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Direccin General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
PROGRAMA NACIONAL DE INGLS

EN EDUCACIN BSICA

Gua de trabajo

Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls. Fase piloto

Ciclo 3

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.
Gua de trabajo. Ciclo 3. Fortalecimiento acadmico
para docentes de ingls. Fase piloto
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de

con domicilio en

el mes de agosto de 2010
El tiraje fue de 6 500 ejemplares
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Gua de trabajo. Ciclo 3. Fortalecimiento acadmico para docentes
de ingls. Fase piloto fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls, adscrita a la
Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica

Mtro. Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
Director General de Desarrollo Curricular

Dr. Juan Manuel Martnez Garca
Coordinador Nacional de Ingls

Primera edicin, 2010

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro, Cuauhtmoc, 06020, Mxico, DF

ISBN: 978-607-467-040-0

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
[Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls. Fase piloto] GUA DE TRABAJO CICLO 3

3

ndice

Pg.

Presentacin ......

5
Introduccin ....

7
Unidad 1 Lineamientos y caractersticas del PNIEB ..

11
Unidad 2 Propsitos y lineamientos curriculares del PNIEB..

29
Unidad 3 Las prcticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB ..

47
Unidad 4 Evaluacin .......

73
Unidad 5 La funcin de los profesores en el PNIEB ....

93
Unidad 6 Factores que intervienen en la planeacin del trabajo en el aula ....

107
Bibliografa ..

127
Anexo ..

130


5

Presentacin

Los principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
(PROSEDU), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el
Mxico de las prximas dcadas.
En este marco y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de
Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental del PROSEDU Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional (SEP 2007:11). La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en
educacin bsica dispone realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo
educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el Siglo XXI (SEP
2007:24), con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
El PROSEDU tambin establece que Los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la
capacitacin de profesores, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos,
mtodos de enseanza y recursos didcticos (SEP 2007:11). A su vez, la UNESCO
1
ha sealado que los sistemas
educativos necesitan preparar a los estudiantes para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que el

1
Delors, J. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, pp. 31 y ss.

6

contacto entre mltiples lenguas y culturas es cada vez ms comn. La educacin tiene, en este contexto, la obligacin
de ayudar a los estudiantes a comprender las diversas expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo.
Desde esta perspectiva, la Subsecretara de Educacin Bsica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura
de Ingls a los planes y programas de estudio de educacin preescolar y primaria y realizar los ajustes pertinentes en
los de Ingls para secundaria, con el propsito de articular la enseanza de esta lengua extranjera en los tres niveles
de educacin bsica y de lograr, a travs de esta articulacin, que al concluir su educacin secundaria los alumnos
hayan desarrollado la competencia plurilinge y pluricultural que necesitan para enfrentar con xito los desafos
comunicativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel global y
respetar su propia cultura y la de los dems.
Con el fin de instrumentar las diversas acciones que hagan posible la articulacin de la enseanza de ingls, la
Secretara de Educacin Pblica puso en marcha el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB o NEPBE
*

por sus siglas en ingls), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educacin bsica elaborados
a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para
la formacin de profesores, as como del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de
materiales educativos y para la certificacin del dominio del ingls.
Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales para docentes de ingls, que tienen como
finalidad ofrecer informacin y asesora tcnico-pedaggica que coadyuve a las tareas necesarias para la
implementacin y generalizacin de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

*
National English Program in Basic Education.

7

Introduccin

El PNIEB contempla, dentro de sus etapas de prueba, la organizacin de reuniones nacionales dirigidas al fortalecimiento
acadmico de profesores de Ingls de educacin bsica, que tienen como finalidad ofrecerles un espacio para
reflexionar en torno a las caractersticas y componentes de los programas de estudio.
La posibilidad de hacer de la instrumentacin de los programas de estudio del PNIEB una realidad en la prctica
educativa de los profesores encargados de impartir la Asignatura estatal. Lengua adicional: Ingls, depender del
compromiso y la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades educativas, profesores,
estudiantes, padres y madres de familia) asuman en los desafos que conlleva, por un lado, la incorporacin de esta
asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro lado, los ajustes realizados a los programas de
estudio de dicha asignatura en secundaria.
Desde esta perspectiva, las guas de trabajo que acompaan a los talleres de capacitacin de las que aqu se
presenta la del Ciclo 3, representan la oportunidad, de compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la
propuesta curricular y la posibilidad de reflexionar sobre sus planteamientos y componentes, de manera que sea
factible incorporarla a la prctica educativa de los profesores de ingls en las escuelas pblicas de todo el pas.
Cabe destacar que desarrollar e implementar un programa curricular nacional destinado a la enseanza y
aprendizaje de una lengua extranjera por primera vez en la totalidad de los niveles educativos de educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria), conlleva la responsabilidad de las autoridades educativas y de los docentes de la
asignatura de prepararse y generar las condiciones necesarias para ofrecer a todos los estudiantes las mismas

