Guia Formulacion Proyectos Ai

FormuIacin de Proyectos
para eI DesarroIIo de
La Innovacin Pedaggica

2005
MINISTRO DE EDUCACION
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGOGICA
ldel vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTION INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACION Y SUPERIOR TECNOLOGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACION SECUNDARIA
Csar Puerta villagaray
ELABORACION
Ponald velarde valer (Coordinador)
Benito Garcia villalobos
Doris Saldarriaga Peto
Elmer Brophy Fong
Homer Melgarejo Obregn
Percy Fernndez Quispe
victor Sifuentes vargas
Ministerio de Educacin 2005-11-18
Depsito Legal N 2005-9399
"El bien ms preciado -en las organizaciones- no es la infraestructura ni los equipos,
sino las capacidades de los individuos para adquirir,crear, distribuir y aplicar,
responsable y crticamente los conocimientos,en un contexto donde el veloz
ritmo de la innovacin tecnolgica los hace cada vez ms obsoletos
A. TOFFLER (1994).
PRESENTACIN
I. LA INNOVACIN PEDAGGICAY EL DISEO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1.1 Desafos de la Educacin Peruana
1.2 La Gestin Educativa
II. APROXIMACIONES CONCEPTUALES
2.1 La nnovacin en Educacin como Estrategia de Cambio
2.2 Qu es un Proyecto?
2.3 Qu es nnovacin?
2.4 Qu es un Proyecto de nnovacin Pedaggica?
III. PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO
3.1 Datos de la nstitucin Educativa
3.2 Esquema del Proyecto
IV. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA:
DOS EXPERIENCIAS
4.1 "Diversificando Estrategias de Estudio e nvestigacin optimizaremos
el Aprendizaje
4.2 "Elaboracin del Glosario de Trminos Aimaras de las Areas
Curriculares y su aplicacin Pedaggica Bilinge en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje enEducacin Secundaria
V. ANEXOS
VI. BIBLIOGRAFA
FORMULACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

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INDICE
PG
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PRESENTACIN
Entre las demandas y necesidades del contexto mundial actual se vislumbran: La urgencia de revalorar la
condicin humana de la persona, fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la necesidad de
fomentar una educacin en valores, donde la familia y la cultura adquieren una presencia significativa; la
importancia de promover la conciencia ambientalista y la utilizacin de criterios adecuados con los
elementos que el desarrollo del conocimiento, la tecnologa y la produccin pueden ofrecernos. En este
contexto, la educacin se convierte en una herramienta fundamental para la formacin de las personas a
fin de que puedan enfrentar con xito estos retos; que sean capaces de comprender y enfrentar
acertadamente los dilemas, fenmenos y problemas que esta sociedad tan compleja les plantea.
Consecuentemente, es tarea de los sistemas educativos plantear reformas orientadas a la consecucin
de estos objetivos. Por ello, se hace indispensable planificar y ejecutar una descentralizacin educativa,
que responda a la organizacin social y cultural del pas, que de por s es muy compleja. Una de las
alternativas para responder a estas demandas es la propuesta contextualizada y sistematizada de
proyectos de innovacin pedaggica planteadas por las nstituciones Educativas.
En este sentido el Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica (DNESST), se propone alcanzar objetivos estratgicos orientados a mejorar la
calidad de la educacin nacional, formando pberes y jvenes como personas y ciudadanos capaces de
construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su
propio proyecto personal de vida; logrando una educacin de calidad accesible a los jvenes de menores
recursos; fortaleciendo la escuela pblica con autonoma, democracia y calidad de aprendizajes; y,
mejorando la calidad del desempeo y la condicin profesional de los docentes.
En este marco, se inscribe la Promocin de nnovaciones Pedaggicas como una estrategia de cambio al
interior de un proceso de modernizacin de la educacin en el pas, constituyndose en un reto que
implica nuevas exigencias y demandas para el Sector.
Esta estrategia est orientada a impulsar y potenciar la capacidad de propuestas innovadoras
contextualizadas de los docentes, como producto de la prctica en las nstituciones Educativas, con el
objeto de mejorar la calidad educativa. Por lo tanto, el docente no slo ser responsable de la marcha
efectiva de la educacin, sino que ser el protagonista por excelencia, que actuar como mediador social
del cambio en la educacin, cuya incidencia de efectividad y calidad debe recaer, directamente, en el fin
supremo de la educacin, que es la persona.
En este contexto, proponemos algunos elementos conceptuales y metodolgicos bsicos que servirn
de gua para la elaboracin y presentacin de Proyectos de nnovacin Pedaggica, entendiendo que
stos tienen como uno de sus principales fundamentos el trabajo en equipo, donde se generan espacios
de reflexin conjunta orientados a enriquecer el proyecto en todas sus fases. Con ello, se espera que los
alcances de esta estrategia lleguen, en mediano plazo, a instaurar una cultura de cambio y mejoramiento
continuo en las entidades educativas.
El presente documento consta de cuatro partes plenamente integradas:
1. La nnovacin Pedaggica y el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular;
2. Aproximaciones Conceptuales;
3. Pautas para la elaboracin de Proyectos de nnovacin Pedaggica; y
4. Proyectos de nnovacin Pedaggica en ejecucin.
Esperamos que este documento sirva como una gua referencial para la elaboracin de proyectos de
innovacin pedaggica en las nstituciones Educativas del pas.
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I.
LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL
DISEO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1.1 DESAFOS DE LA EDUCACN PERUANA
1.2 LA GESTN EDUCATVA

I. LA INNOVACIN PEDAGGICA Y EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE
LAEDUCACINBSICAREGULAR.
Estamos tan acostumbrados a las novedades y sobre todo a las invenciones tecnolgicas en las ltimas
dcadas, que nos parece raro asistir a una feria nacional o internacional, donde no podamos apreciar
con curiosidad estos verdaderos aportes. Algunas personalidades entre asombradas y preocupadas,
describen y vaticinan en los medios de comunicacin los futuros artefactos que inundarn el mercado en
los prximos aos. Y no es para menos, porque el contexto en el mundo actual definitivamente ha
cambiado. Ahora, es motivo de preocupacin para los usuarios y poblacin en general cuando estas
invenciones no "llegan al pas" con la velocidad acostumbrada.
Nos ha tocado vivir en el umbral del tercer milenio, caracterizado por tres megatendencias
mundiales: El proceso de globalizacin, donde los muros que dividen las naciones se han derrumbado y
en el que las inversiones no tienen fronteras; el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicacin,
que en forma audiovisual nos acercan cada vez ms; y la preocupacin de la comunidad internacional por
el cuidado del medio ambiente.
Estas orientaciones tienen una trascendente repercusin en los diferentes campos del quehacer
social, especialmente en el educativo, por la responsabilidad que asume al formar el potencial humano
que tendr la tarea de conducir los destinos del pas y contribuir con el desarrollo nacional desde los
diferentes campos donde le toque actuar.
En esta era, signada como la del conocimiento, los nuevos conceptos de la humanidad se
duplican cada seis aos y existe la evidente necesidad de contar con nueva informacin cientfica, que
satisfaga la cada vez creciente ms demanda, en las diferentes dimensiones del saber humano y su
urgente aplicacin en el campo tecnolgico.
En el cuadro, nnovacin en Telefona, podemos apreciar en forma evidente que el desarrollo
inventivo trascendente del hombre es cada vez a mayor escala y en menor tiempo; el producto
tecnolgico, tiene mayores ventajas y el uso de artefactos, con la serie de funciones adicionales, es ms
fcil, pudiendo manejarlos incluso un nio de corta edad.
1.1 DESAFOSDELAEDUCACINPERUANA
La educacin, en este contexto de mundo globalizado y de sociedad del conocimiento, implica asumir
retos de mayor magnitud por parte del Estado y de la Sociedad Civil. El desafo consiste en desarrollar
una cultura por la investigacin y la innovacin, buscando o generando nuevos paradigmas orientados a
la formacin de la personalidad del educando.
El espritu de la nueva Ley General de Educacin Nro. 28044, considera a la educacin como el proceso
de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida, y contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y a la creacin de cultura.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular es un referente importante, para
generar nuevas formas y modalidades conceptuales e instrumentales para construir una educacin de
calidad centrada en la persona humana.
El DCN nos plantea desarrollar las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento
crtico, toma de decisiones y solucin de problemas, las mismas que se encuentran interrelacionadas con
las capacidades de las diez reas curriculares y las capacidades especficas que viabilizan su logro.
7

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Esta articulacin es un aporte pedaggico que permite al docente un trabajo didctico funcional. Por
ejemplo, para desarrollar la creatividad, se plantea una interrelacin entre las capacidades, contenidos y
valores que facilita un accionar educativo congruente y pertinente. Pero tambin, ello demanda que los
educadores se actualicen permanentemente, tanto en contenidos y estrategias de enseanza-
aprendizaje como en experiencias innovadoras. En este caso, cabe mencionar entre otros los trabajos de
J.P. Guilfor y F. De Menchen que cuentan con investigaciones valederas.
El docente en este nuevo panorama est frente a un gran desafo, el de formar a los actuales y futuros
creadores de la patria.
1.2 LAGESTINEDUCATIVA
La conduccin, en sus diferentes niveles de decisin, tiene la responsabilidad de plasmar los postulados
de la nueva Ley, por ello debe cambiar de paradigma y asumir nuevos pilares que orienten su accionar,
entre los que debemos destacar los siguientes: La cultura de calidad; el desarrollo de las capacidades
de los educandos; y la innovacin pedaggica y administrativa. Cultura de calidad entendida como el
sistema de valores, actitudes y simbolizaciones que busca permanentemente la mejora continua;
desarrollo de capacidades, como viabilizacin de las potencialidades inherentes a la persona; e
innovacin pedaggica y administrativa, como el conjunto sistemtico de propuestas orientadas a la
solucin de problemas con ideas divergentes que superen los modelos tradicionales.
Peter Drcker seala que "... Cualquier organizacin hoy tiene que incorporar a su misma estructura la
gestin del cambio... La creacin de lo nuevo tiene tambin que integrarse en la organizacin; de forma
especfica toda la organizacin tiene que incorporar a su propio tejido tres prcticas sistemticas:
primero, necesita mejorar constantemente lo que hace; en segundo lugar, toda organizacin tendr que
aprender a explotar, esto es desarrollar nuevas aplicaciones a partir de sus propios xitos; y finalmente,
la organizacin tendr que aprender a innovar, y la innovacin debe organizarse como proceso
sistemtico".
Por esta razn, los principios de gestin en las nstituciones Educativas deben estar orientados a lograr
los ms altos niveles de aprendizaje de los estudiantes; promover una comunicacin emptica entre los
estamentos; favorecer la integracin, articulando los niveles y modalidades del servicio educativo que
ofrecen; atender los mbitos interno y externo de la entidad; respetar la especialidad profesional; y
promover la innovacin permanente en su organizacin y funcionamiento.
ELCURRCULO YLAINNOVACINPEDAGGICA
En la coyuntura actual, el Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular, se ha
convertido en un instrumento pedaggico de vital importancia que permite al docente viabilizar la calidad
educativa. Este documento contiene propuestas que deben ser motivo de anlisis y reflexin para la
formulacin y desarrollo de importantes proyectos de innovacin, los mismos que requerirn de la
experimentacin y sistematizacin correspondiente.

Las caractersticas ms destacables del Diseo Curricular Nacional son las siguientes: concepcin
humanista y enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo.

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EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
POTENCIALIDADES
HUMANAS
PROCESOS
COGNITIVOS SOCIO-CULTURALES AFECTIVOS
son
se basan en son
LAS CAPACIDADES

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ELCURRCULO YLOSPROYECTOSDEINNOVACINPEDAGGICA
Si analizamos con detenimiento el marco pedaggico del DCNpodemos inferir que, en ste y los
prximos aos, deben ser una fuente importante de generacin de proyectos de innovacin, sumados a
los que ya se estn desarrollando en las nstituciones Educativas desde el ao 2002. Estos proyectos
estarn preferentemente orientados al desarrollo de la creatividad, criticidad, solucin de problemas,
actitud emprendedora, metacognicin o aprender a aprender, estrategias para aprender a pensar, entre
otros.
Asimismo, debemos destacar que en los ltimos aos el docente cuenta con importantes aportes
de las teoras psicolgicas; de la ciencia cognitiva y la neurociencia; la Teora de las nteligencias
Mltiples; el Poder de la Mente Bilateral, que sustenta la importancia de la complementariedad de los
procesos en el aprendizaje; la nteligencia Emocional; y dems contribuciones de ciencias auxiliares de
la pedagoga e investigaciones cientficas, que contribuyen con la formulacin del marco terico y el
desarrollo estratgico de los proyectos de innovacin.
LOSINSTRUMENTOSDEGESTINYLAINNOVACINPEDAGGICA
La formulacin de los instrumentos de gestin de las nstituciones Educativas se est
reestructurando progresivamente de acuerdo al nuevo enfoque pedaggico y su realidad educativa. En el
caso de las entidades que han asumido una propuesta de innovacin, stas se han convertido en un
autntico pilar del mejoramiento educativo.
Los nuevos Proyectos Educativos nstitucionales (PEs) han considerado en sus componentes:
dentidad -visin y misin- y Propuesta Pedaggica, principios que orientan el accionar educativo
innovador de la entidad. Estos principios asumidos por la comunidad educativa estn contribuyendo con
el desarrollo de su propuesta, entre los que debemos destacar los siguientes: La educacin es un proceso
integral; el centro de la accin educativa es la persona; la participacin protagnica del estudiante en su
aprendizaje; el logro de los ms altos niveles del pensamiento; la dinamicidad del conocimiento como
motor de cambio; la utilidad de los aprendizajes en la vida; y la construccin de aprendizajes
significativos, funcionales y relevantes.
Asimismo, en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los proyectos de innovacin son
considerados como temas transversales, de tal forma que se viabilizan a travs de las reas curriculares,
dndole unidad y coherencia al trabajo pedaggico.
En el desarrollo de los proyectos de innovacin se consideran lineamientos normativos que
contribuyen a la concrecin de los objetivos, como: La construccin de los aprendizajes por el educando;
la jerarquizacin de los conocimientos, para llegar a los ms altos niveles del pensamiento; el desarrollo
del lenguaje y el acompaamiento de los aprendizajes; la significatividad de los aprendizajes para el
educando; la organizacin de los aprendizajes con el propsito de facilitar el procesamiento de la
informacin; y la integridad de los aprendizajes.

