El papel de las nuevas tecnologas

en la estimulacin de las inteligencias

de las personas con necesidades educativas especiales
Rafael Snchez Montoya
Profesor de la Universidad de Cdiz (EUEJE). Espaa. Autor, entre otros, del libro
"Ordenador dis!apa!idad. "u#a pra!ti!a$ (%%%.ordenadordis!apa!idad.net)
&e!ado por el Conse'o de Europa (Desing of computer Software por Educational
Purpose, (orue)a, *+,+), taller Computer-Enghanced Strategies Spoken and Writing
Language (-a.line Universit, U/A, *++0), Proe!to Europeo A*01, /e.inario de la
Akademie fur Lehrerfortbildung (2uni!3, *++*).
Colabora en diversos pro)ra.as !on A.4ri!a 5atina (-onduras, 6. 7o.ini!ana,
et!.), es representante espaol, en el Proyecto SE-!S"-E" (6ed Europea de
E8!elen!ia sobre (e!esidades Edu!ativas Espe!iales 9e!nolo)#as de la /o!iedad de
la :nfor.a!i;n, %%%.senist.net ) de la Agencia Europea para el Desarrollo de la
Educaci#n Especial (&ruselas, <00=).
RESUMEN
5a e8perien!ia nos di!e >ue de po!o valen las pr!ti!as peda);)i!as unifor.es
3o.o)eneizadoras si no todos los alu.nos aprenden de la .is.a for.a, estn
i)ual.ente .otivados, ni tienen las .is.as !apa!idades. 5as (uevas 9e!nolo)#as,
!o.o 3erra.ienta .ar!o, nos per.iten inte)rar diferentes siste.as si.b;li!os >ue
favore!en esti.ulan a los alu.nos a desarrollar sus inteli)en!ias .s efi!ientes a
niveles a?n .aores a trazar @puentes !o)nitivos$ entre 4stas las >ue les difi!ultan
!onse)uir deter.inadas 3abilidades destrezas.

INI!E
*. Estilos de aprendiza'es
<. Co.uni!a!i;n representa!i;n
=. Centros Esti.uladores de las :nteli)en!ias
A. E8perien!ias !ristalizantes
B. Con!lusiones
"# Estilos de aprendiza$es
-a estudiantes >ue re>uieren una auda per.anente (defi!ientes visuales
!ie)os, sordos, !on retraso .ental, paral#ti!os !erebrales, autistas, et!.) ta.bi4n
otros, alrededor del <0C, >ue s;lo presentan difi!ultades te.porales de aprendiza'eD
trastornos de aten!i;n, difi!ultades para el desarrollo de la le!tura es!ritura,
difi!ultades para !o.uni!ar las ideas, et!.
(uestra pre)unta es E!;.o pueden las (uevas 9e!nolo)#as ((9s) favore!er el
desarrollo de las inteli)en!ias (>ue a!epta.os !o.o sin;ni.o de !apa!idades,
aptitudes) de las personas !on ne!esidades edu!ativas espe!ialesF
5a fi)ura * nos .uestra un pri.er a!er!a.iento !on!eptual >ue tiene en !uenta las
dire!tri!es del Pro)ra.a de A!!i;n 2undial para las Personas !on 7is!apa!idad de
las (a!iones Unidas (*++,), de la Or)aniza!i;n 2undial de la /alud (<00*) la Carta
de 6e3abilita!i;n :nterna!ional (*+++). Aun>ue a pri.era vista pueda pare!er >ue 3a
una rela!i;n !ausal unidire!!ional entre la defi!ien!ia, la restri!!i;n de a!tividad
(dis!apa!idad) la li.ita!i;n de parti!ipa!i;n (.inusval#a), no es as#. Estos tres
ele.entos fun!ionales son .ultidi.ensionales entre ellos se realiza un pro!eso
intera!tivo evolutivo.
(uestro inter4s por los plantea.ientos sobre inteli)en!ias .?ltiples la i.portan!ia
de las diferen!ias individuales en el rendi.iento es!olar, nos lleva a refle8ionar sobre
la !ontribu!i;n de las (9s desde un enfo>ue >ue evita !entrarse en las defi!ien!ias del
alu.nado (paradi).a del d4fi!it) bus!a un .odelo .s e!ol;)i!o !onte8tual.
(uestro deseo es >ue las (9s sean un instru.entoD
%a& 'edaggico (reeducacin y refuerzo) y de reha*ilitacin por>ue !on ellas se
puede se)uir un pro)ra.a de traba'o para intentar !onse)uir >ue una persona !on
ne!esidades edu!ativas espe!iales al!an!e un nivel f#si!o, .etal Go so!ial ;pti.o
pueda .odifi!ar su vida.
5a sele!!i;n del soft%are el 3ard%are ade!uado est estre!3a.ente rela!ionada
!on las respuestas >ue el !entro edu!ativo, )lobal.ente !onsiderado, propor!iona a
sus alu.nosD .aterias optativas, refuerzos edu!ativos, adapta!iones !urri!ulares,
diversifi!a!iones pro)ra.as de )arant#a so!ial. En todos los !asos, para la
elabora!i;n de las estrate)ias did!ti!as !on la auda del ordenador e :nternet, 3a
>ue tener en !uenta no s;lo el dia)n;sti!o evalua!i;n del alu.no, sino el proe!to
Curri!ular del Centro en su diferentes niveles de !on!re!i;n.
