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PSICOLOGA DE LA INCLUSION EDUCATIVA Y SOCIAL

I. DATOS GENERALES

1.1. Cdigo : 220016
1.2. Requisito : Calidad de vida y nivel de participacin
1.3. Crditos : 04 (cuatro)
1.4. Horas : 06 horas (2 teora y 4 prcticas)
1.5. Semestre Acadmico : 2014-II
1.6. Ciclo : VIII
1.7. Inicio y trmino : 08/09/2014 al 17/01/2014
1.8. Docente Responsable : Patricia del Pilar Daz Gamarra
pdiazgamarra@hotmail.com


II. SUMILLA

El curso proporciona a los participantes una visin global del nuevo paradigma de la inclusin;
La exclusin es un proceso que afecta a la poblacin busca entender las concepciones que
han impedido la inclusin como horizonte que promueva principios y prcticas inclusivas para
todos. Es necesario que en nuestro pas, la escuela se transforme cada vez ms en un mbito
inclusivo y que los miembros de la comunidad educativa se encuentren preparados para recibir
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
En el mbito clnico teraputico, los profesionales necesitan recibir aportes tericos y
metodolgicos con la finalidad de participar y acompaar al alumno, a su familia y a la escuela
en el proceso de inclusin escolar y social; sern ellos quienes, a partir del diagnstico
conocern las necesidades especficas pertinentes a cada cuadro especfico y los instrumentos
concretos para llevar a delante procesos inclusivos. La persona portadora de deficiencia tienen
las mismas necesidades de cualquier otro individuo. El necesita ser amado, valorizado y
sentirse participante del grupo familiar y social. Incentivado, puede volverse un adulto incluido y
productivo

III. SISTEMA DE COMPETENCIAS

DEL PERFIL DEL EGRESADO

Reflexiona sobre su rol fundamental, que como profesional de la salud, es contribuir a la
formacin de la personalidad -desde una perspectiva cristiana- de los nios y adolescentes.

Investiga y reflexiona sobre su propia prctica pedaggica y formacin personal, asumiendo el
compromiso social de su desempeo profesional.



2
DE LA ESPECIALIDAD

Elabora programas de intervencin dirigido con necesidades educativas especiales, haciendo
uso de los diversos enfoques tericos y considerando los tres agentes educativos alumnos,
padres de familia y docentes, para lograr su adecuada inclusin en el mbito educativo,
familiar, social y laboral, mostrando respeto, tolerancia y creatividad.


DEL CURSO

Comprende y aplica los principios de la inclusin desde un enfoque de los derechos humanos.
Elabora programas de intervencin psicolgica para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o talento o sobredotacin y a sus familias.
Interviene en el equipo transdisciplinario que atiende a la poblacin con discapacidad.


IV. CAPACIDADES DEL CURSO:
Evaluar y analizar las condiciones bsicas para fomentar culturas, polticas y prcticas inclusivas,
formulando estrategias tcnico pedaggicas y de gestin.
Describir las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad al talento y superdotacin.
Evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales en sus diferentes contextos
recogiendo informacin a travs de diversos instrumentos de evaluacin y sistematizar estos datos en
el informe psicopedaggico.
Conoce su rol de futuro psiclogo en el tratamiento de diversas necesidades educativas
especiales.
Evala a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o en
riesgo de adquirirla.
Disea y aplica programas de intervencin psicolgica de acuerdo a las necesidades y
caractersticas de la poblacin que atiende.
Orienta a la familia y a los docentes para conducir un proceso inclusivo oportuno y de calidad.
Realiza en forma colaborativa la evaluacin psicopedaggica a las persona con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Orienta la realizacin y aplicacin de las adaptaciones curriculares.














3
V. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

5.1. I UNIDAD: Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual, fsica, auditi va, visual y autismo.
Duracin: Tres semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
1
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las necesidades educativas
especiales como parte de la
diversidad.
Tipos de NEE

Explica la evolucin de la
conceptualizacin en una lnea
del tiempo.
Diferencia las necesidades
educativas especiales en
casos propuestos.
Desarrolla su espritu
crtico respecto a la
inclusin de los nios
con necesidades
educativas especiales.