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La innovacin tecnolgica en el campo de la telefona ha contribuido a que la humanidad est ms
comunicada y cuente con mayores atributos para desarrollar la sociedad del conocimiento. Segn A.
Toffler (1994) ". El bien ms preciado no es la infraestructura, las mquinas y los equipos, sino las
capacidades de los individuos para adquirir, crear, distribuir y aplicar responsable y crticamente los
conocimientos, en un contexto donde el veloz ritmo de la innovacin cientfica y tecnolgica los hace
cada vez ms obsoletos".
LA lNNOvAClN EN TELEFONlA
Inventor: Alex Grahan Bell
Aos: 1876
Caractersticas:
Consta de un transmisor y
un perceptor unidos por un
cable metalico conductor
de la electricidad.
Manivela
Inventor: Thomas Alva Edison
Aos: 1878
Caractersticas:
En 19879 Thomas Alva Edison
acondiciona a este aparato una
manivela.
El ruido que hace la manivela
impide escuchra la voz del
interlocutor.
Inventor: Cia Peninsular Espaa
Aos: 1826 - 1931
Caracteristicas:
Es un apartato de pulso.
Un resorte obliga al disco a
volver a su posicion inicial,
al mismo tiempo que gira
abre un conmutador tantas
veces como gira el disco.
Inventor: Cia japonesa
Aos: 1979
Caractersticas:
Es analogo 1ra. Generacion
Es estrictamente para voz
De calidad de enlaces muy bajos
No existe seguridad en las
comunicaciones.
Inventor: Arthur Korn
Aos: 2000
Caractersticas:
Capta la seal a traves de una
imagen o una pagina.
En 1980 las compaias RCA
y Xerox perIeccionaron el Iax
y lo incorporaron a este aparato
teleIonico.
Inventor: Cia Japonesa
Aos: 2001 ...
Caracteristicas:
Contiene la convergencia de voz y
datos con accesos inalambricos
a internet.
Es apto para aplicaciones multimedia
y altas transmisiones de datos.
Contiene camara de Iotos, video, gran
capacidad de memoria de almacen,
radio, MPS, correo, Ilash, etc.

II.
APROXIMACIONES CONCEPTUALES
2.1 LA NNOVACN EN EDUCACN COMO ESTRATEGA DE CAMBO
2.2 QU ES UN PROYECTO?
2.3 QU ES NNOVACN?
2.4 QU ES UN PROYECTO DE NNOVACN PEDAGGCA?
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II. APROXIMACIONESCONCEPTUALES
Presentamos algunas aproximaciones conceptuales que nos servirn de referente par la elaboracin de
los proyectos de innovacin pedaggica.
2.1. LA INNOVACIN EN EDUCACIN COMO ESTRATEGIA DE CAMBIO
Las demandas y necesidades del escenario nacional y mundial planteadas hacen necesaria la
implementacin de proyectos de innovacin pedaggica que respondan a contextos especficos como
una estrategia de descentralizacin educativa, transformacin institucional y un crecimiento continuo,
que implica que todos los actores de la comunidad educativa cambien en su forma de analizar el pasado
y repensar el presente para poder visualizar un futuro mejor.
Esto requiere, de una actitud personal dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una
oportunidad de aprendizaje en el proceso de desarrollo personal y en equipo de trabajo; y de una entidad
que se oriente a brindar una educacin de calidad, centrada en las demandas y necesidades de los
pberes y adolescentes.
Al hablar de cambio de actitud consideramos el aspecto cognitivo y socio- afectivo donde se incluye toda
la informacin nueva en trminos de conceptos y mtodos que se pueda obtener, as como los aspectos
comportamentales que llevan a actuar de una forma diferente, permitiendo replantear el quehacer
educativo, superando en el proceso, todos aquellos elementos obsoletos que puedan encontrarse. Es
importante sealar que si no se toma en cuenta el aspecto afectivo es poco probable que se garantice un
cambio de actitud que perdure. Todo lo anterior implica brindar a los estudiantes una educacin formativa
y de calidad.
Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona, es posible que se inicie un proceso de apropiacin
y convencimiento de lo que se est construyendo de manera sistemtica, lo cual va a ser realimentado a
travs del trabajo en equipo, en donde todos los miembros tengan la oportunidad de expresar sus
opiniones acerca del problema priorizado y crear de manera colectiva las alternativas innovadoras para
su solucin.
Es necesario enfatizar que para lograr el cambio no slo se debe trabajar en el mbito de las instituciones
educativas, sino tambin en los niveles local, regional y sede central del MED, en tanto que la estrategia
debe ir mas all de la implementacin de proyectos de innovacin, es decir, a la creacin de una cultura de
cambio y de crecimiento permanente.
En esta cultura de innovacin pedaggica todos los actores del sistema educativo se convierten en
mediadores sociales para el cambio en educacin, planteada desde contextos especficos y diversos,
donde los proyectos estn en un proceso de realimentacin continua y sistemtica, generando de esta
manera avances significativos que se traduzcan en un cambio del sistema educativo, que se ver
reflejado en el fortalecimiento de la autogestin institucional y en una mejora en la calidad de la educacin
en el pas.
2.2. QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que
debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos , medios y plazos.
La elaboracin y ejecucin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma
participativa, considerando diversas alternativas de accin. Las partes de un proyecto son: La definicin
de una situacin problemtica, la formulacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la
metodologa que se pretende desarrollar y la forma de evaluar todos los procesos.
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2.3. QU ES INNOVACIN?
La nnovacin es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad
existente en la cual la capacidad creativa entra en juego.
Un cambio es innovador cuando se genera en el mbito interno y externo; y produce transformaciones
estructurales en una nstitucin Educativa.
En muchos pases de Amrica Latina se viene utilizando la innovacin educativa como una de las
estrategias ms eficaces en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin.
Asimismo, muchos autores han trabajado esta definicin, entre los cuales est Jaume Carbonell (Caal
de Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un "Conjunto de ideas, procesos y
estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios
en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo
viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la
dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y
mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin,
por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y
afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as
como a las relaciones terico-prcticas inherentes al acto educativo".
De igual forma, se puede citar a Francisco mbernn (1996: 64) quien afirma que "La innovacin
educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,
efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que
comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Por otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988: 86) afirma que "nnovacin educativa significa una batalla a
la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.
Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin
creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en
el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y
conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el
sistema educativo que, desde la administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a
indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.
2.4. QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGOGICA?
El Ministerio de Educacin, en el marco del mejoramiento de la Educacin Secundaria, define al Proyecto
de nnovacin Pedaggica como una propuesta sistemtica para mejorar la prctica educativa, en las
dimensiones del aprendizaje, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin entre otros,
con el fin de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, mediante la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa y su entorno social.
En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva distinta de lo cotidiano, cuando los
miembros de una comunidad educativa reflexionan y se comprometen a enfrentar situaciones
problemticas, de tal manera que rompan con los esquemas tradicionales, construyendo estrategias
diferentes que movilicen su talento humano y los recursos de su nstitucin Educativa.
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Todo Proyecto de Innovacin Pedaggica debe tener Ias siguientes caractersticas:
Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos ms importantes de
la nstitucin Educativa.
Estar articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de la entidad.
Plantear estrategias de solucin a problemas priorizados con posibilidades de sostenibilidad
pedaggica y financiera.
Responder a las necesidades de cambio pedaggico en la nstitucin Educativa.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas involucradas,
logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestin pedaggica e institucional.
La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada debe diferir y ser contextualizada
de aquellas utilizadas anteriormente.
Movilizar a la comunidad interna y externa de la nstitucin Educativa, estableciendo redes de trabajo
cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Establecer la coherencia entre los elementos internos del proyecto; y facilitar los esquemas de trabajo
para la sistematizacin de los resultados del proyecto.
El proyecto debe ser sostenible en el tiempo, una vez finalizado y factible de ser institucionalizado.
El proceso de desarrollo del proyecto debe ser dinmico, con un ciclo de inicio y desarrollo de la
estrategia escogida a fin de lograr los objetivos planteados.
Trabajar en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia), quienes se deben
incorporar en los procesos de reflexin, elaboracin, desarrollo y evaluacin del mismo proyecto.
Los objetivos y estrategias de evaluacin planteados deben ser claros y precisos, factibles de
alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio y desarrollarse de manera permanente en todo el
curso del proyecto.
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III.
PAUTAS PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO
3.1 DATOS DE LA NSTTUCN EDUCATVA
3.2 ESQUEMA DEL PROYECTO
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III. PAUTASPARALAFORMULACINDELPROYECTO
La formulacin de todo proyecto de innovacin pedaggica siempre asume una estructura. El esquema
que presentamos a continuacin se utiliz en los concursos nacionales promovidos por la Direccin
Nacional de Educacin Secundara y Superior Tecnolgica (DNESST) Sub componente de
nnovaciones Educativas.
Para la presentacin de los proyectos ganadores de los concursos nacionales se utiliz el formato
contenido en el Convenio entre la nstitucin Educativa y el Ministerio de Educacin.
3.1 DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (Formato 1)
La informacin consignada debe estar de acuerdo a los datos oficiales que se encuentran en las
resoluciones de creacin de la nstitucin Educativa y del nombramiento o encargatura de la Direccin.
Estos datos sirven para elaborar los contratos de subvencin, por lo que es imprescindible incluir las
copias de las resoluciones, fedatadas, por Las nstancias de Gestin Educativa Descentralizada.
3.2 ESQUEMA DE PROYECTO (Formato 2)
3.2.1 TTULO DEL PROYECTO
El ttulo debe ser breve, claro y preciso, proporcionando en pocas palabras una idea del proyecto.
Debe resumir en forma concreta las intenciones y la naturaleza del proyecto de innovacin
educativa que se desea ejecutar.
3.2.2 ELPROBLEMAPRIORIZADO (Formato 3)
El problema planteado debe estar formulado de tal manera que refleje una carencia o necesidad,
puede estar planteado o no en forma de pregunta;debe responder y estar relacionado al ttulo y a la
naturaleza del proyecto.
La caracterizacin de la problemtica pedaggica debe formularse, de manera concreta y precisa,
indicando los factores crticos que lo originaron.
La formulacin tcnica del problema pedaggico priorizador facilit la redaccin del objetivo
general, los objetivos especficos y los indicadores del proceso.
Para caracterizar la problemtica pedaggica de la nstitucin Educativa se pueden aplicar
cualquiera de los siguientes mtodos: El Zopp, como en este caso, formulando el rbol de
problemas y el rbol de objetivos; el FODA(con la identificacin de variables internas y externas);
y, el de Causa- Efecto, entre otros.
3.2.3 JUSTIFICACINDELPROYECTO (PORQU)
Se debe contextualizar el proyecto a travs de una breve descripcin de la institucin desde el
punto de vista geogrfico, econmico, social y cultural. As mismo, se debe describir el contexto o el
medio local. Se expone las razones por las cuales existe la necesidad de plantear un proyecto de
innovacin pedaggica con caractersticas determinadas y las demandasque se pretenden
satisfacer.
Tambin se deben sealar las experiencias previas llevadas a cabo en la bsqueda de solucion al
problema -si las hubiera- as como la importancia de la realizacin del proyecto y los beneficios que
obtendra la comunidad educativa.
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3.2.4 MARCO TERICO
El marco terico est constituido por los fundamentos que sirven de sustento y base para la
formulacin del proyecto de innovacin pedaggica que se quiere desarrollar. Debe estar en
funcin a la naturaleza del proyecto y su ejecucin debe responder a este referente terico previo.
Es importante recordar que no se pretende desarrollar todo un tratado sobre bases tericas, pero s
se debe tener una base terica y metodolgica que responda a las intenciones del proyecto. Por
ejemplo, se puede argumentar en qu concepcin educativa, enfoque curricular; y tericas del
aprendizaje, didctica y/o evaluacin, se sustenta.
3.2.5 OBJETIVOS: (Para qu y qu se desea Iograr?)
Los logros esperados deben ser presentados de manera clara y precisa, desagregando los
objetivos especficos de los generales. Formular claramente las variables que se desean trabajar
en funcin a la naturaleza del problema planteado.
Es importante recordar que al elaborar los objetivos se debe tener cuidado que estn formulados
tcnicamente y se piense no slo en la factibilidad de su ejecucin, sino tambin en los medios,
materiales y mecanismos de evaluacin. Esto permitir la elaboracin de indicadores que muestren
el avance del proyecto en todas sus fases.
3.2.6 INNOVACINQUESEPRETENDEDESARROLLAR: NATURALEZADELPROYECTO
Es importante tener en cuenta que el proyecto debe estar sujeto al proceso de contextualizacin,
pues lo que puede resultar innovador o no, depende de la realidad donde se desarrolla el proyecto.
Por ejemplo, trabajar la didctica empleando medios audiovisuales en las reas curriculares, no
puede resultar una experiencia innovadora en zonas urbanas donde se cuenta con estos
elementos, pero s puede resultar una experiencia innovadora e interesante en nstituciones
Educativas de zonas rurales, que no cuentan con elementos bsicos como fluido elctrico y su
abordaje pedaggico sea de lo ms significativo.
Se debe explicar de manera clara el procedimiento, la tcnica, los medios, etc. que se utilizarn
para mejorar la calidad participativa de los estamentos institucionales.
Para el desarrollo de este tem se debe tener en cuenta que el proyecto de participacin educativa
es una propuesta sistemtica para abordar la prctica educativa, sea en las dimensiones del
currculo, la didctica, la evaluacin, los materiales educativos, la gestin y otros, con el fin de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas a travs de la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social.
3.2.7 POBLACINBENEFICIARIA:
Se debe destacar a quienes van dirigidos los beneficios que se espera obtener con la nnovacin
Pedaggica.
La poblacin beneficiaria debe ser enunciada de forma cuantitativa y los rasgos que se espera
plasmar.
3.2.8 PERTINENCIA, RELEVANCIAYCONTEXTUALIZACINDEL PROYECTO:
Debe describirse con claridad si el proyecto de innovacin responde a la problemtica educativa
local, debiendo indicar los cambios o transformaciones que se desean lograr en la prctica
pedaggica. Asimismo, se debe sealar en qu medida se espera resolver el problema
18

considerando los cambios que se esperan alcanzar de manera cualitativa y cuantitativa. Es
necesario que el proyecto de innovacin pedaggica proponga alternativas de solucin concretas
que reflejen un planteamiento colectivo involucrando a toda la comunidad educativa.
Desde este punto de vista, la pertinencia y la contextualizacin deben considerar las siguientes
especificaciones:
El proyecto debe responder a las demandas, necesidades y problemas as como a planteamientos
de optimizacin de fortalezas y oportunidades determinadas en el diagnstico de la nstitucin
Educativa.
Debe especificar propuestas concretas de cambio en la prctica pedaggica para favorecer el
aprendizaje y el desarrollo personal de los miembros de la comunidad educativa, especialmente de
los estudiantes.
La propuesta debe orientarse a elevar el nivel profesional del docente creando espacios para su
desarrollo en los distintos campos de accin: crculos de calidad, crculos de estudio e
investigacin permanente, equipos de investigacin, etc.
Las estrategias propuestas en el proyecto deben ser claras y orientarse a la solucin del problema,
que dio origen al proyecto, o a una mejora de las condiciones que lo provocan.
3.2.9 POTENCIALIDADESYRECURSOSDISPONIBLES:
Son las posibilidades y elementos que tiene la comunidad educativa, la institucin y los actores
involucrados en la ejecucin del proyecto. En este aspecto se deben mencionar todas las
potencialidades que dispone la entidad para solucionar el problema, como el talento humano,
recursos materiales y recursos financieros.
3.2.10 MECANISMOSPARALASOSTENIBILIDADDELPROYECTO
El sostenimiento est referido a las estrategias que el proyecto de innovacin pedaggica plantea
para que se mantenga en el tiempo y el espacio. Con el propsito de cumplir este requisito el
proyecto debe plantear, prospectivamente, las siguientes especificaciones:
En la formulacin de los instrumentos de Gestin nstitucional y Pedaggica, deben estar
planteados los principios educativos, los contenidos de aprendizaje, la metodologa, las estrategias
de enseanza y de aprendizaje y la evaluacin del proyecto innovador. Asimismo, debe
garantizarse su incorporacin en la programacin curricular como un tema transversal.
En el marco de la Propuesta de Gestin del Proyecto Educativo nstitucional, el proyecto de
innovacin, debe plantear claramente las estrategias de sostenibilidad financiera, luego de
terminada la subvencin, en caso que la tuviera, por parte del Ministerio de Educacin.
Un mecanismo importante de sostenibilidad del proyecto es el establecer alianzas estratgicas
con entidades similares u otras instituciones que tengan inters en la innovacin planteada.
El proyecto de innovacin tiene que manifestar claramente su nivel de factibilidad, es decir tiene
que ser un proyecto cuyos objetivos y metas sean alcanzables.
Las redes de innovacin educativa son una estrategia de gestin que viabiliza la sostenibilidad de
los proyectos innovadores.
3.2.11 ESTRATEGIASDEEVALUACIN
En este aspecto se debe describir con claridad las estrategias y medios que se emplearn para
valorar los procesos de inicio, desarrollo y resultado final del proyecto de innovacin.
Comprender una serie de actividades donde se contraste los resultados del diagnstico, que dio
origen al planteamiento del proyecto, con los logros de la innovacin pedaggica.
Adems, se debe formular claramente los indicadores de evaluacin del resultado final en funcin
del objetivo general; as como os indicadores de evaluacin de proceso que tienen que estar en
19

funcin a los objetivos especficos del proyecto. Este criterio debe contar con las siguientes
acciones prospectivas:
Tener una propuesta de evaluacin diagnstica que sirva de lnea de base.
Contar con indicadores de evaluacin de proceso que se plantean en funcin de los objetivos
especficos y que expresan con precisin los resultados esperados.
Proponer indicadores de evaluacin de resultado final planteados en funcin del objetivo general y
que exprese con precisin los resultados esperados.
Explicitar qu instrumentos de recoleccin de datos se estn utilizando y cmo se pretende
sistematizar lainformacin obtenida.
Establecer con claridad las etapas de desarrollo del proyecto y sealar los tiempos r a z o n a b l e s
para cada etapa.
Determinar los responsables de las actividades a cargo del proyecto.

