo tiempo.
Convidando formacin y
trabajo
14 hrs Vocacin profesional Actividad 14:
Investiga, conoce y clasifica las diferentes
oportunidades de empleo que se ofrecen a
personascon estudiosdebachillerato.
Aviso oportuno 14 hrs Vocacin profesional Actividad 15:
Investiga, conoce y clasifica las diferentes
carreras profesionales que se imparten en el
pas.
Ququiero estudiar? 32hrs Vocacin profesional Actividad 16:
Conocesushabilidades, interesesy aptitudes
vocacionales a travs de los resultados de
pruebaspsicomtricas.
Mi perfil vocacional segn
laspruebaspsicomtricas.
12hrs Vocacin profesional Actividad 17
Conoce y reflexiona sobre el perfil que se
debetener en laprofesin desu agrado.
El perfil demi profesin 12hrs Vocacin profesional Actividad 18
Realiza su proyecto de vida e identifica los
elementos clave que le permiten tener claro
su objetivo.
Proyecto devida 12 hrs Proyecto devida Actividad 19

32
DGB/DCA/2010-12
EVALUACIN
La evaluacin del Programa de Orientacin educativa tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica de la
Direccin General de Bachillerato http:/ / www.dgb.sep.gob.mx / Informacin Acadmica. Pretendiendo as que el orientador realice la evaluacin del alumno por
semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final de este documento.
PORTAFOLIOS
4

El portafolios esun sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante
durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y apropiacin de determinados
conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de losalumnosy esidneo para evaluar el proceso o crecimiento gradual e integral del aprendizaje
experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener propuestas originales. Las evidencias que puede contener un
portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias escritas, evidencias audiovisualesy evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentariosde lecturas, hojasde trabajo, ensayos, trabajosde investigacin, organizadoresgrficos (mapas
conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de laboratorio, de observacin),
fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en comput adora, etc. Es
necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para compaeros y maestros.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajosrelacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)
No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos lostrabajos elaboradospor losalumnos. Mas bien, se trata de una
coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a la recopilacin de trabajos,
existen bsicamente dosclasesde trabajo se integran al portafolio. Por un lado se encuentra losque se consideren como los mejores trabajos, por medio de estos se
pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y
permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e implementacin del portafolioscomo instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajesdeseados.
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de losalumnoslostrabajosque desean integrara al portafolios, esto losobliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En este punto
espreciso recordar que esnecesario que losmaestrosse renan y acuerden los indicadoresde cada actividad o trabajo, como sus niveles de desempeo, para ello el
uso de una rbrica resultara de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las evidencias de los
alumnoscomo su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los criterios
establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

4
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
33
DGB/DCA/2010-12
RBRICA

Las rbricas son instrumentosque permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se
presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La diferencia con los instrumentos
anterioresradica en que en la rbrica se describen todos losniveles de desempeo que losalumnospodrn mostrar en una determinada actividad y esprecisamente
en la identificacin y redaccin de estosdonde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.

Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la descripcin de un
desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los docentes que disean las rubricas,
aunque se recomienda que no sean menos de tresnivelesporque se estar realizando una lista de cotejo y no una rbrica.

En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de losdocentes, puesrequieren establecer acuerdos para establecer y redactar losgrados de desempeo para
cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto a que se tiene la certeza de
evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estoselementos en acuerdo con otrosmaestros, permite
que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las
competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del
instrumento en tanto que permite diferenciar y describir losdiversosdesempeosen cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del
semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la rbrica identificar a losalumnoscuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio,
bueno o excelente. En la siguiente tabla se muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentosanteriores.

34
DGB/DCA/2010-12
RBRICA DEEVALUACIN DEPORTAFOLIOS

CRITERIOS NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO OBSERVACIONES
P
r
e
s
e
n
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n
,

o
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a
f
o
l
i
o

Organiza y entrega el portafolios de
evaluacin de orientacin educativa
deformacreativay original.
Presenta y organiza las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase
conforme al orden que se dio en el
programadeorientacin educativa.
Organizadeformadiferentelasevidencias
trabajadasen claseaunqueno presentasu
trabajo deformadiferenteal resto desus
compaeros.
Organizadeformadiferentelasevidencias
de aprendizaje trabajadas en clase y
disea una forma individual y creativa
paralaentregadesu portafolios.

Utiliza la tecnologa para el diseo o
entregadesu portafolios.
Ausencia del uso de la tecnologa en la
entrega de evidencias de aprendizaje
par el portafolios.
El uso de la tecnologa no es tan variado
en laentregadeevidenciasdeaprendizaje
del portafolios.
El uso de la tecnologa es variado y
apropiado conforme a las evidencias de
aprendizaje en el portafolios de
evidencias.

A
p
o
r
t
a
c
i
n

d
e

c
o
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t
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i
v
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a
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e
s
.

Presentan evidencias de aprendizaje
en lasquerelacionael temaabordado
con otroscontenidoso materias.
El portafolios nicamente presenta las
evidenciasdeaprendizajetrabajadas en
laclase deorientacin educativa.
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase e incluye trabajos
realizados en los que relaciona la materia
de orientacin educativa con otras
materias sin incluir una explicacin del
por qularelacin/ o presentamateriales
en losqueno existeningunarelacin con
lastemticasabordadasen el programa.
trabajadas en clase e incluye trabajos de
otrasmateriascon unaexplicacin anexa
del porque la relacin que tiene esa
evidencia y la materia de OE y esta es
coherente.

Presenta evidencias de aprendizaje
elaboras en horariosextraclasey por
interspropio.
El portafolios nicamente presenta las
evidenciasdeaprendizajetrabajadas en
claseorientacin educativa.
trabajadas en clase y anexa una o dos
evidencias en las que demuestra su
inters por las temticas abordadas como
lalecturay anlisisdeartculoso libroso
pginas de internet relacionadas con las
temticasabordadas.
trabajadas en clase y anexa un 80%
trabajos complementarios relacionados
con las temticas abordadas como la
lectura de artculos o libros o pginas de
internet.

I
m
p
l
i
c
a
c
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p
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t
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p
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c
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y

c
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m
p
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o
m
i
s
o

Valora y da ideas de cmo le puede
hacer til el portafoliosrealizado para
su vidapersonal o profesional.
Entregael Portafoliosde evidencias de
aprendizaje sin una resea del porque
estetrabajo lepuedeser funcional.
Anexa en sus portafolios una conclusin
muy general o poco creativa del porque
esa recopilacin o trabajo final le puede
servir paraun futuro.
Anexa en sus portafolios una conclusin
creativa y original de ms de 3 cuartillas
general del porque esa recopilacin o
trabajo final lepuedeservir parasu futuro
personal y profesional.

Presenta una autoevaluacin de todo
lo aprendido en el semestre
No presenta una autoevaluacin de lo
aprendido en la clase de Orientacin
educativa
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin muy general de lo
aprendido duranteel semestre.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
elaborad en 3 cuartillas de lo aprendido
duranteel semestre.

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DGB/DCA/2010-12
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