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El aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana, que se presenta de manera ms

o menos permanente y que puede significar una mayor capacidad para cierto tipo de desempeo
o actividad. Tambin puede ser una nueva disposicin del tipo llamado actitud, valor o inters. Este
cambio debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biolgico.
Por esta razn, al hablar de aprendizajes significativos, la pedagoga actual nos seala que aprendi-
zajes son aquellos que resultan de la interaccin entre los conocimientos previos que una persona
tiene sobre algo y la informacin nueva que recibe, con los que construye un nuevo conocimiento
o profundiza los ya existentes. Estos permiten que los estudiantes logren aprendizajes con mayor
profundidad y progresivamente ms complejos.
En el caso del aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, este proceso implica desarrollar la
capacidad de procesar informacin a medida que el estudiante va reconstruyendo el conocimiento
creado por la sociedad a lo largo del tiempo. En este proceso es vital que el conocimiento implicado
sea significativo, de manera que el conocimiento nuevo se integre en las estructuras mentales de
CAPTULO III
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
quien aprende y adquiere significado. El proceso de aprendizaje significativo depende del nivel de
desarrollo evolutivo de los estudiantes y de sus conocimientos previos.
Tanto el nivel de desarrollo evolutivo como el de madurez personal determinan los intereses de los
estudiantes, los cuales a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje
y para lograrlo con xito. En tal sentido, es indispensable generar en el estudiante aprendizajes
ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El docente, por tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe des-
pertar el inters y motivar permanentemente porque se aprende mejor cuando el estudiante est
interesado y dispuesto a aprender.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos; por ello, la
calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos del estudiante.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable
impor tancia porque a par tir de ellos y sobre ellos el estudiante construir el nuevo conoci-
miento en sus estructuras mentales. Es posible fijar el conocimiento que se va adquiriendo,
aplicndolo a problemas o situaciones en proporcin a las capacidades y posibilidades de los
estudiantes. La aplicacin de los aprendizajes para la resolucin de problemas debe reflejar
una mayor adecuacin y eficacia en las cuestiones como resultado de un mayor dominio de los
conocimientos y de la prctica. El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva
de los esquemas de conocimiento.
2.1 Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin
El manejo de informacin se desarrolla por medio del manejo de criterios para ubicar, seleccionar,
organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de informacin, para lograr que en una narra-
tiva lgica y sustentada se comunique con coherencia y rigor la informacin procesada.
La observacin
Se define como la percepcin sensorial del objeto, del hecho o del fenmeno geogrfico por
estudiar. Puede ser de dos clases: directa e indirecta.
La observacin directa. Es la percepcin sensorial que tiene cada estudiante en el mismo
espacio geogrfico motivo de estudio. Se le denomina el laboratorio de geografa, en el cual
se percibe no solo a travs de la vista, sino mediante todos los sentidos. En una salida se
pueden experimentar las variaciones climticas, los efectos fisiolgicos por los cambios de
altitud; apreciar las caractersticas de las vas de transportes; observar las diferencias de re-
2. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
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READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
La Literatura
No se puede estudiar a fondo una poca sin conocer su expresin literaria. Aparte de otras con-
sideraciones, el volumen de informacin directa que la Literatura proporciona es un instrumento
de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudar a comprender
mucho mejor el contexto histrico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato
de viajes, etc.
Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de
informacin (valores y mentalidad; costumbres e ideologa; pensamiento religioso, filosfico,
artstico, etc.) correspondiente a una poca y sociedad.
Se debera familiarizar al estudiante con las principales obras literarias de los periodos his-
tricos y sus autores ms importantes. A modo de orientacin, a continuacin se exponen
La observacin indirecta. Es la percepcin sensorial de la realidad geogrfica a partir de
representaciones de ella, mediante la utilizacin de materiales como lminas, paisajes, foto-
grafa simple y area, diapositivas, cine, televisin, videos, multimedia, etc. Esta actividad se
realiza en el aula o en la institucin educativa.
lieve, las caractersticas productivas de los suelos, las actividades econmicas, la vestimenta,
vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de
opiniones entre los estudiantes y la poblacin del espacio geogrfico visitado.
VENTAJAS
VENTAJA
DESVENTAJAS
DESVENTAJA
Permite consolidar los aprendizajes por haber sido vivenciales.
Interrelaciona los diferentes elementos que constituyen el ecosistema de los lugares y su incidencia en la vida
econmica, social y cultural de las poblaciones visitadas.
Logra la integracin de los estudiantes.
Este tipo de observacin evita el desplazamiento a espacios geogrficos de difcil acceso o que demanden
gastos. De esta manera, cada estudiante se traslada imaginariamente a realidades tan diversas y lejanas que
fsicamente resultara imposible conocer. En una sesin de aprendizaje se pueden observar diferentes espacios
del Per, de Amrica o del mundo.
Si las visitas se realizan a zonas alejadas, supone costos de movilidad que, muchas veces, no estn al alcance de
todos los estudiantes.
Surgimiento de inesperados problemas de salud que se manifiestan en algunos estudiantes con motivo de la
visita.
Esta tcnica tiene como desventaja que, cuando se observan los espacios, no necesariamente son imgenes que
corresponden a la actualidad, lo que se convierte en una presentacin pasada. Sin embargo, el material se usar
para comparar el mismo espacio en tiempos diferentes y analizar la accin humana sobre el medio.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
algunas ideas que pueden ser tiles para seleccionar lecturas correspondientes a cualquier
periodo histrico:
Relatos de viajes. Hay numerosos autores de narraciones de viajes, desde los primeros
cronistas de la Conquista hasta los republicanos; ellos realizan observaciones sobre la geo-
grafa del lugar, las costumbres, fiestas, religiosidad, mentalidades, etc. que, adems de ser
lecturas entretenidas, constituyen una fuente de historia insustituible. Estas observaciones,
de otro modo, se hubieran perdido. Sin embargo, los viajeros extranjeros escriben a partir
de los valores propios de su pas o sociedad, por lo que destacan aquello que les parece
diferente u original del pas que visitan y pormenorizan aquello que no entienden desde su
mundo cultural.