+igura "
%*& E,uiparador de las oportunidades- a >ue fa!ilitan la parti!ipa!i;n de las
personas !on dis!apa!idad en todos los niveles de la vida so!ial, !ultural e!on;.i!a.
El espa!io para !onse)uirlo es a.plio depende de .u!3os fa!tores aun>ue no 3a
duda de >ue tendrn una )ran influen!ia la for.a!i;n de los alu.nos los fa.iliares
profesionales >ue les atiendan. El proe!to 6(:& Pilot :nternet (6eino Unido), es un
buen e'e.plo. Parti!iparon .s de <00 alu.nos de es!uelas espe!iales re)ulares,
al)unos !on difi!ultades visuales o !ie)os otros sin dis!apa!idad. 5a e8perien!ia
puso de .anifiesto (Haddell. 5., <000) !;.o :nternet el !orrespondiente soft%are de
autoauda (le!tores de pantalla, a.plifi!adores, porttilIbraille, et!) 3a!en a los
estudiantes .s independientes, .e'ora la !o.uni!a!i;n entre ellos (a trav4s de
tablones de anun!ios, C3at, J) , en )eneral, favore!e el aprendiza'e a los >ue
presentan defi!ien!ias visuales a >ue les ofre!e el .aterial did!ti!o en for.ato
ele!tr;ni!o. /in duda, supone utilizar las (9s !o.o un ele.ento >ue auda a !orre)ir
desi)ualdades !onvierte la aten!i;n a las personas !on ne!esidades edu!ativas
espe!iales en una obli)a!i;n de 'usti!ia so!ial.
.# !omunicacin y representacin
Aprender es pensar, poner en .ar!3a las inteli)en!ias, para ello es ne!esario >ue
el do!ente ten)a una a!titud positiva ante el !a.bio la innova!i;n. /i observa.os la
fi)ura *, ve.os !;.o !on la auda del siste.a de s#.bolos, los .4todos de a!!eso
el !a.po per!eptivo, el profesor puede !rear un espa!io ?til, intera!tivo
.ultisensorial >ue fa!ilita a la persona un entorno psi!ol;)i!a.ente !o.prensible
fle8ible en el >ue puede desarrollar al .8i.o sus inteli)en!ias. EPor >u4F
&si!a.ente por dos .otivosD

%/& El medio informtico soporta todos los sistemas sim*licos (pi!to)rfi!o,
.orse, braille, et!.). 5as personas !on trastornos en la !o.uni!a!i;n se en!ontraban
.u li.itados por los siste.as tradi!ionales, en los >ue la infor.a!i;n estaba
soportada sobre un .edio estti!o, !o.o el papel o los tableros, !on estru!turas
)rfi!as si.ples e8presiones sint!ti!as se!uen!iales. Con los nuevos re!ursos, los
!ara!teres e i.)enes a no estn )rabados sino >ue pasan a transfor.arse en
ener)#a !ontrolada. En la pantalla o en la l#nea braille no est la infor.a!i;n, sino >ue
4sta es s;lo una representa!i;n final >ue se !onvierte, a la vez, en produ!to rastro
ef#.ero de un pro!eso en !onstante transfor.a!i;n.
7esta>ue.os, por e'e.plo, el proe!to A57:C9 (A!!ess for Persons %it3
:ntelle!tual 7isabilit to :nfor.ation and Co..uni!ation) (<000) >ue 3a 3e!3o posible
la elabora!i;n de un soft%are K Hritin) %it3 /.bols <000I >ue fa!ilita el inter!a.bio
de infor.a!i;n por :nternet a personas !on difi!ultades de !o.uni!a!i;n aprendiza'e.
-an !reado una interfaz a.i)able, >ue to.a !o.o referen!ia los siste.as de s#.bolos
PC/, 6ebus P:C, 3a!e posible un nivel de !o.uni!a!i;n a.plia >ue abar!a desde
e8presiones de ne!esidades bsi!as 3asta las >ue re>uieren .aores !o.peten!ias
!o)nitivas, ade.s de fa!ilitar la tradu!!i;n si.ultnea de los .ensa'es e.itidos por
el usuario al resto de los parti!ipantes a trav4s de :nternet. 5a e8perien!ia se 3a
valorado .u positiva.ente (:n!lusion for Europe, <00*) por los .s de *=0 usuarios
>ue pro!ed#an de or)aniza!iones de Lran!ia, Ale.ania, Portu)al 6eino Unido.