Para la evaluacin de proceso, sugerimos el uso del siguiente cuadro:
NDCADORES
DE PROCESO
ACTVDADES DE
EVALUACN
NSTRUMENTOS
A UTLZAR
CRONOGRAMA RESPONSABLES
Para la evaluacin de resultado, se sugiere el siguiente cuadro:
OBJETVOS
NDCADORES
DE
RESULTADO
OBJETVOS
ALCANZADOS
FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES
NSTRUMENTO
DE EVALUACN
RESPONSABLES
20

3.2. 12 ACTIVIDADESDESISTEMATIZACINYTRATAMIENTO DELAINFORMACIN
Es necesario que se programe un tiempo especfico para sistematizar y realizar el tratamiento estadstico
de la informacin a fin de que la experiencia pueda ser conocida por los estamentos de la nstitucin
Educativa; y se puede elaborar los informes semestral y final para conocimiento de la nstancias de
Gestin Descentralizada y el MED.
3.2 MODELOSDEDIAGRAMASYESQUEMAS
A continuacin proponemos algunos modelos para la formulacin del rbol de Problemas, rbol de
Objetivos, Matriz de Consistencia, Cronograma de Actividades, Presupuesto y Compromiso de
Actividades.
FormuIacin deI rboI de ProbIemas
Para la identificacin y redaccin del problema principal en una entidad se pueden emplear diversas
metodologas. El mtodo Zopp es el ms indicado para este fin. El procedimiento es el siguiente: Cada
miembro del equipo de planificacin anota un problema que considera central; se hace una breve
consideracin sobre cada problema propuesto; en caso de no llegar directamente a un acuerdo, se debe
ordenar nuevamente los problemas y llegar al consenso; y si todava no se ha alcanzado el consenso,
probar con la Lluvia de deas y/o con asignar puntos a cada propuesta para la determinacin final.
El siguiente paso es el anlisis de las causas y los efectos del problema central, como se representa a
continuacin

0escuido del personal
directivo y docente en
estos contenidos

0esconocimiento de
estrategias de
ensenanza y de
aprendizaje

Ausencia de medios y
materiales

Los alumnos no procesan la informacion
para su aprendizaje efectivo
Porcentaje
de alumnos
desaprobados

Perdida de tiempo y
desgano por
el estudio
ho comprenden ni
retienen la
lnformacion

Falta de tcnicas
y de habitos
de lectura
edios y materiales
desactualizados

ho existe una
supervision
eficiente

0ausas
Proo|ema
0enrra|

Eleoros
RBOL DE PROBLEMAS
1 21

FORMULACINDELRBOLDEOBJETIVOS
El rbol de problemas es transformado en el rbol de objetivos. El procedimiento que se sigue es como a
continuacin se detalla: Redactar los problemas en forma de propsitos, es decir en objetivos; y
considerar los aspectos que merecen atencin prioritaria.
Una muestra de formulacin del rbol de objetivos se presenta a continuacin, en relacin con el rbol de
problemas, presentado en el acpite anterior.
Los alumnos tienen buena comprension
lectora para un aprendizaje efectivo
0isminuir el de
alumnos
desaprobados
Capacitacion al personal
docente en tcnicas de
comprension lectora

Lograr mejores niveles
de comprension lectora
0esarrollar tcnicas y
formar habitos de
lectura

Los docentes emplean
tcnicas de comprension
lectora
Empleo adecuado de los
medios y materiales con
que cuenta la entidad
Produccion de textos
para desarrollar la
comprension lectora
8e reemplaza el material
didactico obsoleto por los
documentos disenados por
los profesores
La supervision
especializada se
efecta con regularidad

F|nes
Veo|os

Doer|vo
oenrra|

LA MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL PROYECTO ( MPP) O DE CONSISTENCIA
La matriz de planificacin se resume en una pgina.
En esta pgina se describe los nombres de la institucin y del proyecto; los objetivos generales y
especficos; los indicadores del proceso; las actividades; los productos a lograr; y el cronograma de
ejecucin.
Es pertinente destacar, que en este caso, hemos asumido como MPP, la Matriz de Consistencia del PE
del Ministerio de Educacin del sub componente nnovaciones Educativas. Acontinuacin presentamos
una propuesta de Matriz de Consistencia:
La matriz de planificacin del proyecto, tambin llamada Matriz de Consistencia, es un instrumento
tcnico que presenta el marco lgico del proyecto.
22

Matriz de Consistencia deI PIE
nstitucin Educativa : San Luis Gonzaga de Chuquibamba, Condesuyos, Arequipa
Nombre del proyecto : Comprensin lectora para un aprendizaje efectivo.
Objetivo general : Desarrollar tcnicas y formar hbitos de lectura comprensiva para mejorar el
rendimiento escolar.
Poblacin beneficiada : Estudiantes de 1er y 2do de secundaria.
CRONOGRAMA
OBJETIVOS
ESPECFICOS
INDICADORES DE
PROCESO
ACTIVIDADES PRODUCTOS

Disminuir
el porcentaje
de estudiantes
desaprobados

El 80% de alumnos
manejan
estrategias de
aprendizaje
relacionadas
con la
comprensin
lectora.
Evaluacin
progresiva de
los resultados
en los alumnos

nformes
peridicos del
rendimiento
acadmico

Capacitar al
personal
docente en
tcnicas de
Comprensin
lectora

El 75% de
docentes
dominan las
tcnicas de
comprensin
lectora.

Capacitacin
de todo el
personal
docente en
tcnicas de
comprensin
lectora.
Gua metodol-
gica de tcnicas
de comprensin
lectora para
docentes y
alumnos.

Formar
hbitos
de lectura en
los estudiantes.

Nmero de
Talleres de
lectura
comprensiva

Desarrollo de
talleres
diarios de
lectura
comprensiva
en todas las
aulas.
nforme sobre
el incremento
del nmero
de horas de
lectura de los
estudiantes.

Elevar los
niveles de
comprensin
lectora de los
estudiantes.

El 70% de
alumnos rinden
peridicamente
sus
evaluaciones;
y participan
en la
formulacin
de las
pruebas.

Trabajo
acadmico
en forma
coordinada
por todos los
docentes.
Aplicacin de
tcnicas de
estudio
pertinente
y eficaz

.
nforme y
cuadro
comparativo
que muestra el
logro de
mejores niveles
de comprensin
lectora.

Producir
textos para
desarrollar la
comprensin
lectora.

Talleres de
produccin
de textos.
Juegos florales.
Exposicin
y difusin
de trabajos.

Textos de
comprensin
lectora
producidos
por los
docentes
bajo la
orientacin
de los
especialistas
en
comunicacin.
El 80% de
docentes y
alumnos
producen textos
relacionados con
la comprensin
lectora.
Todo el personal
docente apoya el
desarrollo del
proyecto de
nnovacin.

23
A M J J A S O N D

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
INSTITUCIN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROYECTO:
MESES 200...
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D

PRESUPUESTO
El presupuesto debe elaborarse especificando aquellos recursos que sern financiados por el proyecto.
Se debe detallar en cada rubro los diferentes bienes y servicios utilizados en el desarrollo del proyecto
de innovacion.
NSTTUCN EDUCATVA:
ITEM CANT BIENES MONTO
UNITARIO S/.
MONTO TOTALS/.
1

2

3
SUBTOTAL
SERVICIOS MONTO
UNITARIO

S/.

MONTO TOTAL S/.
1
2

3

SUBTOTAL
TOTAL S/.

24

En relacin con los Servicios por Capacitacin, se deber especificar la funcin que cada
profesional realizar dentro del proyecto y sus responsabilidades.
El presupuesto es por el tiempo total de duracin de las actividades y se recomienda que se aproxime
lo ms posible al monto asignado para el proyecto.
Los bienes y materiales adquiridos tienen que estar en funcin a la naturaleza del proyecto innovador,
es decir, que cada bien o material debe tener un sustento pedaggico dentro del proyecto.
CUADRO RESUMEN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
Se deber indicar los apellidos y nombres completos de los docentes participantes indicando al
responsable y sus colaboradores en estricto orden de responsabilidad. En el caso de que el profesor
responsable no est disponible en la ejecucin del proyecto, el primer colaborador asumir la conduccin
y responsabilidad del mismo.
3.2.15 COMPROMISO DEACTIVIDADESCONSIDERADASENEL PROYECTO
Este cuadro forma parte del contrato de subvencin, en el caso de que el proyecto sea declarado
ganador. En l se debe incluir (para cada actividad planificada) el producto que se espera obtener de ella
y el plazo en la que actividad se llevar a cabo.
EjempIo de Compromiso de Actividades
COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO
INSTITUCINEDUCATIVA:
NOMBREDELPROYECTO:
ACTIVIDAD PRODUCTO PLAZO
01
02
03
04
...

25

PASOS PARA FORMULAR UN PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

ReIlexion Colectiva sobre la
Problematica Pedagogica.

IdentiIicacion y Priorizacion de los
Problemas.

Planteamiento de Objetivos.
Alternativas de Soluciones
Innovadoras.
Experiencias Previas
BibliograIia

IdentiIicacion de
Variables

Ejecucion del Proyecto

Analisis de los Resultados de la
Innovacion Aplicada

InIorme Final
Indicadores de Evaluacion
Evaluacion del Proyecto

26

4.1 DVERSFCANDO ESTRATEGAS DE ESTUDO, E NVESTGACN
OPTMZAREMOSELAPRENDZAJE.
4.2 ELABORACN DEL GLOSARO DE TRMNOSAMARAS DE LAS REAS
CURRCULARESYSUAPLCACNPEDAGGCABLNGE.
IV.
PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA:
DOS EXPERIENCIAS
27

4.1. PROYECTO DEINNOVACIONPEDAGOGICA
DATOSDELAINSTITUCIN EDUCATIVA
Nombre OficiaI : .E. "Nuestra Seora del Rosario" - Huancayo
N de resoIucin de Creacin : (Anexar copia fedatada) 074-14 de abril de 1934
N Cdigo ModuIar : 0372540
Direccin : Avenida paseo la Brea 331
LocaIidad : Huancayo
Distrito : Huancayo
Provincia : Huancayo
Departamento : Junn.
rgano de Gestin DescentraIizada : Direccin Regional de Educacin Junn
TeIfono y/o Fax : Tf. 231241 telefax: 064 231241
Correo eIectrnico : rosariIicyahoo.es rosariIiclatinmail.com
PROYECTO
1.- NOMBREDELPROYECTO
DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN
OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE
2.- ProbIema Priorizado:
Al observar en la mayora de estudiantes rosarinas la deficiencia en el manejo de tcnicas y hbitos de
estudio, y de investigacin se formula la siguiente interrogante:
Qu rea curricular permitir trabajar estrategias de estudio e investigacin para optimizar el
rendimiento acadmico en las alumnas rosarinas?
3- Justificacin deI proyecto:
La nstitucin Educativa "Nuestra Seora del Rosario", regentado por la Congregacin de Religiosas
Franciscanas de la nmaculada Concepcin (FC), est ubicada en la Regin Central del Pas,
departamento de Junn, provincia de Huancayo, cuenta con una poblacin estudiantil de 1990 alumnas
en el nivel secundario, turno maana y tarde, en una extensin geogrfica de 3000 metros cuadrados.
28
NOMBRE DEL PROYECTO: DVERSFCANDO ESTRATEGAS DE ESTUDO, E
NVESTGACN OPTMZAREMOS EL APRENDZAJE.