Memorias y biografas. A pesar de la parcialidad propia de las memorias, estas constituyen
una fuente para abordar protagonistas o participantes en diversos acontecimientos. Por
ellas se conocen opiniones e informaciones sobre los aspectos ms diversos del acontecer
histrico; adems, poseen una inmediatez y, en ocasiones, apasionamiento, que no desme-
rece en absoluto su inters. Al contrario, en todo caso, les confieren mayor viveza y obligan
a quien las lee a un manejo crtico de estas fuentes (seleccionar y leer alguna memoria o
biografa que tenga relacin con la poca que se trabaja).
La biografa sirve esencialmente para conocer el contexto en el cual vivi un determinado
personaje. Las biografas escritas por coetneos, es decir, por escritores que vivieron con-
temporneamente con el personaje biografiado, tienen alguna limitacin porque, en muchas
ocasiones, son obras de encargo o de oficio destinadas a la glorificacin de la figura. A pesar
de esto, son obras interesantes para quienes deseen especializarse en un periodo histrico
concreto. Las biografas escritas por historiadores, largo tiempo despus de fallecido el
personaje, tienen la ventaja, sobre las anteriores, del distanciamiento histrico.
La entrevista
Para su ejecucin, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
Seleccionar el tema motivo de la entrevista: Qu?
Decidir el objetivo de la entrevista: Para qu?
Seleccionar a las personas que sern entrevistadas: Quines?
Organizar equipos para realizar las entrevistas: Cmo?
Determinar el lugar donde se llevar a cabo la entrevista: Dnde?
Al interior de cada grupo deben organizarse para:
Elaborar las preguntas.
Concertar la fecha y hora de la entrevista.
Registrar o grabar las preguntas y respuestas.
Ordenar y clasificar las respuestas.
Elaborar conclusiones.
Exponer la informacin obtenida sobre la base de las entrevistas.
Evaluar el procedimiento y la informacin obtenida.
Elaborar conclusiones en conjunto.
Presentar las conclusiones.
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READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
El trabajo de indagacin
Consiste en presentar una serie de materiales a los estu-
diantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones
de cada docente, con los cuales se trata de enfrentarlos a
situaciones nuevas, motivadoras y problemticas en las que
utilizarn tcnicas y procedimientos de manera consistente.
Las tcnicas didcticas que se pueden utilizar son muy va-
riadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates,
visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolu-
cin de problemas simulados o reales, juegos de simulacin
en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones
ms o menos problemticas (de acuerdo con la edad), en
las que, basndose en la informacin, reflexionen y ofrezcan
posibles soluciones.
El empleo de estrategias de indagacin conduce a la realizacin de actividades relacionadas
con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lgica es que ubican a cada
estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos,
valores y formas de explicar las situaciones en cuestin. Estas estrategias son, asimismo, muy
tiles para el desarrollo y la adquisicin de hbitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la
tolerancia con las opiniones ajenas.
La investigacin bibliogrca
Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las ciencias socia-
les. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una bibliografa pertinente para
conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; as acceder a
los avances de la investigacin acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica.
Para realizar cualquier investigacin bibliogrfica, es importante que los estudiantes lleven a
cabo los pasos siguientes:
Seleccin del tema:
De acuerdo con intereses, posibilidades y necesidades.
Localizacin de la informacin: buscar informacin en libros, diccionarios, revistas, peri-
dicos y otras fuentes escritas.
Encontrar informacin en Internet, procesarla y presentarla.
Elaboracin de chas:
Anotar la fuente (autor y ttulo) y la pgina.
Transcribir las citas textuales entre comillas.
Escribir, en uno de los mrgenes superiores, el tema general de la nota para poder cla-
sificar las fichas.
Anlisis de las fuentes de informacin:
Distinguir lo ms de lo menos importante.
Distinguir hechos de opiniones.
Comparar la informacin obtenida en fuentes diferentes.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Organizacin de las ideas:
Elegir un criterio de organizacin: cronolgico, temtico, etc.
Elaborar un esquema.
Ordenar las notas segn el esquema.
Elaboracin del informe:
Introduccin: la definicin y la importancia del tema.
Los captulos con ttulos y subttulos.
Orientaciones para el aprendizaje:
Las conclusiones acerca del tema investigado.
Los grficos, las tablas, los cuadros, etc.
La bibliografa consultada.
Es importante considerar en la presentacin del trabajo nal: limpieza, tipo de letra,
mrgenes, compaginacin, orden, puntualidad, etc.
Los trabajos en biblioteca
Ponen a cada estudiante en contacto con la investigacin y le son tiles para complementar los
resultados obtenidos a travs de otros trabajos. Esta tarea incentiva la capacidad de lectura
comprensiva sobre diversos temas y promueve la curiosidad cientfica. Son partes de esta me-
todologa:
Seleccin del tema y bsqueda de la bibliografa en los ficheros.
Precisin de las preguntas, cuyas respuestas se encontrarn en las fuentes documentales.
Estudio de los captulos donde se halla la informacin solicitada.
Fichaje de la informacin requerida.
Aplicacin de la informacin obtenida en el procesamiento de otros temas.
2.2 Estrategias para el desarrollo
de la comprensin espacio-temporal
El uso de la estadstica
Mediante el uso de esta tcnica, es posible cuantificar
y graficar diferentes fenmenos sociales, geogrficos,
econmicos, histricos, etc. Consiste en el procesa-
miento de resultados cuantitativos y su interpretacin
cualitativa correspondiente.