9odo ello nos !onfir.a >ue el o'o 3u.ano est preparado para !aptar diversas
infor.a!iones a la vez, pode.os !onstruir len)ua'es )rfi!os .s potentes, !on
!a.pos se.nti!os >ue !orrespondan a realidades f#si!as visibles, >ue favorez!an el
aprendiza'e la !o.uni!a!i;n a los individuos !on ne!esidades espe!iales. En la
re3abilita!i;n del 3abla se 3a produ!ido este !a.bio. 5a voz introdu!ida a trav4s del
.i!r;fono, !onvierte los par.etros a!?sti!os del 3abla en representa!iones )rfi!as
intera!tivas, sin!ronizadas !on repeti!iones auditivas di)italizadas. 5os efe!tos
visuales ani.ados K /pee!3vie%er, AME5 o M:/-AI per.iten a los lo)opedas .otivar
a sus alu.nos definir los par.etros !on notable !laridad.
%/& 0a interaccin con el sistema sim*lico es fle1i*le y multisensorial# Por .u
pe>ueo >ue sea el resto voluntario del usuario, es !asi sie.pre sufi!iente para
a!!eder a la !o.uni!a!i;n. En .u po!os aos, el desarrollo de la .i!roele!tr;ni!a 3a
per.itido la apari!i;n de )ran !antidad de perif4ri!os >ue se pueden !one!tar al
ordenador. Con las (9s, un 'oven sin len)ua'e oral, por e'e.plo, !on s;lo !ontrolar el
pestaeo o un li)ero de .ovi.iento de len)ua, puede lle)ar a 3ablar e8presarse por
es!rito.
Aun>ue es !o.prensible >ue la i.pa!ien!ia lleve a al)unos profesionales a bus!ar
resultados in.ediatos, el uso de una nueva 3erra.ienta es sie.pre una tarea
deli!ada, es ne!esario >ue trans!urra !ierto per#odo de tie.po 3asta >ue se
!onsi)ue >ue el usuario se fa.iliari!e !on ella en!uentre ?til venta'oso su uso
!otidiano. El pro!eso de aprender a es!ribir, por e'e.plo, se !o.pli!a para una
persona !on dis!apa!idad .otora >ue no puede utilizar el lpiz, por>ue al aprendiza'e
nor.al debe aadir uno supletorioD el .ane'o de un pro!esador de te8tos. Aun>ue lo
aprenden !on bastante rapidez, no 3a >ue olvidar >ue no es s;lo el a!to .e!ni!o de
apretar las te!las, sino todo un .odelo !on!eptual de fun!iona.iento del pro)ra.a
>ue re>uiere !ierto tie.po. En este !aso !on!reto, el uso de esta 3erra.ienta ser#a
una pr;tesis !erebral para fa!ilitar el pro!eso de es!ritura. Ante estas situa!iones,
al)unas personas ven desventa'as .ientras otras si.ple.ente a!eptan >ue estn en
un pro!eso .s lar)o.
El proe!to 2ultisensor Environ.entsD t3e use of intera!tive te!3nolo) del
:nstituto de Edu!a!i;n de 5ondres la Universidad de &ir.in)3a., .uestra !;.o la
si.ula!i;n .ultisensorial (/2E) se puede !onsiderar !o.o una for.a perfe!!ionada
de los re!ursos .ulti.edia. 5os olores 'unto a los sonidos, las lu!es, las superfi!ies
t!tiles las (9s abren nuevas v#as >ue i.pulsan las a!tividades .otri!es
per!eptivas de las personas !on severas profundas difi!ultades en el pro!eso de
!o.uni!a!i;n aprendiza'e. El uso de los entornos /2E pueden favore!er el
desarrollo inte)ral ar.;ni!o de la persona.
2# !entros estimuladores de las inteligencias
"ardner, - (*++N), en la l#nea de 93urstone o "uilford, afir.a >ue las personas no
tene.os una sola inteli)en!ia de tipo )eneral, .edible se)?n los tradi!ionales tests de
inteli)en!ia, sino >ue 4sta tiene una estru!tura .?ltiple a!t?a !o.o siste.as
!erebrales se.iIaut;no.os. 5a fi)ura < .uestra estos siete .;dulos .entales o
inteli)en!iasD .usi!al, l;)i!oI.ate.ti!a, lin)O#sti!a, intrapersonal, interpersonal,
!orporalI!inest4si!a espa!ial. Para !ada uno de ellos 3e.os aadido, en un
re!uadro, a>uellos re!ursos de (9s tradi!ionales >ue pueden audar a su desarrollo.
Al)unos afir.an >ue la su.a de la inteli)en!ia interpersonal la intrapersonal es la
>ue "ole.an (*++,) deno.ina inteli)en!ia e.o!ional.
A este )rupo de inteli)en!ias se le aadi;, posterior.ente, la naturalista, >ue se 3a
definido !o.o la 3abilidad para re!ono!er patrones de la naturaleza, !lasifi!ar seres
vivientes o en!ontrar rela!iones en los e!osiste.as. Antunes (*++,) 3a propuesto
in!luir ta.bi4n otras inteli)en!ias !o.o la pi!t;ri!a o la espiritual.
Ante !ual>uier tarea, estas inteli)en!ias intera!t?an entre s#, el 48ito obtenido es
fruto de todas ellas.
