Tecnologa en el aula

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serie/educacin tecnolgica
LA EDUCACIN TECNOLGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIN CONTINUA
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Autoridades
Presidente de la Nacin
Eduardo Duhalde
Ministra de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Graciela Giannettasio
Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Horacio Galli
Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
J uan Manuel Kirschenbaum
Especialistas en contenido:
Antonio Alvarez
Luis Doval
Laura Irurzun
Todos los derechos reservados. Ley 11.723
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Saavedra 789. C1229ACE
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
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Coleccin
La Tecnologa se instala en la escuela
Ttulos
De la tecnologa a la Educacin Tecnolgica
Algo ms sobre la tecnologa...
Los procedimientos de la Tecnologa
Tecnologa en el aula
Coleccin
Los sistemas de produccin se instalan en la escuela
Ttulos
Diseo de productos y procesos
Coleccin
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se instalan en la
escuela
Ttulos
Control
Comunicacin
Programacin y Clculo
Nuevas tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin NTIC
Coleccin
Las tecnologas de la organizacin y de la gestin se instalan en la
escuela
Ttulos
El universo cotidiano como contexto de las TOGs
La organizacin
La gestin
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ndice
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
La serie Educacin Tecnolgica
1. Tecnologa. Un modelo de aula activa
Un encuadre inicial para la Tecnologa en el aula.
Esquemas de desarrollo de las actividades de enseanza de la Tecnologa.
El tiempo de las consignas:
1. Planteo abierto de la situacin problemtica.
2. Contextualizacin del problema.
3. Integracin de una actividad de diseo.
La organizacin del aula activa.
- Criterios generales acerca del aula de Tecnologa
- Condiciones de superficie, ventilacin e iluminacin
- Mobiliario; criterios de seleccin y tipos.
Aspectos funcionales del aula de Tecnologa.
1. Espacio de recursos bibliogrficos e informticos.
2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimentacin.
3. Espacio de desarrollo y construccin de modelos.
3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico.
3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos.
3.3. Kits para el desarrollo de proyectos.
4. Espacio de depsito y almacenamiento.
Alternativas de implementacin del aula tecnolgica en los niveles de EGB y
Polimodal.
- Opcin polo tcnico-productivo.
- Opcin polo intermedio.
- Kits para el aprendizaje de electrnica bsica.
- Kits para el control de procesos y produccin.
- Kits para neumtica.
- Kits para recursos energticos.
- Opcin polo socio-tcnico.
A modo de sntesis
2. Metodologa para la resolucin de problemas
3. Evaluacin en educacin tecnolgica
Teniendo en cuenta qu significa evaluar...
Conociendo el marco del objeto a evaluar: los saberes implicados en el cono-
cimiento tecnolgico.
Precisando los objetivos, oportunidades y forma de evaluar.
4. Un ejemplo de secuencia didctica para EGB3
El trabajo en el aula de Tecnologa
Nuestro ejemplo
Fichas de trabajo
En resumen...
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El Centro Nacional De Educacin Tecnolgica
El Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET es el mbito del Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica destinado a la investigacin, la experimentacin
y el desarrollo de nuevas propuestas en la enseanza del rea, en la escuela.
Desde el CeNET venimos trabajando en tres lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnologa y a representantes de la
industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Escuela
Tecnolgica se desarrolle de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo...
autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coor-
dinan tareas en el rea.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear, implementar y difundir trayectos de
capacitacin y de actualizacin. En el CeNET contamos con quince laboratorios en
los que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, encuentros, destinados a educado-
res y a miembros de la comunidad que lo deseen.
Autotrnica
Centro multimedial de recursos educativos
Comunicacin de seales y datos
Cultura Tecnolgica
Diseo grfico industrial.
Electrnica y sistemas de control
Fludica y controladores lgico-programables
Gestin de la calidad
Gestin de las organizaciones
Informtica
Invernadero computarizado
Laboratorio interactivo de idiomas
Procesos de produccin integrada. CIM
Proyectos tecnolgicos
Simulacin por computadora
La de la conectividad es otra de nuestras lneas de accin; su objetivo es generar y
participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos
ocupados en la Educacin Tecnolgica, y con organismos, instituciones y empresas
dedicados a la tecnologa, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta
al CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica CeRET y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la produccin de materiales. Hemos desarrollado dos series de
publicaciones: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales (uni y multimedia) que
intentan posibilitar al destinatario una definicin curricular del rea de la Tecnologa
en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias
didcticas ms generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de pu-
blicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin que pueden permitir una profundi-
zacin en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico (los quince mbitos que puntualizbamos y otros que se les
vayan sumando) y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente de-
sarrolladas en cada una de estas reas.
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A partir de estas lneas de trabajo, el CeNET intenta constituirse en un espacio en el
que las escuelas, los docentes, los representantes del sistema tcnico y cientfico, y
las empresas puedan desarrollar proyectos de innovacin que redunden en mejoras
para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa.
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La Serie Educacin Tecnolgica
Con el ttulo Educacin Tecnolgica, estamos reuniendo desde el CeNET una serie
de publicaciones que convergen en el objetivo de:
Acompaar a nuestros colegas docentes en la defini-
cin del campo de problemas, de contenidos y de pro-
cedimientos de la Educacin Tecnolgica, en general, y
de la propia disciplina tecnolgica que cada uno de ellos
ensea, en particular.
Se trata de materiales introductorios, de encuadre, que van a permitirnos contar con
una primera configuracin del rea de la Tecnologa y de sus componentes funda-
mentales, componentes que forman parte de cada una de las disciplinas tecnolgi-
cas que enseamos en los distintos niveles, ciclos, orientaciones, modalidades, tra-
yectos y acciones de formacin profesional de nuestro sistema educativo.
La aspiracin es que este proceso de compartir marcos conceptuales y metodolgi-
cos, pueda permitir a los docentes del rea de la Tecnologa, encarar acciones forma-
tivas integradas y coherentes, convergentes en objetivos comunes, con profundidad
y extensin crecientes, superando toda forma de atomizacin en los intentos de en-
sear contenidos tecnolgicos a los alumnos.
Educacin Tecnolgica se despliega en colecciones de materiales, que conservan
su carcter introductorio, general y comn a todas las disciplinas tecnolgicas:
Sistemas de produccin: Provee una aproximacin inicial al diseo de produc-
tos y procesos, a los sistemas de representacin, a los parmetros de produc-
cin, a la informacin, las tcnicas y las operaciones.
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Permite situarse en las
grandes problemticas de la informacin, el control, la programacin, el clcu-
lo y las seales, integrando el enfoque de sistemas y los procedimientos de
anlisis y diseo.
Tecnologas de la organizacin y de la gestin: Plantea tambin desde un
enfoque sistmico y combinando distintas dimensiones de anlisis clasifica-
ciones de las TOGs y procedimientos de organizacin y de gestin.
El desafo es que, an tratndose de planteos globales, cada profesor de disciplinas
tecnolgicas pueda integrar estos materiales al desarrollo de la asignatura que ense-
a, independientemente de cul sea sta.
Tecnologa en el aula el material que usted tiene en sus manos es el cuarto ttulo
de la serie Educacin Tecnolgica; abarca cuestiones decisivas a la hora de encarar
procesos de enseanza de la Tecnologa en mbitos escolares: cmo organizar los
contenidos en funcin de situaciones problemticas, cmo ayudar a los estudiantes
a generar procesos de comprensin, cmo configurar el aula tecnolgica como un
espacio activo, con qu equipamiento integrarla segn el proyecto educativo de la
escuela, cmo seleccionar la mejor estrategia didctica, cmo evaluar los aprendiza-
jes de los alumnos...
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Tecnologa en el aula complementa las primeras publicaciones de la Serie: De la
tecnologa a la Educacin Tecnolgica, Algo ms acerca de la Tecnologa... y Los
procedimientos de la Tecnologa, que tambin proveen marcos tericos y curriculares
para la caracterizacin del rea que nos convoca.
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1. Tecnologa:
Un Modelo de Aula Activa
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Un Encuadre Inicial para la Tecnologa en el Aula
Una de las ambiciones ms grandes, de todos los que realizamos tareas docentes, es
lograr la intervencin y participacin activa e interesada de nuestros alumnos en las
clases.
Todos sabemos que no es una tarea fcil. En este sentido, la Tecnologa, como disci-
plina curricular, nos brinda numerosas ventajas comparativas respecto de otras mate-
rias.
Para profundizar el tema podemos partir de considerar cmo la enfocan los pases
que la han incorporado a la formacin general:
Tecnologa no se ensea ni aprende solamente con tiza y pizarrn.
Requiere de la participacin activa de los alumnos, en un permanente ida y
vuelta permanente de reflexin y hacer.
Rompe con la vieja escisin entre la teora y la prctica, lo manual y lo reflexivo.
A partir de estas premisas podemos construir la imagen de un aula tecnolgica en
pleno proceso de trabajo, en la que los alumnos, organizados por grupos, se enfren-
tan al desafo de resolver situaciones problemticas que les presenta su docente, con
la finalidad de comprender y aprender los conceptos y procedimientos ms impor-
tantes relacionados con la actividad tecnolgica.
El aula de Tecnologa debe ser un lugar en el que, de alguna manera, se reproduzcan
los escenarios y las situaciones que un tecnlogo vivencia en la vida real.
Lo importante es que, en ese lugar, los alumnos puedan construir desde lo concep-
tual, lo metodolgico y lo operativo modelos que, en lo posible, se identifiquen y
asemejen con bastante proximidad a la realidad del mundo tecnolgico.
Analicemos...
Como punto de partida, observemos algunas caractersticas de una situa-
cin real de clase en el octavo ao de la Educacin General Bsica.
El docente est abordando una unidad didctica focalizada en los Siste-
mas de Suministro de Energa.
En esta unidad, l pretende que sus alumnos reconozcan e identifiquen, a
partir de anlisis de casos:
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Las distintas fuentes de energa que existen en la naturaleza.
Los sistemas de suministro de energa y sus insumos.
Las ventajas y desventajas de los distintos sistemas.
Las caractersticas tcnicas ms importantes de cada uno.
Las ventajas y desventajas comparativas.
El funcionamiento de cada uno de los sistemas.
Como usted puede ver, son muchos los aspectos que los alumnos pueden llegar a
conocer.
En el caso particular de este testimonio, el docente inicia su clase con la exposicin
de un segmento de vdeo de quince minutos, en el que se plantea sintticamente una
visin histrico-social de la relacin que la humanidad ha tenido con las fuentes de
suministro de energa y cmo la ha ido desenvolviendo en cada poca y lugar.
La herramienta de soporte no es lo central de esta experiencia. Podra ocurrir, por
ejemplo, que no hubiera un vdeo disponible. En tal caso, una adecuada seleccin de
fotografas y artculos relacionados con la temtica sera tan til como primer recurso
didctico.
Luego de una discusin dirigida y del sealamiento de conceptos claves sobre los
aspectos ms importantes observados en el vdeo, nuestro docente puntualiza algu-
nas ideas bsicas a las que el grupo recurrir en el transcurso de la unidad:
Qu entendemos por energa?
Existen muchas forma de energa o una sola?
Qu es una transformacin de energa?
En qu unidades se suele expresar la cantidad de energa?
Si bien estos contenidos corresponden a las Ciencias Naturales, en Tecnologa son
recuperados desde otra perspectiva, en funcin de la unidad en curso.
De la propuesta de nuestro colega surgen dos aspectos importantes que tenemos
que resaltar:
1. Siempre es conveniente destacar los principios que ayudan a explicar una
determinada solucin tecnolgica, a fin de que los alumnos comprendan
mejor su configuracin.
2. Es posible diferenciar entre los principios cientficos de la solucin tecnol-
gica y la solucin misma. Conocer el fundamento puede ser a veces, no
siempre una condicin necesaria para resolver una situacin problemtica
de perfil tecnolgico; pero, de ninguna manera, es suficiente para hacerlo.
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Esquemas de Desarrollo de las Actividades
de Enseanza de la Tecnologa
Nuestro docente de Tecnologa decide realizar un encuadre general de la temtica a
trabajar, a partir de la exposicin del vdeo y de lecturas de artculos sobre las nece-
sidades de energa de las distintas civilizaciones a travs del tiempo; tambin revisa
con sus alumnos algunos fundamentos cientficos y leyes generales relacionadas con
la energa.
Hasta ahora, no ha planteado ninguna situacin problemtica especfica a resolver;
pero ha ayudado a sus alumnos a encuadrar la tarea que propondr inmediatamente.
Otros docentes prefieren una metodologa distinta, planteando directamente una si-
tuacin problemtica para ir integrando, en el transcurso de su solucin, los distintos
componentes conceptuales.
La primera alternativa didctica, corres-
ponde a este esquema de acciones:
Introduccin y encuadre.
Revisin de fundamentos cientficos.
Anlisis de casos o productos.
Planteo del problema y/o proyec-
to a desarrollar por los alumnos.
La segunda, a:
Planteo del problema y/o proyecto.
Anlisis de casos.
Inclusin de elementos conceptua-
les y de encuadre, en el desarrollo
del proyecto.
Revisin de fundamentos cientfi-
cos de la resolucin.
No existe un modo nico, preestablecido, para la secuencia de estrategias didcti-
cas. Tanto a partir de uno como de otro esquema de trabajo, es posible generar una
dinmica que permita la integracin de contenidos y procedimientos, de la forma
ms ajustada a la temtica, a la edad y al inters de los alumnos.
El Tiempo de las Consignas
Ms tarde o ms temprano, cualquiera sea la forma por la que el docente ha optado
para disear su clase de Tecnologa, llega el momento de plantear el problema a
resolver.
En el caso que venimos analizando, los alumnos tienen que trabajar acerca de conte-
nidos relacionados con la energtica, por lo que el docente les presenta distintas
Energtica
Aprovechamiento tecnol-
gico de los recursos ener-
gticos.
Muchas veces, las soluciones
tecnolgicas requieren de conoci-
mientos cientficos para una
adecuada y ms rica propuesta.
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consignas que cada grupo, de alrededor de cinco alumnos, deber seleccionar para
ponerse a trabajar en un Proyecto.
Cmo contina la tarea?
Nuestro docente ha preparado una serie de tarjetas con distintas consignas
que sirven como planteo inicial de los proyectos que podran realizar sus
alumnos en clase.
Entrega a cada grupo un juego de diez consignas diez tarjetas, de
entre las cuales debern seleccionar una, explicar qu han interpretado,
por qu la han seleccionado y qu elementos de la consigna les llamaron
la atencin.
Por cierto, una condicin planteada es que, en lo posible, los grupos no
opten por la misma consigna.
Analicemos el contenido de una de las tarjetas:
La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel
del mar, en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los
Andes.
En esta regin el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y,
adems, existe un alto nivel de radiacin solar.