A travs de esta metodologa, se abordan mlti-
ples aspectos como, por ejemplo, la evolucin del
crecimiento poblacional, as como el volumen de
produccin de las actividades econmicas en el
mbito local, regional, nacional e internacional;
tambin se distinguen los diferentes componen-
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READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
tes de su ecosistema por rangos de temperatura, precipitaciones, nubosidad, migracio-
nes, etc.
La utilizacin de los datos estadsticos permite a cada estudiante realizar un anlisis crtico y
comparativo de los diversos fenmenos que forman parte del estudio de las ciencias sociales y
humanas, por lo que se convierte en una herramienta indispensable para trabajos dinmicos y
rigurosos.
Los proyectos de investigacin
Son los estudios o trabajos que, adecuados a su edad, los estudiantes llevan a cabo. La diferen-
cia ms clara con otras tcnicas didcticas de indagacin radica en:
La amplitud de la tarea, que incluye desde la delimitacin del problema, la formulacin de
conjeturas y la toma de datos, hasta la presentacin y evaluacin de resultados.
Los proyectos de investigacin cumplen una funcin educativa importante cuya principal
finalidad es encontrar la mxima eficacia en actividades de transformacin del medio. Para
esto se programan acciones que permitan el uso ptimo de los recursos de su comunidad,
a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano sostenible.
Promueven el hbito de afrontar y resolver determinados problemas con relativa autonoma,
as como de formular preguntas propias o adquirir experiencia en la bsqueda y consulta
autnoma de informacin y documentacin, con la finalidad de resolver problemas.
Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el trabajo de especia-
listas en Historia, Geografa, Derecho, Antropologa, Sociologa, etc. Esto le permitir un mejor
conocimiento de la naturaleza del conocimiento cientfico y de las caractersticas profesionales
del trabajo de cada uno de los especialistas consultados.
Para la realizacin de los proyectos de investigacin se deben elegir temas asequibles, en los
que sea evidente el carcter escolar del trabajo, sin pretensiones de otro tipo. Por esta razn,
los temas que mejor se prestan en el caso de una investigacin histrica seran, a ttulo de ejem-
plo, la evolucin de la propia institucin educativa, la creacin de una fbrica local, las transfor-
maciones tecnolgicas en el campo o en la ciudad, la evolucin de una calle en los ltimos veinte
o cincuenta aos, la biografa de algn personaje de inters local, etc. Lo importante es definir
el tema, de tal forma que sea posible su adecuada realizacin.
Forman parte de esta metodologa los siguientes aspectos:
Elaboracin del diagnstico.
Programacin de las tareas por efectuarse, incluyendo las de evaluacin.
Implementacin y ejecucin del proyecto.
Evaluacin y monitoreo de los resultados.
Elaboracin del informe (sistematizacin de experiencias).
Este tipo de proyectos, para su realizacin, puede coordinarse con el rea de Ciencia, Tecnolo-
ga y Ambiente o con Educacin para el Trabajo.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
La consulta a expertos
A travs de esta metodologa, se trata de aprovechar al mximo la presencia, en la comunidad,
de especialistas profesionales o no en determinadas reas temticas. La consulta se extiende
tambin a personas que, por su experiencia, han acumulado conocimientos muy importantes,
como los artesanos, campesinos u otros que, siendo fuente de sabidura, puedan cooperar con
el trabajo escolar. Se utilizan como instrumentos las entrevistas o algunas de las tcnicas de
dinmica grupal, como conferencias, foros, paneles, etc.
En sntesis, consiste en:
Obtener informacin sobre personas especialistas de la
comunidad, que puedan contribuir a profundizar los co-
nocimientos adquiridos sobre determinados temas.
Consultar con dichos expertos sobre la posibilidad de
realizar alguna actividad destinada a ampliar y profundi-
zar los conocimientos desarrollados.
Una vez obtenida la aceptacin, organizar la actividad
acordada.
Realizar la actividad de acuerdo con lo programado, con
el registro adecuado de la informacin.
Revisar y analizar la informacin obtenida.
Elaborar y presentar el informe.
El descubrimiento inductivo
Tiene su base en una concepcin epistemolgica que sustenta lo siguiente: que todo aprendi-
zaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participacin directa del estudiante,
donde el docente acta como mediador y promotor del conocimiento. Se pueden as realizar
estudios tanto de los hechos sucedidos en el medio local como de la arquitectura de sus igle-
sias, de los restos arqueolgicos, de sus costumbres, de las casas, de los monumentos, de las
fuentes iconogrficas, etc.
El comentario de texto
Es una de las estrategias que se puede utilizar con
frecuencia. Posibilita desarrollar hbitos y capacidad
de crtica histrica, sobre la base de los comentarios
y estilos de trabajo que se vayan formando en los es-
tudiantes. El comentario de texto relaciona el conoci-
miento con la capacidad crtica y deductiva, que re-
quiere de una prctica constante. Para una adecuada
lectura y comentario de los textos, es necesario seguir
las tcnicas de lectura como el fichaje, el subrayado,
las anotaciones y la utilizacin del diccionario para ve-
rificar trminos nuevos, etc.
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GEOGRAFAY ECONOMA
2.3 Estrategias para el desarrollo del juicio crtico
El juicio crtico permite que los estudiantes desarrollen la capacidad de anlisis y discusin
necesaria, para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento
de su desempeo en la sociedad. A travs de esta habilidad se busca que los estudiantes
aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio
de actitudes sociales.
Las diferentes posturas que existen en torno a diversos problemas exigen que los estudiantes exa-
minen sus propios supuestos y desarrollen su autoconciencia, para que puedan discernir lo bueno
de lo malo, y as enfrentar la presin ejercida en los diversos mbitos de la sociedad. El juicio crtico
es una herramienta de proteccin para los adolescentes, en la medida en que desarrollan una pos-
tura personal sobre los acontecimientos y estn en mejores condiciones de ejercer su libertad y su
capacidad de autonoma. Es importante recordar que los estudiantes necesitan de acompaamien-
to cuando rompen y construyen sus formas de mirar el mundo. Por ello, la funcin del maestro ser
de apoyo y ayuda para que los estudiantes puedan construir nuevas estructuras de pensamiento,
posturas personales e iniciar el uso del juicio crtico.