8

oportunidades de aprendizaje, a fin de asegurar que stos estn en posibilidad de satisfacer sus necesidades y alcanzar
los propsitos establecidos en los programas de estudio del PNIEB.
En consecuencia, tanto el profesor de la asignatura como la comunidad escolar en su conjunto, requieren ser
conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje en los que sus estudiantes puedan usar el ingls de
manera apropiada con diversos propsitos tanto sociales como de aprendizaje.
Bajo estos principios es que los fundamentos curriculares del PNIEB y sus programas de estudio establecen como
objetivo central la apropiacin de prcticas sociales de lenguaje, ya que es a travs de la participacin en las mismas
que la comunicacin cobra sentido y, en consecuencia, que se adquiere el lenguaje. Por lo tanto, el PNIEB requiere de
profesores capaces de valorar tanto la relacin entre lengua inglesa y contexto social, como las funciones y significados
sociales y culturales involucrados en los procesos y comportamientos propios de diversas situaciones de comunicacin.
La Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de
Educacin Bsica se dio a la tarea de disear, para su etapa de prueba en el ciclo escolar 2010- 2011, las presentes
reuniones nacionales para docentes de ingls de educacin bsica, las Guas de Trabajo y las Guas de renivelacin
correspondientes, con la finalidad de dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular
contenida en sus programas de estudio, as como de ofrecer las orientaciones didcticas necesarias para su
implementacin.

Modalidades de trabajo. Simbologa utilizada en esta Gua de Trabajo

Individual

Parejas

Equipo

Plenaria

Unidad 1


11

Unidad 1
Lineamientos y caractersticas del PNIEB
I. Contenido: Lineamientos normativos del PNIEB
1. Responda las siguientes preguntas.
2. Lea la siguiente informacin. En acuerdo con la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
en su Artculo 3, la educacin en Mxico:

2

2
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Propsitos de la unidad
Reconocer y comprender los lineamientos
normativos que rigen al PNIEB.
Reflexionar sobre las caractersticas generales
de los programas de estudio y sus
implicaciones en la prctica educativa.

12

Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a
la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar de la diferencia.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Encierre en un rectngulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinin y considerando la
informacin anterior, tienen derecho a la educacin en nuestro pas.

4. Escriba tres enunciados que orienten la educacin al cumplimiento de una o varias de las caractersticas
establecidas en el Artculo 3 constitucional, a saber: nacional, democrtica, laica, gratuita y obligatoria. Observe
el ejemplo que se proporciona.


13

5. Renase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 3. Revisen y compartan las
respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades:

Describan y enlisten en el siguiente espacio los aspectos ms relevantes que caracterizan a los estudiantes
de su grado y que, en su opinin, es necesario considerar para trabajar con los contenidos de la
asignatura. Observen el ejemplo.

Los estudiantes del grado ____________________
Se caracterizan por:

Estar alfabetizados en su lengua materna
Tener al menos cinco aos en la escuela.

Los estudiantes del grado ________________________
Se caracterizan por:


14

Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover
el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la sana
convivencia. En la prctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los estudiantes.
Considerando las caractersticas de los estudiantes y las normas que definieron, elaboren un reglamento.
Observen el siguiente ejemplo adecuado para el 5 de primaria.

Reglamento del aula
S

NO X


15

6. Lean la informacin que se presenta en las tablas siguientes, consulten los programas de estudio del grado con el
que han venido trabajando y escriban en la columna vaca el compromiso colectivo que es necesario promover.
Observen el ejemplo.