En un lugar casi inhspito de esa regin, por razones de trabajo e investiga-
cin geogrfica, se desean radicar tres familias, durante un ao.
Uno de los problemas a resolver es el suministro de energa para sus vi-
viendas.
Basndose en lo estudiado hasta ahora, tu equipo disear y modelar un
sistema de suministro de energa capaz de dar el mximo aporte posible de
energa trmica y elctrica a estos ncleos habitacionales.
Si bien son muchas las formas en las que se puede presentar una consigna en Tecno-
loga, la que acabamos de citar tiene algunas caractersticas interesantes que valen la
pena sealar, para que vayamos considerando algunos de los elementos esenciales
que no tendran que estar ausentes:
1. Planteo abierto de la situacin problemtica.
2. Contextualizacin del problema.
3. Realizacin de una actividad de diseo.
1. Planteo Abierto de la Situacin Problemtica
A diferencia de lo que sucede con una actividad centrada esencialmente en lo cons-
tructivo, en Tecnologa buscamos un planteo que permita la integracin y el desarro-
llo de distintos tipos de conocimientos.
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Para lograr esto, debemos procurar que las situaciones presentadas sean lo ms
abiertas posible, de manera tal que los alumnos no focalicen un solo aspecto de la
actividad sino que tengan una plataforma de base para organizar la realizacin del
Proyecto.
Observe que, en este caso, la consigna no dice: Construyan tal o cual cosa...; en
lugar de esto, se presenta una situacin en la que se dan algunos datos relevantes
que llevarn a pensar distintas soluciones: sistemas de energa elica o solar o la
combinacin de ambos.
Es decir, en este caso se plantea un problema y los alumnos deben buscar la solucin
ms adecuada, justificarla, para luego iniciar el proceso de produccin mediante el
cual materializar el nuevo producto.
El planteo del problema y su solucin se encuentran bien diferenciados.
En las consignas del tipo Construir tal o cual cosa... estamos haciendo referencia a
una determinada solucin y nos centramos en su fase de construccin modelizada,
pero no involucramos a los alumnos a definir una solucin.
Este ltimo caso puede ser interesante en actividades de aula que persiguen el apren-
dizaje de alguna tcnica especfica, pero resulta muy pobre en trabajos de Educacin
Tecnolgica.
2. Contextualizacin del Problema
La zona de Rodeo se encuentra ubicada a unos 2400 metros sobre el nivel del mar,
en las cercanas del lmite con Chile, al pie de la Cordillera de los Andes... En esta
regin, el viento corre a ms de 60 km/h casi todos los das del ao y, adems,
existe un alto nivel de radiacin solar... Resulta conveniente que, en la medida de lo
posible, la consigna presente elementos de contextualizacin concreta. Esto ayuda
a encuadrar el concepto primario de la Tecnologa como actividad dedicada a resol-
ver problemas y demandas sociales especficas, no genricas.
De esta manera, los alumnos aprenden a abordar el primer paso en el desarrollo de
todo proyecto tecnolgico, que tiene que ver con la especificacin tcnica de la
necesidad.
En Tecnologa tenemos que dimensionar adecuadamente la demanda a la que se
va a responder con la solucin; porque, por cierto, no ser lo mismo que en la
zona se establezcan tres familias, que cincuenta; o que el aire circule a 20 km/h en
lugar de 60; o que el ndice de nubosidad sea del 100% ms de la mitad de los
das del ao.
3. Realizacin de una actividad de diseo
Las consignas deberan involucrar siempre aspectos relacionados con actividades de
diseo, aunque se pueda prescindir de otras relacionadas con cuestiones constructi-
vas o gestionales. El desarrollo de la creatividad prctica, asociada a la Tecnologa,
es un objetivo central de esta disciplina, por lo que nunca se deben escatimar esfuer-
zos en este sentido.
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En la consigna que venimos analizando, nuestro docente podra expresar ms enfti-
camente la presencia del diseo, con el agregado de consignas tales como:
Presenten tres alternativas de solucin...
El diseo propuesto contendr algn aspecto original que lo diferencie de los
sistemas tradicionales...
El diseo deber iniciarse con una etapa de asociacin de ideas...
La Organizacin del Aula Activa
Como usted va advirtiendo, en la clase de Tecnologa se desarrolla un trabajo activo,
caracterizado por un entorno de aula-taller, conducido por un docente que adopta
una intervencin didctica muy cercana a la de un tutor y a la de un generador de
situaciones de aprendizaje.
Otro aspecto sumamente importante del aula de Tecnologa es su estructura y orga-
nizacin fsica. Profundizaremos sobre este tema e intentaremos describir, lo ms
adecuadamente posible, los cuidados que deberan tenerse a la hora de generar un
espacio dedicado al estudio de la Tecnologa en la institucin escolar.
Criterios Generales Acerca del Aula de Tecnologa
El aula de Tecnologa, dentro de la institucin escolar, es una estructura nueva cuya
funcin principal se centra en generar un espacio para el desarrollo de experiencias
centradas en los productos y en los proyectos tecnolgicos; es el soporte estructural
del aprendizaje y el entorno de trabajo que facilita cada experiencia.
Aunque a veces no somos lo suficientemente conscientes de la importancia que esto
tiene, la configuracin del aula tiene un rol central en la actividad del docente y en el
aprendizaje de los alumnos. Como hemos sealado, Tecnologa no se aprende sola-
mente con la tiza y el pizarrn, por lo que el diseo y la organizacin de este sitio
tienen una importancia fundamental.
Segn la infraestructura aconsejada por la mayor parte de los especialistas y las
organizaciones internacionales que asesoran acerca de Educacin Tecnolgica, el
aula debe contar con una superficie aproximada de 100 m
2
, para trabajar con a lo
sumo treinta alumnos por seccin, distribuidos en mesas-estacin de trabajo con no
ms de cinco cada una.
Este tipo de especificaciones obedece no solamente a razones de tipo didctico,
sino que adems se fundamentan en parmetros de operatividad tcnica y de
seguridad.
Otro criterio general a contemplar en este sentido es la relacin docente-alumno
ptima para el aula tecnolgica, que no tendra que ser superior a los quince alumnos
por docente. La sugerencia de esta cantidad aparece dada, esencialmente, por la
estrecha supervisin que el docente de Tecnologa debe ejercer sobre el trabajo de
sus alumnos, ya que la manipulacin de herramientas, mquinas e instrumentos de
medicin casi siempre presenta riesgos que pueden derivar en accidentes ms o
menos importantes.
Aula-taller de Tecnologa
Es el lugar en el que los alum-
nos realizan actividades de
anlisis, sntesis y produc-
cin en el campo de la tec-
nologa. A partir de trabajar
con elementos concretos,
logran determinados niveles
de abstraccin y de com-
prensin de las lgicas que
aparecen en el mundo tec-
nolgico.
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La experiencia de un amplio conjunto de profesores con relacin a este tema, indica
que la proporcin propuesta es la ideal para mantener un equilibrio entre la atencin
del docente y el nivel de riesgo operativo del aula.
Este es un punto clave al que todas las instituciones deben prestar especial atencin
porque, de lo contrario, la clase de Tecnologa puede convertirse en una experiencia
traumtica para el docente y riesgosa para los alumnos.
En atencin a esto, en distintos establecimientos se han ensayado diversas solucio-
nes, entre las que podemos destacar:
El curso tiene asignados dos docentes de Tecnologa.
El docente cuenta con un ayudante que supervisa el trabajo de los alumnos.
El curso numeroso se desdobla en grupos ms pequeos.
Se asigna el doble de horas al docente y ste trabaja con el curso por mitades.
Se realizan actividades de integracin con otras reas, en forma simultnea.
Lo importante es llegar lo ms aproximadamente posible a la relacin 15-1 que reco-
mienda la experiencia internacional.
Condiciones de Superficie, Ventilacin e Iluminacin
El trabajo en el aula de Tecnologa tambin se ve afectado por condiciones bsicas
de entorno que estn relacionadas con su superficie y la ventilacin e iluminacin del
recinto.
Como ya sealamos, se aconseja que la superficie del aula tecnolgica no sea infe-
rior a los 100 m
2
, para treinta alumnos y dos docentes, lo que garantiza el trnsito de
los chicos en forma cmoda y segura.
Se debe tener en cuenta que, en Tecnologa, los alumnos realizan desplazamientos
desde sus mesas-base de trabajo hacia sectores, en los que se encuentran otros
equipos o mquinas que eventualmente utilizarn para realizar operaciones de pren-
sado, agujereado, corte, procesamiento de datos, diseo, soldadura, ajuste. En oca-
siones, realizan estos desplazamientos sosteniendo materiales o herramientas entre
sus manos, por lo que un recinto demasiado pequeo no solo se torna incmodo,
sino que adems es inseguro y riesgoso.
Algunos procedimientos involucran el uso de herramientas peligrosas, por lo que se
deben operar con buenas condiciones de iluminacin y ventilacin. La produccin
de sombras y el polvo residual ambiental son dos aspectos que se deben tener en
cuenta al disponer las bocas de ventilacin y las luminarias del aula tecnolgica, con
la intencin de disminuir al mximo los efectos nocivos que ellas producen.
En este sentido, no se aconseja una iluminacin de tipo puntual sino, ms bien,
distribuida; y la incorporacin de, al menos, un extractor de aire en el recinto de
trabajo.
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Mobiliario; criterios de seleccin y tipos
La seleccin del mobiliario para el aula de Tecnologa tendra que contemplar crite-
rios bsicos de robustez y de seguridad; asimismo, la distribucin del mobiliario y
equipamiento en general (lay-out) debe ajustarse los lineamientos sealados para
asegurar la cmoda transitabilidad de los alumnos.
Espacios de trabajo del Aula de Tecnologa
1. Espacio de recursos bibliogrficos e
informticos.
2. Espacio de laboratorio, ensayo y experimen-
tacin.
3. Espacio de desarrollo y construccin de mo-
delos.
4. Espacio de depsito y almacenamiento.
Se tendran que evitar, adems, muebles de perfil agudo que pudieran infringir dao
accidental a los alumnos, frente a una cada o empelln brusco de algn compaero.
Se deben contemplar condiciones de robustez, estimando el tiempo de uso, canti-
dad de alumnos/da, materiales, operaciones de trabajo que se realizarn en l, etc.
Aspectos Funcionales del Aula de Tecnologa
Desde el punto de vista funcional, en toda aula tecnolgica tendran que diferenciar-
se, al menos, cuatro espacios de enseanza y de aprendizaje bien definidos:
Esto no quiere decir que el aula deba tener cuatro compartimentos estancos,
estructuralmente separados entre s, sino cuatro posibilidades funcionales.
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1. Espacio de Recursos Bibliogrficos e Informticos
ste es el lugar en el que se van consolidando las primeras etapas del proyecto
tecnolgico que se encuentran fuertemente vinculadas a la recopilacin y al procesa-
miento de la informacin, para fundamentar el proyecto y para sustentar el desarrollo
de las etapas de anlisis, asumidas como objeto de estudio y como soporte de
contenidos de las temticas en cuestin.
En este espacio del aula tecnolgica se llevan a cabo actividades tales como:
Bsqueda de informacin bibliogrfica pertinente al proyecto o al anlisis de
productos desarrollados en clase.
Seleccin y justificacin de dicha informacin.
Exposicin grupal e individual relacionada a la consulta realizada.
Debate conceptual entre docentes y alumnos.
Introduccin a la etapa de diseo tecnolgico de productos.
Anlisis grupal e individual de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales pertinentes a la actividad de enseanza/aprendizaje realizada.
Construccin de los primeros bocetos del proyecto.
La definicin de este espacio requiere del equipamiento bsico de soporte a las
actividades que en l se realizan.
Entre algunos de estos elementos, podemos mencionar:
Mobiliario adecuado para tareas de estudio, y actividades grupales de debate
y diseo.
Pizarra amplia para el anlisis y desarrollo de contenidos.
Biblioteca con textos seleccionados sobre Tecnologa, para el nivel.
Hemeroteca con seleccin de revistas, catlogos y documentos tecnolgicos,
pertinentes al nivel.
PC con software de diseo, tipo CAD o similar, para tareas de dibujo y diseo
asistido por computadora.
Impresora a chorro de tinta color de impresin rpida.
Acceso completo a Internet para bsqueda, y seleccin de bibliografa y docu-
mentacin actualizada.
Este espacio que estamos describiendo es el lugar de definicin y especificacin de
los proyectos tecnolgicos y, como podemos ver, se encuentra vinculado
funcionalmente con las tareas de un centro de informacin.
Una alternativa de implementacin ms econmica se puede llevar a cabo articulan-
do las actividades de los alumnos en esta fase del proyecto tecnolgico, a travs de
la biblioteca escolar.
Para llevar esto a la prctica habr que pensar, entonces, en una institucin escolar
ms abierta que permita el trnsito de los alumnos desde las distintas aulas hacia la
biblioteca, para que puedan realizar all las actividades de bsqueda y evaluacin de
la informacin que el proyecto les ir requiriendo en las distintas etapas de trabajo.
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2. Espacio de Laboratorio, Ensayo y Experimentacin
El espacio de Laboratorio y Experimentacin Tecnolgica est destinado a activida-
des de investigacin en relacin con los distintos tipos de materiales, dispositivos,
componentes, herramientas e instrumentos que intervendrn en la realizacin de los
proyectos tecnolgicos y que tambin se estudian en las instancias de anlisis de
productos.
En este sector del aula tecnolgica, los docentes y alumnos se abocan a actividades de:
Anlisis experimental de las caractersticas de los distintos tipos de materiales
utilizados en la construccin de maquetas y prototipos, y de los productos
tecnolgicos seleccionados como objetos de estudio en las actividades de
anlisis.
Anlisis tecnolgico de productos.
Experimentacin y estudio de dispositivos componentes que intervienen en los
distintos proyectos tecnolgicos. Por ejemplo: rbol de poleas, rbol de le-
vas, transmisin de movimiento por correa, mecanismo de excntrica, cam-
bios de direccin en la transmisin de movimientos, transmisin por friccin,
reductores y multiplicadores de velocidad, dispositivos elctricos y electrni-
cos, circuitos integrados, instrumentos de medicin, herramientas, etc.
Experimentacin y evaluacin de prototipos. Una vez concluida la etapa de
ejecucin del proyecto, los alumnos obtienen como resultado una maqueta o,
en ciertos casos, un modelo prototipo que es necesario verificar en condicio-
nes de funcionalidad. Esta verificacin y evaluacin tambin encuentra como
lugar propicio de realizacin el espacio de laboratorio y experimentacin, ya
que en l se podr someter al prototipo o maqueta a diversas condiciones de
funcionamiento (por ejemplo, exceso de carga, elasticidad, impacto,
sobretensin, sobrecorriente, etc.), y medir y registrar los resultados que se
derivan de los registros
Ajustes y reparacin: en esta zona de trabajo se podrn realizar los ajustes
estructurales y funcionales que se consideren ms oportunos luego de la eva-
luacin, como as tambin las reparaciones que sean necesarias llevar a cabo
tanto durante el desarrollo de un proyecto como en el anlisis de un producto
en el que se incluyen acciones de mantenimiento, deteccin de fallas y repara-
cin.