Los sociodramas
Es una tcnica que permite abordar diversos temas a partir de la representacin de un hecho
de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos:
Preparacin: Los estudiantes se organizan en grupos, seleccionan la situacin que ser
representada y preparan la representacin de un hecho de la vida diaria, y se distribuyen
los roles y responsabilidades que cada uno asumir. En el caso de formacin ciudadana,
por ejemplo: maltrato fsico o moral, discriminacin, consumo de sustancias nocivas para la
salud, corrupcin, etc.
Representacin: Cada grupo realiza su representacin mientras sus compaeros observan.
Anlisis e interpretacin de lo observado: Despus de la representacin de cada situa-
cin, se hace un anlisis y debate a partir de preguntas como las siguientes:
Qu hemos observado? Qu hechos han sido representados? Son casos que se dan con
frecuencia? Dnde? Qu acciones y comportamientos positivos han sido representados?
Qu acciones negativas?, etc. A partir de las respuestas se identifican las causas y las
consecuencias de cada caso relatado.
Elaboracin de conclusiones: Despus del debate, anlisis e interpretacin de los he-
chos representados, se formulan en conjunto algunas conclusiones respecto del tema
tratado.
Los estudios de caso
Los estudios de caso o hechos y situaciones concretas son par ticularmente tiles para
abordar el aprendizaje de los procedimientos agrupados en torno a la causalidad mlti-
ple. Se trata de generar el hbito, en cada estudiante, de plantearse adecuadamente las
preguntas y la explicacin de los hechos humanos y sociales; de tomar en consideracin
tanto las circunstancias generales, los fenmenos colectivos como las actuaciones de los
individuos; de aprender que, aunque parezcan similares, no existen dos hechos o situacio-
60
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
nes idnticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias
par ticulares del proceso histrico.
La escenicacin de roles
Esta tcnica consiste en representar, escnicamente, situaciones diversas de la vida coti-
diana, con el propsito de dar informacin y generar un debate, desper tar mayor inters
en la problemtica abordada y adquirir mayor comprensin e integracin entre los par tici-
pantes del grupo.
Para llevarla a cabo, se forman dos grupos: uno que representar la obra y otro que ob-
servar la representacin. El propsito deseado se lograr tanto en el grupo que par ticipa
como observador, como con el que representa los roles. Los actores transmiten al grupo
la vivencia del hecho, como si se diera en la realidad. Los estudiantes comprenden de
manera directa y vivencial una situacin o acontecimiento y estn en condiciones de po-
nerse en el lugar de quien vive la experiencia. La representacin debe ser espontnea, los
par ticipantes deben actuar libremente, sin libreto y con naturalidad, a par tir de un tema o
situacin dada. La situacin que se va a representar puede ser elegida de antemano por el
profesor, por los mismos estudiantes, o llegar entre ambos a acordar un tema. Se indicar
con claridad el propsito de la representacin, la situacin que ha de representarse, as
como todos los aspectos que se consideren per tinentes para comprender mejor el caso.
De acuerdo con el propsito, se elige a los estudiantes que representarn los diferentes
personajes. El escenario tambin se adecuar a las caractersticas de la situacin, con los
elementos con los que se cuente en el aula, para lo cual ser necesaria una breve descrip-
cin del lugar donde se llev a cabo la experiencia.
El desarrollo de la escenificacin comprende dos etapas definidas: la representacin esc-
nica y, luego, el comentario y la discusin o el debate.
La representacin escnica. Uno de los integrantes del
grupo puede explicar brevemente el papel que va a de-
sempear cada uno de los personajes, y luego se inicia
la escenificacin. Cada personaje debe representar, de
la forma ms realista, su papel. Si la escena se hubiera
planificado previamente y las caractersticas de los per-
sonajes ya estn definidas, quien interprete se adecuar
a ellas. La duracin de la obra no ser mayor de quince
minutos.
El comentario y debate. Finalizada la representacin se
procede a la etapa del comentario y del debate. El docente
o un coordinador ser quien haga las veces de moderador.
Se invita a quienes par ticiparon y observaron para que
expresen sus opiniones, ideas y sentimientos. En general,
se trata de promover un nivel de debate que permita llegar
a conclusiones positivas sobre el tema tratado. La etapa
de discusin o debate es la ms impor tante en la tcnica
del juego de roles.
61
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
3.1 El uso de las fuentes documentales en la enseanza
de la Historia, Geografa y Economa
En el proceso de enseanza y aprendizaje, la transmisin adecuada de conocimientos permite la
construccin del aprendizaje significativo. En este proceso, uno de los recursos que debe emplear-
se es el manejo de fuentes documentales.
La lejana de los hechos origina que la reconstruccin a distancia desprovea a los sucesos de la
emocin directa. Solo a travs de sus actores puede el estudiante internalizar el hecho social y
comprender las actitudes tal como fueron planteadas en su momento.
El estudiante va a leer versiones parciales de ciertos hechos. El autor est tan cerca de ellos y tan
comprometido con lo que narra, que forzosamente se ha de mostrar parcial, aunque haga todo lo
posible por ser ecunime y objetivo. Por esta razn, es necesario contrastar este testimonio con
otros para tener una idea general del evento. La falta de objetividad del autor no resta importancia
al testimonio inmediato y directo que, por su condicin, nos transmite una serie de valores, detalles
e impresiones que en vano buscaramos en el mejor y ms sereno cientfico social u observador
que se haya alejado del hecho. El uso adecuado de las fuentes documentales permitir una mayor
comprensin, conocimiento directo y una mejor visin de los procesos sociales.