Ejemplo: 5 de primaria, Bloque 3, ambiente acadmico y de formacin
Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedi en el aula Compromiso colectivo
Reconocer por su nombre, objetos o
aparatos ilustrados.
Slo participan los nios que
conocen la respuesta correcta.
Las mismas oportunidades para todos
los estudiantes.

5 de primaria, Bloque 3, ambiente literario y ldico

Deletrear palabras con terminaciones
especficas.
Como se tarda mucho en deletrear las
palabras los integrantes de su equipo no
lo dejan participar.

6 de primaria, Bloque 1, ambiente familiar y comunitario
Distinguir a los interlocutores en un
dilogo y la forma en como se dirigen
entre s.
Un integrante del equipo no escucha las
propuestas de los dems y quiere
imponer la suya.

7. Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien puntos de vista y opiniones
para construir consensos.


16

II. Contenido: Caractersticas generales de los programas de estudio del PNIEB

1. Lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didcticas que guiaron la elaboracin de los programas de
estudio del PNIEB y, de acuerdo con su opinin, numrenlas del 1 al 8 segn su importancia.

Orientaciones didcticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB

_____ Articular la educacin secundaria a la primaria y al preescolar.
_____ Centrar la formacin de los estudiantes:
a) En las competencias, para saber, hacer y ser.
b) En la identidad, diferencias y caractersticas sociales.
_____ Ofrecer las mismas oportunidades de formacin a todos los estudiantes.
_____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jvenes, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus
intereses, necesidades y saberes.
_____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo
a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia.
_____ Incorporar como herramienta de apoyo al estudio el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
_____ Considerar los postulados de la educacin en Mxico: nacional, democrtica, gratuita, obligatoria y laica.
_____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currculo y las propuestas pertinentes para la enseanza
de las asignaturas.

17

2. Explore los programas del Ciclo 3, comprelos con los del Ciclo 1 y el Ciclo 2, busque los diferentes
componentes que muestran la articulacin de los tres niveles educativos preescolar, primaria y secundaria, y
complete la siguiente tabla.

Propsito general del PNIEB:
Organizacin de los grados
correspondientes a tres
niveles educativos en ciclos:
CICLO 1
grados
CICLO 2
grados
CICLO 3
grados
Distribucin de los contenidos
a lo largo del ao escolar:

Indicadores de logro por
bloque:

Objeto de estudio:
Tipos de contenidos
programticos:

Ambientes sociales:

18

3. Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el
que estn trabajando ejemplos que muestren que la formacin de los estudiantes est centrada en
competencias y atiendan las siguientes indicaciones:
- Seleccionen y escriban dentro de la figura formacin de competencias una actividad especfica con el
lenguaje.
- Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en funcin de la actividad con el lenguaje
especfica que seleccionaron. Asegrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren
para abordar los contenidos del hacer. Antelos en las figuras as sealadas.


19

4. Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 3 estrategias de trabajo que promuevan oportunidades de
aprendizaje a todos los estudiantes y escriban dos ejemplos en el recuadro siguiente.

5. Localicen en los programas de estudio la tabla Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 3
por ambiente y grado y realicen las siguientes actividades:

Lean las prcticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el
que estn trabajando.
Comenten las diferencias y semejanzas que tienen entre s y escrbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el
grado a manera de encabezado.

Semejanzas

Diferencias


20

6. Observen las siguientes imgenes y comenten cules tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en
su opinin, pueden utilizarse para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls como lengua
extranjera y por qu. Despus realicen las siguientes acciones:

Elijan un grado del Ciclo 3 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio.
Seleccionen las prcticas sociales del lenguaje con las que consideran pueden utilizar cada una de las TIC
que aparecen en las imgenes y cpienlas en el lugar sealado.
Escriban sobre las lneas tres maneras de usar dicha tecnologa para apoyar el tratamiento de los
contenidos de la prctica que seleccionaron.


21

7. Consulten el apartado Observaciones generales del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, observen
las figuras 2 y 3
3
y responda lo siguiente:

3
Todo programa curricular nuevo implica una generalizacin que incluye varias etapas. En la actualidad el PNIEB se encuentra en la primera etapa por lo que la
totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irn aproximndose cada vez ms a esta
condicin de tiempos.