Dicha Poblacin estudiantil tiene un estatus socio econmico de medio a bajo, debido a que la mayora
son hijas de pequeos comerciantes, agricultores y algunos profesionales. La economa de la ciudad se
sustenta fundamentalmente en la actividad comercial debido a su ubicacin geogrfica, est situada
entre la costa y la selva.
Nuestra nstitucin Educativa desde su fundacin se ha caracterizado por su permanente innovacin
pedaggica basndose en las necesidades que presentan las estudiantes. De ah que en los ltimos
aos habiendo observado en la mayora de las alumnas la deficiencia en el manejo de tcnicas y hbitos
de estudio e investigacin, lo cual repercute en su rendimiento acadmico y no teniendo resultado
significativo pese al empleo de estrategias como el trabajo ejecutado a travs de los contenidos
transversales y algunos talleres, se busc una alternativa de solucin ms eficaz y sistemtica a raz de la
experiencia lograda en aos anteriores.
La alternativa de solucin que asumimos pretende generalizar esta experiencia desde el primero al
quinto grado de secundaria, con una visin de logro al 2006, ao en que la alumna al egresar del nivel
secundario tendr un perfil de autonoma de estudio, aprendizaje e investigacin; razn por la cual los
contenidos del currculo propuesto para el rea de Metodologa es gradual segn los grados de estudio.
4- Marco terico
El presente proyecto est basado en la teora cognitiva del aprendizaje y el enfoque constructivista,
donde el alumno construye su propio conocimiento, para lo cual es necesario dotarlo de las estrategias
cognitivas (estudio-aprendizaje-investigacin) y principalmente de las tcnicas para desarrollar el
pensamiento. Tanto Bruner (1956), Gagn (1979) y Ausubel ( 1989) coinciden en destacar la importancia
de las estrategias cognitivas, incluso hablan de estrategias para generar estrategias. El trabajo de
Bruner, Goonow y Austin (1956) permiti probar que la conducta para resolver problemas conceptuales
es intencional, planeada y organizada en forma conciente, con la ayuda de estrategias.
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del desarrollo
curricular, dentro del horario escolar y en el seno de cada rea curricular, con los contenidos y actividades
que se realizan en el aula, como lo prueban proyectos como el Learning Strategies Curriculum de
Palencsar y otros (1988), el mproving Classroom Reading nstruction de Duffy y Reholer (1999) o en
nuestro pas el Proyecto "Aprendo a Pensar" de Monereo (1992). La actuacin estratgica implica la
coordinacin y articulacin de procesos cognitivos y de contenidos culturales, pues toda
descomposicin, superposicin o enseanza aislada de estas dos dimensiones dificultar la
construccin significativa; y, por lo tanto, del uso funcional del conocimiento sobre estrategias de
aprendizaje.
5.- Objetivos deI proyecto
5.1.-GeneraI:
Mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes de la E Nuestra Seora del Rosario" en los dos
ciclos de secundaria, desarrollando estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del rea
de Metodologa.
29

5.2.- Especficos:
5.1.1.- nformar a la comunidad educativa la propuesta del proyecto de nnovacin pedaggica.
5.1.2.- Proponer y elaborar una estructura curricular que permita aplicar y desarrollar el
proyecto propuesto;
5.1.3.- Disear y elaborar guas de trabajo para el desarrollo del rea;
5.1.4.- Reconocer las diversas tcnicas de estudio, aprendizaje e investigacin a travs
del desarrollo de talleres;
5.1.5.- ntercambiar experiencias en la comunidad educativa sobre los contenidos del rea de
metodologa;
5.1.6.- Aplicar las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin aprendidas en
el rea de Metodologa en su proceso de permanente aprendizaje; y
5.1.7.- Verificar el uso de las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a
travs de una exposicin de productos educativos por reas.
6.- Innovacin que se pretende desarroIIar: NaturaIeza deI Proyecto
Siendo el proyecto de naturaleza pedaggica se pretende insertar en el plan de estudios, el rea de
Metodologa, que abarque todos los grados de estudio, de primero a quinto grado de secundaria, en
funcin de tres componentes: Estudio, Aprendizaje e nvestigacin; el mismo que repercutir en las
diversas reas curriculares, optimizando el proceso de aprendizaje con la aplicacin de tcnicas de
estudio.
7.- Beneficiarias
30
1907 alumnas de secundaria

PRMER GRADO
SEGUNDO GRADO
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUNTO GRADO
TOTAL
387
407
322
387
404
1907
31
8.- PERTINENCIA, RELEVANCIAYCONTEXTUALIZACIN DELPROYECTO
Este proyecto responde a la necesidad pedaggica de fundamentar la educacin en la construccin de
los aprendizajes de los estudiantes.
Est enmarcado en el logro de procesos de indagacin y procesamiento de informacin en las distintas
reas curriculares a travs de la aplicacin de estrategias de estudio, aprendizaje e nvestigacin.
Responde a nuestra problemtica diagnosticada en la nstitucin Educativa la misma que se encuentra
plasmada en el PE dentro del rea de Gestin Pedaggica, la cual se refiere a la deficiencia en el manejo
de tcnicas de estudio, aprendizaje e investigacin.
Para solucionar esta problemtica se propone incluir en el plan de estudios de la entidad el rea curricular
de Metodologa porque consideramos que favorecer y optimizar los aprendizajes de las alumnas, a
travs del empleo de diversas tcnicas y estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin, para lo cual
se crear un espacio para el rea. Para el efecto se asignarn 02 horas semanales por grado para la
ejecucin de sesiones de aprendizaje; adicionalmente se elaborar una programacin anual
considerando los tres componentes, antes mencionados.
Con las alumnas y los docentes se pretende compartir experiencias al finalizar cada semestre, para ello el
equipo de profesores responsables llevar a cabo crculos de investigacin encabezados por docentes
capacitados en el rea de Metodologa e nvestigacin.
Estamos seguros que este proyecto resolver de manera gradual el problema y las demandas de la
nstitucin Educativa consignadas en el PE, y por ende favorecer aprendizajes cognitivos, mejorando
as el nivel de recepcin, comprensin, asimilacin y procesamiento de informacin, permitiendo el
desarrollo personal de las alumnas.
Todo esto, nos impulsa a generar en las estudiantes cambios cualitativos en su formacin, mejorando el
rendimiento acadmico, involucrando para ello a la comunidad educativa rosarina desde la Direccin del
plantel, cuya Visin es formar alumnas lderes con sentido holstico. nvolucrar, as mismo, a los docentes
quienes a travs de las estrategias metodolgicas empleadas en sus unidades didcticas motivarn a las
alumnas a poner en prctica estas vivencias. ncorporar, por otro lado, a los padres de familia quienes con
su apoyo econmico permitirn elaborar guas de estudio. nvolucrar, del mismo modo, a las alumnas que
con su motivacin intrnseca y extrnseca aplicarn estas estrategias en sus aprendizajes permanentes.
Para ello, se generar una programacin curricular diversificada y contextualizada por grado que
responda al planteamiento de nuestro problema "Deficiencia en el manejo de Tcnicas y estrategias de
estudio, aprendizaje e investigacin.
Para el efecto, hemos formulado las siguientes variables;
V1: Aplicacin del rea de metodologa: Estrategias de estudio, Aprendizaje e investigacin.
V2: Optimizacin del aprendizaje: Mejora del rendimiento acadmico.
Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
A) nformar a la comunidad educativa la propuesta del proyecto de innovacin pedaggica.
B) Proponer y elaborar una programacin curricular que permita aplicar y desarrollar el proyecto
propuesto.
C) Disear y elaborar guas de trabajo para el desarrollo del rea de Metodologa.
D) Reconocer las diversas tcnicas de estudio, aprendizaje e investigacin a travs del desarrollo
de talleres.

32
E) ntercambiar experiencias con la comunidad educativa sobre los contenidos del rea de
Metodologa.
F) Aplicar las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin aprendidas en el rea de
Metodologa en su proceso de permanente aprendizaje.
G) Verificar el uso de las diversas estrategias de estudio, aprendizaje e investigacin a travs de una
exposicin de productos educativos por reas.
Siendo nuestros indicadores de evaluacin de proceso los siguientes:
a) % de miembros de la comunidad educativa que participan activamente en el taller de
informacin.
b) N de miembros del equipo comprometidos en la elaboracin de la estructura curricular.
c) % de miembros del equipo participantes en la capacitacin sobre diversificacin en metodologa,
d) % de miembros del equipo comprometidos en elaborar guas de trabajo.
e) % de alumnos que identifican correctamente tcnicas y estrategias de estudio por cada fase
f) % de alumnos que reconocen sus estructuras internas en su proceso de aprendizaje.
g) % de alumnos que identifican tcnicas y estrategias de investigacin asumiendo la importancia
delmtodo cientfico.
h) Cantidad de miembros de la comunidad educativa comprometidos en aplicar los linimientos de la
propuesta en sus reas de trabajo.
i) N de estudiantes que utilizan correctamente tcnicas y estrategias de estudio e investigacin en
las diversas reas curriculares.
j) % de alumnos y docentes que participan presentando sus productos en la feria inter reas.
Nuestros indicadores de resultado del proyecto son:
A) % de estudiantes que adquieren hbitos de estudio, aprendizaje e investigacin
B) % de estudiantes que mejoraron su rendimiento acadmico en las reas curriculares de
Comunicacin, Matemtica y CTA.
La sostenibilidad pedaggica se viabilizar en tanto se institucionalice la innovacin en la formulacin
y desarrollo de los instrumentos de gestin institucional y gestin pedaggica.
La sostenibilidad financiera se garantizar mediante el desarrollo de alianzas estratgicas con otras
instituciones, como municipios, ONGs, entre otras; proyectos integrados; y el aporte de los padres de
familia (APAFA).

PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
METODOLOGA ESTRATEGIAS Y/O
TECNICAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
10.- Mecanismos para sustentar eI proyecto en eI tiempo: SostenibiIidad
Este proyecto experimental se inserta en el marco del proyecto curricular de centro ( PCC) creando el
rea de Metodologa con el cual se pretende dar solucin al problema planteado en nuestro proyecto, el
mismo que se halla dentro del diagnstico situacional de la nstitucin Educativa.
- Se basa en los 4
Pilares de
la Educacin :
- Saber ser
- Saber hacer
- Saber conocer
- Saber convivir
Estn
estructurados
en base a tres
componentes:
- Estudio
- Aprendizaje
- nvestigacin
Trabajo
en
talleres
Dinmicas grupales:
Tandem
Rompecabezas
Trabajo cooperativo
Discusin
controversial
Exposicin Debate.
33
Ficha de Observacin
Lista de Cotejo
Ejercicios prcticos
Pruebas escritas
9.- Recursos disponibIes
9.1.- Recursos materiaIes
- Local de la nstitucin Educativa.
- Aulas funcionales, equipadas con medios audiovisuales
- Mesas, sillas, carpetas
- Pizarras acrlicas
- Materiales de escritorio: papel, entre otros
- Fotocopiadora
- Computadoras.
9.2.- Recursos financieros
- Apoyo econmico de los Padres de Familia
- MED y otras instituciones
9.3.- PotenciaI humano
- Personal directivo
- Equipo de docentes capacitados en metodologa e investigacin
- Equipo de docentes participantes en el proyecto
- Alumnas
- Padres de familia.

ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
A UTILIZAR
INDICADORES RESPONSABLES
CRONO
GRAMA
Taller de informacin
sobre el proyecto de
innovacin.
nforme del taller
- % de miembros de la
comunidad educativa que
participan activamente en
el taller de informacin.
Coordinacin de
equipo de innovacin
Marzo
Trabajo en equipo para
la elaboracin de la
estructura curricular.
Taller de capacitacin
sobre diversificacin
curricular en
metodologa
Ficha de
evaluacin dela
estructura
curricular
nforme de taller
Equipo de innovacin
pedaggica
Coordinacin de
equipo de innovacin
Marzo
Trabajo en equipo para
elaborar guas de
trabajo.
Guas de trabajo
% de miembros del
equipo comprometidos en
elaborar guas de trabajo.
Equipo de
innovacin
pedaggica
Marzo
Cursos talleres de dos
horas por semana
Diseos de clase
% de alumnos que
identifican correctamente
tcnicas yestrategias de
estudio por cada fase.
- % de alumnos que
reconocen sus estructuras
internas en su proceso de
aprendizaje.
- % de alumnos que
identifican tcnicas y
estrategias de investigacin
asumiendo la importancia del
mtodo cientfico.
Equipo de
innovacin
pedaggica
Abril
Diciembre
Taller de intercambio
de experienciassobre
el rea de
Metodologa
nforme de trabajo
-% de miembros de la
comunidad educativa
comprometidos en aplicar
los lineamientos de la
propuesta en las reas
curriculares
Direccin de CE y Sub
direccin
Coordinacin de
equipo de nnovacin
Abril -
Diciembre
Trabajo en las
diversas reas
nforme de
exposicin
Asesores de cada
rea educativa
Abril -
Diciembre
(fin de
cada
semestre)
Exposicin de
productos educativos
interreas curriculares
Encuestas de
opinin a docentes
y padres de familia
- % de alumnos y docentes
que participan en la
exposicin de productos
educativos nter reas.
Equipo de
innovacin
pedaggica
Noviembre
11.- Estrategia e indicadores de evaIuacin.
EvaIuacin de Proceso.
34
Metodologa.

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS A
ALCANZAR
INDICADORES DE
RESULTADO
INSTRUMENTOS RESPONSBLES

EVALUACION DE RESULTADOS
12.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.-Caracterizacin de la problemticainstitucional. X
X
X

X
X
7.- Elaboracin del proyecto X X
8.- Propuesta del rea curricular para incorporarlo en el
plan de estudios

X
9.- Ejecucindel proyecto en su fase experimental. X X X X X X X X X
10- Sistematizacin de la experiencia
11.- Evaluacin de resultados e informe X
35
ACTIVIDADES
- Ficha de
observacin
- Cuestionario
- Libreta de
notas
- Encuesta
- Sondeo de
opinin
- Equipo de
innovacin
pedaggica
- Direccin de
la E
E F M A M 1 1 A S O N D
Mejorar el rendimiento
acadmico de los
estudiantes de la
lnstitucin Educativa
"Nuestra Seora del
Posario" de Educacin
Secundaria,
desarrollando
estrategias de
estudio, aprendizaje e
investigacin.
a) Adquirir estrategias
y hbitos de
estudio, aprendizaje
e investigacin; y
b) Mejorar sus
calificaciones en
las reas de
Comunicacin
Matemticas y CTA
% de estudiantes
que adquieren
estrategias y
hbitos de estudio,
aprendizaje e
investigacin
% de estudiantes
que mejoran el
valor de sus
calificaciones
en las reas
curriculares
seleccionadas
2.- Encuesta, por muestreo, a las egresadas que llevaron
esta rea curricular y que actualmente cursan estudios
superiores; y encuesta, por muestreo, a docentes de
instituciones superiores.
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BIENES
MONTO TOTAL(SI.) MONTOUNITARIO(SI.)
SERVICIOS MONTO UNITARIO(SI.) MONTO TOTAL(SI.)
Digitacin de auto instructivos 0.50 300.00
SUB TOTAL
TOTAL
37
PRESUPUESTO
INSTITUCION EDUCATIVA: "NUESTRA SEORA DEL ROSARIO"
NOMBREDELPROYECTO: DIVERSIFICANDO ESTRATEGIASDEESTUDIO EINVESTIGACION
OPTIMIZAREMOSELAPRENDIZAJE
13,000.00
1,000.00
14,000.00
Hojas

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTORA Hermana Esther Yauri nga
Po Augusto Alvarez Valencia

Docentes participantes
a. Po Augusto ALVAREZ VALENCA
b. Rosaura CASSANA LAZO
c. ngela MarielaOCHOA RVERA
d. Fabiola del Roco PROSOPO POMALAYA
Guillermina ROSALES ALPAZAGA
387
407
Nmero de aIumnas
322
TOTAL 1907
38
DOCENTES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
INSTITUCION EDUCATIVA
INSTITUCION EDUCATIVA: :"NUESTRA SEORA DEL ROSARO": HUANCAYO
Docentes responsabIes

Nombre del Proyecto: DIVERSIFICANDO ESTRATEGIAS DE ESTUDIO E INVESTIGACIN
OPTIMIZAREMOS EL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

PRODUCTOS

PLAZOS

Taller de informacin sobre proyecto de
innovacin

1. nforme del taller de
sensibilizacin.
Febrero - Marzo
Trabajo en equipo para la formulacin de
capacidades y contenidos del rea
Taller de capacitacin sobre
diversificacin curricular y metodologa

2. Estructura curricular para el
rea de Metodologa.
3. nforme del taller de
capacitacin.
Febrero - Marzo
Trabajo en equipo para elaborar las guas de

trabajo

4. Guas de trabajo por grado. Marzo - Abril
a. Desarrollo de cursos talleres de dos horas
por semana para las estudiantes.
b. Crculos de capacitacin permanente para
el personal docente en mtodos de
estudio e investigacin
5. Diseos de instrumentos de
gestin pedaggica.
6. nforme de la capacitacin
docente.
Abril - Noviembre
Trabajo en las diversas reas
7. nforme sobre el desarrollo
de capacidades y contenidos
del rea de metodologa
Abril Noviembre
nformes parciales
trimestralmente
Evaluacin permanente por reas curriculares
Exposicin de productos educativos por reas
curriculares
8. nforme sobre la evaluacin
de resultados del proyecto
9. Cantidad y calidad de
productos presentados
Diciembre
39


40
Poca aplicabilidad en el manejo de
tcnicas y estrategias de estudio,
aprendizaje e investigacin.
DOCENTE
Desconocimiento de las etapas
de las fases de estudio
Poca operativizacin de proyectos
de aprendizaje e investigacin en
cada rea curricular
DEFICIENCIA EN EL MANEJO DE TECNICAS Y ESTRATEGIAS
DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN DE LAS ALUMNAS
RBOLDE PROBLEMAS
Necesidad de desarrollar un curso
sobre metodologa de estudio.
aprendizaje e investigacin.
INSTITUCION
EDUCATIVA
Poca capacidad de transferencia
de las capacidades recibidas
hacia las alumnas
Confusin en la relacin terica
prctica sobre la metodologa de
estudio, aprendizaje e investigacin
Falta de monitoreo de la parte
metodolgica en el proceso
enseanza aprendizaje
Escaso conocimiento de
tcnicas y estrategias de
estudio, aprendizaje e
investigacin.
ALUMNAS
Poca identificacin personal de
los procesos cognitivos
Habilidades para pensar
Desconocimiento de ritmos y
estilos de aprendizaje
Falta de identificacin
personal con sus

41
Reconocer y utilizar con eficacia
diversas tcnica de estudio,
aprendizaje e investigacin
Manejar categoras conceptuales
dentificar las fases del
proceso de estudios
Utilizar las tcnicas de cada fase
de estudio en las diversas reas
BRINDAR A LAS ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE
ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACIN
RBOLDE OB1ETIVOS
Reconocer y elaborar proyectos de
investigacin simple con una
estructura coherente
Aplicar categoras investigativas.
Manejar categoras y diseos
de investigacin
Elaborar proyectos de
investigacin simple
Aplicar las diversas estrategias de estudio
aprendizaje e investigacin, brindada por
el curso de Metodologa en su proceso
de permanente aprendizaje.
Autodescubrir sus procesos cognitivos,
ritmos y estilos de aprendizaje e
inteligencias
Potencializar los proceso cognitivos,
ritmos y estilos e inteligencias menos
desarrolladas
Orientar su aprendizaje con sus
caracteisticas personales.