Esta zona de trabajo del aula tecnolgica se puede pensar como una organizacin
de estaciones de trabajo dedicadas a los distintos objetivos, formando parte de una
secuencia lgica de operaciones que intervienen en el proceso de evaluacin y expe-
rimentacin de los productos tecnolgicos.
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3. Espacio de Desarrollo y Construccin de Modelos
Un punto central de la actividad tecnolgica en el aula est dado por la ejecucin del
proyecto, construccin del modelo, maqueta o prototipo que, de alguna manera,
representa al producto tecnolgico resultado del proyecto desarrollado en clase.
Las actividades de produccin se encuentran asociadas al aprendizaje de una canti-
dad de tcnicas que van desde lo organizacional hasta lo instrumental propiamente
dicho.
En este mbito de trabajo los alumnos se familiarizan con tcnicas de fabricacin
relacionadas con el manejo de distintos tipos de materiales, herramientas, mquinas
e instrumentos. Por lo tanto, este espacio del aula tecnolgica se encuentra caracte-
rizado por la presencia de estos elementos, as como de otros que facilitan las tareas
de ejecucin del proyecto.
Entre otras actividades, los alumnos y docentes se abocan a tareas relacionadas con:
Definicin de especificaciones de fabricacin de productos tecnolgicos.
Desarrollo y ejecucin de procesos de fabricacin de productos tecnolgicos
que surgen como respuestas de las distintas ramas de la tecnologa. En parti-
cular, y de acuerdo a lo establecido por los CBC del rea, las actividades de
produccin estarn centradas en la mecnica, la construccin, la alimenta-
cin, la electricidad, la electrnica, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de herramientas de poca com-
plejidad pero de fuerte potencial reflexivo-operativo. Por ejemplo: alicates, pin-
zas de punta, destornilladores, sierras, morsas, llaves, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas al manejo de mquinas y herramientas de
relativa complejidad. Por ejemplo: taladros, tornos, bancos de agujereado,
estaciones de soldadura, celdas flexibles de fabricacin, brazos robticos, etc.
Aprendizaje de tcnicas asociadas a la organizacin de las tareas y de la pro-
duccin.
El equipamiento que sirve como soporte material de estas acciones, puede estar
constituido, entre otros elementos, por:
3.1. Mquinas y herramientas del espacio tecnolgico
Bancos de trabajo.
Sistemas didcticos de mquinas-herramientas: taladros, tornos, fresadoras, etc.
Elementos fungibles para el montaje de productos tecnolgicos prearmados.
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Kits de mecano, de material didctico, de material ldico con potencial educa-
tivo, etc.
Conjunto premplificador-amplificador prearmado de 20W de salida con ali-
mentacin de 12 volt de tensin continua.
Receptor-transmisor prearmado en banda de frecuencia modulada, con alcan-
ce local (100 m) (Aclarar especificaciones).
Conjunto de control telemtrico para la manipulacin a distancia de dispositivos.
Conjunto de fichas con, al menos, 50 circuitos de electrnica bsica y su co-
rrespondiente gua de funcionamiento y ensamblado, para el docente y para el
alumno.
Conjunto preensamblado de placas digitales para el control de diversos tipos
de dispositivos.
3.2. Mquinas para el conjunto de los alumnos
Una agujereadora de banco pequea con morsa para fijar, cada 15 o 20 alumnos.
Un juego de mechas para la agujereadora.
Un juego de sierras de copa.
Una plaqueta experimental. Protoboard.
Una fuente variable de 0 a 40 volt. 3 ampre.
3.3. Kits para el desarrollo de proyectos
Poleas pequeas metlicas, de plstico, madera, etc., de tres medidas: 20, 35
y 70 mm (para ejes de dimetro de 4 mm), tornillo de sujecin y perforaciones
de 4,15 mm equidistantes en sus partes planas (modelo mecano).
Engranajes de dos medidas: dimetros aproximados de 20, 40 y 60 mm, con
dientes, de igual paso y mdulo y con tornillo de sujecin para ejes de 4 mm
de dimetro.
Motores de corriente continua, como los de los grabadores, con sistema de
fijacin sencillo.
Placas perforadas para bancadas de los engranajes (modelo mecano).
Por ltimo, es interesante sealar que este espacio de trabajo se encuentra asociado
esencialmente a la produccin, por lo que su organizacin debera reflejar pautas de
trabajo relacionadas con ese contexto.
La disposicin de las mquinas, la configuracin de los puestos de trabajo en cadena
de produccin o en estaciones flexibles, el mapeo de planta experimental de fabrica-
cin, etctera, son contenidos del rea que encuentran su lugar de tratamiento en
este espacio del aula tecnolgica.
4. Espacio de depsito y almacenamiento
Funcionalmente, toda aula tecnolgica necesita disponer de un espacio adecuado
destinado al almacenamiento de materiales e insumos para la realizacin de las
actividades de proyectos tecnolgicos y de anlisis de productos que se realizan en
el rea.
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Algunos de los materiales ms comnmente utilizados en el aula-taller de Tecnologa
para el desarrollo de las actividades de construccin, de experimentacin y de anli-
sis de productos son:
Perfiles de plstico (del tipo que se utilizan para aristas de Corlock).
Plstico corrugado.
Listones de madera.
Barras de madera.
Perfiles L de aluminio, de alas iguales y alas desiguales; al menos, 2 de cada
tipo.
Planchuelas de aluminio de 15, 20 y 25 mm aproximadamente por 2 o 3 mm de
espesor.
Barras de acero o acero inoxidable trefilado de 4 mm.
Placas de poliestireno expandido.
Placas de madera de fcil manipulacin; por ejemplo, Panelco.
Envases descartables de bebidas gaseosas, latas de cerveza, cajas de cartn, etc.
Cajones descartados del transporte de fruta.
Envases contenedores de lquidos de distintas capacidades 2, 5, 10 y 20 litros.
Artefactos de uso comn en actividades de anlisis de productos: planchas
elctricas, ventiladores, veladores, estufas, radiorreceptores, computadoras,
licuadoras, etc., todos ellos en desuso.
La zona de almacenamiento y depsito tambin debe contar con un lugar y mobilia-
rio adecuado para el resguardo de las herramientas, instrumentos y piezas varias que
se utilizan en las actividades de enseanza y de aprendizaje del rea.
Tambin dispone de un lugar apropiado para el depsito de las producciones que los
alumnos van desarrollando en el transcurso del ao: maquetas y prototipos.
Teniendo en cuenta que el almacenamiento y depsito de insumos son haceres pro-
pios de la actividad tecnolgica, en este espacio escolar los alumnos se relacionan
con actividades tales como:
Clasificacin de materiales e insumos utilizados en la construccin y anlisis de
productos.
Estimacin de medidas de almacenaje.
Evaluacin de los medios de almacenaje y depsito: estanteras, armarios,
cajones, etc.
Estimacin de criterios de mantenimiento y seguridad en las funciones de de-
psito y almacenaje.
Organizacin y gestin de una planta de almacenaje de insumos y depsito de
productos.
Conceptualizacin y diferenciacin de tipos de almacenaje: por grandes lotes,
por pedido, just in time, etc.
Interrelacin de la zona de almacenaje y depsito con las reas de produccin
y experimentacin.
Tipos y categoras de almacenamiento y aprovisionamiento de insumos a planta
de produccin.
Control de stock.
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El equipamiento bsico de soporte a estas acciones puede estar constituido por:
Armarios, con cerradura, para herramientas.
Armarios para guardar materiales.
Cajoneras para el almacenamiento de material descartable.
Estanteras de tamao adecuado para el depsito de maquetas y/o productos
tecnolgicos utilizados en las actividades de anlisis.
Clasificadores de materiales e insumos para su rpida localizacin en el almacn.
Registro de proveedores de distintos tipos de materiales, repuestos e insumos
de la produccin.
Software para la PC orientado a la problemtica del almacenamiento, su ges-
tin, etc.
Las actividades de almacenamiento, y depsito de insumos y productos encierran,
en s mismas, una gran cantidad de contenidos conceptuales y procedimentales que
son un objeto de estudio muy importante dentro del entorno tecnolgico.
En este sentido, el espacio de almacenamiento y depsito del aula de Tecnologa no
es meramente el rincn donde se guardan las cosas.
Alternativas de Implementacin del Aula
Tecnolgica en los Niveles de EGB3 y Polimodal
El modelo de aula tecnolgica que acabamos de describir representa una opcin de
mxima, en la cual los alumnos disponen de un entorno de trabajo que les permite
realizar un aprendizaje con relacin a la Tecnologa, que abarca tanto a lo especfica-
mente tcnico como a sus aspectos relacionados con el medio ambiente, la cultura,
la sociedad y el hombre en s mismo.
Es un modelo ideal que debemos contextualizar en nuestra institucin escolar y que
nos debe servir de gua en la tarea de construir el espacio adecuado para esta nueva
disciplina, tomndolo como un objetivo a alcanzar y no como una condicin indis-
pensable para ensear Tecnologa. En algunos casos, este proceso llevar bastante
tiempo, pero lo que hay que tener en claro es hacia dnde apuntamos.
Es importante comprender que el aula de tecnologa debe ser un lugar de trabajo en
el que se diferencien espacios o sectores que enfaticen los ncleos estructurales de la
actividad tecnolgica.
Tengamos en cuenta que en el caso de EGB3 seguramente se presentarn variantes,
segn sea el tipo de escuela que se trate: urbana, urbano-marginal, rural, de personal
nico, etc. Si pensamos adems en Ciclos de EGB3 que estructural y funcionalmente
se encuentren ligados a escuelas de Educacin Polimodal, tambin puede aparecer
otro nivel de alternativas.
En funcin de estas caractersticas y de las posibilidades de las escuelas, planteamos
tres opciones alternativas de aulas tecnolgicas que llamaremos:
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Polo tcnico productivo.
Polo intermedio.
Polo tcnico social.
Dejamos constancia de que el aprendizaje de conocimientos bsicos de mecnica,
electricidad, electrnica, control, comunicacin, organizacin y gestin, as como el
abordaje del rea desde una perspectiva sistmica relacionndola con el impacto
que la actividad tecnolgica produce en el ambiente y en la sociedad es comn a
todas las opciones.
Opcin Polo Tcnico Productivo
En esta opcin de implementacin, la infraestructura y los cuatro espacios del aula
tecnolgica que describimos son, de alguna manera, imprescindibles, ya que cada
uno de ellos representa el entorno de trabajo de un gran nmero de operaciones
tcnicas que aparece habitualmente en el mundo industrial-empresarial.
Este modelo puede ser el ms adecuado para escuelas cuya modalidad est dada
por la Produccin de Bienes y Servicios, o an en casos particulares, para Ciencias
Naturales, Salud y Ambiente, as como tambin para escuelas de tradicin tcnica
que implementen Trayectos Tcnico Profesionales (TTP) orientados hacia la industria
o la manufactura.
En estas instituciones escolares, el aula tecnolgica no solamente es el mbito de
aprendizaje de una asignatura o grupos de ellas, sino que, adems, se puede consti-
tuir en el espacio adecuado para el trabajo en otras disciplinas orientadas al mundo
laboral.
Por ejemplo, si pensamos en la Modalidad Produccin de Bienes y Servicios, los
bloques de contenidos que estn relacionados con informtica, energa, electrnica,
control, procesos, administracin de procesos productivos, etc. pueden ser trabaja-
dos en el entorno del aula tecnolgica que acabamos de describir.
En un esquema de gestin escolar gil, el aula tecnolgica es el soporte de trabajo
de varias materias y dispone de una estructura que sirve a todas por igual.
Opcin Polo Intermedio
Una problemtica particular puede presentarse en las instituciones que, sin estar liga-
das fuertemente a una modalidad tecnolgica o a un TTP de orientacin industrial,
brindan formaciones generales muy slidas en diversas disciplinas. En estos casos, la
formacin escolar no privilegia al polo tcnico-productivo.
Se trata de instituciones que, seguramente, definirn su nivel Polimodal a partir de
modalidades como las de Ciencias Naturales, Economa y Gestin de las Organiza-
ciones, o Humanidades y Ciencias Sociales.
Podramos pensar aqu, entonces, en un tipo de aula tecnolgica de menor comple-
jidad, tanto en lo que hace a infraestructura como a equipamiento constructivo; en un
entorno de trabajo que debe posibilitar los medios para la realizacin de proyectos
Polo Tcnico Productivo
Corresponde cuando el
rea tecnolgica pone el
nfasis en los aspectos de
organizacin y ejecucin de
la produccin industrial.
Polo Intermedio
Es vlido cuando se aborda
la problemtica tcnico-tec-
nolgica desde un mbito de
trabajo de menor compleji-
dad que en la opcin polo
tcnico-productivo. Esta op-
cin hace hincapi en conte-
nidos tecnolgicos especfi-
cos a travs de kits didcti-
cos con los cuales los alum-
nos van abordando proble-
mas relacionados con la
concepcin, la produccin,
la comercializa-cin, la distri-
bucin y el uso de los distin-
tos productos tecnolgicos
asociados a ellos.
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tecnolgicos bsicos, a partir de los cuales los alumnos centren su atencin en una
reflexin acerca de la tecnologa como componente de la cultura general.
As, el espacio de produccin y ejecucin de proyectos, en lugar de contar con
numerosas maquinarias, herramientas, materiales e instrumentos, se puede imple-
mentar a partir de equipos, sets o kits didcticos, con elementos prefabricados, algu-
nos preensamblados, que permitan una revisin general de la temtica tecnolgica a
tratar, sin necesidad de contar con infraestructura ms compleja.
La opcin polo intermedio posibilita el trabajo en Tecnologa a partir de la compren-
sin de sus lgicas globales, para lo cual los sets o kits constituyen un importante
recurso didctico.
Algunas de las ventajas comparativas del trabajo con este tipo de material estn
dadas por:
Fcil armado y desarmado, para posibilitar las pruebas, correccin e incorpo-
racin de funciones y mejoras.
Uso no indispensable de herramientas para el armado y montaje de los
modelos.
Posibilidad de uso de materiales fungibles, sin que los mismos resulten indis-
pensables para la construccin de modelos.
Construccin de modelos preconfigurados para su proyecto y anlisis, desde
lo muy simple a lo muy complejo en la temtica de trabajo.
Gradacin de sistemas que incluyen desde accionamiento manual, hasta con-
trol temporizado y programable por PC.
Compatibilizacin entre los distintos niveles de enseanza dentro de la EGB3 y
Polimodal.