Las fuentes histricas se dividen en escritas, orales y monumentales. En la actualidad han surgido
las fuentes informticas, que nos ofrecen la posibilidad de tener una vasta cantidad de testimonios
de diversa ndole.
Las fuentes documentales en la enseanza de la historia representan la evidencia cientfica que las
ciencias sociales requieren para su comprensin. Este conocimiento cientfico permite la integracin
de la investigacin histrica y la investigacin de la sociedad contempornea, haciendo que los co-
nocimientos del proceso de la sociedad se apliquen a la realidad concreta del estudiante. Permite,
adems, innovar metodologas para la investigacin de las ciencias complementarias de la historia y
la transmisin de conocimientos de un rea a otra, as como estudiar los procesos sociales como una
continuidad, superando la idea de pasado, presente y futuro en la que se haba mantenido a la historia.
A travs de las fuentes documentales, es posible analizar una diversidad de fenmenos econmicos,
polticos, sociales y culturales que el estudiante no puede encontrar de manera evidente y directa en
los resmenes o manuales de historia.
Documentos como las crnicas de los soldados espaoles al llegar al Tahuantinsuyo, la capitula-
cin de Ayacucho, el testimonio de sobrevivientes de los campos de concentracin, los relatos de
los combatientes de la guerra con Chile, las cartas de Ricardo Palma a Nicols de Pirola, entre
otros, acercan al estudiante a la historia y a las ciencias sociales. A travs de estos documen-
tos podemos conocer a los actores y tener una idea de sus ideas, sentimientos y valores. Per-
miten, adems, otras actividades transversales: lectura dirigida, capacidad de reflexin, anlisis,
abstraccin, comprensin de lectura, giros lingsticos, formas de comunicacin, etc. Tambin
permiten aplicar metodologas y tcnicas de estudio, como son el debate y la exposicin.
3. El uso de recursos educativos
en e l rea
62
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Lectura: El cerco incaico al Cusco
Las vivencias personales del cronista espaol Pedro Pizarro (Toledo, 1514-Per, 1571) se reejan, de
manera dramtica, en su relato del cerco a la ciudad del Cusco por Manco Inca y la muerte de los jefes
principales de cada ejrcito: Juan Pizarro por el ejrcito espaol y Titu Cusi Huallpa por el ejrcito incaico;
este ltimo pas a la tradicin popular con el nombre de Cahuide. Como soldado y cronista, y primo de
Francisco Pizarro, su testimonio reeja la mentalidad de un conquistador y participante activo en la defen-
sa del Cusco y en las luchas entre los conquistadores.
Con la llegada de Juan Pizarro y los que con l bamos a caballo, la otra albarrada y puerta se gan, y entramos
hasta un patio que se hace en la fortaleza. Pues de un terrado grande que haba a un lado del patio nos daban
tantas pedradas y flechazos, que no nos podamos valer, y a esta causa Juan Pizarro aguij, con algunos de los
que se apearon hacia el terrado que digo, que era bajo, para hacer subir a algunos espaoles en l y que echasen
los indios de all, y estando batallando con ellos para subir, Juan Pizarro se descuid de cubrirse la cabeza con
la adarga, y con las muchas pedradas que tiraban, le acertaron una en la cabeza que le quebraron los cascos,
y donde a quince das muri de esta pedrada, y as herido estuvo forcejeando con los indios y espaoles hasta
que se gan este terrado, y ganando le bajaron al Cuzco por un camino agro que bajaba de una puerta falsa de
esta fortaleza hasta el Cuzco, a dar junto a las casas donde Hernando Pizarro viva, porque los indios de guerra
que estaban en este camino corto y agro -como digo- lo desampararon despus que los espaoles entraron en
el patio de la fortaleza y tomaron este terrado, y por aqu bajaron a Juan Pizarro a la posada, que era la misma
de su hermano Hernando Pizarro.
El manejo de las fuentes documentales requiere el
conocimiento cabal del docente y exige tener una vas-
ta cultura, no solo histrica sino general, ya que la
lectura de las fuentes, por experiencia, origina que
los estudiantes planteen, adems, una serie de inte-
rrogantes que el docente debe estar en capacidad de
resolver. La seleccin de los documentos que se van
a leer en el aula debe darse teniendo en cuenta el
nivel de comprensin del estudiante, la naturaleza del
tema, el tiempo, el objetivo del debate, las ideas cen-
trales que se desprenden del documento, as como la
objetividad e inters del autor. La historia del mundo
es dilatada e inmensa y es preciso reducirla a cier tos
lmites; debemos tener en cuenta que la lectura de
estas fuentes va dirigida a estudiantes que tienen un
determinado nivel de conocimiento y comprensin.
Ejemplo:
63
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Pues sabido por Hernando Pizarro el de-
sastre de su hermano y en el estado que
la toma de la fortaleza quedaba, subi
luego l a ella por este camino breve que
tengo dicho, por donde su hermano baj,
dejando a Gabriel de Rojas en el Cuzco.
Llegado, pues, Hernando Pizarro, que ya
amaneci, estuvimos todo este da y otro
peleando con los indios que estaban re-
cogidos en los dos cubos altos, que estos
no se podan ganar sino eran por sed,
aguardando a que se les acabase el agua
poca o ninguna, a causa de que la tenan
en el patio y no tuvieron tiempo para pro-
veerse de ella por entender que nos les
pudiramos ganar la fortaleza, y as fue
que estuvimos aqu dos o tres das, hasta que la sed les fatig y a esta causa empezaron a desmayar y des-
pearse de las paredes ms altas, unos por huir y otros por matarse, y otros se rendan. De esta manera se
gan el cubo primero.