ARBOLDEALTERNATIVAS

PROPUESTADEL PROYECTO PARA MEJORAR TECNICAS Y
HABITOS DE ESTUDIO, APRENDIZAJE E INVESTIGACION
CURSO DE METODOLOGIA

ELABORACION DE CURRICULO DE METODOLOGIA

PRIMER CICLO

PRIMER CICLO

4 GRADO

5 GRADO

COMPONENTES

ESTUDIO

APRENDIZAJE

INVESTIGACION
UNIDADES DIDACTICAS

U. DE
APRENDZAJE

PROYECTOS

MODULOS

SESIONES DE
APRENDIZAJE

TALLERES

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

COMPONENTES

ESTUDIO

APRENIZAJE

INVESTIGACION

UNIDADES DIDACTICAS

U. DE
APRENDZAJE

PROYECTOS

MODULOS

SESIONES DE APRENDIZAJE

TALLERES

MEJORA DEL RENDIMIENTO
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4.2. Proyecto de Innovacin Pedaggica
I. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nombre "Alfonso Torres Luna
Direccin

Jr. Antonio Raymondy N 134
Distrito Acora

Provincia Puno
II. IDENTIFICACION DE LA EXPERIENCIA
Nombre de la experiencia Elaboracin de Glosario de trminos aimaras
de las reas curriculares y su aplicacin
pedaggica bilinge en el proceso de
enseanza-aprendizaje en educacin
secundaria
Docente responsable Jaime Barrientos Quispe
Jr. Benjamn Pacheco Vargas 169-Puno
Telfono: 051-364415/ 051-9672107
E. Mail : lupijaqi@yahoo.es
Docentes colaborador es Freddy Velsquez Pari
Jan Mamani Mamani
Florentino Mario Choque Palli
Alicia Flores Ortega
rea temtica de la innovacin Currculo
Poblacin beneficiaria 92 estudiantes
Duracin de la experiencia 2003 - 2004
43
Direccin Electrnica alfonso_torresluna@yahoo.es
NOMBREDELPROYECTO: ELABORACON DEL GLOSARO DE TERMNOS AMARAS DE
LASAREAS CURRCULARES Y SUAPLCACON PEDAGOGCA
III. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
La institucin Educacativa "Alfonso Torres Luna, se ubica en la capital del distrito de Acora a 34
kilmetros al Sur de la ciudad de Puno, capital del departamento del mismo nombre. Cuenta con una
poblacin estudiantil de 646 estudiantes, cuyo idioma materno es el aimara y hablan, adems, el
castellano. Su distribucin geogrfica abarca el conjunto de comunidades y centros poblados del
entorno distrital.
En 1902, hace ms de 100 aos, el maestro puneo, Manuel Z. Camacho instaur en Utawilaya Platera
distrito que limita con Acora la primera escuela rural del altiplano en colaboracin con el misionero
norteamericano Fernando Sthall. Como seala el profesor y escritor Luis Gallegos fue la primera
experiencia pedaggica rural, que plante la necesidad de la educacin en dos lenguas: El aprendizaje
de los nios aimaras es ms activo y dinmico cuando ste se efecta y realiza en el idioma materno.

Se ha comprobado que los nios andinos alcanzan niveles de comprensin mayores y significativos
cuando la instruccin y el aprendizaje recrea su idioma y acude al uso de palabras y referentes que les
son familiares y cotidianos y no ajenos y exgenos como los provenientes del castellano y de sus
connotaciones. Luego de sta experiencia pedaggica bilinge que se ubica como la primera en la
historia de la educacin nacional, el aporte de varios pedagogos y pensadores educativos como Luis E.
Valcrcel, Telsforo Catacora, Daniel Espeza Velazco, Alfonso Torres Luna, Mara Asuncin Galindo,
Julin Palacios Ros y una plyade de precursores altiplnicos en esta materia, complementados
posteriormente y de manera reciente por Wilfredo Kapsoli, Luis Enrique Lpez, Rodrigo Montoya,
Godenzzi Alegre, Rodolfo Cerrn Palomino, entre otros, plantean la necesidad de utilizar la lengua
materna como lengua instrumental y en s misma como asignatura escolar. Esta educacin est
concebida hoy con la denominacin y enfoque integral de: Educacin Bilinge ntercultural. El contexto
sociolingstico de la escuela altiplnica dimensiona y demanda de manera urgente la necesidad de una
pronta, impostergable y definitiva Educacin Bilinge ntercultural.
Desde el principio, como menciona Sal Bermejo, al nio aimara o quechua que no sabe hablar
castellano se le hace sentir culpable por no entender la realidad en ese idioma y se le obliga a reparar
cuanto antes esa deficiencia; es decir, tiene que aprender de inmediato una realidad desconocida
utilizando instrumentos y medios ajenos y hasta adversos. Esta prctica genera mltiples problemas que
provocan desercin, rechazo y hasta animadversin a un idioma impuesto que aniquila y yugula la
identidad. No se repara, desde la ptica tanto de las autoridades educativas, como de los propios
maestrosque para que el proceso educativo y de aprendizaje resulte realmente eficiente, ste se efecte
incluyendo a la lengua materna como basamento y nutriente, tanto por razones culturales, como por
razones sociales, psicolgicas, tcnico-pedaggicas y cognitivas. Ningn nio del mundo aprende
cuando se le quita de un zarpazo su idioma nativo y se violenta su cotidianeidad. Para el caso, el nio
aimara aprendi a elaborar sus conceptos e ideas en su propia lengua que funciona como instrumento
nico e intransferible para ampliar, recrear y consolidar su comunicacin y su conocimiento.
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Cmo aprender lo desconocido utilizando instrumentos y
medios desconocidos? Por tanto, el nio lograr mejor
aprendizaje (destrezas, habilidades y conocimiento) solo si
usa su lengua materna. Posteriormente y lograda su
instalacin adecuada en el escenario, se podr trasladar a
otros espacios y utilizar con ms soltura una segunda
lengua.
Entendiendo sta problemtica que es ignorada por
quienes conciben e instrumentan las polticas educativas,
la experiencia pedaggica descrita pretende aplicar, usar y
recuperar la lengua aimara como recurso vlido para que el
proceso de enseanza y aprendizaje no sea imperfecto y
no atente contra la construccin de identidad y violente el
respeto por la otredad de los grupos humanos excluidos
por la generalidad de las polticas.
La cultura aimara pese a ser fuente inagotable de
investigacin y estudio y lucir historia, demografa, idioma,
economa, tecnologa, particular estructura social,
educacin, movimientos polticos, religin tradiciones
musicales y narrativas que constituyen rasgos definitorios
de su identidad, no es considerada ni dimensionada
exactamente y en correspondencia a sus valores
intrnsecos, por eso tiene mucho espacio que recorrer y
debe iniciar acciones inteligentes para defender su esencia. Consideramos que para construir identidad y
afirmar la conciencia histrica del pueblo aimara, la escuela, a travs de un currculo renovado que refleje
la realidad y la interprete, debe ser un espacio permanente de revitalizacin cultural y de recuperacin del
"saber oculto de significativos grupos humanos que pierden sus esencias al verse impedidos de ser y
aprender utilizando su propio idioma.
Si la lengua es considerada como vehculo a travs del cual se expresa, trasmite y reproduce y vivifica la
cultura, la historia, la mitologa y hasta una visin del mundo, entonces, es impostergable profundizarla,
dinamizarla y hasta contribuir a su modernizacin con criterio y cautela y sin perder la esencia de su ser, a
efectos que el idioma siempre el mismo pero fuerte y fresco porque ha integrado otros giros y vocablos y
no pierde su vitalidad en ese dinmico admitir nuevos giros y palabras se constituya en instrumento activo
para preservar y defender la identidad de los grupos humanos de Acora. Por ello, y como inicio de una
propuesta de construccin de identidad aplicamos como recurso de enseanza y aprendizaje la lengua
aimara.
IV. COMO SURGELAEXPERIENCIA?
Referir una experiencia directa experimentada en una sesin de clases. Hace cuatro aos al desarrollar
una sesin de aprendizaje de Biologa cuyo tema aluda al Sistema Digestivo del cuerpo humano y al
recoger los saberes previos de los estudiantes, seal a uno de ellos y le dije que me responda: En qu
parte del cuerpo humano se encuentra la trquea?. El estudiante se levant de su asiento y seal como
ubicacin de su trquea el corazn. Llam a otro estudiante para que rectifique a su antecesor, no
obstante, se seal la cadera. Hice lo mismo con otro estudiante y se seal el tobillo. Fue grande mi
sorpresa al recibir estas respuestas que evidenciaban la desorientacin y el nulo grado de captacin de la
enseanza formal que se les imparta.
2
Bermejo Paredes, Sal. "El nio aimara y la escuela: una relacin de reproduccin de injusticia
social. Revista de la Universidad Nacional del Altiplano s/n. pp. 153-160, Puno, 1994.
45

3
De pronto, dije en aimara: Kawkitankisa TUNQURXA? Dnde est la trquea?. Obviamente todos
sealaron su cuello, tocndose la parte de la Manzana de Adn, mencionando que ah quedaba la
trquea.
3
Palabras escritas en aimara.
A partir de sta experiencia, empec a recapitular sobre la significacin de impartir una enseanza a
todas luces incompleta e insatisfactoria y naci mi inters por hablar y hacer de las sesiones en las clases
una experiencia ms dialogada y dialogante. Cmo no hacerlo si los nios que asisten al colegio
provienen de diferentes comunidades rurales y su primera lengua es el aimara y es el principal
instrumento para poder aprender cosas nuevas? Por qu no disminuir la torpeza de la educacin formal
que violenta el aprendizaje de los grupos tnicos cuya lengua no es el castellano y paliar de alguna
manera que en el colegio les ensean y obliguen a "aprender en una segunda lengua, que es el
castellano? Hay que luchar por una educacin que respete e incluya las expresiones y valores, giros y
particularidades de la primera lengua en que elaboran sus ideas, con que definen sus conceptos y con la
que afirman su identidad.
V. QUEBUSCAMOS?
Mejorar el proceso de Enseanza-Aprendizaje a travs de la elaboracin y uso de un Glosario
Pedaggico Aimara que abarque las diferentes reas que se imparten en el currculo de estudios.
Objetivos especficos
Aprender la lecto-escritura del idioma aimara para reafirmar nuestra identidad cultural mostrando a
Puno que es parte del Per multilingue, pluricultural y pluritnico.
Recopilar trminos o palabras del lxico en aimara, seleccionados por reas donde podamos recrear
la lengua aimara no solo como lengua instrumental sino de enseanza, desde la opcin bilinge
intercultural.
VI. AQUIENESNOSDIRIGIMOS?
A nios y nias del primer ao de educacin secundaria, provenientes de las diferentes comunidades
aimaras del distrito de Acora, departamento de Puno.
VII. COMO LO HICIMOS?
La innovacin pedaggica se desarroll con 82 alumnos del primer ao de educacin secundaria
empleando el mtodo de trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo y la nvestigacin-Accin. La
nnovacin se inici con la realizacin de un diagnostico socio-econmico de la realidad de los alumnos.
Para ello se emple una encuesta adecuadamente estructurada que permiti recoger valiosa informacin
acerca de la lengua aimara y la actitud frente a ella. El dato ms espectacular y llamativo mostr que el
99% casi la totalidad del universo manejadono saba escribir ni leer en aimara, sin embargo el 100 %
hablaba aimara. Cmo escribir y leer y aprender en un idioma nuevo y poco frecuentado cuando se
habla, piensa y siente en otro idioma? En otras palabras: Por qu para aprender se debe ignorar lo que
se conoce? Ser que entonces aprender es olvidar y perder? Pareciera que para las culturas andinas
aimara y quechua ese fuera su destino.
Comprendiendo esta realidad que deba ser analizada y asumida por los profesores, organizamos y
condujimos dos talleres, el primero fue: 'Innovaciones Pedaggicas y Diversificacin Curricular"
que permiti a los docentes comprender el manejo de estrategias educativas y tener suficiente
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entrenamiento en lo que es diversificacin curricular. El segundo taller fue sobre: 'Aplicacin de
Educacin Bilinge Intercultural en la Nueva Propuesta Educativa", que permiti reflexionar sobre la
cultura aimara y contextualizar contenidos que fueron incorporados al Proyecto Curricular de Centro
(PCC).
Los docentes trabajaron en talleres de anlisis y reflexin para organizar, planificar y evaluar su accin
pedaggica. Asu vez produjeron material educativo de apoyo para que docentes y alumnos desarrollen
temas relacionados al aimara.
Se trabaj en seis reas curriculares: Comunicacin, considerando temas, como: el alfabeto aimara, el
aimara en Sudamrica, poesas, adivinanzas, fbulas, trabalenguas, cuentos aimaras y su aplicacin
pedaggica e ntroduccin a la Toponimia; en matemtica se estudi los sistemas de medidas de la
cultura aimara, juegos matemticos aimaras e introduccin a la etnomatemtica. Ciencia, tecnologa y
4
ambiente, el Lago Titiqaqa , flora y fauna, alimentos nativos del distrito de Acora. Ciencias Sociales se
estudi acontecimientos sociales y polticos, ubicacin geogrfica, restos arqueolgicos, aspectos
sociales y situacin real de Acora y los aimaras en el tiempo actual. Educacin Religiosa, contenidos
como la religiosidad aimara y los valores culturales aimaras;y finalmente en Educacin para el Trabajo, se
abord aspectos referidos al valor del trabajo y la administracin de recursos en el contexto aimara.
Adems se insert el tema de interculturalidad y de identidad cultural en el PCC y como contenido
transversal de nuestro Proyecto Educativo nstitucional (PE). Con la "habilitacin de las aludidas reas
hacia una realidad aimara vigente y activa, se incentiv la construccin y valoracin de la identidad
personal y cultural de nuestros estudiantes. Adems del uso permanente de la lengua aimara en el
proceso Enseanza-Aprendizaje.
5
Como mtodo general se utiliz la metodologa de la nvestigacin-Accin. Como seala John Elliott ,
ayuda a los profesionales en ejercicio a resolver sus propios problemas y a mejorar su prctica. El
profesor al reflexionar sobre lo que hace, perfecciona su accin y produce conocimientos. En el desarrollo
4
Titiqaqa, palabra escrita en aimara.