A modo de ejemplo describiremos algunos de estos kits didcticos:
Kits para el aprendizaje de electrnica bsica
El aprendizaje de electrnica, en el contexto de una formacin general bsica, se
orienta al trabajo con contenidos de carcter elemental que pueden abordarse a
partir de materiales preensamblados con esta finalidad.
Existen conjuntos de sets de aprendizaje para esta opcin de trabajo, en cuyo marco
los alumnos realizan actividades de anlisis y proyectos orientados a este nivel.
En este tipo de kits no se profundizan caractersticas particulares de funcionamiento
sino, ms bien, se persigue una comprensin general. Por ejemplo, no se estudia
cmo funciona un amplificador especfico sino cul es la funcin central, el principio
en que se basa y qu estructura general requiere.
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En el marco de una cultura tecnolgica general, muchas instituciones no involucradas
en la formacin especficamente tcnica, prefieren este nivel de abordaje.
Kits para control de procesos y produccin
Este tipo de kits permite el armado de mquinas y la simulacin de distintos procesos
de produccin, a partir de un sistema modular. Posibilita la combinacin de peque-
os motores con mdulos de transmisin y mquinas especficas.
Los modelos de mquinas y procesos construidos con este tipo de set se pueden
automatizar y controlar a travs de una PC, e integrarse con distintos tipos de mqui-
nas para formar sistemas ms complejos.
Kits para neumtica
Este tipo de set incluye, generalmente, materiales para disear y construir modelos
de dispositivos neumticos, para mover o elevar cargas, trabajar con distintos tipos
de vlvulas neumticas, realizar combinaciones con otros tipos de mecanismos, etc.
Kits para recursos energticos
El estudio de las aplicaciones tecnolgicas de los distintos tipos de energa constitu-
ye un ncleo central del rea.
Existen diversos kits de trabajo que permiten abordar este tema, a partir del armado
de distintos proyectos energticos, como generadores de energa elica, energa
solar, energa electroqumica, energa hidrulica, etc.
El material preconfigurado permite la comparacin de las distintas fuentes alternati-
vas, sus ventajas comparativas, su adecuacin a cada regin geogrfica de nuestro
contexto y de nuestro planeta.
Opcin Polo Tcnico Social
En la primera de las opciones alternativas que analizamos, el aula de Tecnologa
presenta un entorno adecuado de trabajo, no solamente para el tratamiento de los
contenidos especficos del rea, sino tambin para el abordaje y la articulacin de
tareas relacionadas con las materias que surgen a partir de la implementacin de la
Escuela Tecnolgica, los Contenidos Bsicos Orientados, de modalidades orienta-
das a la Produccin de Bienes y Servicios, diversas opciones industriales de Trayec-
tos Tcnico Profesionales, circuitos de Formacin Profesional, etc. En este marco de
trabajo, la disposicin de herramientas, mquinas e instrumentos permite el trata-
miento de una gran cantidad de contenidos relacionados con el desarrollo de la
tecnologa y una profunda reflexin sobre ella.
La segunda opcin aparece ligada a las instituciones cuyo proyecto educativo no
pasa, centralmente, por una formacin tcnica, pero que desean desarrollar una for-
macin general bastante completa. En funcin de este perfil institucional, nos refera-
mos a una opcin de polo intermedio, queriendo identificar con esta expresin a la
Polo Tcnico Social
Esta estrategia de imple-
mentacin propone, funda-
mentalmente, una reflexin
activa sobre los problemas
globales a los que da res-
puesta la tecnologa.
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estructuracin de un aula tecnolgica en la que aparece un equipamiento de menor
complejidad que el anterior, pero que permite un entorno adecuado para la reflexin,
con cierta profundidad, sobre contenidos especficos duros del rea, como la elec-
tricidad, la electrnica, los sistemas de control, entre otros.
En ambos casos, los alumnos construyen, operan y tocan; estas experiencias son el
punto de partida para los niveles superiores de integracin conceptual. Asociados
con estos contenidos, tambin se abordan aspectos de la cultura tecnolgica gene-
ral relacionados con el diseo, la produccin, la comercializacin y el uso de los
productos tecnolgicos.
La opcin de implementacin que presentamos en tercer trmino, la llamamos polo
tcnico social, porque realiza el abordaje del rea desde una perspectiva fundamen-
talmente social, relacionndola sobre todo con la interaccin entre la actividad tec-
nolgica, el ambiente y la sociedad, ms que con el hecho tcnico en s mismo.
Por ejemplo, el currculum del Estado de Nueva York propone el desarrollo de diez
mdulos en una clase de una hora semanal, con los siguientes temas, entre otros:
Conociendo la tecnologa.
Qu es necesario para hacer tecnologa?
Cmo usar la tecnologa para resolver problemas?
Sistemas y subsistemas.
Tecnologa y t: intereses, decisiones y opciones.
Por otra parte, Roger W. Bybee y Teri Mau, en el J ournal of Research in Science
Teaching, proponen un abordaje tambin sistmico, con temas tales como:
Crecimiento de la poblacin y el hambre.
Contaminacin atmosfrica.
Recursos hdricos.
Recursos para la salud.
Fuentes no convencionales de energa.
Cuidado y uso de la tierra.
Extincin de animales.
Riesgo y seguridad. Sustancias peligrosas.
Recursos minerales.
Esta alternativa minimiza el trabajo con contenidos especficos de diversas ramas de
la tecnologa. Los alumnos realizan investigaciones y tareas de campo, a travs de
las cuales detectan necesidades y proponen alternativas de solucin. En general,
estas soluciones no implican diseo ni construccin, y se desarrollan sin el soporte
de instrumental, mquinas y/o equipamiento especfico alguno.
Si bien esto no es lo que nos parece ms adecuado, lo interesante es que en los currculos
aparece la reflexin sobre la Tecnologa como algo importante, an para aquellas moda-
lidades que tradicionalmente no se interesan por este campo de conocimientos.
Si tenemos que pensar en escuelas que opten por una implementacin del rea con
esta perspectiva, seguramente nos inclinaremos hacia aquellas relacionadas con
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modalidades tales como Humanidades y Ciencias Sociales o Diseo, Artes y Comu-
nicacin, aunque esta ltima puede tener un perfil muy tecnolgico si el diseo se
orienta a productos.
Consideramos que esta visin sistmica de la Tecnologa puede abordarse con una
perspectiva ms profunda y holstica, a partir del trabajo y el conocimiento de conte-
nidos tecnolgicos especficos, tanto en el entorno de proyecto como de anlisis de
productos.
Por ese motivo, creemos justificada la opcin por la alternativa polo intermedio, an
en instituciones de fuerte tradicin artstica o humanista, ya que aquella puede incluir
sin esfuerzo alguno esta visin sistmica de la tecnologa.
A Modo de Sntesis
Hasta aqu hemos procurado presentarle los aspectos ms importantes del aula tec-
nolgica, tanto en lo relacionado con el trabajo grupal, la actividad del docente y el
modo genrico de trabajo, como en lo referente a su estructura y organizacin.
Lo que debemos considerar es que el proceso de implementacin de una nueva
disciplina en la escuela, lleva tiempo y requiere del trabajo en equipo de los docentes
y de los directivos que asumen la responsabilidad de educar.
Lo ms probable es que, durante algn tiempo, debamos trabajar con escasos recur-
sos, en aulas que no son las adecuadas y, en ocasiones, con muchos ms alumnos
que los que se recomienda. An en estas circunstancias tenemos que trabajar para ir
logrando el lugar adecuado en la escuela, lo que se obtiene paso a paso y con un
fuerte trabajo en equipo.
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2. Metodologa para la
Resolucin de Problemas
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En el primer artculo de La Tecnologa en el aula, le hemos presentado algunos
rasgos del equipamiento y de la infraestructura del aula-taller de Tecnologa.
Ahora, nos centraremos en los modos de trabajar con nuestros alumnos, en este
mbito. Y lo haremos tomando como eje a la metodologa de resolucin de pro-
blemas.
Iremos plantendole una posible secuencia de etapas aplicables a las problemticas
tecnolgicas, que podra permitirnos lograr un equilibrio entre lo puramente concep-
tual y lo puramente tcnico:
Primera Etapa: Reconocimiento de la situacin problemtica.
Segunda Etapa: Identificacin del problema.
Tercera Etapa: Formulacin del problema en trminos operativos.
Cuarta Etapa: Bsqueda de alternativas de solucin.
Quinta Etapa: Seleccin de la solucin ms apropiada.
Sexta Etapa: Evaluacin de la solucin seleccionada.
Sptima Etapa: Presentacin de la solucin.
Primera Etapa
Reconocimiento de la Situacin Problemtica
Supone reconcer la situacin problemtica, vinculada al quehacer tecnolgico, con-
templando las implicaciones de orden tcnico, cultural, cientfico, econmico o so-
cial presentes en la circunstancia. Implica, tambin, conceptualizar la interrelacin de
los datos y variables que hacen a la descripcin de una situacin, de modo tal que
sta pueda ser considerada desde diferentes perspectivas.
La contemplacin imaginaria de la interseccin de dos calles en la zona
cntrica de una ciudad importante en las primeras dcadas del siglo, per-
mite observar un ruidoso embotellamiento de vehculos, lo cual conforma la
oportunidad de generar un producto tecnolgico que controle la circula-
cin alternada en cada una de las arterias. En el caso particular de la activi-
dad educativa, esta etapa puede estar generada por el inters de los alum-
nos, desde una situacin de la comunidad, o puede aparecer en el proceso
como una propuesta docente.
Otra situacin problemtica que suele presentarse con cierta frecuencia en
las instituciones escolares es la de quejas de alumnos y docentes relaciona-
das con la falta de higiene de las instalaciones sanitarias.
En esta etapa predomina una observacin rigurosa que, incluso, se propone rever
componentes que pueden parecer obvios en la identificacin del problema.
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Segunda Etapa
Identificacin del Problema
En este momento se individualiza el problema; predomina una observacin rigurosa
que incluso se propone rever componentes que puedan parecer obvios en la identifi-
cacin del problema.
Con respecto al problema vinculado a las instalaciones sanitarias, se lo suele
plantear como el problema de los baos sucioso el problema de los
baos rotos o tapados.
Este modo de definir el problema no permite ver claramente los objetivos ni
cmo de all se desprenden fcilmente las lneas de accin, que suelen vincu-
larse con quienes limpian o cuidan los baos. Tal vez, si el problema fuera
definido como uso indebido de las instalaciones sanitarias se podra lo-
grar una orientacin en la bsqueda de soluciones que tambin acte sobre
las causas, adems de sobre los efectos.
Entramos as en la tercera etapa.
Tercera Etapa
Formulacin del Problema en Trminos Operativos
Implica formular la situacin identificada en la etapa anterior en trminos tales que, de
ellos, se desprenda la posibilidad de accin.
Esta formulacin debe ser clara:
explicita los aspectos tecnolgicos del problema,
precisa los objetivos a lograr y no debe ser confundida con la solucin.
Esta es la etapa ms ardua del proceso. Generalmente se define el problema pensan-
do en certezas relativas a situaciones conocidas y se evade la incertidumbre de bus-
car referencias para una situacin en particular. El salto hacia la solucin modera la
inquietud de no contar con una respuesta. Es preferible contar con una conocida, a
pesar de que sea poco adecuada, a no tener ninguna.
En esta etapa lo que predomina es el registro, la indagacin, la documentacin junto
con la posterior sntesis y recorte del problema. Es necesario atender a las causas
para orientar las posibilidades de accin.
Cuarta Etapa
Bsqueda de Alternativas de Solucin
Aqu se requiere utilizar y confrontar los aspectos de la situacin abordados en la
primera etapa, con la bsqueda de informacin ampliatoria, de modo tal que sea
posible generar distintas alternativas de solucin. En esta etapa se requiere desarro-
llar la creatividad con la finalidad de generar soluciones funcionales, originales, ele-
gantes, realizables, entre otros rasgos.
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Es necesario adquirir o reelaborar conocimientos, realizar comprobaciones prelimi-
nares, examinar las ideas a la luz de las posibilidades operativas concretas, verificar
que las soluciones propuestas no tengan contradiccin evidente con leyes cientficas
y matemticas, apelar a stas para validarlas, etc.
Es necesario contar con varias alternativas; si la solucin es nica, ya est predetermi-
nada y el problema no es tal.
En esta etapa predomina la creatividad, el pensamiento lateral, divergente, original.
Quinta Etapa
Seleccin de la Solucin ms Apropiada
En esta instancia se requiere seleccionar la solucin que mejor cumpla con todos los
requisitos derivados de los objetivos fijados, y con las limitaciones que imponen las
variables identificadas y consideradas en las etapas uno y dos.
Se evalan no slo aspectos tcnicos, sino tambin econmicos, sociales y culturales.
La evaluacin considera el desarrollo a futuro de su puesta en prctica: una solucin
posible y econmicamente viable en el momento actual, puede producir un grave
problema en pocos aos al afectar, por ejemplo, el ecosistema.
En esta etapa predomina la ubicuidad. Estamos hablando de la bsqueda de la
solucin que puedo apropiarme. La solucin debe ser posible de realizar con los
recursos que tengo o que puedo llegar a tener
Sexta Etapa
Evaluacin de la Solucin Seleccionada
Implica preferentemente luego de la construccin de modelos que simulan los ras-
gos de la solucin elegida verificar que su comportamiento en un contexto global
cumpla las condiciones especificadas, introduciendo los eventuales ajustes o modifi-
caciones que se requieren para optimizar el funcionamiento del producto y/o del
proceso.
En esta fase, tanto como en la precedente, se requiere desarrollar actitudes que
ponen de manifiesto el pensamiento crtico, frente a producciones tanto propias como
ajenas.
En esta etapa se enriquecen los puntos de vista. Es posible evaluar la solucin am-
pliando el marco de referencia inicial o especificndolo.
Sptima Etapa
Presentacin de la Solucin
En esta etapa es necesario detallar la solucin y el proceso que se sigui para lograr-
la; un detalle acabado de sus caractersticas tcnicas (especificaciones, rendimiento,
etc.) y de los aspectos relevantes que diferencian a esta solucin de otras que even-
tualmente se hayan intentado, justificando las ventajas que ofrece por medio de infor-
mes, evaluaciones, encuestas, etc.
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Todos los aspectos que se presenten como diferenciales respecto de otros produc-
tos suelen configurar lo que se denomina ventaja competitiva y lo que permite, en
caso de ser posible, hacer extensiva la solucin a un grupo ms amplio de personas.
En esta etapa lo fundamental es la comunicacin del proceso, del producto, de los
resultados alcanzados. Es importante el manejo de los sistemas de representacin
para presentar la solucin.