Observa y experimenta
con inters en casos
asignados el proceso
de evaluacin e
intervencin en las
diferentes necesidades
educativas especiales
asociadas a
discapacidad.

2
L A INCLUSIN.
Antecedentes de la inclusin.
Legislacin sobre inclusin:
Polticas y normativas
nacionales e internacionales.
Revisa los principales
fundamentos del enfoque
inclusivo en el marco de la
educacin bsica en nuestro
pas.
Analiza las polticas y
normativas de inclusin.

3
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
Definicin. Clasificacin
Aspectos caractersticos de la
discapacidad intelectual.
La deteccin y atencin
Temprana.
La intervencin en la
discapacidad intelectual
Determinacin de necesidades
educativas especiales
Plantea estrategias que
desarrollan habilidades a travs
de las inteligencias mltiples.
4
EL ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN EL AULA
REGULAR.
Adaptaciones curriculares y de
acceso para responder a las
nee de las estudiantes.
Desarrollo de las inteligencias
multiples en las personas con
DI
Desarrollo de las habilidades
sociales en los estudiantes con
DI
Propone adaptaciones
curriculares para un alumno
con discapacidad intelectual
incluido en el nivel inicial o
primario.
5
LA DISCAPACIDAD FSICA.
Caractersticas generales.
Caractersticas del desarrollo
en los nios con discapacidad
Aplica y elabora un informe
sobre un caso utilizando el
desarrollo psicomotor de
BrunettLezine.
4
motora
La deteccin y atencin
temprana.
La intervencin
Identificacin de las NEE

6
LAS DISCAPACIDADES
SENSORIALES I
La discapacidad visual:
caractersticas generales.
Aproximacin psicolgica a la
ceguera. La deteccin y
atencin temprana. La
intervencin.
Identifica los modelos de
intervencin en la
discapacidad sensorial a
travs de un organizador
grfico.

7
LAS DISCAPACIDADES
SENSORIALES II
La discapacidad auditiva:
caractersticas generales.
Implicaciones de una prdida
auditiva en el desarrollo.
Orientaciones generales para
el diseo de la intervencin
8
LAS DISCAPACIDADES DE
APRENDIZAJE
Bases tericas sobre los
procesos de lectura.
Tratamiento de los procesos
bsicos de lectura
Elabora estrategias de
intervencin por cada proceso
de la lectura de acuerdo a los
casos propuestos.
9
EL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
Caractersticas generales.
Criterios diagnsticos del
trastorno autista.
Caractersticas e indicadores
del autismo.
Compara las caractersticas
de los cuadros del TEA a
travs de un cuadro de doble
entrada.
Aplicacin de un instrumento
de evaluacin en un caso
asignado.
10
EL TALENTO Y LA
SOBREDOTACIN
Diferenciacin del trmino de
sobredotacin intelectual
Con otros trminos.
Aprendizaje y desarrollo
cognitivo y estrategias de
aprendizaje
Elabora estrategias de
intervencin en un caso
propuesto siguiendo criterios
tcnicos.
EXAMEN PARCIAL


5.2. II UNIDAD: LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Duracin: Siete semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
5
11

EL CURRCULO Y LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La diversificacin curricular. El
currculo y su pertinencia

Reconoce el currculo
abierto y flexible para una
respuesta oportuna y
pertinente a los estudiantes
con NEE
Aplica estrategias para las
adaptaciones curriculares.
Compromiso de dar
una respuesta
educativa pertinente
y oportuna.
12
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
Enfoques de evaluacin.
Definicin. Caractersticas
Dimensiones de la evaluacin
psicopedaggica. Instrumentos
Aplica instrumentos para la
evaluacin psicopedaggica
de nios con NEE y elabora
un informe psicopedaggico
13
EL INFORME
PSICOPEDAGGICO
Tcnicas de anlisis de datos.
Estructura del informe
Realiza informe
psicopedaggico de un
caso asignado
14
EL PLAN DE ORIENTACIN
INDIVIDUAL.
Definicin. Caractersticas.
Finalidad
Elabora planes de
orientacin para la atencin
a la diversidad.