47

de la experiencia se cre espacios de reflexin permanente y al mismo tiempo se propici la generacin
de acciones autocrticas respecto de la propia accin pedaggica.
6
Como metodologas especficas se aplic: la etnogrfica que se constituy en alternativa para estudiar la
cultura aimara como unidad particular, incorporando experiencias, creencias, actitudes, pensamientos,
reflexiones de los estudiantes. Eso permiti descubrir y describir las acciones que los propios
estudiantes desarrollan en el proceso de su interaccin social a travs de la observacin como principal
instrumento de apoyo. De ah se obtuvo descripciones muy detalladas de las caractersticas del
escenario fsico (amplitud, iluminacin, decoracin, etc.), caractersticas de los miembros del grupo
(edad, sexo, etc.), secuencia de sucesos (quin habla primero, quines despus), e interacciones y
relaciones de los miembros del grupo.
Para afianzar la experiencia pedaggica en el aula, se acudi al Aprendizaje Cooperativo como estrategia
que promovi la participacin activa, interactiva, colaborativa y proactiva de los estudiantes. Despus de
todo, el trabajo en equipo y la habilidad de comunicarse de manera exitosa y constructivamente es parte
esencial del mundo social en el que vivimos y trabajamos. El proceso de aprender cooperativamente
mejor la adquisicin y retencin de contenidos y habilidades durante toda la experiencia pedaggica,
porque valid la socializacin como expresin inherente a la naturaleza humana. Los nios aprendieron
mejor cuando lo hicieron en forma cooperativa, mejoraron sustancialmente sus actitudes y conductas
interraciales y redujeron significativamente el prejuicio y el individualismo. En la prctica "nadie ensea a
nadie y nadie se ensea solo, sino que todos nos enseamos en comunin.
La metodologa de proyectos o enseanza por proyectos fue otra estrategia para realizar aprendizaje
planteado y permiti el logro de significativos avances en lo propuesto, porque surgi de actividades
relevantes para los alumnos, y contempl muchas veces objetivos y contenidos que van ms all de los
curriculares. Se logr estimular a los nios y adolescentes a interrogarse sobre las cosas y a no
conformarse con la primera respuesta y se indujo, as, a problematizar la realidad para adquirir conciencia
crtica sobre los problemas abordados. Esta metodologa es creativa y estimula aspectos cognitivos,
motrices, ticos y afectivos. Permiti, a su vez, la integracin de asignaturas, reforzando la visin de
conjunto de los saberes humanos. Por eso transversalmente aplicamos esta metodologa en las reas en
las que se desarroll la innovacin pedaggica.
Dentro de este marco, se realiz visitas de estudio e investigacin a la isla de 'Los Uros" y al lago
Titiqaqa con el fin de profundizar en historia, idioma, ubicacin geogrfica, flora y fauna del lago. Otra
visita permiti conocer, desde la perspectiva aimara sobre: 'Ecoturismo escolar por las riberas del
lago Titiqaqa", que familiariz a profesores y alumnos con los lugares histricos, patrimoniales,
monumentales y pintorescos de cora, como las iglesias de San Juan (1711) y San Pedro (1604), las
Chullpas de Mulluqu y las ruinas del nca Anatawi y estableci vnculos afectivos con paisajes naturales
7
como Suq'a, Qupamaya y las playas de Charcas cuya belleza fue interiorizada mayormente por los
nios y adolescentes que descubrieron el valor de lo suyo. El mtodo de trabajo por proyectos como eje
de la enseanza escolar facilit la comunicacin entre profesores y alumnos y contribuy al
fortalecimiento de lazos de mayor estabilidad grupal. Otra actividad realizada fue la de: Gastronoma
aimara y acorea denominada: 'Acora tiene sabor, olor y paladar" que cont con una exposicin y
degustacin de 30 platos tpicos diferentes y sus nombres escritos en aimara.
5
Elliot, John. (1990) : La nvestigacin-Accin en Educacin. Editorial Morata, Madrid.
6
Aguirre Baztn, ngel, (1997): Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural.
Alfaomega Grupo Editores. Mxico
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APLICANDO LA ENSEANZA POR PROYECTOS
8
La "enseanza por proyectos que suma e integra reas de trabajo educativo y optimiza la
interdisciplinariedad, se ha convertido en una estrategia imprescindible para encauzar la participacin
cognoscitiva de los alumnos, lograr aprendizajes significativos y moldear sus predisposiciones hacia el
conocimiento. Con esta enseanza se incrementa y maximiza el inters de los alumnos por el entorno y
eI contexto. Muestra, a su vez, la funcionalidad de los contenidos curriculares aprendidos y evidencia la
importancia de su aplicacin en las actividades pedaggicas.
Con la "enseanza por proyectos se contribuye a la solucin de muchos problemas que padece la
enseanza y que antes parecan condenados a no ser resueltos desde la perspectiva de accin del
profesor. No obstante, pocos profesores an se dan cuenta que el camino hacia la mejor formacin de
los nios pasa por incluir nuevas metodologas que desbordan el mero dictado, cuestionan el uso
excluyente de copias y pone en tela de juicio la rutina del cuestionario y de los resmenes de texto. Ms
bien la "enseanza de proyectos ofrece numerosas posibilidades para elevar el nivel de aprendizaje y
vuelve potencial lo que antes era impensado alcanzar, en tanto aporta nuevos elementos y de diversa
naturaleza y alcance a la configuracin de conceptos, definiciones, procedimientos y actitudes que se
enriquecen a partir de la discusin y del debate con el profesor y con el grupo. Al manifestar situaciones
vitales propias de la realidad y al recrear experiencias de la cotidianeidad, maximizadas a travs del
dilogo, de la interaccin y la cooperacin para encontrar metodologas, enriquecemos el proceso de
aprendizaje y lo dinamizamos porque, tambin, introducimos categoras reflexivas.
Conviene recalcar que el xito de la "enseanza por proyectos radica en la interdependencia de las
personas, en los trabajos grupales de nteraprendizaje, en la interdisciplinariedad y en el aprendizaje
cooperativo.
La parte medular de este proceso se vincula a la accin investigativa que realizan tanto los profesores
como los educandos. Sin duda la investigacin es la piedra angular de la ciencia en tanto permite
elaborar teoras, crear modelos y alcanza explicaciones sobre la realidad y perfila predicciones sobre
eventos o sucesos esperados. Junto a esta constatacin se plantea otra en el terreno pedaggico: La
investigacin escolar que constituye actividad clave para el aprendizaje de las ciencias y el entendimiento
de los fenmenos naturales y/o sociales.
8 La Cueva, Aurora, ( ): La enseanza por
proyectos: Mito o reto? En Revista beroamericana de Educacin, Numero 16.
49

"CONOCIENDO LA ISLA DE LOS UROS Y EL LAGO TITIQAQA"

Visita de estudio e investigacin
El mircoles 22 de mayo del ao 2002 realizamos una excursin investigativa con docentes y alumnos
en el marco del Proyecto de nnovacin Pedaggica: Elaboracin de Glosario de trminos aimaras de las
reas curriculares y su aplicacin pedaggica bilinge en el proceso de enseanza-aprendizaje en
educacin secundaria. Para materializar la actividad y hacer caminar el trabajo nos reunimos 6
profesores especializados en: matemtica, ciencia, tecnologa y ambiente, ciencias sociales,
comunicacin, religin y educacin para el trabajo, respectivamente. Despus de intensas y fructferas
discusiones y planteamiento de diversos puntos vista y luego de simplificar alcances y homogeneizar
pareceres, se fij y estableci las coincidencias en contenidos temticos de las reas. Finalmente se
decidi elegir el lugar donde se habra de aplicar y conducir la experiencia y no fueron otros sino las islas
de Los Uros y el lago Titiqaqa.
50
Por tanto, en este trabajo concebimos la investigacin escolar como un proceso de bsqueda de
respuestas y/o soluciones a preguntas que surgen del intento de comprender los hechos que ocurren en
el contexto amplio de una sociedad fuertemente impactada por la ciencia y la tecnologa.
La "enseanza por proyectos merece salir del rincn donde hoy se la ubica y donde miopemente ha sido
confinada. Su lugar debe ser central en nuestras reflexiones y en nuestras acciones Pedaggico-
Didcticas. La "enseanza por proyectos prepara al educando y lo predispone para la reflexin y para la
accin, sustentada en el anlisis de la realidad y del contexto y encamina la mente hacia la elaboracin y
formulacin coherente de planteamientos de solucin a problemas padecidos por la comunidad, los
proyectos individuales en estudios superiores, las vivencias en el colegio y hasta las aspiraciones de
personas o de grupos y en general contribuye al desarrollo de la vida futura.

Luego de elaborar y presentar el proyecto de aprendizaje a la Direccin del Plantel, cada profesor dise
y prepar sus actividades pedaggicas. Las preguntas clave para definir los espacios de gestin
abordaron temas como: Qu capacidades se pretende alcanzar? Qu contenidos especficos
queremos dominar, conocer y saber? Cmo concretamos su aplicacin y cmo ejecutamos lo
propuesto? Qu estrategias didcticas utilizamos para recolectar trminos y palabras aimaras para el
Glosario? Fueron las preguntas medulares que cada profesor trabaj, planific al unificar conceptos y
contenidos de aprendizaje.
Posteriormente en actividad de aula con nuestros estudiantes, sentamos las bases del perfil del
proyecto, elegimos nombre, justificamos la importancia y necesidad de conducir el proyecto, elaboramos
nuestros objetivos, definimos el da de viaje, el nmero de asistentes que deberan participar, a qu monto
y a cunto llegara el costo, qu tipo de vestimenta deban portar para contrarrestar el fro o el excesivo
calor, qu alimentos se debera llevar, (todos los estudiantes llevaron fiambre consistente en almuerzo
fro integrado por productos propios de la localidad, como: carne de alpaca y cordero, papa sancochada,
chuo, habas (Jawasa Phusphu, en aimara: sancochado de habas), cebada, quinua en galletitas
(K'ispiu, en aimara), mote de maz, trigo tostado etc.
En lo concerniente al dominio pedaggico cada profesor entreg guas de lecturas y conteniendo de
informacin referida al objetivo perseguido para que se familiaricen e interioricen con los conceptos
propios de la experiencia.
HURRA PARTIMOS!

La partida hacia las islas de Los Uros, se inici a las 7 de la maana del mircoles 22 de mayo. Alas 6.45
de la maana cuando llegu al colegio, que era el punto de partida, encontr a una sola nia esperando,
no obstante en el lapso de 10 minutos empezaron a llegar los nios muchos de ellos premunidos con
bufandas y cargando sus mochilas. Otros nios arribaron al colegio montando bicicleta pilotada por sus
padres o hermanos (muchos alumnos provienen de comunidades distantes hasta 7 Km. del colegio).
En un momento, como por arte de magia, las unidades mviles aparecieron repletas de nios. Unos
jugaban, otros hacan bulla, muchos cantaban y en un momento todos hacan "coros voceando
eslganes alusivos al viaje, a su inicio y a la inminencia de partir. Un ambiente festivo y por dems alegre
51

llen de emocin a los circunstantes ante nuestra partida. Apenas empezamos a movilizarnos los nios
tomaron sus apuntes en su afn de consignar la hora de partida y resear lo que observaban de la
naturaleza, del tiempo que se iba emplear hasta la llegada al destino, de las incidencias del viaje, etc.
EN EL HISTRICO PUERTO DE PUNO
Al llegar al muelle del puerto de Puno, lo primero que observaron los nios fueron los barcos "Ollanta,
9
"Yavari y Yapura (este recientemente bautizado por la Marina de Guerra del Per como BAP "Puno
que efecta peridicas singladuras por el lago Titiqaqa como barco hospital que asiste mdicamente a las
poblaciones de Per y Bolivia ).
Estos barcos tienen una rica historia. En 1861 el gobierno peruano presidido por el gran mariscal Ramn
Castilla, orden la construccin de dos pequeas caoneras para el Lago Titiqaqa, en principio por la
importancia que pretenda
otorgrsele a la navegacin
lacustre y en segundo trmino
por la existencia de beneficios
y remanentes existentes por
la explotacin y exportacin
del guano. En la mitad del
siglo XX el Per se interes
por la explotacin y defensa
de recursos naturales en la
zona altiplnica y en el
Titiqaqa, zona alejada del
pas oficial y olvidado del
tesoro pblico, pese a su
importancia geoestratgica.

52

NIOOOS A BORDO! NIOOS A BORDO!
Cogidos de las manos y en fila india estudiantes y docentes abordamos el Barco-Museo "Yavari.
Fuimos recibidos por el gua Juan Quispe responsable de atender a las visitas. Ya en cubierta, recibimos
una explicacin detallada sobre el barco, su historia, instrumentos, partes, navegacin etc. Los nios
conocieron dnde quedaba la proa y la popa, ingresaron a la sala de mquinas, conocieron qu cantidad
de petrleo movilizaba al barco, entendieron para qu serva la brjula, el barmetro; vieron en el mapa
del lago, cul era el lugar ms profundo, conocieron el timn del barco, supieron qu es eslora y manga y
donde queda babor y estribor. Los investigadores escolares recorrieron, sin perder ningn ambiente, las
instalaciones del barco preguntando y anotando todo cunto motivaba su curiosidad y les inquietaba el
intelecto.
El contacto histrico se haba plasmado. Para el rea de ciencias sociaIes una de las habilidades ms
importantes a obtener y adiestrar es la observacin, en el sentido no slo de decodificar y describir, sino
tambin de otorgar significado y sentido a todo aquello que se observa. Hay que puntualizar que la
historia nos debe ayudar a entender el presente y actuar lcidamente en l; por eso es fundamental la
comprensin de nuestro pasado para activar crticamente el presente y poder proyectarse al futuro.
Al terminar la visita, los nios sostuvieron una conversacin con el Capitn de Motonave Yavari Carlos
Alberto Saavedra del Carpio de origen arequipeo, pero amante de Puno, que invit a los nios a que se
sentaran en la cubierta y empez a preguntarles sus apellidos. Cada uno responda: Mamani, Quispe,
Calizaya, Quenaya, Ccosi, Jahuira, Arocutipa, etc. El Capitn qued contento al escuchar estos apellidos
aimaras. El origen de los apellidos aimaras proviene de la naturaleza y sus componentes: Por ejemplo:
Ro en aimara es "Jawira". CerncaIo en aimara es "Mamani". Nube en aimara es "Qinaya", etc.
Pero no siempre todos se distinguen por sus apellidos aimaras, algunos nios apellidan Blanco, Quisbert,
10
Del Cndor, en vez de Janqu , Quispe y Condori respectivamente, lo cual despert molestia, sorpresa e
inquietud en el Capitn que indag y busc respuestas ante la no conservacin de los apellidos aimaras.
Las explicaciones de mestizaje biolgico no saciaron las expectativas de preservacin de identidad. Este
hecho anecdtico sucedido en el barco "Yavari con un capitn animoso y defensor de la identidad de los
aimaras y un conjunto de nios emocionados y convencidos en conservar y difundir con orgullo sus
apellidos. La experiencia fue inolvidable para los nios tal como nos lo hicieron saber al finalizar la
excursin. En menos de diez minutos recibimos una clase prctica de identidad y afirmacin aimara
realizada y conducida por un "carozo arequipeo.
10
Janqu: Palabra aimara, significa blanco
53