Llegados al otro, tenan un orejn por capitn, tan valeroso, que cierto se pudiera escribir de l lo que de algu-
nos romanos. Este orejn traa una adarga en el brazo y una espada en la mano y una porra en la mano de la
adarga y un morrin en la cabeza. Estas armas las haba tomado este de los espaoles que haban muerto en
los caminos, y otras muchas que los indios tenan en su poder. Andaba pues este orejn como un len (que a
lo que dijeron se llamaba Titu Cusi Huallpa) de una parte a otra en lo alto del cubo, estorbando a los espaoles
que queran subir con escalas y matando los indios que se les rendan, que cierto entiendo mat ms de treinta
que se rendan y descolgaban del cubo abajo, dndoles con la porra que traa en las cabezas, que se las hacia
pedazos. Pues avisndole los suyos que suba algn espaol por alguna parte, aguijaba l como un len con la
espada en la mano y embrazada la adarga. Visto esto, Hernando Pizarro mand poner tres o cuatro escalas,
para que mientras acudiese a una parte, subiesen por las otras, porque los indios que este orejn tena consigo
estaban ya rendidos y desmayados, y l solo era el que peleaba; y mand Hernando Pizarro a los espaoles que
suban que no matasen a este capitn orejn, sino que se le tomase a vida, jurndose no matarle si lo haba vivo.
Pues subiendo a una los espaoles por otras escalas, ganaron este cubo, porque dos o tres partes, ganaron las
alturas que el capitn defenda.
Visto este orejn que le haban ganado el fuerte, arrojando las armas se tap la cabeza y el rostro con la manta
que ellos traen por capa y se arroj del cubo abajo, que haba ms de cincuenta estados y as se hizo pedazos.
A Hernando Pizarro le pes mucho de no tomarle la vida.
Fuente: Relacin del descubrimiento y conquista de los reinos del Per. Lima: Pontificia
Universidad Catlica del Per. 2. edicin, 1986, pp. 131-133.
64
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Anlisis de imagen
La imagen constituye una herramienta de trabajo y re-
creacin de espacios y periodos histricos. En el desa-
rrollo de las actividades pedaggicas es muy importan-
te la representacin de carcter visual. La idea es que
el estudiante vaya descubriendo la historia detrs de
una imagen, como instrumento de recuperacin de la
memoria y expresin de una identidad. Este procedi-
miento tambin se debe realizar en grupo.
Para extraer informacin histrica al analizar una ima-
gen, se plantean los siguientes pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografa,
cartel, caricatura) y los datos bsicos del autor,
tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color,
tamao).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de
los ms prximos a los ms lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el
contexto histrico de la poca.
Adarga: Escudo de cuero de forma ovalada.
Albarrada: Cerca o valla de tierra para impedir la entrada en un espacio.
Estado: Antigua unidad de longitud.
Morrin: Casco o yelmo de hierro.
Terrado: Terraza.
De acuerdo con la lectura, contesta las siguientes preguntas:
Qu situacin describe la lectura?
Cul crees que fue la actitud de los indgenas en el cerco a la ciudad del Cusco?
Qu consecuencias tena para los espaoles la cada de la ciudad del Cusco en poder del ejrcito de
Manco Inca?
Por qu es reconocida la actitud del jefe incaico Titu Cusi Huallpa?
Qu opinas de los hechos referidos en la lectura?
VOCABULARIO
LUEGO DE LA LECTURA, EL DOCENTE PUEDE PROPONER A LOS ESTUDIANTES LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
65
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Aprendizaje esperado: Impacto de las actividades econmicas
durante la Colonia en las familias indgenas.
Observa atentamente la siguiente imagen:
La imagen corresponde a la obra Nueva crni-
ca y buen gobierno del cronista indgena Felipe
Huamn Poma de Ayala (1534?-1615). Esta
obra fue escrita durante el proceso de conquista
del Per. Es una carta, de gran extensin, escri-
ta al rey Felipe III, que denuncia los excesos de
algunas autoridades espaolas. Los dibujos, en
la obra, son smbolos que refuerzan la intencin
del autor por relatar los hechos que describe de
la conquista y la colonia. Estas imgenes no solo
ilustran el texto, sino que le agregan significado.
Se presentan acompaadas de frases explicati-
vas con la finalidad de orientar al lector.
Ejemplo:
De acuerdo con lo que aprecias en la imagen, desarrolla lo siguiente:
Describe la imagen en su forma general e indica los elementos que te llamen la atencin.
Qu situacin muestra la imagen?
Cul crees que fue la forma de trabajo de los indgenas en las minas?
Qu consecuencias tena para la familia indgena el trabajo en las minas?
Por qu un artista dibujara esta forma de trabajo?
Qu representa esta imagen dentro del contexto histrico de la Colonia?
66
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Video-frum
La proyeccin de pelculas o documentales es un potente medio de comunicacin y de co-
nocimiento social. En ese sentido, el uso del video-frum busca fomentar el espritu crtico,
para generar elementos de discusin que deben ser planteados, y motivar a la reflexin de los
estudiantes con el fin de despertar una actitud de anlisis de los datos que se ofrecen desde
la proyeccin de la imagen. Esta tcnica permite el desarrollo de las competencias del rea y
alcanza su mayor aplicacin en la construccin del juicio crtico.
La metodologa consiste en proyectar una pelcula o documental cuya temtica nos permita
motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesin de
aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temtica se centre en aspectos relacionados
con la persecucin a los judos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo ser
dar a conocer y sensibilizar a los jvenes sobre las diversas expresiones de segregacin y el
peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa
y solidaria. Para ello, seleccionamos una pelcula que haga referencia a dicha temtica de
Audio
El registro sonoro de documentos permite conservar o res-
catar la memoria histrica de un pueblo. En la memoria co-
lectiva estn impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya
transmisin es posible gracias a la ayuda del registro sonoro
y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emi-
soras de radio, instituciones pblicas y privadas, etc., son
una fuente de documentacin histrica imprescindible.