Las etapas descriptas no suponen una prescripcin rgida para abordar los
problemas; constituyen una orientacin para el trabajo. En ciertas ocasiones
es necesario realizar el recorrido en distintos sentidos, reiteradamente, hasta
lograr un ajuste de las diferentes etapas, ya que no se trabaja con un conoci-
miento acabado y definido, sino que se mejora, paulatinamente, la aprecia-
cin sobre un problema, a partir de la adquisicin de datos, conocimientos,
ensayos, etc.
A continuacin le presentamos dos cuadros en los que se plantean sugerencias que
pueden resultarle de utilidad.
En el primero, vinculamos la resolucin de problemas que acabamos de describir,
con algunos contenidos del campo de las Tecnologa. Para cada etapa, desagregamos
conceptos, procedimientos y actitudes propias del contenido tecnolgico:
Momentos bsicos en la secuencia de Actividades y Contenidos
Etapa/Momento Procedimiento/Concepto/Actitud
Problema
Anlisis
Propuesta
Abordaje de la complejidad
Resolucin de problemas.
Analogas.
Relacin todo y sus partes.
Estructura y funcin.
Primer nivel de sntesis
y proyecto
Modelizacin 2D
Lenguaje de representacin tcnica.
Metrologa.
Primer nivel de evaluacin.
Segundo nivel de sntesis
y proyecto
Modelizacin 3D
Lenguaje de representacin tcnica.
Metrologa.
Gestin.
Herramientas y materiales.
Comunicacin tcnica.
Segundo nivel de evaluacin.
Evaluacin Ensayo
Lenguaje de representacin tcnica.
Metrologa.
Gestin.
Herramientas y materiales.
Comunicacin tcnica.
Segundo nivel de evaluacin.
Reformulacin
Nuevo proyecto
Profundizacin del alcance de los contenidos
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En este cuadro, integramos ejes que deberan ser de tratamiento constante en las
clases de Tecnologa:
Ejes de contenidos en la secuencia de Actividades y Contenidos
Lenguajes
Anlisis de
Producto
Proyecto
Tecnolgico
Metrologa
Definir:
- Productos
- Procesos
- Sistemas
Comunicar:
- Informacin desde
una prespectiva tc-
nica
Describir relacio-
nando:
- Partes-todo
- Forma-funcin
Modelizar:
- 2D. Sobre la base de
normativa especfica
- 3D. En funcin de la
utilidad del modelo
Necesidad
Demanda
- Personal
- Social
- Ambiental
Anlisis de producto
(proceso decons-
tructivo)
- Anlisis lgico
- Anlisis analgico
- Anlisis sistmico
Identificacin de opor-
tunidad.
Respuesta.
- Productos
- Procesos
- Sistemas
Proyecto Tecnolgico
(proceso constructivo)
- Resolucin de proble-
mas
- Abordaje de la com-
plejidad
Relacionar:
- Variables y fenme-
nos
- Variables e instru-
mentos
Diferenciar:
- Medida
- Dimensin
- Precisin
- Tolerancia
- Exactitud
Explicar:
- Funcionamiento
- Tecnologa
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3. Evaluacin en
Educacin Tecnolgica
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Queremos introducir, ahora, el tratamiento de la evaluacin y, sobre todo, iniciar
nuestro posicionamiento en un tema que por su amplitud y diversidad de enfoques
suele presentar conflictos o dificultades a la hora de incorporarla como parte del
proceso educativo.
Nuestro esquema de este trabajo pretende responder las siguientes cuestiones:
Teniendo en Claro qu Significa Evaluar...
Hay muchas definiciones de evaluacin y, en general, todas hacen hincapi en una
funcin bsica que es la de obtener informacin til y significativa para la toma de
decisiones, ya sea al inicio, durante el proceso de enseanza-aprendizaje o al final
del mismo.
Desde esta perspectiva, pueden identificarse algunas funciones bsicas, segn los
propsitos que se persigan: puede ser inicial o diagnstica. En este caso interesa
que la evaluacin nos proporcione informacin sobre las condiciones en que se ha-
llan nuestros alumnos cuando comienza el proceso de aprendizaje, para poder orga-
nizar toda la secuencia de acciones o tareas a partir de los conocimientos o habilida-
des que ya poseen. Todo aprendizaje se apoya en una serie de conocimientos y
capacidades previas, un andamiaje que el docente actualiza y trae al momento de
iniciar las secuencias de tareas previstas para la unidad didctica o la clase.
Cuando la evaluacin est encaminada a determinar, en cada momento del proceso
de enseanza-aprendizaje, dnde se encuentran los alumnos, cules son las dificulta-
des de cada estudiante con vistas a hacerlo progresar o mejorar su aprendizaje,
decimos que cumple una funcin formativa.
La evaluacin formativa puede definirse como: un proceso de evaluacin con-
tinua que tiene por objeto asegurar la progresin de cada individuo en el desa-
rrollo de un aprendizaje, con la intencin de modificar la situacin de aprendi-
zaje o el ritmo de dicha progresin, para aportar si hubiera lugar mejoras o
correctivos apropiados. Scallon, Gerard: Levaluation formative des
apprensissages citado por De Ketele, J .M y Roegiers, X.: Metodologa para la
recogida de Informacin. La Muralla, Madrid, 1995.
Esta evaluacin formativa tiene una funcin correlativa ligada al proceso de regula-
cin de las actividades de formacin, a la cual algunos autores llaman formadora
(De Ketele, J . M. y Roegiers, X. : Metodologa para la recogida de Informacin. La
Evaluacin Diagnstica
Permite determinar las estra-
tegias ms apropiadas para
iniciar el nuevo proceso.
Evaluacin Formativa
El objetivo de esta evalua-
cin es fundamentalmente
identificar, de la manera ms
precisa posible, el origen de
las dificultades y reorientar
el proceso a travs del an-
lisis de sus errores.
Cmo podramos plantear
la evaluacin de los apren-
dizajes en el rea de
Educacin Tecnolgica?
1. Teniendo en claro qu significa evaluar...
2. Conociendo el marco del objeto a evaluar:
los saberes implicados en el conocimiento tec-
nolgico.
3. Precisando los objetivos, oportunidades y
formas de evaluar.
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Muralla, Madrid, 1995). Esta regulacin tiene relacin directa con los ajustes que el
profesor realiza en sus estrategias de enseanza a medida que detecta las dificulta-
des en sus alumnos.
De manera que ambas funciones formativa y formadora van dando cuenta de la
marcha del proceso de aprendizaje que realizan los alumnos y de los ajustes que, en
funcin de los mismos, realiza el docente.
Obviamente, cuando se ha cumplido un ciclo de aprendizaje, hay una instancia final,
a la que la generalidad de los autores denomina evaluacin sumativa o integradora.
Otros autores (Beau Fly J ones y otros, 1995) destacan cuatro funciones importantes
de la evaluacin en la enseanza cognitiva. Hagamos un parntesis para indicar que
este tipo de concepcin de enseanza y aprendizaje pone especial nfasis en el
aprendizaje de estrategias metacognitivas, como objetivos de aprendizaje. Los do-
centes estratgicos tienen una agenda (o planificacin) doble cuando consideran
cmo relacionar los contenidos y la enseanza con el aprendizaje. Cuando los do-
centes estratgicos identifican los objetivos de contenido, tambin tienen en cuenta
las estrategias que los alumnos necesitan para aprender bien los contenidos.
En este contexto:
La primera funcin de la evaluacin consiste en proporcionar oportunidades
para que los alumnos consoliden el aprendizaje (puede incluir preguntas para
facilitar la integracin de los aprendizajes que vienen realizando, ayudas o
guas para aplicar lo que estn aprendiendo, presentacin de situaciones nue-
vas para detectar la capacidad de transferencia, etc.).
La segunda funcin consiste en informar y orientar sobre el aprendizaje si-
guiente.
La tercera, en determinar en qu medida el aprendizaje fue exitoso o qu as-
pectos necesitan ser modificados.
Finalmente, la cuarta funcin, en este modelo, hace tomar conciencia a los
alumnos sobre las estrategias utilizadas y la ventajas de usar unas u otras o
cules le resultan mejor a cada estudiante. En este ltimo caso, la evaluacin
procesual adquiere una particular relevancia.
Conociendo el Marco del Objeto a Evaluar:
Los Saberes Implicados en el Conocimiento Tecnolgico
El rea de Educacin Tecnolgica trata de generar en los alumnos competencias que
potencien mejores desempeos con relacin a los contenidos procedimentales. De
hecho, los ejes que articulan todos los bloques de los CBC son los procedimientos
generales: Anlisis de Productos y Proyectos Tecnolgicos (Contenidos Bsicos
Comunes. Consejo Federal de Cultura y Educacin, 1995). En torno a stos se
estructuran y organizan los contenidos conceptuales y actitudinales que tienen vincu-
lacin con aquellos. Es cierto que el rea de Educacin Tecnolgica incluye impor-
tantes contenidos conceptuales y actitudinales; pero, en general se organizan a partir
de desempeos y actuaciones procedimentales que le otorgan a aquellos el contex-
to para su aprendizaje.
Evaluacin Sumativa
o Integradora
Es una evaluacin global
que confirma, a docentes y
alumnos, en qu grado se
han alcanzado los objetivos
propuestos.
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Estos procedimientos incluyen la resolucin de problemas que, desde el punto de
vista metodolgico, tambin se constituye en un factor estructurador de habilidades
y conocimientos.
El trabajo [en el marco de un Proyecto Tecnolgico] implica por parte del
alumno y del docente, poner en prctica necesariamente, en un marco amplio
y con una finalidad educativa, un conjunto de conocimientos orientados a
resolver problemas. Doval, Luis, Gay, Aquiles: Tecnologa: Finalidad educativa
y acercamiento didctico. Prociencia-Conicet, Ministerio de Cultura y Educacin
de la Nacin, 1995.
Los problemas tecnolgicos tienen algunas caractersticas que los hacen diferentes a
los problemas de otras reas; por ejemplo, los problemas matemticos suponen la
aplicacin de principios, frmulas, reglas, etc.; los cientficos, apelan a la aplicacin
del mtodo cientfico mediante la formulacin y comprobacin de hiptesis.
En Tecnologa el punto de partida del problema es una demanda social o necesidad
y las soluciones pueden ser muchas para un mismo problema. Ese proceso de solu-
cin incluye:
bsqueda de informacin en torno al problema,
generacin de alternativas de solucin,
aplicacin de ciertos criterios para seleccionar la ms adecuada de acuerdo
con ciertas condiciones que pueden estar dadas o ser restricciones propias
del entorno.
A partir de all, tambin supone, requiere o pone en juego habilidades de diseo y
construccin de modelos o dispositivos y fabricacin de prototipos.
El proceso de resolucin de problemas tecnolgicos puede considerarse como
uno de los ejes vertebradores del rea de la Educacin Tecnolgica.
El diseo [tecnolgico] y la resolucin de problemas no slo proporcionan un
cuerpo de conocimientos dentro del currculum de Educacin Tecnolgica, sino
que constituyen el principal mtodo de enseanza. [...] La finalidad de la resolu-
cin de problemas tecnolgicos es proporcionar al estudiante competencias
que pueda aplicar a situaciones nuevas y cambiantes. Walencik, Vincent J .:
Evaluacin de las habilidades de los nios para resolver problemas tecnolgicos:
Control de los logros progresivos. En: Innovaciones en la Educacin en ciencias
y tecnologa, preparado por David Leyto. Unesco, Montevideo, 1991.
Las actividades que se realizan, a propsito de la resolucin de problemas, incluyen
habilidades para investigar, organizar informacin, disear y construir modelos, ha-
cer comprobaciones, describir o formular procedimientos, organizar y redactar infor-
mes, etc.
Al respecto, conviene precisar que un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta, as como tambin podemos
decir que: ... el procedimiento es una destreza que queremos ayudar a que el alum-
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no construya. Es, por tanto, un contenido escolar objeto de la planificacin e inter-
vencin educativa, y el aprendizaje de ese procedimiento puede trabajarse mediante
distintos mtodos (Coll, Csar y otros: Los Contenidos de la Reforma. Buenos Aires,
Santillana, Aula XXI, 1992). Indican tambin estos autores que la frecuente confusin
que se da con los conceptos y procedimientos se debe a que en la prctica se
trabajan juntos. En el rea de Tecnologa esto ocurre con mayor frecuencia, porque
prcticamente los contenidos procedimentales son vehculo para el tratamiento de
contenidos conceptuales y actitudinales.
La significatividad del aprendizaje de los procedimientos est relacionada con la
funcionalidad y la posibilidad de aplicarlos a otras situaciones con mayor facili-
dad. Volviendo al planteo de Coll: El aprendizaje de procedimientos admite grados,
y el alumno no los hace suyos por completo en el primer momento...los va constru-
yendo de manera progresiva. Los aspectos que completan la significatividad para
estos autores son: -la correccin en la ejecucin de las operaciones...; -la frecuencia
con que aparecen en las diferentes situaciones...; -el grado de automaticidad para
realizarlos...; -el grado de organizacin de las acciones de que consta la secuen-
cia...; -la cantidad de informacin relevante que conoce referida a la tarea...
Precisando los Objetivos, Oportunidades y Forma de
Evaluar
Qu evaluar
Hemos dicho que en Educacin Tecnolgica los ejes articuladores son los contenidos
procedimentales, aun cuando en torno a estos se organicen contenidos conceptuales
y actitudinales. Esto determina una particularidad tanto para la enseanza y aprendiza-
je de la Tecnologa como para su evaluacin. En este ltimo caso se tratar de compro-
bar los desempeos del alumno con relacin a aquellos contenidos procedimentales.
Esto no quiere decir que se dejen de lado los otros contenidos, sino que las considera-
ciones que se hagan en este artculo estarn centradas en los procedimentales, puesto
que con relacin a los otros existe mayor tradicin y experiencia.
En la evaluacin de procedimientos se trata principalmente de comprobar su
funcionalidad, es decir verificar hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones.
Lo que debe evaluarse con relacin a los procedimientos es, fundamentalmente, un
doble aprendizaje: que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento
(se sabe qu acciones o decisiones lo componen, en qu orden deben sucederse,
bajo qu condiciones, etc.); el uso y aplicacin de este conocimiento en las situacio-
nes particulares (Coll y otros, 1995).
El proceso de evaluacin debera organizarse en torno a esos dos ejes: grado de
dominio del procedimiento y posibilidad de transferencia a situaciones y contex-
tos diferentes. Para ello, el docente podr utilizar diferentes tcnicas, a algunas de
las cuales nos referiremos ms adelante.
Por otro lado, hemos mencionado la resolucin de problemas como un componente
unido a los Procedimientos Generales concebidos como ejes articuladores (Anlisis
de Producto y Proyecto Tecnolgico). En este caso la evaluacin en su funcin
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formativa se constituye en un factor fundamental en la etapa de formulacin y reso-
lucin del problema.
La actividad de registrar, guiar, reorientar y hacer tomar conciencia al alumno de las
estrategias puestas en juego en el proceso de resolucin de problemas es tanto o
ms importante que el producto que alcance al final de dicho proceso.