PROFE Y ESA "MANCHA VERDE"?
Al iniciar la travesa por las aguas del Lago Titiqaqa, los nios sorprendidos se preguntaron Profe qu es
esa mancha verde que camina sobre el agua? Efectivamente vimos una gran "mancha verde que
cubra las azules aguas del lago. La mancha verde es un indicador que muestra cmo la ensenada frente
al puerto en el golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica, es decir producida por el
hombre moderno. La imprevisin para el manejo adecuado de aguas residuales urbanas que
directamente desembocan en el espejo de agua, complementada por una falta de educacin ambiental,
vuelve cada vez ms peligrosa la contaminacin y muestra, de manera preocupante, la desidia de
autoridades que posterga la solucin a la conservacin de ste recurso natural. Como profesor de
ciencia, tecnoIoga y ambiente habl y expliqu sobre los desechos qumicos que produce el Hospital
Regional Manuel Nez Butrn, precis que los residuos biolgicos (excrementos humanos) que
producen por su cantidad y volumen aproximadamente 72 mil litros diarios de excretas humanas
11
generan un proceso de eutrofizacin que no es sino un hiper abonamiento del agua por el exceso de
radicales de nitrgeno y fsforo orgnicos que tienen como producto final la llamada "Lenteja de Agua
que no es un producto nocivo para el consumo humano, sino que es nocivo para el ecosistema lacustre
por el crecimiento permanente de esa colonia que la hacen inmanejable. Adems la "Lenteja de Agua
impide que la luz solar ingrese al lecho del lago y ello deteriora las condiciones de luminosidad necesarias
para la vida biolgica. La contaminacin se complejiza por la presencia de basura,.
Pocos puneos han educado y hecho percibir a su conciencia que vivir en uno de los ecosistemas ms
singulares del mundo: el Altiplano y su centro vital, el Titiqaqa, implica asumir un conjunto de conductas y
actitudes obligatorias que protejan y promuevan la vida, en un medio dador de vida y cultura, pero que a
su vez es sumamente frgil. No es exagerado hablar de la ecorregin Altiplano-Titiqaqa como nica y
diferenciada en el Per. Esto debera llenarnos de orgullo y despertar conciencia acerca del valor, de lo
que significa, signific y puede significar el Lago Titiqaqa para la vida. Felizmente no todo el lago est
contaminado, solo una parte del golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica. El lago es el
centro de vida en Puno y el Altiplano. De all por ejemplo, fluyen las mejores msicas y es el emporio
turstico del futuro, y ser el smbolo y la realidad que nuclee voluntades.
54

11
NORTHCOTE, Thomas G. (1991): Eutrofizacin y problemas de polucin. En El Lago Titicaca. Sntesis del
conocimiento limnolgico actual. Claude Dejoux y Andr LTS. HSBOL. La Paz, Bolivia
12
Pez del Lago Titicaca.
12
ESE ES EL QARACHI

Nuestra siguiente visita fue al museo mvil Coleccin Binacional de la Fauna del Lago Titiqaqa:
"Rhoyedi. Los estudiantes observaron las aves y los peces que habitan el Titiqaqa. Los Escolares-
nvestigadores, cuaderno en mano, no dejaban de anotar y describir el nombre y las caractersticas de las
42 especies de aves que habitan el lago. De todas ellas los nombres comunes y cientficos y, tambin de
los peces, fue lo que ms impact a los nios. Lo extico del nombre cientfico y lo expresivo del nombre
local o nombre vulgar que aluda, en muchos casos, al idioma aimara y a su contundencia conmovi el
intelecto y elev el inters de los estudiantes.
Unos dijeron: Ese es el qarachi; Ese tiene fsforo! dijeron otros. Saber que existen aves y peces en el
lago y que tienen la misma morfologa similar a la de los peces de mar, les signific romper ciertos
esquemas mentales que prejuiciaba realidades y les inducan a pensar que los peces solamente existen
en el mar y que la selva es exclusiva para las aves. La realidad es otra y es ms rica. nclusive el pejerrey
del lago es ms grande que el pejerrey de mar que no alcanza un jeme frente al del lago que llega a medir
hasta 70, centmetros.
El asunto clave fue organizar el aprendizaje de los nios de manera tal que ste no se convierta en algo
solamente memorista y que sea olvidado al instante, sino que forme parte constitutiva del ser y del
actuar de ellos mismos. Los nios de cora nunca olvidarn a las aves del Titiqaqa, no se escapar de su
retina el color de sus alas ni el brillo de sus vivaces y movedizos ojos, ni la frondosidad de las plumas, ni el
largo, la dureza y la forma de sus picos o de sus garras. Personalmente concluir que viv esa
experiencia como nio explorador que se consubstanci con la emocin de los alumnos y que se
emocionaba ante la alegra de lo descubierto y cmo ello los impactaba y volva su aprendizaje
significativo. Ellos, tal vez de por vida, no perdern el inters de estudiar las aves y los peces del inmenso
Titiqaqa ahora al alcance de sus manos y siempre en la retina de su mente y en las neuronas de su vista.
ciencia, tecnoIoga y ambiente habl y expliqu sobre los desechos qumicos que produce el Hospital
Regional Manuel Nez Butrn, precis que los residuos biolgicos (excrementos humanos) que
producen por su cantidad y volumen aproximadamente 72 mil litros diarios de excretas humanas
55

11
generan un proceso de eutrofizacin que no es sino un hiper abonamiento del agua por el exceso de
radicales de nitrgeno y fsforo orgnicos que tienen como producto final la llamada "Lenteja de Agua
que no es un producto nocivo para el consumo humano, sino que es nocivo para el ecosistema lacustre
por el crecimiento permanente de esa colonia que la hacen inmanejable. Adems la "Lenteja de Agua
impide que la luz solar ingrese al lecho del lago y ello deteriora las condiciones de luminosidad necesarias
para la vida biolgica. La contaminacin se complejiza por la presencia de basura,.
Pocos puneos han educado y hecho percibir a su conciencia que vivir en uno de los ecosistemas ms
singulares del mundo: el Altiplano y su centro vital, el Titiqaqa, implica asumir un conjunto de conductas y
actitudes obligatorias que protejan y promuevan la vida, en un medio dador de vida y cultura, pero que a
su vez es sumamente frgil. No es exagerado hablar de la ecorregin Altiplano-Titiqaqa como nica y
diferenciada en el Per. Esto debera llenarnos de orgullo y despertar conciencia acerca del valor, de lo
que significa, signific y puede significar el Lago Titiqaqa para la vida. Felizmente no todo el lago est
contaminado, solo una parte del golfo de Puno sufre un proceso de contaminacin antrpica. El lago es el
centro de vida en Puno y el Altiplano. De all por ejemplo, fluyen las mejores msicas y es el emporio
turstico del futuro, y ser el smbolo y la realidad que nuclee voluntades.
56

LA TOTORA FLOTANTE DE LOS UROS
Para llegar a las islas flotantes de Los Uros abordamos tres lanchas y viajamos durante 30 minutos
surcando la Reserva Nacional del Titiqaqa en el sector de Puno que va desde la isla de Estvez donde se
ubica el Hotel Libertador y nos movilizamos por medio de canales de totora abierto por el trfico. EI
profesor de ciencias sociaIes Freddy VeIsquez Pari empez a explicar la historia de los suprstites
de los denominados Uros, que, segn lo consignan historiadores y cronistas, se remonta a la prehistoria,
llega al perodo incaico y casi a la poca colonial.
El etnlogo Francs Jean Vellard, en 1952 realiz estudios sobre los Uros llegando a la conclusin que:
Los Uros vivan en el Lago Titiqaqa, antes de los ncas. Arguye que los Uros autnticos porque los
actuales no lo son, aunque pueden llevar algo del genotipo de sus antecesores existieron hasta fines del
siglo XV, describe a estos seres como seres de sangre negra a los que el poeta contemporneo Juan
13
Gonzalo Rose llama los Gut(a) Zhoi (en Uro Chipaya) Hombres del Lago y que por tener sangre negra,
fra e incongelable no podan ahogarse, ni sentir fro, en las noches frgidas del invierno altiplnico que
llegaba en esos parajes a ms de 20 grados bajo cero.
Los Uros actuales son una mezcla de aimaras con uros y viceversa o quechuas con uros y sus diferentes
ramificaciones e imbricaciones exogmicas y no son los autnticos. La lengua nativa de los Uro fue el
PUKNAllamado tambin URO. Actualmente este sector racial y humano ocupa el continente de Chulluni,
Huaje, Huaraya y Huerta al nor oeste de la ciudad de Puno y habla el aimara. Los Uro de hoy siguen
viviendo en las islas flotantes convertidas en atraccin turstica de primer orden. Las islas flotantes de
Los Uros se ubican en la Baha de Puno a 5 kilmetros de distancia del puerto lacustre y a la altura del
mismo lago que en pocas de altas llega hasta los 3812 metros sobre el nivel del mar y en pocas de
severa sequa desciende hasta los 3806 msnm. Los Uros actuales viven sobre grandes colchones
flotantes de totora que se fija y sujeta, bien por las races o ramificaciones que se generan en el lecho
limoso del lago que no alcanza en ese sector a medir ms all de 4 a 5 metros de profundidad o bien por el
peso de las totoras que ao a ao se van colocando una encima de otra para "sembrar con nuevas
totoras tejidas en forma de Qisana (palabra escrita en aimara) que es una frazada de totora o sueltas por
13
Gut(a) Zhoi. Palabra escrita en Chipaya, significa: Hombres del Lago (Conversacin con Lingista
Dr. Rodolfo Cerrn Palomino)
57

sus races y construyendo, en el tiempo, una isla flotante hecha de totora, peso de los hombres y mujeres
que lo habitan, tierra y eventuales edificaciones. La superficie en la cual se extienden las islas grandes y
2 2.
pequeas vara desde 5 Km hasta 10 Km .
Los nios observaron y constataron la estructura de las islas flotantes, la forma de las viviendas y el
particular suelo de totora extendido en el piso como una alfombra verde-amarillenta. Constataron que la
base de las slas est formado por un vegetal propio del lago que se llama "K'ILI" (en aimara) o "Totora
Seca que se convierten en bloques que entrelazan sus races y tienen la propiedad de flotar y son muy
resistentes a la putrefaccin. Constataron la utilizacin de la totora como recurso que sirve para la
construccin de viviendas, que es til para la alimentacin por la ingesta de los tallos tiernos que se
llaman ChhaIa (en aimara) y las races de pimpollo llamadas ChhuIIu (en aimara) suaves para la
masticacin y prdigas en celulosa y apta para el abrigo porque, una vez seca, la totora sirve de colchn
para dormir.
El profesor de comunicacin Jan Mamani Mamani junto con los nios constataron que el idioma
hablado por los Uros es el aimara aunque diferente al que ellos hablan. Esta notable verificacin les
permiti conocer la existencia de variaciones dialectales que sufre o registra el aimara y lo muestra como
un idioma dinmico y en plena vida. El aimara de Acora o el de su comunidad es diferente al aimara que
hablan los Uros. Veamos un ejemplo, en Acora se dice "ChawIIa" al qarachi y en los Uros al mismo
qarachi se le dice "ChaIIwa", esta diferencia dialectal y de construccin, inquiet a los nios que
reclamaron explicacin al profesor de lenguaje que saci sus expectativas al afirmar que la movilidad del
idioma y la formacin de grupos humanos, con similares ocupaciones pero diferenciada de otros grupos,
generaba estas variaciones que podan ser ms significativas dependiendo del grado de aislamiento y de
especializacin de los grupos humanos.
El profesor de matemtica Wilfredo Percca Quispe desarroll contenidos sobre medidas de informacin
cuantitativa referida a los objetos circunstantes y al tiempo. Conocieron qu es la etnomtemtica,
observaron el medio ambiente y detectaron figuras geomtricas como: Tringulos, cuadrados, crculos,
etc. Es ms, tuvieron que anotar las distancias, el tiempo de estada, cuntos nios y nias viajaron y
otros temas y tareas que agudizaran su observacin, ejercitaron su capacidad de retencin y les permiti,
tambin, adiestrar la memoria. Adems los nios aprendieron a leer la realidad mediante la codificacin
de los datos al organizar la informacin en grficos e iniciarse en la visin y estructuracin del medio
circundante mediante el uso de nmeros ordenados a los que se otorga sentido, es decir se los ordena
bajo un criterio estadstico.

La profesora de educacin
para eI trabajo Alicia Flores
Ortega con los estudiantes
elabor platos tpicos de la
c o c i n a a c o r e a q u e
degustamos a la hora del
almuerzo. Se prepar, por
ejemplo: "T'impu", que se
prepara sancochando papas,
chuo, carne de cordero,
sazonado con un encebollado
con aj colorado que suaviza la
mast i caci n y f aci l i t a l a
digestin. El Fiambre, que est
constituido por comida cocida
fra de gran sabor y bastante
nutritiva y lleva papas de mesa,
es decir harinosas y pequeas
58

14
como las "imiIIa" o "qumpi" , se acompaa con chuo negro o blanco llamado tunta o moraya y se
complementa con charki que es la chalona o cecina andina, torrejas o tortillas de quinua omeletes
pequeos, K'ispiu o galletitas fras a base de quinua y la infaltable carne de cordero con sus preciados
lomos, que son tiernos, suaves y de gran sabor, insuperable aroma del Fiambre andino. El refresco se
prepar con cocimiento de agua y cebada. En un lugar apropiado, tendimos mantas en el suelo, "awayu"
o "IIikIIa y sobre ellas pusimos toda la comida que cada nio llev para la excursin. La comida fue
momento propicio para el disfrute, la fraternizacin y la demostracin de inocultables sentimientos de
satisfaccin por la experiencia y los conocimientos adquiridos. Todos honraron la mesa casi
pantagrulica. Esta accin nos permiti socializar entre todos respecto de los alimentos propios que
cuenta el campo. Algunos nios con cierta vergenza aceptaron este hecho, luego al terminar, la
profesora les explic el valor nutritivo de los alimentos y el reconocimiento y valoracin de lo nuestro
como smbolo de afirmacin y construccin de autoestima e identidad.
La tarea central y bsica para entender el tiempo actual y formar nios con valores de pertenencia y que
en el futuro estn en condiciones de controlar y gestionar en el medio, pasa por educar para la identidad y
la afirmacin del ser social.
LA "U" PROFE

Para completar nuestra excursin y redondear la faena conociendo el medio de mayor desarrollo
cientfico y cultural de Puno, desde la perspectiva de la educacin, visitamos la Universidad Nacional del
Altiplano, los estudiantes recorrieron los pabellones donde funcionan las facultades y carreras
profesionales, ingresaron a la biblioteca principal, jugaron una pichanguita recreativa y humorstica en el
estadio universitario. La visita a la universidad de Puno reforz lo atinente a la orientacin vocacional.
Muchos nios captaron la idea, uno dijo por ejemplo: Yo voy a ser mdico, y voy a estudiar en ste
pabelln. Otro dijo Voy a ser ingeniero y estudiar en este pabelln...
14
Variedades de papa
59

La eleccin vocacional es un proceso que se inicia desde los primeros aos de vida y puede crecer y
transcurrir en nuestra mente casi sin darnos cuenta y de sbito cobra inusitada importancia en la vida
cuando llega el momento crucial de la eleccin. Aevitar que ese momento sea traumtico contribuye el
"aprendizaje por proyectos que adiestra y ejercita al alumno al que induce a participar interactivamente,
sacndolo de la rutina de lo estrictamente hecho en aula. En este proceso nico y personal interactan
aspectos personales, acadmicos y del entorno. Cuntas vocaciones no se perfilan luego de aplicar,
conducir y concluir experiencias de esta naturaleza a las que, adems, se les inyecta continuidad y
sentido? Si hoy fue el puerto de Puno y las islas de los Uros con la universidad de Puno. Maana no
podr ser la selva de Puno, el Candamo o Bahuaja Sonene, o los excelsos nevados de la Cordillera de
Carabaya donde la tradicin habla que el oro fluye de los ros y que los ros depositan en las orillas
charpas de oro que solo hay que agacharse para cosechar? El mundo del estudiante debe proyectarse
hacia diferentes escenarios de realidad y sugestin y no retenerse entre las cuatro paredes de un aula o
de una castrante y devaluadora rutina.