Total de horas destinadas a la asignatura de ingls en el Ciclo 3:
Horas que se destinan a la asignatura de ingls en el Ciclo 3 por:

- Semana:

- Mes:

- Ao:


22

8. Elijan un grado escolar y, en funcin del tiempo destinado a la asignatura de Ingls y de los propsitos del
Ciclo 3, escriban cul es el perfil de egreso que esperan tengan sus estudiantes al terminar el ao. Incluyan
dicho grado en el encabezado de la tabla.

Al final del ao escolar los estudiantes sern capaces de:

Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propsitos y aprendizajes esperados de los
programas de estudio del Ciclo 3.

23

9. Lean y comparen los siguientes casos hipotticos que describen el perfil de egreso de estudiantes al finalizar el
Ciclo 3. Comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ambos.

Reconoce y distingue el ingls como una lengua distinta
a la propia. Muestra motivacin por aprender esta
lengua. Comprende el significado de un conjunto de
palabras cuando las escucha. Es capaz de rescribir
palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y
temerosa ante intercambios comunicativos reales en
ingls.
Reconoce y distingue el ingls como una lengua y
cultura distinta a la propia. Muestra una actitud
positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende
expresiones bsicas de saludo y cortesa utilizadas en
el aula. Manifiesta motivacin e inters por participar
en intercambios comunicativos propios de la vida
cotidiana.

10. Expliquen las razones por las que, a diferencia del segundo, el perfil del primer caso no cumple con los
propsitos establecidos en el PNIEB. Escriban las conclusiones a las que lleguen en el siguiente espacio.


24

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad.

Diagrama 1

Lineamientos
normativos del
PNIEB

Artculo 3
constitucional

Nacional

Laica

Democrtica

Obligatoria

Gratuita

Plan Nacional de Desarrollo

2007-2012
(Habilidad en idiomas)

Plan de Estudios 2006
(Articulacin de la
educacin bsica)

Plan de Estudios 2009
(Incorporacin de ingls a
primaria)

25

Diagrama 2 Diagrama 3

Orientaciones curriculares
A QUIN
QU
I

26

Diagrama 4

CMO

Unidad 2


29
Unidad 2
Propsitos y lineamientos curriculares del PNIEB

I. Contenido: Propsito general del PNIEB y propsitos
especficos para el Ciclo 3

1. Lea los dos propsitos de la tabla siguiente que
numerosas escuelas y maestros se han planteado para
la enseanza y el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera.

2. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para
usted y su grupo de alumnos contemplar slo uno o los dos propsitos planteados.

Que los estudiantes aprendan: Ventajas Desventajas
1. Las caractersticas formales del
ingls.

2. Las caractersticas funcionales del
ingls a partir de discursos o textos.

Reflexionar sobre el propsito general del PNIEB
y los propsitos especficos del Ciclo 3.
Revisar y analizar los lineamientos establecidos
en los fundamentos curriculares del PNIEB y su
incidencia en la organizacin y definicin de los
contenidos programticos del Ciclo 3.

30
3. Localice el propsito general de la
enseanza del ingls como lengua
extranjera que aparece en los
programas de estudio del Ciclo 3,
comprelo con los anteriores y
responda las siguientes preguntas:

4. Lea las siguientes partes que
componen el propsito general del
PNIEB y escriba sobre la lnea
cules de sus caractersticas
(formales, funcionales o ambas)
considera que contempla cada una.
De acuerdo con su opinin,
ordnelas del 1 al 4 segn su
importancia. Escriba el nmero
dentro del parntesis.


31
5. Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinin,
significan los siguientes propsitos especficos del Ciclo 3 del PNIEB.

Propsitos del Ciclo 3

Al trmino del Ciclo 3 se espera que los estudiantes:

Comprendan y produzcan informacin
cotidiana o rutinaria y su significado general.

Inicien o intervengan en algunas
conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.

Reconozcan las semejanzas y diferencias
en la forma y el uso social entre su lengua
materna y la lengua extranjera.

Empleen estrategias para la presentacin
de informacin, para la comprensin de
textos acadmicos y para la solucin de
problemas simples de esta ndole.


32

Expresen opiniones y proporcionen
descripciones simples.