A partir de la prctica de este recurso, podemos abordar
con los estudiantes la grabacin de nuestros propios do-
cumentos, como un archivo sonoro que permita la recupe-
racin y conservacin de testimonios de hechos histricos
vividos por los habitantes de un lugar, y a travs de los
cuales se puedan analizar los cambios sociales, polticos,
culturales, etc., de nuestro entorno.
Otra posibilidad de utilizacin del registro sonoro es la grabacin de programas de radio
(informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crtico comparativo
de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que incidan, entre otras
cuestiones, en el anlisis de la estructura, financiacin, lnea editorial, etc., de los medios de
comunicacin social.
Se pueden realizar, de una forma fcil, una serie de actividades, entre las que destaca-
remos la grabacin de paisajes sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las
diferencias entre las formas de vida condicionadas por el hbitat; la grabacin de acon-
tecimientos histricos actuales, en directo o a travs de los medios, y organizar debates
para su anlisis; registrar declaraciones de personalidades del mundo de la poltica, la
sociedad, la educacin, etc., de manera que podamos construir en nuestra institucin
educativa un pequeo archivo sonoro que nos permita la integracin de diversos aspectos
de la realidad en el currculo del rea.
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READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
El docente, luego de observar previamente la pelcula o documental
en su integridad, selecciona momentos de inters de la pelcula, para
evitar cualquier escena que pueda herir la susceptibilidad o carezca
de contenido educativo. Adems, debe tener en cuenta las limitacio-
nes de horario. La proyeccin de la pelcula o documental no reem-
plaza a la clase.
De ser necesario, el docente puede editar algunas secuencias de la
pelcula o documental. Solo en casos excepcionales la pelcula o do-
cumental puede observarse en su totalidad.
El docente presenta el tema y establece preguntas al inicio de la exhibicin
de la pelcula o documental para motivar el debate entre los estudiantes,
centrndose en aspectos concretos de los pasajes que sern vistos.
Durante la proyeccin, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pau-
sa, para permitir una intervencin que el docente considere pertinente.
Esta intervencin debe ser precisa, para no distraer al estudiante.
Al finalizar la proyeccin, cada estudiante expone su opinin y se buscan las posibles
respuestas a las preguntas propuestas. El docente debe motivar a la reflexin con un
conjunto de preguntas ya elaboradas y a la formulacin de otras posibles preguntas
que se originen en el grupo.
El docente plantea, como actividades de extensin, la formulacin de una ficha temtica y
de preguntas para desarrollar en grupo, elaborar unas conclusiones finales y redactar un
resumen. Las preguntas que se plantean pueden ser, por ejemplo:
PELCULA
PREGUNTAS OPINIONES
TEMTICA CONTEXTO
La lista de Schindler (Spielberg, 1993)
Cul es la primera impresin que te produce
la pelcula?
Cul es la situacin que se muestra en la
pelcula?
Cul es la escena que ms te llam la aten-
cin? Por qu?
Qu preguntas puedes plantear a partir de
lo que hemos visto?
Genocidio de grupos tnicos.
Racismo.
La Segunda Guerra
Mundial
una manera directa. En esta seleccin, el docente debe tener mucho criterio para elegir una
pelcula adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoracin previa de la
cinta con la que se va a trabajar.
Para el aprovechamiento ptimo de esta tcnica, se sugiere seguir los siguientes pasos:
68
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
1. Textos
El tratamiento de los contenidos y las actividades en los textos para estudiantes facilita el de-
sarrollo de las competencias del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio-temporal
y Juicio crtico. El desarrollo de los contenidos y actividades articula los conocimientos del rea:
Historia del Per en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa.
3.2 Materiales de soporte distribuidos por el
Ministerio de Educacin a las instituciones educativas para el
aprendizaje del rea de Historia, Geografa y Economa
El Ministerio de Educacin distribuye gratuitamente a las ins-
tituciones educativas pblicas del pas una variedad de mate-
riales educativos, con la finalidad de fortalecer los procesos
pedaggicos y contribuir con el mejoramiento de la calidad
educativa y el aprendizaje del rea de Historia, Geografa y
Economa.
Los materiales educativos ofrecidos son recursos para el
aprendizaje que responden a las caractersticas de los estu-
diantes, segn el nivel educativo en el que se encuentran. Su
estructura y diseo permiten al estudiante el despliegue de
sus potencialidades, la superacin de dificultades y el logro de
aprendizajes significativos.
A continuacin se presentan los materiales referidos a esta
rea distribuidos por el Ministerio de Educacin. Cada uno de
ellos contiene una descripcin detallada de sus caractersticas
en relacin con el desarrollo de las capacidades, conocimien-
tos y actitudes, en el marco del Diseo Curricular Nacional de
Educacin Bsica Regular.
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READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
El manual para el docente es un documento tcnico-pedaggico que brinda orientaciones meto-
dolgicas sobre el uso del texto del estudiante, para desarrollar las capacidades, conocimientos
y actitudes en el rea. El manual brinda orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los
contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las competencias del rea, as
como de las actitudes relacionadas con diversas interacciones que se dan en la sociedad. De
esta manera, facilita el desempeo docente en el desarrollo de los procesos pedaggicos que
transcurren en las sesiones de aprendizaje.
MANUAL DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES
GRADO TEXTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Ciencias Sociales 1 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008. Manual del
docente.
Ciencias Sociales 2 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008. Manual del
docente.
Ciencias Sociales 3 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008. Manual del
docente.
Ciencias Sociales 4 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008. Manual del
docente.
Ciencias Sociales 5 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008. Manual del
docente.
70
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. Fascculos
Los fascculos y fichas son parte de los Mdulos de Biblioteca de Educacin Secundaria y estn
dirigidos a estudiantes y docentes. Constituyen materiales que buscan profundizar en temas de
inters y actualidad. Su tratamiento didctico permite promover el desarrollo propuesto en el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. En este sentido, estn orientados
a desarrollar el aprendizaje autnomo, mediante una serie de estrategias y tcnicas creativas,
fciles de poner en prctica; y, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y
estudiantes.