El proceso utilizado para obtener la solucin llega a ser tan valioso y, tal vez,
ms valioso que la solucin del problema. Cuando los estudiantes empiezan a
comprender el proceso de su pensamiento o las estrategias de resolucin de
problemas, tan bien como aquellas de sus maestros y compaeros, ellos apren-
den el contenido del tema y adquieren poder para pensar (Walencik, l991).
En este proceso de evaluacin formativa de las actividades que va realizando el
alumno, as como de las estrategias que pone en juego para resolver las dificultades
que se le presentan a lo largo del trabajo, es importante no slo recoger informa-
cin sino realizar la devolucin a los alumnos de manera que puedan objetivar su
propio proceso y nivel de desempeo (estas devoluciones pueden estar dadas por
preguntas acerca de las estrategias que estn utilizando, efectividad de las mismas
en funcin del problema, puestas en comn que podran brindar material para cons-
truir en el pizarrn mapas o redes conceptuales con las ideas que el grupo viene
trabajando, etc.). Esto no descarta la evaluacin del resultado o producto final que el
alumno realice, el cual deber satisfacer los requisitos y condiciones que, como crite-
rios, se hayan planteado en las condiciones iniciales del problema.
Desde otra ptica, conviene destacar que el mismo Proyecto Tecnolgico incluye,
como parte de una de sus etapas, la evaluacin y perfeccionamiento del prototipo
o producto final diseado, confrontando este resultado con las oportunidades, nece-
sidades y demandas que dieron origen al proyecto, con los criterios establecidos
para la solucin del problema. En este caso, es el mismo alumno quien deber con-
trastar su producto final con los criterios que, como restricciones y/o especificacio-
nes tcnicas, formaban parte de las etapas del proyecto (autoevaluacin).
Tambin es importante que el alumno tome conciencia que, como todo proceso
sistmico, la revisin de todas las etapas de su trabajo (diseo, modelado, fabrica-
cin, etc.) es una actividad de evaluacin permanente y circular (esa revisin introdu-
ce mejoras y/o modificaciones) hasta llegar al prototipo final. Y este, a su vez, deber
ser confrontado con el/los criterios que se establecieron al inicio (en funcin de cos-
to, efectividad, rapidez, belleza, etc.).
De manera que la evaluacin de proceso o formativa est doblemente presente:
Por parte del alumno, porque puede y debe confrontar su desempeo y los
resultados de su trabajo con ciertos criterios (conocidos, acordados, acepta-
dos) a los cuales tendr que recurrir para evaluar el prototipo o producto ela-
borado. Esto ya se puede constituir en una instancia de autoevaluacin impor-
tante, a la vez que un medio para hacer sus propias correcciones. En este
caso, el carcter formativo es con relacin a su propio proceso cognitivo y la
evaluacin como tal se constituye en instancia y herramienta de aprendizaje;
Por parte del docente, que deber realizar un registro permanente de las acti-
vidades de los alumnos y reorientar tanto su trabajo como sus propias estrate-
gias de enseanza cuando la situacin lo requiera.
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Qu evaluar en Educacin Tecnolgica: el grado de conocimiento de los pro-
cedimientos, posibilidad de aplicacin en otras situaciones y contextos, y las
estrategias (de aprendizaje y enseanza) puestas en juego en el proceso de
resolucin del problema planteado.
Cundo y cmo evaluar
Acerca del cundo tambin hemos adelantado algo, ya que se enfatiza la necesidad
de acompaar en forma permanente (evaluacin formativa) el proceso que va reali-
zando el alumno. Pero hay otras instancias de evaluacin. En el grfico siguiente se
sintetizan los momentos de la evaluacin:
Inicial o diagnstica
El momento previo a las actividades de aprendizaje corresponde a la evaluacin
inicial o diagnstica. Se realiza al comienzo del proceso y tiene como finalidad,
bsicamente:
Explorar si los alumnos tienen los conocimientos y capacidades previos nece-
sarios para iniciar el aprendizaje que se propone.
Favorecer la explicitacin de ideas e hiptesis asociadas al tema que se est
planteando.
Comprobar si los alumnos poseen las habilidades requeridas para el resolver el
problema planteado.
Favorecer las relaciones con otros temas del rea u otras reas.
Esta evaluacin inicial debe permitir reajustar la intervencin pedaggica en el grado
adecuado; es decir, ubicar el proceso de aprendizaje en un nivel que favorezca la
actividad cognitiva del grupo.
Las tcnicas e instrumentos que pueden ser utilizados en esta fase del proceso:
Registro escrito de todas las ideas asociadas al tema que van surgiendo del
grupo.
Construccin de mapas o redes conceptuales de las ideas y temas asociados,
que se pueden elaborar a partir de las respuestas y planteos del grupo de
alumnos.
Algunas actividades previas en el aula-taller que detecte el dominio de las
habilidades requeridas para el desarrollo del tema (ejemplo: manejo de herra-
mientas, conocimiento de materiales, representacin grfica, etc.).
Final, sumativa o integradora
Formativa o de proceso
Inicial o diagnstica
Momentos de la evaluacin
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Formativa o de proceso
Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los nuevos contenidos, la
evaluacin es permanente (evaluacin formativa) y en el rea de Educacin Tecnol-
gica requiere un registro continuo de informacin, tanto para orientar el trabajo de los
alumnos como para reajustar las estrategias de enseanza del profesor.
Las tcnicas e instrumentos que pueden utilizarse en esta etapa son muy variados y
pueden incluir desde la observacin, cuestionarios, listas de control o verificacin,
hasta procedimientos tan conocidos como: puestas en comn con registro de res-
puestas de los alumnos, dilogos con cada grupo de trabajo, etc.
Vicente Panalba (Evaluacin en Tecnologa. En: Ensear y Aprender Tecnologa en
la Educacin Secundaria, de J avier Baigorri (Coord.) y otros autores. Ice/Horsori, Uni-
versidad de Barcelona, 1997) presenta una matriz que resume bien todas las tcnicas
posibles de utilizar en esta etapa de la evaluacin. La matriz relaciona los posibles
instrumentos para la recogida de informacin en tecnologa y los tipos de conteni-
dos.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin** Conceptos Procedimientos Actitudes
Observacin sistemtica
Escala de observacin
Listas de control
Registro anecdtico
Diarios de clase
*
*
*
+
+
*
*
+
+
+
+
+
Anlisis de la produccin de los alumnos
Fichas de prctica
Memoria de los proyectos
Proyectos, originalidad, viabilidad, utilidad, etc.
Planos
Investigaciones
Mejoras
+
+
+
*
*
+
+
+
+
+
*
*
+
+
+
Intercambios orales con los alumnos
Dilogo
Entrevista
Debates
Asamblea
Puesta en comn
+
+
*
*
+
+
*
+
+
+
*
+
+
+
*
Pruebas especficas
Objetivas
Interpretacin de datos
Exposicin de un proyecto o idea
+
+
+
*
+
+
*
*
*
Cuestionarios + * *
Grabaciones en magnetfono o video, y anli-
sis posterior
* + +
Observador externo * + +
Clave:
El signo (+) indica que es muy adecuado para este tipo de contenidos.
El signo (*) expresa que permite tambin evaluar dichos contenidos.
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En Tecnologa, la evaluacin de proceso o formativa se transforma en una herramienta
fundamental puesto que considera la puesta en juego de aspectos tales como:
Capacidades y habilidades complejas (establecer relaciones, interpretar pro-
cedimientos y ponerlos en prctica, percibir nexos entre necesidades y resulta-
dos, estructurar y organizar informacin, materializar ideas, interpretar informa-
cin en diferentes lenguajes diagramas, dibujos, etc.).
Creatividad: para resolver situaciones nuevas, para organizar elementos y ma-
teriales en formas novedosas, etc.
Actitudes que la naturaleza de la actividad requiere (curiosidad, innovacin,
apertura a cosas nuevas etc.).
La posibilidad de potenciar estos procesos se asegura en la medida que la evalua-
cin los registre, reoriente y lleve a los alumnos a objetivarlos y hacerlos suyos.
Final, sumativa o integradora
Como cierre de una secuencia de enseanza y de aprendizaje, hay una evaluacin
final, integradora o sumativa que da cuenta en qu grado el alumno ha logrado los
aprendizajes que la unidad didctica le propona. Aqu, tal vez, ms importante que el
producto logrado es que la evaluacin sea capaz de detectar, por un lado, si el
alumno puede aplicar los procedimientos que estuvieron involucrados en su aprendi-
zaje en otras situaciones nuevas y diferentes; y, por otro, si tenemos en cuenta lo que
inicialmente dijimos acerca de la importancia de la toma de conciencia de las estra-
tegias cognitivas puestas en juego, tambin ser importante que esta evaluacin
integradora prevea que el alumno las rescate de su propio proceso cognitivo.
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4. Un Ejemplo de Secuencia
Didctica para EGB3
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El Trabajo en el Aula de Tecnologa
En los artculos precedentes, hemos ido abarcando cuestiones decisivas de la ense-
anza de la Tecnologa en mbitos escolares:
Tecnologa: Un Modelo de Aula Activa, nos permiti:
ubicar, en funcin del proyecto institucional, el aula tecnolgica dentro de
una de las siguientes tres opciones: polo tcnico productivo, polo intermedio
y polo tcnico social;
delinear dos esquemas didcticos diferentes que pueden implementarse en
la educacin tecnolgica;
redactar las consignas de modo tal que permitan desarrollar proyectos tec-
nolgicos abiertos y enriquecedores;
perfilar el espacio ptimo de trabajo en el rea;
definir sectores de trabajo, a la vez diferenciados y articulados;
seleccionar el equipamiento necesario para cada sector.
Metodologa para la Resolucin de Problemas, por su parte, nos facilit:
caracterizar la metodologa de resolucin de problemas, refirindolas al
rea concreta de la Educacin Tecnolgica;
puntualizar las etapas que conducen desde la identificacin del problema
hasta una solucin;
relacionar cada etapa con los contenidos tericos, prcticos, valorativos
involucrados;
vincular la resolucin de problemas con los lenguajes propios de la tecno-
loga, con sus procedimientos bsicos el anlisis de producto y el proyecto
tecnolgico y con uno de sus ncleos conceptuales fundamentales, la
metrologa.
Evaluacin en Educacin Tecnologica, nos plante, finalmente, propuestas para:
caracterizar la evaluacin de los conocimientos tecnolgicos construidos
por los estudiantes;
precisar evaluaciones diferenciadas, en las etapas del proceso de apren-
dizaje;
prever estrategias e instrumentos de evaluacin acordes con el rea.
En esta ltima parte de Tecnologa en el aula, vamos a integrar todos estos temas,
en un ejemplo de secuencia didctica de Educacin Tecnolgica para el tercer ciclo
de educacin bsica.
Se trata de una propuesta que intenta:
superar la clsica distincin entre teora y prctica, al abordar los conte-
nidos de cada uno de los ncleos temticos del rea;
definir con claridad la metodologa de trabajo;
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prever los componentes del entorno de aprendizaje que inciden en la tarea a
desarrollar por los alumnos.
Consideremos estos puntos de partida con ms detalle:
a) Superar la clsica distincin entre teora y prctica en el abordaje de los
contenidos de cada uno de los ncleos temticos del rea
Uno de los problemas ms comunes, que proviene de la enseanza tradicional de las
disciplinas de perfil tecnolgico, es la divisin tajante entre clases tericas y clases
prcticas, esquema de trabajo que diferencia marcadamente el saber y el hacer, y
que por esto suele:
Generar desarticulaciones entre los tiempos dedicados a las clases tericas y
los establecidos para las prcticas.
Colocar en un segundo nivel de categorizacin el conocimiento desarrollado a
partir de las actividades prcticas, estableciendo discriminaciones entre el pro-
fesor de la teora, como ms experto en la materia, en relacin con quien
asume la enseanza de la prctica.
Ocasionar una escisin artificial entre conocimiento terico y conocimiento
emprico, que no aparece en el medio productivo.
Para superar estas rupturas, hemos optado por un abordaje didctico distinto para
los contenidos, que integre lo prctico o emprico, con lo conceptual o terico.
b) Definir con claridad la metodologa de trabajo
Es necesario sustentar el abordaje de los contenidos del rea, en una seleccin muy
cuidadosa de estrategias de trabajo.
Desde esta perspectiva, el docente es un creador de situaciones de aprendizaje, a
partir de las cuales los alumnos se abocan a la tarea, abordando los contenidos que
sean pertinentes al fin propuesto.
El desarrollo de conceptualizaciones tericas totalmente a cargo del docente, la
clase exclusivamente discursiva y el trabajo con contenidos poco significativos, de-
ben ser reemplazadas por trabajo por proyectos y la construccin grupal e individual
de competencias.
Uno de nuestros objetivos es que el alumno aprende a aprender pero esto no se logra
si la metodologa de trabajo anula su posibilidad de intervencin, por lo que debe-
mos procurar equilibrar las actividades, para potenciar las situaciones de aprendizaje
cooperativo y creativo.
c) Prever los componentes del entorno de aprendizaje que inciden en la
tarea a desarrollar por los alumnos
La necesidad de contar con instrumental, equipos, materiales y herramientas, nos
lleva a una imprescindible programacin previa de estos recursos, a fin de tener en
Clase Activa
En ella, el alumno desarrolla
su comprensin del mundo
tecnolgico a travs de su
propia experiencia, contan-
do con una intervencin do-
cente facilitadora y
orientadora de los procesos
de aprendizaje que se es-
tn llevando a cabo, y con
un acercamiento crtico a
material conceptual enrique-
cedor.
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claro, no solamente criterios de seleccin, secuenciacin y articulacin de los conte-
nidos en el interior del espacio y con los dems espacios curriculares, sino tambin la
disponibilidad real de equipamiento
Muchas veces, la predileccin por la clase terica surge de esta falencia en la progra-
macin.
Una gran cantidad de actividades que se desarrollan en el marco de la Educacin
Tecnolgica requieren de una gestin institucional dinmica; como, por ejemplo:
Relacin con empresas del medio para el desarrollo de visitas de estudio-
aprendizaje.
Atencin tutorial de profesionales referentes que colaboren en el trabajo con
seminarios y talleres especficos.
Sistemas de comunicaciones fax, telfono, internet, etc. que faciliten las rela-
ciones con establecimientos de perfil tecnolgico.
Sincronizacin adecuada del uso de aulas equipadas para el trabajo, lo que es
especialmente vlido cuando no se cuenta con un aula especfica para Tecno-
loga.
Administracin adecuada de lneas de financiamiento para la compra de equi-
pamiento e instrumental de laboratorio (crdito fiscal, financiamiento de la co-
operacin internacional, etc.)
Adems, es necesario prever cada una de estas conexiones.