Produzcan mensajes comprensibles
adecuando su seleccin de formas
lingsticas y su pronunciacin.

Utilicen estrategias para reconocer la forma
y comprender el contenido de una variedad
de textos literarios sencillos.

Interacten con y a partir de textos orales
y escritos para fines especficos.

Socialicen mediante el uso de expresiones
comunes.

6. Renase con varios colegas, comenten las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores, argumntenlas y
lleguen a acuerdos para construir consensos.


33
7. Elijan dos propsitos especficos del Ciclo 3 y, con base en stos, completen las siguientes actividades
especficas con el lenguaje. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que estn trabajando. Observen
el ejemplo:
Ejemplo:

Quinto grado
________________________________
Propsito:
Lista de actividades especficas con el lenguaje:
Escuchar y
Expresar
Participar en la lectura de
Participar en la escritura de
________________________________
Propsito:
Lista de actividades especficas con el lenguaje:
Escuchar y
Expresar
Participar en la lectura de
Participar en la escritura de

34

8. Lean la siguiente informacin y compartan sus opiniones y puntos de vista.

9. Expliquen y comenten cmo resolveran la tensin entre los propsitos antes mencionados en las actividades especficas
con el lenguaje que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

Tensiones entre propsitos escolares y extraescolares
Los propsitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen
en primer plano los propsitos didcticos, lo que conlleva a una primera tensin, a saber:

Si la escuela ensea a escuchar, hablar, leer y escribir con el nico propsito de que los estudiantes aprendan
a hacerlo, entonces no aprendern a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades como, por ejemplo,
las que se tienen en la vida social.
Si la escuela (o los libros de texto) abandona los propsitos didcticos y asume los de la
prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante.
Fuente: (Adaptacin) Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela. FCE/SEP.
Mxico, D.F.


35

10. Seleccionen uno de los propsitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y describan en el recuadro los
pasos que es necesario seguir en la planeacin para lograr que el trabajo con los estudiantes del grado
incluya tanto aprender a escuchar, hablar, leer y escribir as como aprender a usar estas cuatro habilidades
bsicas dentro de los contextos de la vida social en los que se usa el ingls.


36

II. Contenido: Objeto de estudio del PNIEB
1. Lea las prcticas sociales del lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una la o las
lenguas en las que considere que pueden trabajarse con los estudiantes.

Lengua materna Lengua extranjera
Comentar noticias

Dialogar para comprar productos

Escribir correos electrnicos

Leer anuncios publicitarios

Expresar una opinin sobre el contenido de una conferencia

Leer cuentos

2. Renase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que
lleguen a un consenso.

3. Observen las imgenes que representan diversos contextos reales de comunicacin y, en funcin de los
mismos, escriban en el espacio que aparece debajo de cada una cmo utilizaran el lenguaje para una o dos
de las siguientes acciones:


37
Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cvica Reunin de amigos

___________________
___________________
___________________

___________________
___________________
___________________

___________________
___________________
___________________

___________________
___________________
___________________

4. Formen la definicin de lenguaje adoptada por el PNIEB uniendo con una lnea los datos de la columna de la
derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo:

El lenguaje es una actividad
mediante la cual expresamos,
establecemos y mantenemos
accedemos a la
participamos
organizamos
y reflexionamos sobre nuestro

intercambiamos y defendemos nuestras ideas;
comunicativa, cognitiva y reflexiva
propio proceso de creacin discursiva e intelectual
nuestro pensamiento.
relaciones interpersonales;
en la construccin del conocimiento,
informacin;


38

5. Escriban en el recuadro la definicin de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas.

Revisen la definicin de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado 5 Fundamentacin del documento
Fundamentos curriculares, comprenla con la que escribieron y comenten si lograron o no resolver el
ejercicio anterior, cmo lo hicieron y por qu.

6. Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, segn sean falsas o
verdaderas:

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comunicacin porque se usan por separado.

Las habilidades bsicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componentes que constituyen las prcticas sociales del lenguaje.

Lo importante en las prcticas sociales del lenguaje son las actitudes y los conocimientos de la lengua.

Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prcticas sociales del lenguaje.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prcticas sociales de lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje varan de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan.

En la escuela hay y se desarrollan prcticas sociales del lenguaje.