5.3 III UNIDAD: TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Duracin: Cuatro semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
15
TRABAJO CON LA FAMILIA
Conceptualizaciones de
familia. Ciclo vital familiar y sus
crisis.
Actitudes de la familia ante la
discapacidad
Explica los fundamentos
para el trabajo con las
familias.

Observa y
experimenta con
inters en casos
asignados el proceso
de evaluacin e
intervencin en los
diferentes problemas
de habla
16
ENFOQUES PSICOLGICOS
DE ATENCIN A LA FAMILIA
modelos de intervencin
Elabora un taller para el
trabajo con familias de
personas con
discapacidad.
17
EQUIPOS DE ACCIN
COLABORATIVA ENTRE
COMUNIDAD, FAMILIA Y
PROFESIONAL
La familia y la comunidad
Aplica una estrategia de
trabajo con familia.
18
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
CON LA COMUNIDAD
Medios de Sensibilizacin e
intervencin
Acciones de prevencin
Propone acciones de
prevencin primaria.
19 EXAMEN FINAL
20 EXAMEN DE RECUPERACION
6


VI . ESTRATEGI A METODOLGI CA

6.1 METODOLOGIA DEL CURSO

La programacin del curso considera para el logro de competencias la siguiente forma de realizacin:

Trabajo individual y de grupo

Lectura y anlisis de textos. La lectura, la revisin y el anlisis de cada texto propuesto ha de
conducir a los estudiantes a conocer los principios bsicos, las finalidades, los procedimientos y las
formas de trabajo de la educacin especial - control de lectura.

Participacin en equipos. Compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para
el logro de propsitos definidos. Realizacin de tareas de investigacin y el intercambio de
informacin y la confrontacin de ideas.

Procedimiento Didctico

Exposicin - dialogo, anlisis, comparacin, abstraccin, sntesis, comunicacin e interpretacin.
Estrategias

Estrategia: Discente (centrado en los estudiantes) y Personalizado. Atendiendo al principio del
activismo didctico
Exposicin. La exposicin a cargo del docente y estudiantes con tcnicas participativas que exigen
elaborar argumentaciones, saber exponerlas e interpretarlas en un ambiente que estimule el
debate y la confrontacin de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas.
Entrevistas - A los padres de familia de estudiantes con problemas de lenguaje o habla.
Deteccin y evaluacin de nios con diferentes problemas de lenguaje.
Trabajos de Investigacin Cientfica: Participacin de estudiantes y asesora del docente con temas
relacionados al contenido de la asignatura.
Dinmica grupal: Trabajo en equipo fomentando la creatividad, habilidades e integracin de los
alumnos.

6. 2 MATERI AL EDUCATI VO Y RECURSOS DI DCTI COS

Medios Materiales.
Impresos Libros, separatas, revistas, peridicos, documentos.
Audiovisuales Vistas fijas, fotografas, videos, CDs. Etc.
Virtuales Pginas Web, Internet.
Condicionales Tizas, pizarra, papelgrafos, etc.
Visitas Excursiones planificada, trabajo de campo


VI . EVALUACI N
Conforme a los lineamientos de evaluacin, descritos en el Reglamento UCSS, la evaluacin es
permanente y contemplar los criterios de: asistencia, participacin positiva en clase, desarrollo de
prcticas, entrega puntual de las tareas acadmicas.

7
Los exmenes y las prcticas calificadas sern aplicados segn el Calendario Acadmico Lectivo
UCSS en las siguientes fechas:

Primera Prctica Calificada: quinta semana en horario de clases.
Evaluacin Parcial: dcima semana.
Segunda Prctica Calificada: dcimo quinta semana en horario de clases.
Evaluacin Final: decimonovena semana.