-asta 3a!e po!o se !onsideraba la inteli)en!ia !o.o al)o innato e ina.ovibleD se
na!#a inteli)ente o no, la edu!a!i;n no pod#a !a.biar este 3e!3o. Al !onsiderarla
!o.o !apa!idades !o)nitivas 4stas si se pueden desarrollar, !on lo >ue se .e'oran las
!o.peten!ias en deter.inadas destrezas o 3abilidades
5a teor#a de las inteli)en!ias .?ltiples >ue plantea !ontroversias !r#ti!as por parte de
al)unos psi!;lo)os estudiosos del te.a, tiene !ada vez .s a!epta!i;n por parte de
los do!entes. E2otivosF Uno de ellos >uizs sea por>ue "ardner (*++N), para
funda.entar su teor#a, utiliza el estudio de !asos de personas >ue .uestran p4rdidas
fun!ionales en deter.inadas !apa!idades, .ientras !onservan otras. 5os do!entes de
alu.nos !on ne!esidades espe!iales en!uentran su referen!ia en el aula. Jessi!a
(/erra.2. 7#az 2., <00*), por e'e.plo, !on )raves proble.as de !o.uni!a!i;n, tiene
en la .?si!a la e.isi;n de sonidos, el ve3#!ulo para e8presar sus deseos
e.o!iones. Otros, !on ras)os autistas trastornos en el len)ua'e la !ondu!ta,
.uestran islas de !o.peten!ias en el dibu'o, la .e.oria o el !l!ulo. Personas !on
parlisis !erebral >ue .uestran difi!ultades para !o.uni!arse por es!rito o de for.a
oral K >ue al)unos, err;nea.ente, pueden pensar >ue es debido a un retraso
.entalI, suplen su d4fi!it en el siste.a nervioso !entral desarrollando las
!o.peten!ias ne!esarias para e8presar sus 3abilidades lin)O#sti!as !on auda de un
pro!esador de te8tos , si es ne!esario, !on la s#ntesis de voz. Ad>uiere .s sentido
no 3ablar de las personas dis!apa!itadas !o.o un todo, sino de persona nor.al >ue
tiene una restri!!i;n o ausen!ia de !apa!idad para realizar deter.inadas a!tividades.
+igura .# 7isea.os entornos de !lase ri!os, llenos de .ateriales atra!tivos para esti.ular las diversas
inteli)en!ias sus !o.bina!iones. (os viene a la .e.oria la frase es posible ensear !ual>uier !osa a
un nio sie.pre >ue se 3a)a en su propio len)ua'e (Arau'o C3ad%i!3, *+,,)
3# E1periencias cristalizantes
5os re!ursos los utiliza.os !on una doble vertienteD !o.o .ediadores e
instru.entos psi!ol;)i!os en el sentido v)ostPiano K Centros Esti.uladores de las
:nteli)en!ias del apartado anteriorI !o.o ele.entos >ue favore!en la adapta!i;n del
individuo.
El pro)ra.a de adapta!i;n tiene un !ar!ter a.plio es ne!esario realizarlo para
!o.pensar las restri!!iones a las >ue la persona est so.etido !o.o !onse!uen!ia
de su defi!ien!ia. Para llevarlo a !abo !ontare.os !on personal espe!ial.ente
preparado >ue disee, si fuera ne!esario, un plan para .odifi!ar los espa!ios f#si!os,
adaptar el e>uipa.iento !on un .obiliario apropiado a las !ara!ter#sti!as f#si!as
sensoriales de las personas desde el >ue resulte f!il a!!eder al e>uipo infor.ti!o,
ade!uar el tie.po al rit.o de !ada alu.noQ in!luir audas peda);)i!as (a!tividades
!o.ple.entarias para el aprendiza'e del braille, len)ua de si)nos, re!ursos
infor.ti!os, et!.) sele!!ionar una .etodolo)#a >ue in!lua, .odifi>ue o e8!lua los
!ontenidos >ue los profesionales !onsideren !onvenientes.
ERu4 estrate)ia did!ti!a se)ui.os para in!luir las (9s en el aulaF /u uso es si.ilar K
a pesar de su poten!ia fle8ibilidadI a otros re!ursos utilizados en el pro!eso de
enseanza aprendiza'e para >ue sea efi!az es ne!esario !one!tarlo !on el
!urr#!ulo es!olar. 5a planifi!a!i;n de las a!tividades su for.aliza!i;n .ediante
.i!roproe!tos o pro)ra.asI)u#a, son op!iones .etodol;)i!as del e>uipo edu!ativo.
7iversos autores ("i.eno P4rez, *++<, 7river,*++,, Ant?nes, *++<) opinan >ue la
.etodolo)#a viene deter.inada por las a!tividades pro)ra.adas su se!uen!ia a lo
lar)o del pro!eso enseanza K aprendiza'e.
Mea.os, breve.ente, nuestra propuesta !itando un proe!to del -ora!e 2ann /!3ool
de &oston (EE.UU). En este !entro se !o.binan varios re!ursos de (9s para >ue sus
alu.nos desarrollen 3abilidades !o)nitivas (insistiendo en los refuerzos visuales del
ordenador), so!ioafe!tivas (fo.entando los traba'os en e>uipo el respeto a las
nor.as so!iales) las relativas al desarrollo de la !o.uni!a!i;n len)ua'e !on el
aprendiza'e uso de la len)ua de si)nos.
'ropuesta de actividades 4ipo
Mer un v#deo en el >ue un !uenta!uentos narra, en la len)ua de si)nos, una
3istoria (observar las partes, dilo)os, e8pli!a!iones, et!.)
S a T
9odos !o.parten la 3istoria. 5a profesora 3a!e pre)untas, les plantea dudas
les .otiva a >ue lo e8pli>uen al resto de sus !o.paeros.
S b, !, d T
El alu.no, al dar su versi;n, se !onvierte en prota)onista e.isor de
.ensa'es did!ti!os.
S b, !, d T
5as )raba!iones de la profesora pretenden !orre)ir favore!er el inter!a.bio. S !, e, d T
Para traba'ar diferentes !;di)os de representa!i;n la profesora les .otiva para
>ue usen el ordenador es!riban la 3istoria, in!luendo se!uen!ias de video,
fotos, et!.
S b, !, d, e, f T
+igura 2# 7os instantneas de la e8perien!ia en el -ora!e 2ann /!3ool de &oston (EE.UU.)
Pode.os ofre!er ta.bi4n e'e.plos de a!tividades >ue to.an !o.o referen!ia los
7iseos Curri!ulares de las diferentes .aterias. Aun>ue se presenten separadas por
inteli)en!ias, sabe.os >ue el pro!eso de aprendiza'e se produ!e de for.a !o.ple'a.
El si.ple 3e!3o de usar el ordenador obli)a a poner en .ar!3a la !orporalI!inest4si!a
para !one!tarlo, te!lear o .over el rat;n, la espa!ial para orientarse !on respe!to a lo
>ue o!urre en la pantalla en su entorno in.ediato, la lin)O#sti!a para entender los
.ensa'es >ue fa!ilita el ordenador, la e.o!ional, i.pl#!ita en todas ellas, et!.
%/& ES'5!I50 6 !7R'7R508!INES49SI!5
En Austria, la es!uela de Edu!a!i;n Espe!ial Uufstein (*+++), or)aniz; un !on!urso de
dibu'os >ue deb#an ser debatidos por !ada uno de los )rupos parti!ipantes. En total
intervinieron unos *N00 alu.nos. ERu4 venta'a ofre!e este tipo de e8perien!iasF
2u!3as ve!es dibu'ar !on el ordenador es el pri.er !onta!to >ue .u!3as personas
tienen !on la .>uina, lo >ue les resulta .u )ratifi!ante a >ue es sen!illo de
.ane'ar les de'a volar su i.a)ina!i;n e8presarse art#sti!a.ente en el lienzo de la
pantalla. El profesor, atento al aprendiza'e del alu.no, puede introdu!ir, ade.s de
!olores, !on!eptos !o.o )randeGpe>ueo, )ruesoGdel)ado, os!uroG!laro, dentroGfuera,
transparenteGopa!o, et!. Cuando se 3a superado este nivel, invita a e8plorar otras
a!tividadesD E!;.o pode.os 3a!er deter.inadas for.asF, E!;.o produ!ir i.)enes
si.4tri!asF, et!.
El proe!to ale.n 2ei Uiez (*++N) traba'a !on planos de &erl#n los parti!ipantes
deben sealar su barrio los lu)ares >ue visitan asidua.ente. 5os dibu'osIplanos son
!ol)ados en :nternetD %%%..einIPiez.de
Para !onse)uir esti.ular las inteli)en!ias es ne!esario disponer de una !ierta variedad
de dispositivos de entrada salida ade.s de los pro)ra.as ade!uados.
I Pode.os aprove!3ar el uso del te!lado para >ue el usuario refuer!e su !apa!idad de
!oordinar sus .ovi.ientos o!ulares !on otras partes del !uerpo. /abe.os la
i.portan!ia del desarrollo de las 3abilidades per!eptivas .otri!es en los
aprendiza'es. A los alu.nos !on difi!ultades .otoras (2art# Eduardo, *++<) el len)ua'e
5o)o les ofre!e la posibilidad de !ontrolar espa!ios >ue nor.al.ente estn fuera de
su al!an!e. 5es auda a estable!er rela!iones entre la idea de un proe!to, >ue est
en su .ente su resultado !on!reto en el ordenador.
I Usar el tablero de !on!eptos supone, entre otras !osas, traba'ar la estru!tura
espa!ial en rela!i;n !on el espa!io in.ediato (el individuo !o.o referente), el espa!io
!ir!undante (otro ob'eto o su'eto) la a!tividad rela!ionada !on el espa!io )rfi!o
desde niveles distintos (el plano de la pantalla el de las l.inas del tablero).
I 5os !on!eptos espa!iales los !olores pueden ser presentados de una nueva for.a
!on la pantalla t!til. 6e!orda.os el !aso !on!reto en >ue una profesora su alu.na
dibu'aban, to!ando la pantalla !on el dedo, !#r!ulos, !uadrados, re!tn)ulos
trin)ulos. 5a profesora le ped#a a la nia >ue to!ara dentro del !#r!ulo, fuera del
re!tn)ulo, et!. /i un !#r!ulo era azul, la profesora le ped#a >ue to!ara el !#r!ulo azul.
/i el !#r!ulo variaba de ta.ao, la profesora le ped#a >ue sealara el )rande o el
pe>ueo. Al ser la intera!!i;n !on la pantalla tan intuitiva se !onse)u#an, !on po!as
palabras sin nin)?n tipo de entrena.iento previo, unas a!titudes .u positivas 3a!ia
el aprendiza'e.
%/& 0IN:;<S4I!7 = >ER?50
/abe.os >ue la len)ua es una 3erra.ienta de )ran utilidad para la !o.uni!a!i;n el
aprendiza'e no un !on'unto !errado de !ono!i.ientos >ue el nio 3a de .e.orizar.
Un buen soft%are ser a>uel >ue induz!a a pensar !on una .ente abierta, e8presarse
!on !onfianza fa!ilite el es!u!3ar a los !o.paeros tener en !uenta sus puntos de
vista. 5a le!tura la es!ritura son estrate)ias !o.ple'as, en las >ue la inteli)en!ia
lin)O#sti!oIverbal se rela!iona !on todas las de.s, fi)ura A, espe!ial.ente !on la
l;)i!oI.ate.ti!a la !inest4si!a !orporal, al fa!ilitar lazos entre la a!!i;nIrea!!i;n
del ordenador el usuario.
+igura 3# 5a fi)ura .uestra al)unas t4!ni!as para la reedu!a!i;n de alu.nos disl48i!os. 5os .odelos
.ultisensoriales favore!en la !rea!i;n de i.)enes visuales, auditivas, !inest4si!as, t!tiles
arti!ulatorias >ue fa!ilitan al alu.no la tarea de diferen!iar re!ono!er !orre!ta.ente los )rafe.as,
dis!ri.inar fone.as, et!.
5os resultados son a?n .e'ores si rodea.os las (9s de pi!to)ra.as, ob'etos
.ateriales >ue puedan ser .anipulados refuer!en las destrezas 3abilidades >ue
pretende desarrollar el soft%are. 5as personas !on ne!esidades espe!iales ne!esitan
.aor n?.ero de e8perien!ias para aprender las per!ep!iones .ultisensoriales
evitan, sin duda, la rutina el aburri.iento. Con la .etodolo)#a ade!uada se audan a
superar los episodios de resisten!ia al esfuerzo >ue al)unos usuarios presentan bien
por falta de .otiva!i;n o por te.or al fra!aso.
5os alu.nos >ue tienen proble.as orto)rfi!os suelen tener d4fi!it en la
dis!ri.ina!i;n visual, auditiva Go en el len)ua'e oral. Por ello, pare!e ade!uado utilizar
pro)ra.as >ue, en un !onte8to de ani.a!i;n, ofrez!an al alu.no i.)enes >ue
representen sustantivos, verbos, ad'etivos, et!. A trav4s del dilo)o !on la .>uina,
aprenden a traba'ar !on los si)nifi!ados las !ate)or#as sint!ti!as >ue representan.
/i 3a proble.as visuales (6ivas.6. Lernndez P., <00*), >uizs deba.os enfatizar
la enseanza en la .odalidad auditiva , po!o a po!o, ir entrenando las !apa!idades
visuales. En alu.nos !on la deno.inada disle8ia visual puede ser apropiado el
.4todo fon4ti!o, >ue ensea la !orresponden!ia )rafe.aIfone.a antes >ue el no.bre
de !ada palabra.
%/& MUSI!50
Entre len)ua'e sonido 3a una rela!i;n .u estre!3a pues a.bos son pro!esos
se!uen!iales. Psi!;lo)os, peda)o)os lo)opedas usan pro)ra.as >ue traba'an la
per!ep!i;n auditiva !on el fin de fa!ilitar al alu.no el pro!eso de de!odifi!a!i;n de las
notas a!?sti!as del 3abla. Es una opera!i;n .u !o.ple'a a >ue los sonidos no
estn tan !lara.ente separados !o.o las letras del dis!urso es!rito.
El >ue los pro)ra.as in!luan, ade.s de sonido, i.)enes en .ovi.iento,
lla.ativos estru!turados te8tos, et!., 3a!e >ue se !onviertan en un e8!elente re!urso
did!ti!o. -a alu.nos (7avis, 6. &raun E. *++N.) >ue piensan en i.)enes no
!on palabras. 9ratan de resolver los proble.as viendo el todo en lu)ar de verlos por
partes, por lo >ue se observan avan!es si)nifi!ativos en su aprendiza'e !uando utilizan
pro)ra.as >ue e>uilibran las t4!ni!as verbales !on las visuales.
5as personas !on defi!ien!ia .ental suelen tener proble.as para !aptar bien los
sonidos pro!esar la infor.a!i;n auditiva, por lo >ue !onviene reforzar la .e.oria
in.ediata (ta.bi4n lla.ada de traba'o) antes de pasar a la se!uen!ial. 6e!orde.os
>ue para la ad>uisi!i;n de las 3abilidades le!toras, !ada se).ento de palabra
)rafe.aIfone.a debe ser )uardado en la .e.oria .ientras los nuevos se).entos
son pro!esados.
%/& 0@:I!78M54EMA4I!5
5a 3abilidad de las (9s para .anipular s#.bolos datos 3a 3e!3o >ue se aso!ie
.u!3as ve!es su apli!a!i;n en el terreno edu!ativo !on la inteli)en!ia l;)i!oI
.ate.ti!a. El .otivo tal vez sea >ue el .i!ro.undo )enerado por el ordenador
obli)a al alu.no a intera!tuar !on 4l se)?n unas deter.inadas re)las aso!iadas a
destrezas re>ueridas en este .bitoD !apa!idad de abstra!!i;n, do.inio 'err>ui!o de
los !ontenidos, ausen!ia de a.bi)Oedades !ontradi!!iones, et!. Para aprove!3ar al
.8i.o la poten!ia de las (9s, es ne!esario >ue el usuario ten)a desarrolladas esas
3abilidades Ilas deno.inadas 3erra.ientas l;)i!asI en la l#nea de los !ono!i.ientos
propios de las .ate.ti!as.
Cuando la persona presenta difi!ultades en el rea l;)i!oI.ate.ti!a es ?til trazar
puentes desde las inteli)en!ias >ue ten)a .s desarrolladas. 7esde la espa!ial le
puede audar el uso de dia)ra.as o )rfi!osQ desde la .usi!al pueden ser los
instru.entos .usi!ales usados !o.o 3erra.ientas .ate.ti!asQ desde la !orporalI
!inest4si!a el 'ue)o !on diferentes ob'etos. El resultado obtenido !on estos e'er!i!ios
se poten!iar !uanto .s !one!tados est4n !on su vida !otidianaD esti.ar el tie.po
>ue tarda en ir volver al !ole)io, !;.o or)anizar el espa!io de su 3abita!i;n, .edir
su altura su peso para !o.pararlo !on el de su a.i)o, et!.
Con el pro)ra.a Plaroo., por e'e.plo, se !rea un entorno en el >ue se estn
a!tivando .u!3as inteli)en!ias. Aun>ue el prop;sito prin!ipal sea esti.ular la l;)i!oI
.ate.ti!a, pode.os trazar puentes !o)nitivos desde una a las otras. As#, si
>uere.os a!tivar la .usi!al, pode.os utilizar los refuerzos sonoros, si es la
lin)O#sti!a, pode.os utilizar los inter!a.bios de opiniones !on los !o.paeros.
Anderson, 5eed 2!7er.ontt (*+,+) proponen estrate)ias >ue favore!en traba'ar la
!inest4si!a, la interpersonal la espa!ial, entre otras. /e !o.ienza pintando !on tiza
en el suelo del aula el .is.o !a.ino >ue aleatoria.ente apare!e en el pro)ra.a. En
deter.inados puntos se !olo!an nios !on so.breros blan!os ne)ros, i)ual >ue los
!#r!ulos, !uando est todo preparado es el .o.ento de tirar el dado >ue los nios
intenten averi)uar, sin !onsultar el ordenador, !ul es la .e'or estrate)ia a se)uir.
Antes de 3a!er la !o.proba!i;n !on la .>uina !onviene debatir las !onse!uen!ias
de !aer en una !asilla blan!a o en una ne)ra. 6esulta .u positivo presentar la
infor.a!i;n en el aprendiza'e de las .ate.ti!as !o.o una 3erra.ienta de apoo en
un pro!eso de b?s>ueda .s >ue !o.o una !ien!ia !errada !on un !uerpo de
!ono!i.ientos.
B# !onclusiones
Pare!e !onveniente, para finalizar, resaltar al)unas de las ideas >ue nos pare!en
.s i.portantes. Una de ellas es >ue all# donde 3a personas tratando de resolver
tareas, por la for.a de rea!!ionar, a!tuar resolverlas, podre.os des!ubrir ras)os de
la personalidad de !ada uno. Esto nos 3a!e refle8ionar sobre la idea de >ue !ada
persona tiene .s desarrolladas deter.inadas inteli)en!ias las !o.bina de
diferentes for.as, lo >ue le propor!iona un perfil sin)ular.
5a se)unda es >ue el !onstru!tivis.o >uizs se presente !o.o la perspe!tiva .s
!o3erente para el est#.ulo de las inteli)en!ias, pues favore!e un aprendiza'e a!tivo
>ue per.ite al alu.no estable!er rela!iones si)nifi!ativas entre el !ono!i.iento nuevo
el >ue a posee. (i!3olsonI(elson, U., (*++,), en el !uadro si)uiente .uestra una
breve referen!ia de !;.o las preferen!ias !apa!idades del alu.no influen en su
for.a de aprender. (o se trata de estable!er tipos de personas sino de !ono!er su
estilo de aprendiza'e K!;.o aprende .e'orI apoarnos en el len)ua'e de la
inteli)en!ia en la >ue se siente .s se)uro para >ue sea 4l >uien des!ubra
!onstrua sus propios !ono!i.ientos. As#, el soft%are )rfi!o ser .s efe!tivo para
alu.nos !on orienta!i;n espa!ial, pero >uizs ten)a un efe!to diferente en a>uellos
>ue estn in!linados 3a!ia lo f#si!o o verbal. /i una persona aprende prin!ipal.ente
por .edio de i.)enes el profesor avanza en nuevos !ontenidos apondose
e8!lusiva.ente en la palabra oral o es!rita, es .u probable >ue este alu.no no si)a
el rit.o del resto de la !lase. .....
:nteli)en!ia 5e )usta Aprende .e'or
Espa!ial CorporalI
!inest4si!a
7isear, dibu'ar, !onstruir, !rear,
soar despierto, .irar dibu'os.
9raba'ando !on dibu'os !olores,
visualizando, usando su o'o .ental,
dibu'ando.
2overse, to!ar, 3ablar !on el
len)ua'e !orporal.
9o!ando, .ovi4ndose, pro!esando
infor.a!i;n a trav4s de sensa!iones
!orporales.
5in)O#sti!o verbal 5eer, es!ribir, !ontar !uentos, 5eendo, es!u!3ando viendo
3ablar, .e.orizar, 3a!er
ro.pe!abezas.
palabras, 3ablando, es!ribiendo,
dis!utiendo debatiendo.
2usi!al
Cantar, tararear, to!ar un
instru.ento, es!u!3ar .?si!a.
Cantando, pra!ti!ando rit.os,
es!u!3ando .?si!a .elod#as.
5;)i!o .ate.ti!a
6esolver proble.as, !uestionar,
traba'ar !on n?.eros,
e8peri.entar.
Usando pautas rela!iones,
!lasifi!ando, traba'ando !on lo
abstra!to.
:nterpersonal
9ener a.i)os, 3ablar !on los
de.s, !o.partir sus in>uietudes
!on la )ente.
Co.partiendo, !o.parando,
rela!ionando, entrevistando,
!ooperando.
:ntrapersonal
9raba'ar solo, refle8ionar, se)uir
sus intereses.
9raba'ando solo, 3a!iendo proe!tos a
su propio rit.o, teniendo espa!io,
refle8ionando.
Para ter.inar >uisiera desta!ar >ue las (9s, a .odo de pr;tesis, fa!ilitan en .u!3os
!asos el paso de e8perien!ias paralizantes, >ue !ierran oportunidades de desarrollo
personal, a e8perien!ias !ristalizantes. Un e'e.ploD re!iente.ente, en un !entro de
Pri.aria, una profesora ven#a observando !;.o un alu.no !on espina b#fida se
estaba >uedando reza)ado. /u )rave proble.a .otriz le i.ped#a es!ribir se)uir el
rit.o nor.al de la !lase , ade.s, tuvo >ue so.eterse a varias interven!iones
>uir?r)i!as >ue le obli)aron a ausentarse del !ole)io. Afortunada.ente se pudo
!onse)uir un ordenador porttil >ue evit; en )ran parte su aisla.iento la influen!ia
ne)ativa >ue 4ste !onlleva en el aprendiza'e, la for.a!i;n del pensa.iento la
autoesti.a.
Pode.os i.a)inarnos, fi)ura B, un es!enario donde un soft%are 3ard%are
apropiado, 'unto a la .etodolo)#a id;nea, fa!ilite la Co.uni!a!i;n , a partir de a3#,
pode.os traba'ar por una i)ualdad de oportunidades
+igura B
5as (9s ponen el 4nfasis, no en los aspe!tos relativos a la in!apa!idad del
individuo, sino en las destrezas 3abilidades >ue puede desarrollar. Propor!ionan un
.ar!o en el >ue los alu.nos pueden aprender a .ane'ar sus difi!ultades. Parti.os de
sus puntos fuertes, de su estilo preferido de aprendiza'e, en fun!i;n de 4stos
sele!!ionare.os los re!ursos (soft%are, !o.uni!adores, 3ard%are, v#deos, .apas, ...)
estrate)ias did!ti!as >ue les puedan audar a esti.ular sus inteli)en!ias
desarrollando las .s efi!ientes a niveles a?n .s altos trazando puentes !o)nitivos
>ue, aprove!3ando sus preferidas, las .s desarrolladas, les auden a .e'orar las
>ue presentan )raves difi!ultades. Estas !ondi!iones suponen, sobre todo, un !a.bio
en el !on!epto de persona dis!apa!itada por el de persona nor.al >ue tiene una
restri!!i;n o difi!ultad para realizar deter.inadas a!tividades. (o se trata de >ue
aspiren a .aores dere!3os, sino >ue al tener >ue soportar una !ar)a supletoria Isu
dis!apa!idadI ne!esitan, si.ple.ente, .aores re!ursos.
ReferenciasC
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Co.uni!a!i;n Au.entativa I :saa!. Espaa.
HA77E55.5D (<000)D 93e international Center for disabilit 6esour!es on :nternet. %%%.i!dri.or)