Nuestro Ejemplo
El ejemplo que le presentamos a continuacin busca mostrar el acercamiento gra-
dual que los alumnos debieran hacer a los contenidos conceptuales y procedimenta-
les de la Tecnologa, desde un objeto de estudio relativamente simple como son las
estructuras.
Contenidos a desarrollar en la Unidad
Conceptuales
Introduccin al concepto de estructuras.
Tipologa simple de estructuras.
Especificacin tcnica de la necesidad.
Diseo de alternativas.
Procedimentales
Anlisis de producto y Proyecto Tecnolgico.
Resolucin de problemas.
Enfoque sistmico.
Presentamos un ejemplo de secuencia didctica, organizada en una tabla, y un anexo
con fichas de trabajo, para un caso concreto de diseo y construccin de estructu-
ras.
Esta tabla nos sirve para mostrar las diferentes etapas y aspectos que conviene
trabajar con los alumnos y el marco que, desde la Tecnologa, corresponde a cada
una. A este marco de trabajo lo hemos denominado: Encuadre para el trabajo en el
aula.
Adems de este encuadre, incluimos sugerencias de las actividades de gua, orienta-
cin o facilitacin que puede realizar el profesor para cada fase de aprendizaje e
indicamos posibles tareas de evaluacin que, creemos, deberan estar presentes des-
de el comienzo de la actividad.
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Queremos insistir en que esta propuesta es una forma posible de organizacin, no la
nica.
Tampoco el orden es estricto. Conservando la lgica de un proyecto, usted decidir,
de acuerdo a sus propios objetivos, cul es la secuencia que le conviene ms, para
un mejor aprendizaje de sus alumnos.
A continuacin encontrar el testimonio que concreta todas estas sugerencias.
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INET / Educacin Tecnolgica
EVALUACIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJ O EN EL AULA
ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ASOCIADOS
1. La actividad tecnolgica se origina en
necesidades o demandas de la socie-
dad a las que se busca satisfacer, a partir
de la concepcin y realizacin de pro-
ductos tecnolgicos.
Lo primero que debe hacer es reflexio-
nar con los alumnos acerca de la necesi-
dad o demanda a satisfacer y respecto
de las posibles soluciones. En nuestro
caso, si queremos trabajar el tema es-
tructuras, analizaremos situaciones que
puedan plantear soluciones asociadas al
tema, como por ejemplo:
- Salvar un accidente geogrfico (puen-
te, escalera, torre, rampa, etc.)
- Necesidad de proteccin ante factores
climticos (casa, edificio, carpa, tingla-
do, etc.)
- Demanda de contencin (envase,
utensilio, caja, contenedore, biblioteca,
recipiente, etc.)
Introduccin al concepto de estructura.
Deteccin de la necesidad o demanda.
Presentacin de un problema:
CONSIGNA
Disear y construir algn tipo de estruc-
tura adecuada que permita resguardar y
organizar los libros, las revistas, cuader-
nos y tiles que son para el aula de traba-
jo diario
Anlisis sociocultural contextual.
- La estructura como res-
puesta a una necesi-
dad o demanda.
- Tipologa. Anlisis de
evolucin especfica.
- Las estructuras como
sistemas, partes y fun-
ciones.
- Los materiales: propie-
dades de los materia-
les y de las estructuras.
Evaluacin inicial
Orientada a identificar
los conocimientos pre-
vios:
- nivel de expresin
- comprensin de los
conceptos bsicos re-
queridos para el tema
- dominio de algunas ca-
pacidades bsicas
para el trabajo.
Posibles instrumentos o
tcnicas
- dilogo con registro
(confeccin de redes o
mapa conceptual en el
pizarrn),
- debate sobre ideas de
los alumnos en torno al
tema,
- actividades previas en el
aula-taller para detectar
habilidades requeridas.
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Ejemplo de secuencia didctica para diseo y construccin de estructuras
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2. El desarrollo de una visin cultural de la
Tecnologa requiere de encuadres his-
trico-sociales. Esta reflexin del deve-
nir de la actividad tecnolgica del hom-
bre, a travs del tiempo, permite a los
alumnos comprender la caracterstica de
multicausalidad de las transformaciones
su evolucin y contextualizarla en el mun-
do actual previendo las posibles alternati-
vas futuras.
Evaluacin de proceso
Durante el desarrollo de
los nuevos contenidos, la
evaluacin es permanen-
te y requiere un registro
continuo de informacin
para orientar el trabajo
de los alumnos como
para reajustar las estra-
tegias de enseanza del
profesor.
Las tcnicas e instru-
mentos que pueden utili-
zarse en esta etapa son
muy variados, incluyen-
do desde la observacin
y la aplicacin de listas
de control, hasta proce-
dimientos tales como las
puestas en comn, y el
dilogo con los alumnos,
entre otros.
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ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
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ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
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Procure integrar en el desarrollo de las
distintas etapas del proyecto tecnolgi-
co, aspectos relacionados con antece-
dentes histrico-sociales pertinentes a la
actividad que est desarrollando.
Podra entonces hacer referencia a:
- Cmo resolvan cierto problema estruc-
tural los hombres del paleoltico, del im-
perio romano o de la edad media?
- Por qu lo hacan as? Qu relacin
tena esto con los materiales disponibles?
Con las creencias? Con la esttica
del momento?
- Otras preguntas que lleven al alumno a
contextualizar la actividad propuesta, en
el marco de la tecnologa.
Aproximacin a los contenidos con-
ceptuales que se trabajan
Planteamiento de los conceptos genera-
les relacionados con la respuesta de la
tecnologa a las necesidades y deman-
das.
Procurar que los alumnos vayan integran-
do los ncleos conceptuales y
procedimentales de cada una de las eta-
pas del proceso tecnolgico.
Identificacin y recono-
cimiento de diferentes ti-
pos de estructuras:
- portante
- reticuladas
- lineales
- en torre
Elementos estructurales:
- vigas
- soportes
- columnas
- voladizos
Elementos conceptuales:
- resistencia de los ma-
teriales
- estabilidad
Estructuras. Tipologa y
funciones.
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INET / Educacin Tecnolgica
3. La especificacin de la demanda pre-
tende definir con mayor claridad las con-
diciones en las cuales tendremos que rea-
lizar el diseo.
La especificacin tcnica de la necesi-
dad nos permite definir las condiciones y
el encuadre general sobre el que se de-
sarrollar la etapa de diseo.
La misma est fuertemente ligada a la
definicin de parmetros cuantitativos: di-
mensin de la demanda, medidas, cos-
tos mximos permitidos, materiales dis-
ponibles, etc.
La comprensin del concepto de estruc-
turas se puede lograr a partir de expe-
riencias previas de los alumnos y con
ejemplos cercanos a ellos.
Los alumnos analizan distintos tipos de
estructuras y detectan que los muebles
(biblioteca) son estructuras que satisfa-
cen distintos tipos de funciones. As la es-
tructura a disear y construir tendr como
funciones sostener elementos, resguar-
darlos, organizarlos, etc.
Algunas preguntas para orientar la espe-
cificacin de la demanda:
- Qu cantidad de libros deber conte-
ner esta estructura?
- Cul ser el espacio destinado a la bi-
blioteca?
- Con qu materiales se dispone para
su construccin?
- Con qu presupuesto se cuenta?
- Qu proyeccin de demanda se pue-
de hacer para los prximos dos aos?
Especificacin tcnica de la necesidad
o demanda
Las especificaciones tcnicas pueden
expresarse, en la consigna, de la manera
siguiente:
- la estructura debe ser construida con
material reciclado,
- soportar un determinado peso,
- tendr una capacidad mnima de libros,
- su forma se adaptar a las caractersti-
cas o estilo del ambiente.
Metrologa:
Especificacin tcnica de
un espacio estructural.
Utilizacin de instrumen-
tos de medicin.
Sistemas de representa-
cin.
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Evaluacin de proceso
Esta fase est orientada
a identificar:
- Grado de capacidad
en el manejo de instru-
mentos de medicin.
- Conocimiento y habili-
dad de manipulacin
de las herramientas y
materiales a utilizar.
- Formas de trabajo en
los grupos: integracin,
cooperacin y las acti-
tudes que usted se
haya planteado favore-
cer.
Posibles instrumentos y
tcnicas:
- listas de control con es-
calas de valoracin,
- observacin y registro,
- dilogo,
- puesta en comn.
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INET / Educacin Tecnolgica
4. Toda actividad de produccin tecnol-
gica est ligada a procesos de informa-
cin, diseo creativo, elaboracin o fabri-
cacin artesanal de prototipos y mode-
los, y una evaluacin y ajuste final.
El proceso de diseo del producto tec-
nolgico es esencialmente creativo y
comparable al de cualquier actividad ar-
tstica. En tecnologa, lo nuevo, lo original,
lo ingenioso y lo esttico es lo que tiene
ms valor, por lo que esta etapa del pro-
yecto deber ser una verdadera fuente
de ideas.
Sin embargo, tenemos que tener presen-
te que la tecnologa no es un mero arte
manual. El tecnlogo, como el artista,
pone en juego una percepcin particular
de la realidad y realiza un esfuerzo crea-
tivo para dar respuesta a lo que l ha
determinado como necesario. Y en este
sentido, no existe una sola sino varias al-
ternativas posibles para satisfacer la de-
manda que ha detectado.
En esta etapa es importante que no pier-
da de vista que la tecnologa no es una
mera actividad de armado o de construc-
cin. En funcin de ello le proponemos
que:
- resalte la importancia de los procesos de infor-
macin e ideacin creativa de las soluciones a la
necesidad planteada;
- estimule a sus alumnos para que pongan en prc-
tica un proceso creativo intenso;
- procure no sancionar ideas que podran parecer
descabelladas; rescate elementos y sugiera que
lleven la propuesta a mayores criterios de reali-
dad;
- estimule el intercambio de ideas y no permita la
descalificacin de alternativas por parte de otros
alumnos;
- solicite a sus alumnos que realicen un boceto de
la estructura, que agreguen algo original a sus
diseos, que presenten por lo menos tres alterna-
tivas de solucin;
- sugiera bocetos de tamao grande y hechos con
lpiz de mina blanda para facilitar el borrado;
- alerte sobre la necesidad de no descartar los bo-
cetos iniciales, para luego poder reflexionar sobre
la secuencia del proceso ideativo hasta llegar a la
ltima propuesta;
- introduzca en forma gradual elementos de dibujo
tcnico y de representacin grfica;
- intente ejercicios de ideacin multilateral si ob-
serva poca creatividad;
- en la presentacin final, plantee el requerimiento
de que los dibujos sean realizados a escala, con
las medidas respectivas y nota al pie que indique
los materiales utilizados, las formas de unin su-
geridas, etc.
Diseo creativo del producto
Desarrollo de los aspectos relacionados
con el diseo creativo y la comunicacin
grfica del producto.
Enfoque sistmico: varia-
bles relevantes de las es-
tructuras diseadas.
Modelizacin: de las es-
tructuras (2D y 3D).
Lenguajes: cdigos de
representacin universal.
Representacin grfica:
perspectivas, croquis y
planos.
Evaluacin de proceso
Bsqueda y valoracin
de informacin sobre:
- Toma de decisiones del
grupo.
- Manejo de la representa-
cin grfica (bocetos, cro-
quis, etc.).
- Creatividad de las solucio-
nes: diseo con compo-
nentes originales.
- Criterios de realidad (con-
texto, limitaciones).
- Uso de las especificacio-
nes tcnicas como crite-
rios.
- Otros. (Este listado de as-
pectos a tener en cuenta
lo confecciona usted, de
acuerdo con sus objeti-
vos para esta unidad).
Posibles Instrumentos:
- observacin con lista de
control y escala valorativa,
- registro de actividades
(por alumno y grupo),
- documentacin o memo-
ria de los proyectos.
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5. La actividad tecnolgica est relacio-
nada con la transformacin de la materia
y con la produccin.
En este ltimo sentido, la organizacin de
las tareas en funcin de lograr menor gasto
de materia, recursos energticos y horas
hombre es esencial. Esto constituye una
primera aproximacin al concepto de efi-
ciencia productiva.
La mayor cantidad de tiempos de fabri-
cacin siempre implican mayores gastos
de recursos energticos y de horas/hom-
bre. Integrar estas lgicas
organizacionales en la experiencia de
enseanza de Tecnologa es fundamen-
tal para la comprensin del proceso tec-
nolgico en su conjunto.
Procure guiar a sus alumnos a un proce-
so de reflexin sobre la necesidad de or-
ganizarse para trabajar y respecto de la
obtencin de los insumos necesarios para
hacer el prototipo que se ha ideado en el
diseo:
- Con qu materiales vamos a trabajar?
Dnde podemos conseguirlos?
- Qu herramientas son necesarias?
Dnde podemos obtenerlas?
- Cul es el costo de los materiales y
herramientas que hay que comprar?
- Quines van a ser los proveedores?
- Cules son las tareas a realizar?
- Cul es el tiempo disponible?
En relacin con la organizacin de las ta-
reas, es innumerable la cantidad de estra-
tegias didcticas que usted puede desa-
rrollar con sus alumnos. El uso de tablas y
fichas de complejidad creciente simila-
res a las que se muestran al final de este
captulo puede resultar sumamente til
en el trabajo con los alumnos.
Organizacin del trabajo y la produc-
cin
Definicin de las tareas a desarrollar para
construir la estructura diseada.
Gestin del trabajo para la obtencin de
los insumos con los que llevar a cabo el
prototipo del producto que los alumnos
han ideado en la etapa de diseo.
Distribucin y articulacin de las tareas
entre los participantes del grupo.
Gestin de la fabricacin:
materiales, mquinas,
herramientas, costos.
Organizacin del traba-
jo:
diagramas de Gantt y
hojas de proceso.
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Evaluacin de proceso
En esta etapa, la evalua-
cin estar orientada a
detectar el grado de do-
minio de las operaciones
y la secuencia para la
construccin de la es-
tructura.
Conviene observar as-
pectos tales como:
- Seleccin de los mate-
riales, herramientas,
proveedores.
- Estimacin de tiempos
y costos: si stos estn
de acuerdo con los cri-
terios y especificacio-
nes tcnicas.
- Distribucin de tareas
y secuencia de activi-
dades.
- Construccin de los
diagramas de flujo.
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INET / Educacin Tecnolgica
6. En esta etapa los alumnos logran la
apropiacin de los ncleos centrales del
proceso tecnolgico sobre el que se de-
sarrollan las actividades.
7. La etapa de organizacin requiere un
ejercicio gestional y un nivel de abstrac-
cin elevado, por lo que es importante
que se realice a travs de tareas simples
y sobre las que se puedan hacer estima-
ciones precisas.
Lo importante es que se conceptualice
el desarrollo de tareas en funcin del
tiempo.
Para la tecnologa, la comprensin de es-
tos conceptos de gestin organizacional
est ntimamente ligada a la posibilidad
de desarrollo productivo, a partir de la
relacin tiempo/costo.