SOCIALIZACINDEAPRENDIZAJES
Cada profesor en sus horas de trabajo realiz con, participacin activa de los nios, la sistematizacin
pedaggica de la visita a las islas de los Uros y al Lago Titiqaqa. En el aula los nios usaron sus apuntes y
empezaron a escribir en papelotes todo cuanto observaron y anotaron en sus cuadernos. Dibujaron con
detalle y activo recuerdo los momentos agradables de la excursin. Luego de culminar esta fase de
fijacin grfica de la experiencia, empezaron las exposiciones y sustentaciones donde los nios
demostraron creatividad y conocimiento y donde tuvieron oportunidad de lucir su confianza, su
afirmacin cooperativa, su comunicacin coherente y soltura expositiva que sorprendi bastante a los
profesores acostumbrados a lidiar y pelear con los alumnos cuando se les imparte conceptos e ideas
excesiva o exclusivamente abstractas. Podemos afirmar que tambin constatamos la metacognicin
como el proceso de reflexionar sobre lo que uno mismo es capaz de solucionar y/o resolver problemas.
1 60

Finalmente al arribar a la parte evaluativa de todo lo aprendido que incluye la autoevaluacin y se
sustenta, tambin, en la coevaluacin como constantes al proceso de medicin de aprendizajes, se
indujo a que los nios reflexionen y tomen conciencia acerca de sus propio aprendizaje. Qu
aprendieron, cmo lo hicieron, estuvo atinada la decisin de viajar para ampliar conocimientos? Les
pareci conveniente la proporcin de los factores que intervinieron en el viaje: fue mucho el Titiqaqa y las
islas de Los Uros y la universidad de Puno juntos, o hubiera sido preferible ir solamente a las islas de los
Uros y ver la fauna y flora y despus a los dems lugares? La intervencin de los nios afirm que la
dosificacin fue adecuada. Finalmente en la autoevaluacin se contrast el nivel de aprendizaje con los
logros esperados frente a los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para corregir las probables desviaciones. Esta manera de evaluar
genera que el alumno aprenda a medir, sopesar y valorar su desempeo con responsabilidad y sentirse,
as, que l es protagonista activo, que es un ser potencialmente creativo y debe ser proactivo en sus
relaciones cotidianas con el entorno, sea cual fuere este.
AMODO DERESUMEN
Consideramos vital el contexto. Para este caso el contexto aimara. Los resultados que podemos exhibir
de ste viaje de estudio e investigacin es que, la cantidad de elementos y nombres referidos a la
naturaleza, medio ambiente, geografa, historia, religiosidad y lengua aimara ayudaron a contextualizar
ms el presente proyecto. Frente a los numerosos estmulos con mucha facilidad se ha ingresado y
recuperado palabras para el Glosario pedaggico aimara, que en buena cuenta fue el objetivo de nuestro
proyecto de innovacin.
La investigacin del medio se constituye en estrategia necesaria para entender el entorno y transformarlo
y se convierte en planteamiento metodolgico y didctico coherente con una concepcin constructivista
del aprendizaje. Se sustenta en un marco de interaccin simblica y social que valida la flexibilidad del
curriculum ante la dinmica del medio. Por otro lado, es til destacar que la actuacin e intervencin del
profesor en el proceso de Enseanza-Aprendizaje demanda ser ms cercana a la de un orientador,
especialista en dinmicas grupales e investigador de la realidad circundante y conductor de los procesos
significativos del aula, que a la de convertirse en un entendido en todo los saberes humanos que petrifica
la realidad y congela las iniciativas.
Por todo ello, creemos que un modelo didctico basado en la investigacin de profesores y alumnos
contiene suficiente potencialidad como para convertirse en polo de referencia fructfero en el proceso de
renovacin e innovacin permanente del profesor y de la educacin.
En buena cuenta se desarroll una metodologa que fue: Abierta y participativa, porque el centro de
atencin y la focalizacin se situ en los nios y en el actuar del grupo y no como en la instruccin
tradicional en el profesor que se convierte en la Santsima Trinidad y deviene en el Padre, el Hijo y el
Espritu Santo de todo el proceso educativo en tanto que toda la realidad gira alrededor de l. Asu vez la
metodologa fue activa, porque se sustent en la participacin de los alumnos, tanto en los trabajos
individuales como en los de grupo. Fue fIexibIe, porque se adapt a las necesidades y caractersticas de
cada uno de los alumnos, del grupo y de las circunstancias operativas que se presentaron. Fue Crtica,
porque ayud al anlisis y reflexin final. Fue experienciaI, porque se fundament y propici el
desarrollo de historias, circunstancias y vivencias personales y finalmente, fue diaIogante e
interpersonaI, porque los alumnos fungieron como emisores y receptores que olvidaron la tendencia a la
pasividad del que es un mero receptor que ve como las cosas y los mensajes pasan sin que los analicen,
los puedan crear y medir con predisposicin a la crtica, al razonamiento y a la propuesta.
61

VIII. QUHEMOSLOGRADO?
La lecto-escritura del idioma aimara est al alcance de los nios y alumnos que reafirman su
identidad cultural, mostrando a Puno como parte activa, gravitante y diferenciada del Per
multilinge, pluricultural y pluritnico
El Glosario de trminos o palabras del lxico en aimara. Seleccionado por rea curricular, recrea y
dinamiza la lengua aimara y, desde la opcin Pedaggica Bilinge ntercultural, se lo considere
como instrumento bsico para la enseanza.
Los profesores adquieren conciencia sobre la importancia del idioma nativo en el proceso de
enseanza-aprendizaje e imparten conocimientos sustentando la calidad de la educacin en el uso
del idioma nativo.
Se ha enriquecido la currcula de estudios al nutrirla con trminos, conceptos y realidades del mundo
aimara antes ignorado y an desdeado por la educacin formal.
Se considera al idioma aimara como lengua esencial en la fragua de identidad y no como lengua
instrumental
IX. CULES ELELEMENTO INNOVADOR?
ntroduce la lengua materna y la cosmovisin aimara en el currculo, rescatando la identidad cultural y
saberes tradicionales de los estudiantes como elementos importantes para mejorar la calidad de sus
aprendizajes, as como su forma de pensar y actuar.
X. CONCLUSIONESYOTROS
La principal constatacin, de orden educativo, social, cultural y filosfico, radica en que la innovacin
desarrollada abri un mundo ocuIto de saberes, percepciones y conocimientos dormidos deI
universo aimara, condenados a perder su identidad en un proceso de Enseanza-Aprendizaje
tradicional y miope que no rescata ni respeta el saber oculto con el cual llegan a la escuela los nios y
adolescentes aimaras.
La experiencia ayud a los alumnos a mejorar su forma de pensar y actuar y sobre todo a valorar y afirmar
la lengua aimara, como lengua materna y alejar el fantasma discriminatorio de la exclusin. En esa
perspectiva, el currculo se convierte en arma de doble filo. Por un lado, cuando es impuesto y se concibe
a espaldas de la realidad socio cultural del medio, deviene en instrumento de alineacin y olvido de la
esencia de los pueblos. Y cuando el currculo es cientfico y recoge la realidad del medio circunstante y
valora el 'sabor y el color local" se constituye en instrumento esencial para el cambio y la construccin
de un nuevo hombre.
Cuando se establece un proceso intencional de seleccin y organizacin de cultura, que fundamenta la
visin del hombre y de la sociedad que el pueblo desea construir, el pilar fundamental es la educacin que
respete la idiosincrasia y los valores inmortales de los pueblos, para el caso del mundo aimara,
fundamentalmente, su idioma.
La innovacin pedaggica recogida como propuesta curricular en el PCC constituir en instrumento
mediador entre el saber cultural y la cotidianeidad, entre el conocimiento comunitario y la prctica, entre la
ciencia y la filosofa y entre el conocimiento y el pensamiento tnico en aras de elevar los niveles de
sociedad y cultura en el Altiplano aimara del Per.
62

ANEXOS
A) DATOS DE LA NSTTUCN EDUCATVA (FORMATO 1)
B) ESTRUCTURA DEL PROYECTO (FORMATO 2)
B) CARACTERZACN DE LA PROBLEMTCA PEDAGGCA Y BSQUEDA
DE LA SOLUCN (FORMATO 3)
RBOL DE PROBLEMAS
RBOL DE PROBLEMAS
RBOL DE PROBLEMAS
63

64
A.- DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
TTULO DEL PROYECTO:
Nombre:
N de Resolucin de Creacin (Anexar copia fedatada):
N Cdigo Modular :
Modalidad:
Direccin:
Distrito:
Provincia:
Departamento:
nstancia de Gestin Descentralizada
Telfonos y/o Fax de la nstitucin Educativa:
Correo Electrnico:
DATOS DEL DIRECTOR:
Nombres y apellidos: ...............................................................................................................................
N DN: ................................................N Cdigo Modular: .....................................................................
N Resolucin de Nombramiento o encargatura (anexar copia fedatada):
FORMATO 1

65
B.- ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
1. TTULO DEL PROYECTO
2. PROBLEMA PRIORIZADO
3. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
4. MARCO TERICO:
5. OBJETIVOS DEL PROYECTO
5.1. GeneraI:
5.2. Especficos:
a).
b).
....
6. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO.
7. POBLACIN BENEFICIARIA
8. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO
9. RECURSOS DISPONIBLES
10. ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
11. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
13. PRESUPUESTO
FORMATO 2

C.- CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMATICA PEDAGGICA
Y BUSQUEDA DE LA SOLUCIN
RBOL DE PROBLEMAS
DEFINICIN
Es una tcnica para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situacin dada y para
desplegar esta informacin en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO
Empiece con el problema especfico o con la necesidad que desea solucionar.
dentifique al grupo poblacional ms afectado con el problema.
Forme un equipo de trabajo con un representante de cada grupo afectado y estudie el problema
desde la perspectiva de cada grupo (docentes, directivos, alumnos, personal administrativo, padres
de familia).
Enumere tantos problemas como sea necesario desde cada perspectiva. Tome en cuenta que un
problema no es la ausencia de una solucin sino la diferencia entre lo que se desea y lo que se tiene.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son ( o podran ser) sus
causas ms importantes. Agregue a la lista de problemas cualquier problema nuevo que sea
identificado en el proceso de trabajo.
Para cada uno de los problemas que ha enumerado pregntese cules son los efectos ms
importantes.
Estructure los problemas enumerados en relaciones de causa-efecto, cuidndose de no olvidar
ligazones u otras causas y efectos importantes.
Revise su razonamiento para ver si las relaciones causa-efecto estn correctas y para asegurarse
que no ha omitido alguna ligazn, causas o efectos mayores. ( Puede ser til mostrar la lista a alguien
que no ha participado en el diseo, para obtener una crtica objetiva).
Si es necesario, haga cambios.
EJEMPLO
El problema identificado fue: La baja efectividad de las capacitaciones ofrecidas a los docentes por la
sede central del MED.
La Administracin de Ias capacitaciones por eI MED
No existe una poltica nacional para un programa de capacitacin continua de los docentes.
El nfasis est puesto sobre la cantidad de docentes que se capacitan y no sobre la calidad de la
capacitacin.
No hay objetivos nacionales de capacitacin.
No hay coordinacin entre el desarrollo de los docentes y la administracin de personal.
EI personaI de capacitacin:
Entre los participantes hay un alto nivel de ausentismo.
La capacitacin no se evala ni se completa.
No hay equipos audio-visuales suficientes.
66

Los Participantes:
Los talleres son interrumpidos a diario debido a las necesidades de la Ey de la familia
Los talleres no ocupan el tiempo completo de los participantes, son de tiempo parcial.
No hay relacin entre el sistema de capacitacin y el sistema de promocin.
Se utilizan profesores de poca experiencia en los temas.
En base a la lista antes expuesta, se determinan las relaciones de causa-efecto y se disea el rboI
de ProbIemas.
RBOL DE OBJETIVOS
DEFINICIN
Es una tcnica que sirve para identificar aquellas aspiraciones que pueden ser logradas para resolver las
situaciones que se mencionan en el rbol de problemas. El rbol de objetivos despliega esa informacin
en un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO
Examinar el rbol de problemas para determinar cules problemas identificados pueden ser
considerados, de acuerdo a esta tcnica, como objetivos positivos.
Darse cuenta que algunas dificultades enumeradas en el rbol de problemas pueden ser sntomas de
problemas ms profundos.
EJEMPLO
Utilizando el caso discutido, en el rbol de problemas, se disea de acuerdo a esta tcnica el rboI de
Objetivos, jerarquizando sus objetivos de acuerdo a la situacin deseada.
67
RBOL DE ALTERNATIVAS
DEFINICIN
Es una tcnica para identificar alternativas de solucin o cursos de accin que pueden ser utilizados para
lograr un objetivo esperado. Para desplegar esta informacin se utiliza un formato sencillo.
PROCEDIMIENTO
Examinar el rbol de objetivos para determinar cules son factibles de lograr y cules no.
Podra ser por falta de recursos u otro motivo.
Examinar cada rama del rbol de objetivos para determinar si existen alternativas que seran mejores
para asegurarse el objetivo orientado al problema ms relevante.
A veces las ramas del rbol de objetivos son, por s mismas, soluciones alternativas que permiten
alcanzar el prximo objetivo de la jerarqua.
EJEMPLO
Utilizando el mismo caso analizado, en el rbol de Problemas y el rbol de Objetivos, se disea el rbol
de Alternativas para exhibir dos alternativas que puedan alcanzar objetivos de un nivel ms alto en la
jerarqua.

B
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1
A

E
F
E
C
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V
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PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
LUGAR:
DEPARTAMENTO:
APELLDOS Y NOMBRES
DRECTOR
DOCENTE RESPONSABLE
DOCENTES PARTCPANTES a. ....................................................
b. ....................................................
c. ....................................................
PRMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUNTO
NMERO DE ALUMNOS
PARTCPANTES POR
GRADOS.

TOTAL

71

BIBLIOGRAFA
Caal de Len, Pedro, La Innovacin Educativa, Edt. Akal, Madrid, 2002.
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Washington D.C. 1994
72

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