Los exmenes son de naturaleza acumulativa, es decir, la evaluacin parcial no es cancelatoria. La
evaluacin final incluye todos los contenidos del slabo.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

Evaluacin continua : 20%
Primer examen parcial : 10%
Segundo examen parcial : 20%
Tercer examen parcial : 20%
Examen Final : 30%

VI I I . FUENTES Y BI BLI OGRAF A

Candel Isidoro y otros (2002) Nios con sndrome de Down y otros problemas del desarrollo.
Murcia: FEISD
Cegarra F. A. y Garca Vilar G. Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad
intelectual. Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedagoga. Murcia.
CNSE (2007) Atencin temprana en nios y nias sordos. Madrid: CNSE
Cuadrado Paloma y Valiente Sara (2005) Nios con autismo y TGD Cmo puedo ayudarles?
Pautas para padres y profesionales. Madrid: Sntesis.
Dolz, I; Alcantud, F. (2002) Atencin temprana e Intervencin en nios con Trastornos
Generalizados del Desarrollo. II Jornadas de atencin a la discapacidad. Un espacio para las
personas con autismo, Venezuela. 18 al 22 febrero de 2002.
Garcia Vidal, J. (1999) Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid : EOS
Garca Snchez, J.N. (2001) Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
Barcelona: Ariel.
GineCliment y otros (2001). Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo.
Barcelona: Universidad de Catalunya
Gine, Climent (1996) La Evaluacin Psicopedaggica, un modelo interactivo y Centrado en el
currculo. Ministerio de Educacin, Chile,
Gonzales, Nazario (1998 ) Los Derechos humanos en la historia. Ediciones Bellaterra.: Barcelona
Grupo de atencin temprana (2000) Libro blanco de atencin temprana. Madrid: GAT
Ingalls, Robert P. Nuevas Perspectivas del Retardo Mental Editorial Manual Moderno Mxico.-
1988
MarchesiAlvaro, Csar Coll y Jess Palacios (compiladores): Desarrollo psicolgico y educacin. 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 1999
8
MercLeonhardt (1991) El beb ciego. Primera atencin. Un enfoque psicopedaggico. Barcelona:
Masson.
MINEDUC (2007) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia.
Nro. 5. Discapacidad intelectual. Santiago de Chile: Atenas.
MINEDUC (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia.
Nro. 3. Discapacidad motora. Santiago de Chile: Atenas.
Nuez, A. (2010) Familia y discapacidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Luo Royo M. y Lpez Urquizar N. (1999) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.
Madrid: Pirmide.
PUCP (2008) Manual de Educacin inclusiva. Lima.
PUCP (2009) PRONAFCAP EBE. Mdulo 8. Respuesta Educativa Discapacidad Intelectual.
CISE-PUCP:Lima
PUCP (2010) Pronafcap-EBE. Modulo 4: Adaptaciones curriculares. CISE PUCP:Lima

Prieto, M. (2011). Psicologa de la excepcionalidad. Madrid: Sntesis.
Romn Prez, Martiniano(1999) Aprendizaje y currculo. Madrid: Grfica Naciones SL
Sanchez C. Y Bonals J. (2005). La evaluacin psicopedaggica. Espaa: Gra
OEA-CIDI-SEP (2003) Atencin Educativa de nios de 0 a 6 aos con Discapacidad. Chile:
Minudec
ONCE (2000) Atencin temprana a nios con ceguera o dficit visual. Madrid:ONCE
Vega, A. (2003). La educacin social ante la discapacidad.Mlaga: Ediciones Aljibe.
Verdugo, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedaggicas y
rehabilitadores. Madrid: Siglo XXI.
Verdugo, M.A. (2002) Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la asociacin
americana sobre retraso mental.
VVAA (2001) Gua para la atencin educativa del alumnado con dficit visual. Andaluca: Concejo
de ciencia y educacin.
VVAA (2005) Gua para la atencin educativa del alumnado con dficit auditiva. Extremadura:
Concejo de ciencia y educacin.
VVAA (2006) Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con
discapacidad motora. Colombia: MEN
VVAA (2007) Trastorno Generalizado del Desarrollo (Autismo). ) Extremadura: JDE
VVAA (2001) Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educacin Infantil y Primaria.
Orientaciones para la respuesta educativa. Navarra: CREENA
VVAA (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 3.
Discapacidad motora. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas.
VVAA (2008) Gua de apoyo tcnico pedaggico: NEE en el nivel de educacin parvularia. Nro. 6.
Autismo. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas.
Ministerio de Educacin (2008). Manual de Adaptaciones curriculares. Lima. 168 p.