No es posible participar en prcticas sociales del lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua.

Slo se requieren habilidades para poder intervenir en una prctica social del lenguaje.


39

Una vez terminado el ejercicio anterior, consulten la definicin de prcticas sociales del lenguaje en el
apartado 6 Enfoque, del documento Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas.

7. Lean la informacin que aparece en la siguiente tabla y escriban en la columna de la derecha una posible causa por la que la
participacin en las prcticas sociales del lenguaje, expuestas en la columna de la izquierda, no fue exitosa.

Participacin en prcticas sociales del lenguaje Causa del problema
Ejemplo: Ley la receta de su abuelita para hacer un pastel pero
no se esponj, no subi.
Se salt u omiti un paso de la receta: poner los polvos para
hornear.
La carta que envi fue devuelta por el correo.

Le grit a su novio que lavara los trastes, l se enoj mucho y no le ayud.

Le dije llega hasta ah, y entonces da vuelta y se sigue por ah, pero
se fue y me dej hablando solo.

Pidi un favor a su hermana, pero no se lo hizo.

Hizo totalmente lo contrario de lo que le ped.


40
No comprendi la lectura en voz alta que escuch.

Le regresaron el formulario una y otra vez.

Le pidi un resumen pero entreg un texto ms largo que el original.

8. Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qu conocimientos, habilidades y/o
actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participacin de las personas que
intervinieron en la prctica del lenguaje sea exitosa. Justifiquen su eleccin.


41
9. Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren
necesarios para solicitar un aumento de sueldo. Observen los ejemplos.

Ser con el lenguaje

Respeto al interlocutor.
Hacer con el lenguaje

Explorar varias solicitudes de aumento de sueldo para conocer
cmo son, qu partes tienen, cmo empiezan, terminan, etc.

Saber sobre el lenguaje

Elementos textuales de una solicitud: saludo, despedida, cuerpo,
firma, destinatario, etc.


42
Propsito general del
PNIEB
Obtener los conocimientos necesarios para participar en
prcticas sociales del lenguaje orales y escritas con
hablantes nativos y no nativos del ingls mediante
actividades especficas con el lenguaje.
Propsito del
Ciclo 3
Que los estudiantes participen en ciertas prcticas
sociales del lenguaje que les permitan interactuar con los
textos orales y escritos, en las que comprendan y usen el
ingls, y en las que desarrollen tareas comunicativas
simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales.
Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Diagrama 1


43

Diagrama 2

Unidad 3


47

Unidad 3
Las prcticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB

I. Contenido: Las prcticas sociales del lenguaje

1. Lea el siguiente texto y corrobore si las partes
resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas
principales.

Conceptos derivados del enfoque de la asignatura

La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de
las actividades y de los mbitos en los que se manifiestan*, porque los conocimientos no se
distinguen del proceso cognitivo ni las personas de las actividades y mbitos sociales en que
actan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, as, de
acuerdo con Lave (1991 en Biddle, B. et al. 2000:41), la cognicin se sita en el proceso de
experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto.

La adquisicin de conocimientos culturalmente significativos, segn Lave (1991 en Biddle,
B. et al. 2000:40) se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en
miembro de una comunidad [es decir, como] la progresiva posesin de la legtima
participacin perifrica de toda una persona en unas comunidades de prctica en las que
interactan expertos y aprendices, en una prctica cultural significativa.

Reflexionar en torno a las prcticas sociales del
lenguaje como objeto de estudio del PNIEB y los
contenidos curriculares que de stas se derivan.
Caractersticas de la propuesta curricular del Ciclo 3.

48

2. Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente informacin
que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer.

3. Consulten el apartado 5 del documento Fundamentos curriculares del PNIEB, analicen el significado que adquiere
para la asignatura de Ingls la informacin que acaban de leer y completen las siguientes frases:

El aprendizaje consiste, segn lo expresa Rogoff (1994 en Biddle, B. et al. 2000:42), en una
funcin del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una
comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella y, se define como un
proceso de transformacin de la propia participacin. Por lo tanto, la participacin es el
problema ms apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se
producen mediante la progresiva participacin del aprendiz.