TEXTO DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES
GRADO TEXTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Ciencias Sociales 1 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008.
Ciencias Sociales 2 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008.
Ciencias Sociales 3 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008.
Ciencias Sociales 4 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008.
Ciencias Sociales 5 Secundaria. Editorial Santillana. Edicin 2008.
71
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
3. Fuentes de consulta que se encuentran en el Centro de Recursos de la institucin
educativa(Biblioteca)
La Biblioteca est compuesta por libros de consulta, obras de referencia, obras literarias y libros
de lectura en ingls, que permiten ampliar la informacin sobre los contenidos de las diferentes
reas curriculares. El Mdulo de Biblioteca entregado a las instituciones educativas contiene
una variedad de ttulos. A continuacin se presentan algunos de ellos.
FASCCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA DOCENTES
GRADO TEXTO
Serie 1
Metodologa para
la enseanza de las
Ciencias Sociales
Fascculo 1 Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1 y
2 de Secundaria
Fascculo 2 El agro: desde la Colonia hasta la poca republicana
Fascculo 3 Evaluacin en Ciencias Sociales
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
La cultura de paz
Reduccin de desastres. Viviendo en armona con la naturaleza
Economa para todos (texto y gua)
La historia del Per siglo XX segn prensa escrita
Biografas. Los personajes peruanos y sus obras
Compendio histrico del Per
Historia de Amrica en los siglos XIX y XX
Antologa histrica - Historia Universal
Atlas geogrfico, fsico y poltico del Per
Atlas geogrfico, fsico y poltico del mundo
Atlas de Historia Universal contempornea
Enciclopedia del Per
Enciclopedia histrica del Per (4 tomos)
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMA
HISTORIA/
GEOGRAFA
GEOGRAFA
HISTORIA
FASCCULOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA ESTUDIANTES
GRADO TEXTO
Fascculo 1 El agro: poca prehispnica
Fascculo 2 El agro: desde la Colonia hasta la poca republicana
Fascculo 3 El agro: hoy
Fascculo 1 La Constitucin en la historia del Per
Fascculo 2 La democracia en el Per
Fascculo 3 El proceso de descentralizacin
Fascculo 1 Formacin de los estados-nacin
Fascculo 2 Bloques y principales problemas para la integracin en el s. XIX
Fascculo 3 La integracin latinoamericana y sus retos
Fascculo 1 La economa peruana desde la Colonia hasta el siglo XX
Fascculo 2 La economa peruana en el siglo XX
Fascculo 3 Desafos a la economa peruana en el siglo XXI
Fascculo 1 La mujer durante el periodo prehispnico y virreinal
Fascculo 2 La mujer en el s. XX
Fascculo 3 La mujer en el s. XXI
Fascculo 1 Etnias y movimientos migratorios en el Per
Fascculo 2 Discriminacin y exclusin en el Per
Fascculo 3 Diversidad cultural: un reto
Fascculo 4 Culturas amaznicas
Serie 1
Agro y tecnologa en
la historia del Per
Serie 2
Estado y sociedad en
el Per
Serie 3
Integracin regional
en la historia perua-
na y latinoamericana
Serie 4
Economa peruana:
evolucin y desafos
Serie 5
La mujer en la histo-
ria peruana
Serie 6
Interculturalidad
73
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
4. El Planisferio de Peters
El Planisferio de Peters es una nueva propuesta cartogrfica que emana de la objetividad cien-
tfica con la aplicacin de mejorados procedimientos de proyeccin y representacin grfica de
los mapas. Lo innovador de la propuesta reside en su singular concepcin: dando un gran salto
hacia delante, se integra en el proceso de evolucin general de la humanidad, caracterizado por
la revolucin tcnica y el fin de la influencia europea en esta materia.
Arno Peters (1916-2002), a travs de su sistema de proyeccin basado en un desarrollo
cilndrico, ha logrado plasmar mejor la realidad territorial del planeta. Representa fidedigna y
proporcionalmente las extensiones territoriales del planeta, y no tiende a centrar la represen-
tacin del mundo en un determinado pas o continente. De ah su gran importancia para una
real observacin de las superficies territoriales. Por ello su sistema de proyeccin ha sido adop-
tado por diferentes organizaciones como proyeccin oficial.
La visualizacin de la representacin grfica de la Tierra no solo implica el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal, sino, tambin, de capacidades que fomentan el
adecuado manejo de informacin y el juicio crtico.
Dentro de Calidad ambiental se trata el tema Representaciones grficas.
Se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el Meridiano Base (Com-
prensin espacio-temporal).
Al localizar el Meridiano Base, nota que pasa por Greenwich-Inglaterra (Manejo de informacin).
La informacin tomada del mapa permite identificar caractersticas del contexto que le conduzcan a emitir
juicios sobre la decisin de ubicar el Meridiano Base en la ciudad de Greenwich (Juicio crtico).
74
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Este nuevo mapa del mundo da cuenta de que aquellos que diseaban las cartas geogrficas
tenan una idea del mundo ms apropiada a sus intereses que a la realidad. Y hay que tener
en cuenta que cuando se disea la geografa de un lugar se est haciendo lo mismo. En este
nuevo planisferio realizado por Peters se comienza por respetar la lnea del Ecuador, que se traza
exactamente en el lugar cntrico del planisferio, es decir, donde debe estar. Ubicada en su verdadero
lugar la lnea del Ecuador, las dimensiones de Europa disminuyen de una manera drstica, quedando
como una muy pequea porcin de territorio. Sin embargo, es mucho ms real en relacin con el
resto de los continentes. El propio Peters explica que, segn la proyeccin tradicional, Groenlandia,
situada en el Hemisferio Norte, aparece casi tan grande como Amrica del Sur cuando, en realidad,
esta presenta una superficie 17 veces mayor.