Es importante destacar que este tipo de
ejercicio gestional requiere de un impor-
tante nivel de abstraccin; por lo tanto, es
importante que lo realice implementando
tareas simples que sus alumnos conoz-
can y sobre las que puedan hacer esti-
maciones relativamente precisas.
Oriente al alumno con propuestas tales
como:
- Qu tareas dependen de la realiza-
cin previa de otras?
- Qu tareas se pueden realizar simult-
neamente?
- Qu tareas requieren mayor tiempo
de ejecucin?
- Qu tareas requieren menor tiempo
de ejecucin?
Le proponemos graduar las tareas se-
gn las caractersticas de comprensin
de sus alumnos.
Organizacin de las tareas para fabri-
car el producto
Distribucin y articulacin de las tareas
entre los participantes del grupo.
Procedimientos involu-
crados en el trabajo:
- anlisis del trabajo y
formas de organiza-
cin;
- descomposicin del
trabajo en tareas sen-
cillas;
- anlisis de alternativas
para tomar decisiones;
- secuenciacin y asig-
nacin de tareas;
- gestin de recursos.
Herramientas de ges-
tin: utilizacin y aplica-
cin de diagramas para
la planificacin y el con-
trol de tareas (Gantt y
hojas de proceso).
Lo importante en esta
etapa es registrar las evi-
dencias de la conceptua-
lizacin del desarrollo de
tareas en funcin del
tiempo.
Instrumentos posibles:
- listas de control,
- fichas de prctica,
- documentacin del
proyecto.
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8. Lo importante de esta etapa no es el
desarrollo de la habilidad manual para
realizar estas operaciones, sino la re-
flexin acerca de ellas en relacin con
las transformaciones que producen so-
bre la materia y su funcin en el proceso
productivo.
Recuerde que la finalidad de esta puesta
en prctica no es la de lograr un produc-
to acabado sino, fundamentalmente, la
de trabajar los ncleos conceptuales re-
lacionados con esta etapa.
La actividad manual se convierte en una
estrategia didctica que pretende atra-
par el inters del alumno en lo que est
haciendo y reflexionar con ms facilidad
sobre ese hacer.
Los alumnos se enfrentarn al trabajo con
materiales sencillos como el cartn pren-
sado, el poliestireno expandido, made-
ras, etc.
La pregunta puede ser:
cules son las caractersticas de estos
materiales que nos interesan tener en cuen-
ta cuando pasan a formar parte de la
estructura: dureza, rigidez, resistencia a
la humedad, resistencia a la contamina-
cin, elasticidad, otros?
Proceso de fabricacin
Pueden resultarle de utilidad las fichas
que incluimos al final de este ejemplo.
Materiales. Atributos re-
lacionados con estructu-
ras: rigidez, resistencia,
costo.
Evaluacin de proceso
En esta etapa se sigue la
hoja de proceso elabo-
rada, respetando el re-
parto de tareas propues-
to por cada grupo. Es im-
portante observar:
- El grado y la forma de utiliza-
cin de las herramientas e ins-
trumentos de medida.
- El tratamiento de los materia-
les y su aprovechamiento.
- La verificacin de los pasos y
resultados parciales para
ajustar el diseo.
- La verificacin del reconoci-
miento de las propiedades de
los materiales.
- Si se tienen en cuenta las
normas de seguridad.
Instrumentos posibles
- ficha de control/lista de veri-
ficacin,
- hoja de proceso.
Lo importante es la toma
de conciencia acerca de
las operaciones sobre los
materiales con vistas al re-
sultado deseado.
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INET / Educacin Tecnolgica
9- En tecnologa, la fabricacin de mo-
delos, prototipos y maquetas obedece
ms a un recurso didctico que al objeti-
vo de lograr un producto final terminado.
Durante el proceso de fabricacin activa,
los alumnos se enfrentan al desafo de
llevar a la tridimensin los bocetos y dibu-
jos que resultaron del diseo y de poner
en accin el esquema organizacional que
plantearon en la etapa anterior.
Observe que en esta etapa del trabajo
los chicos comienzan a vislumbrar las di-
ferencias entre lo plasmado en el papel y
la realidad. Muchas veces, en el papel se
han omitido detalles que, ya en el desa-
rrollo del prototipo se hacen evidentes;
con frecuencia el esquema organizacional
suele olvidar fallos humanos que apare-
cen a la hora de la accin y nos obliga a
repetir varias veces una tarea crtica o a
discutir las responsabilidades de los miem-
bros del grupo, etc.
EVALUACIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJ O EN EL AULA
ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ASOCIADOS
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10. El proceso de fabricacin, adems,
lleva al trabajo con contenidos concep-
tuales y procedimentales que son pro-
pios del rea de Tecnologa.
El trabajo con materiales, herramientas y
mquinas acerca a las operaciones que
se llevan a cabo sobre la materia, a fin de
lograr el resultado deseado en funcin
del producto diseado.
El reconocimiento de estas operaciones,
su categorizacin y la reflexin acerca de
los procesos de transferencia de cada
operacin a herramientas o mquinas
cada vez ms complejas, son algunos de
los ncleos conceptuales que sustentan
esta etapa del proyecto tecnolgico.
11. El conocimiento y el trabajo con ope-
raciones de transformacin de la ma-
teria, apuntan a construir esquemas con-
ceptuales relacionados con los procesos
de produccin tecnolgica y a la com-
prensin de esta complejidad, ms que
al desarrollo de las habilidades manuales
para llevarlas a cabo.
Tenga en cuenta que, en el aula, sus alum-
nos realizan, muchas veces, prototipos y
modelos con materiales sencillos que no
corresponden a la confeccin real del pro-
ducto. En el caso de los modelos de la
biblioteca en la que venimos trabajando,
pueden ser hechos en cartn prensado,
cartulina o poliestireno expandido
(tergopol).
Otro aspecto importante a trabajar en
esta etapa del proyecto tecnolgico, est
relacionado con las tcnicas u operacio-
nes que se ponen en juego para trans-
formar la materia prima en producto.
En el trabajo con estructuras, las preguntas
orientadoras para el alumno pueden ser:
- Qu tipo de operaciones son las ms
comunes y por qu?
- Qu herramientas son las requeridas
para cada una de ellas?
- Qu contraparte tienen estas opera-
ciones, en una estructura real?
- Cmo se puede describir esta operacin?
Est planteada en las fi-
chas:
- Operaciones para dar
forma a los productos.
- Operaciones de corte.
- Operaciones de corte y
separacin.
- Operaciones de unin.
Herramientas: tipos, per-
tinencia y usos.
Tcnicas: corte, plega-
do, unin, etc.
Modelos: sistemas de re-
presentacin.
EVALUACIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJ O EN EL AULA
ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
Y GUA DEL DOCENTE
ORGANIZACIN DE LA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CONTENIDOS
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Evaluacin de proceso
La evaluacin de proce-
so no slo permite ir de-
tectando las habilidades
en el manejo de las he-
rramientas y de las ope-
raciones y tcnicas para
el proceso de fabrica-
cin, sino tambin:
- el grado de participacin de
los alumnos,
- su capacidad de organiza-
cin y de toma de decisiones
y
- su sentido de cooperacin.
Adems, en lo relaciona-
do con la construccin es
importante registrar evi-
dencias acerca de:
- el reparto de tareas del gru-
po,
- la verficacin de los pasos o
resultados parciales para
adecuar el producto al dise-
o,
- la observacin de las normas
de seguridad.
Instrumentos posibles:
- listas de control,
- escalas de observacin.
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INET / Educacin Tecnolgica
12. El reconocimiento de las propieda-
des de los materiales, en funcin de su
aplicacin tecnolgica, es un ncleo cen-
tral del trabajo.
Otro ncleo a trabajar en esta etapa del
proyecto tecnolgico est relacionado
con las tcnicas y operaciones que se
ponen en juego para transformar la ma-
teria prima en producto. (Para el trabajo
con estructuras, algunas de esas opera-
ciones estn abarcadas en las fichas de
trabajo).
13. El proceso de documentacin final
del diseo y modelo es importante y con-
cluye en un prototipo. Este prototipo debe
satisfacer los criterios, tanto de las espe-
cificaciones tcnicas como del modelo
propuesto, y, finalmente, dar respuesta a
la necesidad/demanda que le di origen.
Es importante que sus alumnos lleven
adelante un proceso de reflexin partien-
do desde estos materiales sencillos que
efectivamente usaron, hasta los que se
seleccionaran en el caso de encarar una
produccin real ya no modlica.
En este sentido, el trabajo de
categorizacin de los materiales en tablas
u otra forma de organizacin de la infor-
macin puede ser un recurso importante
para el trabajo.
Insistimos en que recuerde que Tecnolo-
ga es una disciplina de carcter fuerte-
mente reflexivo, donde la actividad ma-
nual se constituye en soporte de dicho
proceso intelectual.
En el caso particular de la estructura
biblioteca, podra plantearle a sus alum-
nos la identificacin de las operaciones a
realizar, su categorizacin y su expresin
simblica en la hoja de operaciones.
Es importante que el alumno realice la
evaluacin de su propio producto, con-
trastndolo con las especificaciones tc-
nicas del diseo y la demanda original.
Control y evaluacin del producto fi-
nal
- Confrontacin del producto con las es-
pecificaciones tcnicas de diseo.
- Propuestas de mejora.
Clculo de errores: mo-
delos, ensayos.
Sistemas de representa-
cin.
Evaluacin sumativa o
final
La evaluacin final,
integradora o sumativa
da cuenta de en qu
grado el alumno a logra-
do los aprendizajes que
la unidad didctica le
propona.
Aqu, tal vez, ms impor-
tante que el producto lo-
grado es que la evalua-
cin sea capaz de detec-
tar si el alumno puede
transferir, en otras situa-
ciones nuevas y diferen-
tes, los procedimientos
que estuvieron involucra-
dos en su aprendizaje.
Puede utilizar los siguien-
tes instrumentos:
- listas de cotejo,
- registro de los proce-
dimientos,
- hoja de proceso.
EVALUACIN
ETAPAS DEL
PROYECTO
ENCUADRE PARA EL
TRABAJ O EN EL AULA
ACTIVIDADES DE ORIENTACIN
Y GUA DEL DOCENTE
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Fichas de Trabajo
Ficha: Gestin General del Proyecto
Ficha: Organizacin de Tareas en Funcin del Tiempo
Ficha: Diagrama de Gantt
Gestin General del Proyecto
Insumos Proveedor C osto
Materiales.
Energa.
Herramientas y mquinas.
Personal.
Tiempo
1. Organizacin de los materiales.
2. Trazado del dibujo en cartn prensado.
3. Corte de elementos laterales.
4. Corte de tapa y fondos.
5. Corte de soportes verticales.
6. Corte de soportes horizontales.
7. Otros.
Organizacin de Tareas en Funcin del Tiempo
Tarea
15 minutos.
Ficha: Operaciones para Dar Forma a los Productos
Operaciones para Dar Forma a los Productos
Corte y Separacin
Mecnicos
Con arranque de viruta.
Sin arranque de viruta.
Qumicos
Por separacin o ataque.
Calorimtricos
Por hilo fundente.
Moldeo
Colada por gravedad.
Colada continua.
Colada a inyeccin.
Colada centrfuga.
Deformacin
Laminado.
Forjado.
Doblado.
Extrusin/Estampacin.
Trefilado.
Curvado.
Tarea a realizar
1. Organizacin de los materiales.
2. Trazado del dibujo en cartn prensado.
3. Corte de elementos laterales.
4. Corte de tapa y fondos.
5. Corte de soportes verticales.
6. Corte de soportes horizontales.
7. Otros.
Tiempo
30 45 60 75 90 105 120 135
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Ficha: Operaciones de Corte
Corte.
Cizalladura.
Troquelado.
Formones, cutters, cuchillas, etc.
Serruchos, sierras rectas, circulares, etc.
Cepillos, garlopa, cepilladoras.
Lija, lijadora elctrica, lijadora industrial, etc.
Torno a pedal, torno elctrico, torno de control numrico.
Fresadoras.
Limas de todo tipo, escofinas (para madera), etc.
Rectificadoras de piezas planas o cilndricas.
Con arranque de material Herramientas
Desbastado.
Aserrado.
Cepillado.
Lijado.
Torneado.
Fresado.
Limado.
Rectificado.
Operaciones de Corte y Acabado
Sin arranque de material
Cuchillas, cutters, navajas, etc.
Guillotina, tijeras, prensa de corte, etc.
Punzn de la pieza, matricera, prensas de troquelado ma-
nual y automticas, etc.
Herramientas
Ficha: Operaciones de Unin
Operaciones de Unin
- Tornillos, clavos, remaches, tornillos con tuer-
ca, pernos, chavetas, etc.
- Cierres de cremallera, par botn ojal, boto-
nes de presin, uniones de velcro, par ojal
cordn, etc.
- Guas, cerrojos, etc.
Algunos elementos
Algunos tipos de soldaduras
Unin por elementos vinculantes
Se utilizan principalmente en productos metli-
cos, cermicos, textiles, maderas, etc.
Unin por soldadura
- Soldadura por arco.
- Soldadura autgena.
- Soldadura por resistencia elctrica.
- Soldadura de punto.
- Otras.
Se utilizan principalmente en la unin de partes
metlicas y plsticas.
Algunos tipos de soldaduras Unin por adhesivos
- Colas sintticas.
- Resinas epxicas.
- Goma arbiga.
- Otros adhesivos sintticos.
Actualmente se los utiliza para la unin de todo
tipo de materiales.
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En Resumen...
La implementacin de Tecnologa en la escuela requiere del cuidado de ciertos crite-
rios de puesta en marcha que pueden facilitarle la tarea en el aula.
Tenga en cuenta estos criterios y procure acercarse a ellos poco a poco. Si no logra
cumplimentarlos rpidamente, no se desanime; pero vuelva a intentar esas condicio-
nes de trabajo, siempre a travs del dilogo con sus colegas y con sus alumnos.
Pedaggicamente, la propuesta de trabajo se centra en clases activas en las cuales el
alumno est en constante actitud de produccin y en una concepcin de rol docen-
te desde la que cada uno de nosotros es un generador permanente de situaciones de
aprendizaje, actuando como gua y como orientador.
De esta manera, Tecnologa propone un clima de trabajo similar al de la realidad
productiva, en la que generalmente se articulan instancias de reflexin con accio-
nes de produccin y, en este sentido, se podra decir que el escenario de trabajo se
asemeja ms a una fbrica o a una empresa que a un aula convencional.
La generacin de estas condiciones de trabajo no solamente aproxima a los alumnos
a las condiciones que imperan en el mundo de la Tecnologa, sino que adems
hace mucho ms significativo y comprometido su modo de aprender los contenidos
propuestos desde este espacio curricular.