El desarrollo, es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y
maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtindolos en unidades de
anlisis e interpretacin. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la
apropiacin participativa entendida sta, parafraseando a Rogoff, como la progresin en la
naturaleza de la interaccin del adulto (experto) y el nio (aprendiz).

1
Fuente: (Adaptacin) Biddle, B. et al. (2000) La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos. Barcelona, Paids.
* Las negritas son nuestras

[] La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de
las actividades y de los mbitos en los que se manifiestan []


49

Los razonamientos sobre los aspectos formales de una lengua extranjera no se pueden considerar separados ni
de las actividades comunicativas ni de los mbitos sociales en los que se manifiestan porque

No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos

Si proceso cognitivo se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para
adquirir conocimientos, entonces los mbitos sociales se conciben como
4. Renase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 3 y
realicen lo que se pide a continuacin:


50

Lean y comenten la informacin que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que
eligieron.
Analicen qu necesitan saber los estudiantes del grado que seleccionaron sobre el ingls y sobre las actitudes
o conductas que adoptan los hablantes de esta lengua, para poder hacer lo que se indica en cada uno de los
puntos que aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que estn de acuerdo, escriban dichos
saberes y actitudes o conductas en la columna de la derecha.

5 de primaria

Determinar la funcin y el propsito de las fichas de una
exposicin en un museo.

Buscar informacin sobre un tema de inters.

Leer textos informativos con la gua del profesor.


51

6 de primaria

Inferir los contenidos de un cuento a partir de sus
componentes textuales y grficos.

Participar en la lectura guiada de cuentos fantsticos.

Ubicar elementos propios de los cuentos fantsticos.

Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios con los de pases hablantes del ingls.

5. Lean la siguiente informacin que corresponde a la parte resaltada del concepto citado por B. Biddle presentado
en el texto con el que inici esta unidad y expliquen con sus propias palabras qu son los conocimientos
culturalmente significativos. Escriban una sola respuesta en el espacio que se presenta ms adelante.

La [] adquisicin de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se
convierte en miembro de una comunidad []

Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos


52

Escriban en la columna de la izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la
columna de la derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo.
Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana Porque pienso y acto como mexicana.
a) Soy miembro de Porque
b) Soy miembro de Porque
c) Soy miembro de Porque

Reflexionen la siguiente definicin de aprendizaje que corresponde a una de las partes resaltadas del texto con el
que inicia esta unidad y compartan sus interpretaciones.

Lean las siguientes prcticas sociales y subrayen experto o aprendiz segn sea su caso.
Posteriormente escriban en el espacio cmo lograron serlo si su eleccin fue experto o
cmo consideran que podran serlo si, por el contrario, eligieron la opcin aprendiz.

[] El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona
participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella []

53

a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz

b) Usar el televisor: Experto Aprendiz

c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: Experto Aprendiz

6. Revisen la tabla Distribucin de la Prcticas sociales de lenguaje del Ciclo 3 por mbito en los programas de
estudio y comenten entre ustedes en cules de las actividades especficas con el lenguaje correspondientes al
grado con el que estn trabajando se consideran expertos, en cules no y por qu.

7. Comenten la siguiente definicin, tomada de las partes resaltadas del texto Conceptos derivados del enfoque de
la asignatura con el que inicia esta unidad y reflexionen cmo pueden convertir las actividades especficas con el
lenguaje en unidades de anlisis e interpretacin para sus estudiantes.

Desarrollo [] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o
tipos de actividades concretos convirtindolos en unidades de anlisis e interpretacin []


54

Elijan una actividad especfica con el lenguaje por grado y escriban en el espacio lo que tendra que
hacerse para que los estudiantes pasen de ser aprendices a ser expertos en dicha actividad con
el ingls. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos de la actividad especfica que
eligieron en los programas de estudio.

5 de primaria
Actividad especfica con el lenguaje: ______________________________________


55

6 de primaria
Actividad especfica con el lenguaje: ______________________________________


56

II. Contenido: Caractersticas de la propuesta curricular del PNIEB

1. Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del parntesis la opcin que considere correcta.

( ) En los programas de estudio para el Ciclo 3 del
PNIEB el ingls es concebido como:
a. Un sistema de comunicacin social que se interpreta dentro de contextos
especficos.
b. Un sistema de elementos jerrquicamente estructurados que se relacionan entre s.
c. