UNA INTRODUCCIN A LA TEORIA DE LA PROBABLIDAD DESDE LA LDICA.

Julieth Mirency Giraldo Marn.

e-mail: mirencyg@hotmail.com
Mara del Pilar Guzmn Perez.

e-mail: @gmail.com
Sergio Andr Gonzlez Salazar.

e-mail: sag189k@hotmai.!om
Pa!lo Andr Maya "u#ue.

e-mail: $maya@udea.edu.co

Gru$o %&"'(S
"e$artamento de )ngeniera )ndutrial-*acultad de )ngeniera
&ni+eridad de Antio#uia
,eumen
'n la cotidianidad etamo rodeado de -en.meno cuyo reultado no $odemo $redecir con
certeza/ y en torno a lo cuale/ en mucho cao/ de!emo tomar deciione. "ado #ue en mucha
ituacione no er $oi!le eliminar toda la -uente de incertidum!re/ e neceario $retender una
me0or com$reni.n de u com$ortamiento a tra+ de modelo #ue lo decri!an/ uualmente
denominado modelo $ro!a!iltico. Se $ro$one entonce dinamizar la a$ro1imaci.n del
etudiante a lo conce$to !ico de la teora de la $ro!a!ilidad. ,econociendo #ue una -irme
a$ro$iaci.n de lo $rinci$io !ico $ermitir mayor olidez y coherencia en u a$licaci.n a
itema reale. Se $reenta una $edag.gica $ara lograr una me0or a$ro$iaci.n de lo conce$to
!ico/ la cual etar !aada en la $artici$aci.n del etudiante en la ela!oraci.n de de-inicione
$ro$ia/ con !ae en e1$eriencia +i+nciale de lo conce$to/ lograda a tra+ de un con0unto de
l2dica encilla #ue a!ordan la nocione y e encargan $reciamente de de$ertar la curioidad/ la
imaginaci.n y la intuici.n de #uien la 0uega.
INTRODUCCIN
%a -ormaci.n en 3eora de la Pro!a!ilidad
hace $arte de la -ormaci.n !ica en
ingeniera y contituye un o$orte
-undamental $ara mucha de la dem rea
de -ormaci.n #ue dotarn al )ngeniero
)ndutrial $ara deen+ol+ere
$ro-eionalmente. "ede nuetra $ro$ia
+i+encia como etudiante y docente e
$oi!le e+idenciar la -alencia #ue e1iten en
la a$ro$iaci.n de lo conce$to !ico de
$ro!a!ilidad/ ituaci.n #ue e corro!orada
adem $or etudio e in+etigadore de otra
intitucione. "ada eta conideracione/ e
$reenta una $ro$ueta de ene4anza de lo
conce$to !ico de 3eora de la
Pro!a!ilidad/ la cual e -undamenta en
metodologa acti+a de ene4anza/
$articularmente metodologa l2dica5 $ara
eto e decri!e el marco conce$tual #ue e
e$era a!ordar a $artir de eta $ro$ueta de
ene4anza/ e detallan la herramienta
l2dica #ue er+irn de o$orte y la -orma
como dicha herramienta a!arcan lo
conce$to y conocimiento coniderado en el
marco conce$tual. Por 2ltimo/ e relatan la
e1$eriencia o!er+ada en la e0ecuci.n de
la l2dica/ la e1$eriencia y comentario
urgido de u a$licaci.n y e $ro$one el
tra!a0o -uturo #ue com$lementara lo
reultado hata ahora o!tenido.
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN
PROBLE"ATICA
%o -en.meno y ituacione en la #ue eta
$reente el azar/ cuyo reultado on
aleatorio/ on comune y e $reentan de
-orma natural en la realidad/ mucha +ece la
deciione #ue en torno a dicho -en.meno
de!en tomare reultan dea-ortunada/ $ue
carecen de un o$orte cient-ico y e
-undamentan $rinci$almente en la intuici.n y
en el entido com2n/ el cual en alguna
ituacione $articulare reulta ina$ro$iado.
Si no detenemo a o!er+ar $or un momento
no daremo cuenta #ue +i+imo umergido
en el azar. 6ada da de!emo tomar
deciione iendo conciente de nuetro
ecao control o!re el entorno. 'n lo
2ltimo a4o e ha com$rendido la gran
im$ortancia #ue el a$rendiza0e de la
Pro!a!ilidad/ #ue e la ciencia del azar/ tiene
$ara la -ormaci.n de indi+iduo ca$ace de
orientare en ete entorno com$le0o.5 Si la
$erona carecieran de -ca$acidade
antici$atoria- e +eran o!ligada a 7actuar a
ciega8 com$ro!ando en cada momento la
ine-icacia o no de u conducta 9lo #ue $udiera
entra4ar un erio $eligro:. %a 3eora de la
Pro!a!ilidad !rinda herramienta $ara
a!traer ea realidad aleatoria mediante
modelo $ro!a!iltico/ lo cuale $ermitan
orientar la toma de deciione.
' uual #ue alguno etudiante al no tener
claridad o!re cierto tema mani-ieten
deinter en lo contenido de la aignatura/
lo cual e +e re-le0ado en el 1ito o no/ del
a$rendiza0e. Adicionalmente/ el $roceo de
a$rendiza0e tam!in e +e di-icultado al no
$oder a$licar lo conce$to te.rico de
manera $rctica/ lo cual -acilitara retener y
aclarar lo conce$to. 'tudio realizado
hata el $reente/ indican #ue lo etudiante
#uedan con +aco al com$letar la totalidad
de tema #ue e a!ordan en el curo de 3eora
de la $ro!a!ilidad.
Al re$ecto conultamo la o$ini.n y
#uiimo reco$ilar lo comentario de
docente acerca del $or#ue a la mayora de
lo etudiante e le di-iculta alcanzar una
com$reni.n adecuada de lo elemento
!ico de $ro!a!ilidad y no on ca$ace de
reol+er $ro!lema de a$licaci.n. %a
e1$eriencia de alguno de lo miem!ro de
di-erente -acultade uni+eritaria de
educaci.n/ y $or u$ueto de la nuetra/ e
#ue la mayora de lo uni+eritario #ue
aiten $or $rimera +ez a un curo de
introducci.n a la 3eora de la Pro!a!ilidad no
logran entender +ario de lo conce$to
!ico #ue all e ilutran. ' $oi!le #ue
ean ca$ace de memorizar la -.rmula y lo
$ao a eguir en $ro!lema -amiliare y !ien
de-inido/ $ero encuentran di-icultade al
en-rentare a ituacione en la #ue re#uieren
la com$reni.n re$ecto a c.mo lo
conce$to e a$lican a nue+a ituacione/
o!re todo reale. Por otro lado/ tam!in
#uiimo conocer la o$ini.n de lo
etudiante en torno a la com$reni.n lograda
de lo conce$to !ico de la 3eora de la
$ro!a!ilidad. "ede nuetra e1$eriencia/ y lo
a$orte #ue o!tu+imo/ e $oi!le o!er+ar
#ue e1iten di-icultade en ete $roceo.
Alguna de la caua #ue originan la
di-icultade a la #ue hicimo menci.n
$ueden etar relacionada con la manera $oco
moti+ante como e $reenta lo conce$to/ el
llenar lo ta!lero de teora y de -ormula #ue
no e conectan/ e0em$lo #ue e de0an a la
imaginaci.n/ +an generando cierta hotilidad
y rechazo en la mente de #uiene etamo
reci!iendo toda la in-ormaci.n. A/ +emo
#ue la -alta de moti+aci.n/ di$oici.n y
actitud #ue e tenga en torno al curo / $uede
er tam!in una de la razone
-undamentale del $or#ue la -alencia en la
a$ro$iaci.n de lo conocimiento y conce$to
#ue alcanza el alumno. Adicionalmente/ la
metodologa centrada en el docente e1cluye
al etudiante de u re$ona!ilidad en el
$roceo de a$rendiza0e con+irtindolo en
agente $ai+o y im$le rece$tor de lo
conocimiento #ue el docente im$arte
'ta ituaci.n im$one el reto de !ucar/
contruir y a$licar metodologa alternati+a
$ara la ene4anza en ciencia #ue de$ierten
el inter/ la curioidad y el guto $or
a$render5 o ea/ !ucar la atenci.n hacia lo
a!ere $or mimo. Seria entonce de gran
im$ortancia #ue etudiante y docente
etu+ieran rece$ti+o a nue+a metodologa
#ue com$lementaran/ ma no reem$lazaran/
lo mtodo tradicionale. "icha iniciati+a/
de!e tener en cuenta lo conocimiento
$re+io y la nocione #ue lo etudiante
$oean/ acerca de lo conce$to relati+o a
la $ro!a!ilidad. Ante ete reto/ uno de la
$rinci$ale di-icultade #ue urge/ e la -alta
de herramienta/ e intrumento de
moti+aci.n $ara integrar la ene4anza al
mundo real y #ue -aciliten la a$ro$iaci.n de
lo conce$to $or $arte de lo etudiante.
' a#u donde el 0uego e introducido como
un mecanimo de moti+aci.n #ue $or u
$ro$ia naturaleza hace $oi!le en lo
etudiante el deeo y la neceidad de
a$render regla/ terminologa/ im!ologa/ en
-in/ el lengua0e $ro!a!iltico #ue ha!rn de
+i+enciar a tra+ del 0uego. 9;alle0o/ <==<:.
>a0o eta -antaa del 0uego/ el alumno e +e
en la neceidad de a$render y mane0ar la
in-ormaci.n $ara etar en condicione de
com$etencia. 6om$artimo la idea de
Aagioli/ ,o!erto 9?@AA: de #ue B3odo
$odra er ene4ado de manera atrayente y
a2n di+ertida/ de modo #ue e o!tenga
coo$eraci.n del inconciente en el cual la
nocione de!en $enetrar $ara er coner+ada
y mantenida a di$oici.n/ ya #ue mientra
el inconciente no regitre Be le a!urreB.
9;aldez/ ?@@@:.
'n reumen/ $ara #ue $uedan lograre lo
o!0eti+o del rea e re#uiere un cam!io de
actitud tanto $ara el docente/ como $ara el
etudiante/ !uena -ormaci.n acadmica y la
ela!oraci.n de etrategia metodol.gica #ue
$artan de la e1$loraci.n de una +ii.n ma
am$lia hacia el mundo real en el cual lo
etudiante
#UNDA"ENTACIN DE CONCEPTOS
BASADA EN LDICA
Descripcin de lo que se quiere hacer
"entro del curo de 3eora de la Pro!a!ilidad
e $oi!le identi-icar un cuer$o de
conocimiento #ue on -undamentale/
o$ortan !uena $arte de lo tema #ue e
a!ordan en el curo y on determinante al
momento de lle+ar al etudiante al uo de
modelo $ro!a!iltico $ara a-rontar
ituacione en el mundo real. Acorde con eta
idea/ el "e$artamento de )ngeniera )ndutrial
ha etructurado el curo de 3eora de la
Pro!a!ilidad di+idiendo el contenido #ue en
el e a!orda en cinco unidade temtica/
iendo eta: Fundamentos de la Teora de la
Probabilidad/ Distribuciones discretas/
Distribuciones continuas y Distribuciones
conjuntas de probabilidad y Temas
adicionales en Probabilidad. %a $ro$ueta
#ue e $reenta en ete tra!a0o/ decri!e una
etrategia de ene4anza #ue a!orda la
-undamentaci.n de lo conce$to !ico de
$ro!a!ilidad/ $retendiendo #ue el etudiante
e a$ro$ie de dicho conce$to y ad#uiera lo
elemento $ara hacer uo de ello en la
generaci.n de modelo $ro!a!iltico/ #ue le
$re+ean in-ormaci.n $ara la toma de
deciione en entorno en lo #ue eta
$reente la aleatoriedad.
Alcance o marco terico:
Si !ien lo conocimiento de la cinco
unidade en la #ue e ha etructurado el
curo on de im$ortancia $ara ela!orar lo
conce$to #ue on a$licado en otra
aignatura y en la a$licaci.n en ituacione
reale/ el alcance de eta $ro$ueta e
enmarca $rinci$almente en lo conocimiento
y conce$to de la $rimera unidad
9Fundamentos de la Teora de la
Probabilidad: y alguno elemento de la do
iguiente unidade 9Distribuciones de
probabilidad:. Se $retende con eta $ro$ueta
#ue el etudiante:
C!er+e el entorno #ue lo rodea y
reconozca en l a#uello -en.meno en
lo #ue etn $reente la aleatoriedad.
6om$renda lo modelo $ro!a!iltico
como una a!tracci.n de la realidad/ a
$artir de la cual e $oi!le o!tener
elemento #ue $ermitan a com$render
me0or dicha realidad y tomar deciione
en torno a ella. Para ello/ e im$ortante
#ue el etudiante $ueda a$ro$iare de
do conce$to -undamentale en la
de-inici.n del e$acio $ro!a!iltico
9'$acio muetral y %ey de
$ro!a!ilidad: y com$renda la -orma en
la #ue eto a!traen caractertica del
-en.meno real.
6om$renda la -orma como lo a1ioma y
regla de $ro!a!ilidad contri!uyen a
de-inir el modelo $ro!a!iltico #ue
re$reenta la +aria!le de inter en el
-en.meno aleatorio.
Se a$ro1ime de una -orma di+ertida y
+i+encial a lo conce$to -undamentale
de 3eora de la Pro!a!ilidad/
aocindolo a ituacione reale y
encilla #ue lo rodean con el -in de
-acilitar u com$reni.n y recordaci.n.
Herramientas de enseanza.
'ta l2dica etn die4ada con el -in de
#ue e dearrollen en clae en un am!iente de
diteni.n/ $ermitiendo adem #ue ean
dearrollada tanto $or etudiante #ue no
tengan una -ormaci.n $re+ia en lo conce$to
!ico o!re $ro!a!ilidad/ como $or
etudiante #ue ya tienen dicha -ormaci.n
$ero #uiene e e$era #ue re-uercen/
clari-i#uen o +i+encien lo conce$to. %a
l2dica em$leada on: %a carrera de
ca!allo/ la toma del catillo/ cruce del ri. y
la me0or a$ueta/ he a#u una !re+e
decri$ci.n de ella:
Carrera de caballos (Ver Anexo 1): %o
0ugadore ecogen entre ei cailla de la
$oici.n de $artida y cada 0ugador $one u
ca!allo en la cailla ecogida/ la cuale
tienen aociado un n2mero/ $ara ete cao el
n2mero m1imo de 0ugadore e ei5 ya
u!icado un $rimer 0ugador lanza el dado y el
ca!allo #ue e encuentre en la cailla
corre$ondiente al reultado del dado a+anza
una cailla/ in im$ortar #ue no ea el ca!allo
del 0ugador #ue ha lanzado/ y e +an turnando
lo lanzamiento de lo dado entre lo
0ugadore/ el ganador e el ca!allo #ue
$rimero llegue a la zona demarcada como
meta/ lo 0ugadore tienen la o$ci.n de eguir
0ugando de$u de ha!er un ganador dado un
$oterior $ro$.ito del anlii.
Toma del castillo (Ver anexo 2): 'n el ta!lero
cada 0ugador de!e ecoger eg2n u criterio
un cailla de llegada o ha!itacione en la
egmento u$erior del ta!lero en el catillo
9olo e $uede uno 0ugador $or cailla: y
u!icar all una -icha5 6ada 0ugador e u!icar
en uno de lo crculo de $artida 9$arte
in-erior del ta!lero: ya u!icado em$iezan a
realizar lanzamiento de una moneda de una
+ez / i la moneda lanzada cae en 6A,A/ el
0ugador a+anza al $r.1imo rectngulo en
direcci.n nororiental5 i el reultado del
lanzamiento de la moneda e S'%%C/ el
0ugador a+anza al $r.1imo rectngulo en
direcci.n noroccidental5 'l 0ugador #ue logre
llegar $rimero e1actamente al cuadrado en la
cual u!ic. u -icha/ er el ganador. Si el
0ugador arri!a a una ha!itaci.n ditinta/
de!er comenzar nue+amente el 0uego dede
la $oici.n de $artida/ e decir dede uno de
lo crculo u!icado en la $arte in-erior del
ta!lero de 0uego.
Cruce del ri (Ver Anexo !): %o 0ugadore e
di+iden en do !ando donde e dicute
internamente cual e la me0or -orma de
$oicionar en doce e$acio u +einte
oldado re$reentado $or -icha/ lo cuale
tienen #ue $aar al otro lado del ri./ luego de
$onere de acuerdo y u!icarla un !ando
lanza do dado y uma lo reultado de
eto/ entonce lo 0ugadore $ueden cruzar al
otro lado un olo oldado del e$acio
marcado con el n2mero del reultado del
lanzamiento de lo dado y cede el turno al
otro !ando $ara tirar lo dado/ y a
ucei+amente/ y gana el !ando #ue $rimero
$ae todo u oldado al lado o$ueto.
"a mejor apuesta (T#e $est $et): 'te 0uego
e dearrolla entre do 0ugadore/ #uiene
tienen tre carta/ do de ella de igual +alor5
$or e0em$lo/ do J y una D5 uno de lo
0ugadore re$artidor +oltea !oca a!a0o la
carta y la u!ica de tal manera #ue el otro
0ugador 9a$otador: no e$a el orden de la
carta #ue etn !oca a!a0o/ el a$otador
ecoge entre la tre carta !oca a!a0o la #ue
crea #ue e di-erente de la otra do/ en
nuetro e0em$lo la D5 a continuaci.n el
re$artidor retira una de la carta #ue el
a$otador no ha ecogido $ero #ue no
corre$onde con la carta ganadora 9D/ en el
cao e1$ueto$% luego el re$artidor de!e
realizar la iguiente $regunta al a$otador
Edeea cam!iar de cartaF/ de$u de eta
decii.n e +oltean la carta $ara determinar
i la carta #ue ha ecogido el a$otador e la
di-erente/ en ete cao la D/ i lo e ha ganado
ino ha $erdido/ inmediatamente de!en
realizar un regitro #ue contenga la
in-ormaci.n i gano o no y i cam!io de
carta. %o 0ugadore realizan u-iciente
re$eticione turnndoe lo role/ con el -in
de determinar i e me0or cam!iar de carta o
no.
Convirtiendo el juego en instrumento de
enseanza
&na +ez decrito el marco conce$tual del cual
e o$ortan la l2dica $ro$ueta y ha!iendo
decrito dicha l2dica/ e im$ortante
e+idenciar como ete e con+ierte
e-ecti+amente en un intrumento $ara la
docencia decri!iendo como e relacionan
alguno conce$to !ico de $ro!a!ilidad
con la acti+idade. 'ta decri$ci.n e har
$artiendo de la identi-icaci.n de alguno
conce$to !ico/ $ara luego determinar la
-orma como la di-erente l2dica $ro$ueta
$ueden contri!uir a ilutrarlo y +i+enciarlo.
'l $rimer conce$to en el #ue e deea hacer
n-ai con !ae en la acti+idade $ro$ueta
e la com$reni.n de lo #ue igni-ica un
%enmeno aleatorio5 al re$ecto/ todo la
l2dica $ro$ueta re$reentan ete ti$o de
-en.meno y $ara toda ella e hace n-ai
en la neceidad de #ue ean 0ugada +aria
+ece ante de a+enturare a dicutir re$ecto
a lo reultado o!tenido. %a re$etici.n de
lo e1$erimento de!er $ermitir a lo
etudiante e+idenciar la aleatoriedad de lo
reultado o!tenido y harn +i+encial la
$remia de #ue lo modelo $ro!a!iltico
contri!uyen a com$render me0or lo
-en.meno aleatorio $ero no $or ello
eliminan el azar aociado al reultado #ue
eto deri+an.

'l egundo gran tema #ue e e$era a!ordar
en la acti+idade $ro$ueta e la
com$reni.n del conce$to de &odelo
Probabilstico/ haciendo n-ai $articular en
do elemento contituti+o de te: 'spacio
&uestral y le( de Probabilidad. %a l2dica de
6arrera de 6a!allo $ermiten al +iualizaci.n
de e1$erimento aleatorio encillo de
e$acio e#ui$ro!a!le5 $or u $arte/ la
l2dica de 3oma del catillo y 6ruce del rio/
$ermiten la +iualizaci.n de e$acio no
e#ui$ro!a!le. 'n el $rimer cao la
determinaci.n de la ley de $ro!a!ilidad e
intuiti+a $or $arte de lo etudiante/ en el
egundo cao/ la l2dica $ro$ueta
demandan la identi-icaci.n $or $arte del
etudiante de la ley de $ro!a!ilidad aociada
al modelo $ro!a!iltico #ue re$reenta el
-en.meno aleatorio corre$ondiente al
reultado del 0uego.
Aociado al e$acio muetral de cada una de
la l2dica $ro$ueta/ e $lantean
interrogante #ue re#uieren #ue el etudiante
e+idencie la neceidad de lo conce$to y
$rinci$io !ico del conteo y lo $onga en
$ractica $ara determinar/ no olo el total de
reultado $oi!le del 0uego i no la
$ro!a!ilidade aociada a eto.
%a l2dica de la Me0or A$ueta $ermite #ue el
etudiante com$renda la im$ortancia de lo
a1ioma y regla de $ro!a!ilidad/
e+idenciando como a tra+ de ello e
-ormalizan relacione y conideracione/
alguna de ella intuiti+a/ re$ecto a la
medida de $ro!a!ilidad/ de manera $articular
e im$ortancia en eta l2dica conce$to como
la $ro!a!ilidad condicional y el teorema de
>aye.
&U'ANDO CON PROBABILIDADES
6omo e indic. anteriormente/ la acti+idade
l2dica #ue e $ro$onen como etrategia $ara
a$ro1imar al etudiante a lo conce$to
!ico de la 3eora de la Pro!a!ilidad/
$ueden er im$lementada en gru$o #ue
tengan nocione !ica o!re eto
conce$to o en gru$o #ue no han tenido
contacto con eta rea del conocimiento. 'n
el $rimer cao/ la l2dica contituyen un
elemento de o$orte $ara clari-icar y hacer
+i+enciale lo conce$to e incluo $ara
e+aluar el ni+el de a$ro$iaci.n alcanzado5 en
el egundo cao/ #ue contituiran
herramienta $ara introducir eto conce$to
a como $ara e+idenciar la $erce$ci.n a
$riori e intuiti+a #ue lo etudiante tienen en
torno a lo conce$to !ico de $ro!a!ilidad.
A continuaci.n e $reentan alguna de la
o!er+acione urgida al hacer uo de eta
$ro$ueta de ene4anza en la do ituacione
e4alada.
)nicialmente e em$learon la herramienta
l2dica $ro$ueta en ete tra!a0o de -orma
introductoria al curo de 3eora de la
Pro!a!ilidad/ iendo $oi!le o!er+ar #ue:
%a acti+idade $ro$ueta e hacen
entretenida dede la $er$ecti+a l2dica
y in coniderar el -ondo conce$tual #ue
in+olucran5 de eta -orma/ lo
etudiante aumen la acti+idad como un
momento de e$arcimiento.
'n alguno cao/ $articularmente en
a#uello #ue no le on tan uuale y
demandan una ela!oraci.n m $recia
de la $ro!a!ilidad aociada a lo
$oi!le reultado del e1$erimento
aleatorio/ como la 3oma del 6atillo y
6ruce del rio/ lo etudiante acuden
normalmente a u intuici.n y en ella
re-le0an alguna di-icultade re$ecto al
conce$to de $ro!a!ilidad. ' $or
e0em$lo uual #ue a-irmen #ue 7el
reultado de la uma de do dado e
m $ro!a!le #ue genere +alore alto/
cercano a ?=8 o #ue 7la ha!itacione
9$oi!le reultado: en la toma del
catillo tienen toda la mima
$ro!a!ilidad de er alcanzada8.
'n el 0uego de la me0or a$ueta/ la
decii.n eta !aada ma en
conideracione re$ecto a u actitud
-rente a la deciione #ue en a$ecto
$ro!a!iltico/ iendo com2n
a-irmacione como 7e me0or otenere
en una decii.n ya tomada #ue cam!iar
eta in argumento y olo $or ca$richo8
'n general e $reenta di-icultad al
momento de contar y eta!lecer el
n2mero de reultado $oi!le o de
com!inacione e$eci-ica en alguno de
lo 0uego $ro$ueto.
"urante el dearrollo del curo/ e
$oi!le notar como lo etudiante
naturalmente aocian lo conce$to
+ito $ara retomar alguna de la
in#uietude urgida durante la ei.n
introductora 9l2dica: y tratar de
argumentar o re!atir la re$ueta #ue
anteriormente dieron a la in#uietude
urgida durante la l2dica.
%a e1$eriencia tam!in $udo er lle+ada a
ca!o con otro gru$o del curo de 3eora de la
Pro!a!ilidad/ en un intante $oterior a la
re+ii.n te.rica de lo conce$to !ico de
$ro!a!ilidad #ue etn dentro del alcance de
eta l2dica. Alguna de la conideracione
#ue e detacan on:
'1ite una actitud inicial de ece$ticimo
re$ecto a la acti+idad/ la cual e diluye
$oteriormente a medida #ue logran
e+idenciar el o!0eti+o de la acti+idad.
'n el dearrollo de la acti+idade e
e+idencia ineguridad al momento de
identi-icar lo conce$to te.rico #ue
re$aldan alguna de la deciione #ue
e toman durante la l2dica. Se re-le0a el
conocimiento de lo conce$to $ero no
la a$ro$iaci.n de eto5 $or e0em$lo/ e
uual #ue intuiti+amente e conci!a $or
$arte de lo etudiante el hecho de #ue
en alguno 0uego lo reultado $oi!le
no tienen todo la mima $ro!a!ilidad/
$ero no e tiene claridad re$ecto a la
-orma de argumentar ete ti$o de
intuici.n y aun m de etimar dicha
$ro!a!ilidade.
'n alguno cao e1iten di-icultade y
mal inter$retacione al coniderar el
modelo $ro!a!iltico como una
a!tracci.n de la realidad/ y aun ma al
reconocer el carcter aleatorio de lo
-en.meno in+olucrado en la l2dica5
dando lugar a a-irmacione como 7el
modelo no -unciona $ue a $ear de #ue
el iete era el n2mero m $ro!a!le/ el
e#ui$o #ue $uo meno 0ugadore en el G
-ue #uien gan.8
Se e+idencia di-icultad $ara +iualizar la
a$lica!ilidad de lo a1ioma y regla
!ico de $ro!a!ilidad en ituacione
reale5 $or e0em$lo/ ninguno de lo
etudiante conidero el uo de dicho
a1ioma al argumentar la deciione
tomada en 0uego como el de la Me0or
a$ueta y e $re-irieron argumento
intuiti+o em$rico !aado en la
re$eticione #ue e realizaron del
e1$erimento.
CONCLUSIONES
6uando e conoce un conce$to $or im$le
#ue ea con u im$licacione/ urge el
inter de a!er m o!re el tema/
de$ertando la curioidad y el deeo de
ada$tarlo a ituacione cotidiana/ a$licando
el conce$to yHo conce$to relacionado con
m claridad y $ro$iedad/ lo #ue conlle+a a
un entendimiento m $ro-undo o!re el tema
en cueti.n/ en ete cao/ la teora de la
$ro!a!ilidad.
>aado en lo reultado de la a$licaci.n de
ete mtodo en lo conce$to !ico de la
teora de la $ro!a!ilidad/ el $ao iguiente
eria a!arcar la totalidad de lo tema de eta
aignatura $oteriormente ya cum$lido el
o!0eti+o y -undamentado en e1$eriencia/
e1tenderemo eto etudio a lo $rinci$io
de la etadtica y otro tema aociado.
BIBILIO'RA#(A
;alle0o 6ear y Al!o Martn. Al)unas
re%lexiones sobre el jue)o Como recurso en
las clases de educacin %sica* "a
justi%icacin del jue)o puro. 'ducaci.n y
*uturo. (o I. <==<.
,o S. Probabilidad ( estadstica para
in)eniera ( ciencias. Segunda edici.n/ Mc
GraJ-Kill/ <==<
Montgomery ". y ,unger G. Probabilidad (
estadstica aplicada a la in)eniera. Segunda
edici.n/ McgraJ-Kill/ ?@@G.
LacMerly/ Mendenhall y Sche--er. 'stadstica
matem+tica con aplicaciones* Se1ta edici.n.
3homon/ <==<.
Ponencia: Aprender ju)ando ( aprender
experimentando con la ,umica
Sil+ia ;aldz A./ Ja+ier 6ruz/ G.Guillermo
A+ila G./ Mara 'lena Cuna S/&ni+eridad
Aut.noma de Sinaloa.
)ntroducci.n a la Pro!a!ilidad. Gru$o
Al#uer#ue. Juego de carrera de 6a!allo y
3oma del 6atillo:
htt$:HHdi+ulgamat.ehu.eHJe!orriaMHrecuroin
ternetHJuegoH6arrera6a!allo.a$.
)ntroducci.n a la Pro!a!ilidad. 6entro
(acional de )n-ormaci.n y comunicaci.n
'ducati+a.
htt$:HHJN.cnice.mec.eHrecuroH!achilleratoH
matematicaH$ro!a!ilidadHacti+idadeHuceo
Huceo.htm
Pro!a!ilidad condicional. &ni+eridad de
6ali-ornia. %etO maMe a deal.
htt)*++math.,!s-..-,+/!01)to+"o2t1+"o2t
1tit..htm
ANE3OS
Ane1o ? 96arrera de ca!allo:
Ane1o < 9%a toma del catillo:
Ane1o N 96ruce del ro: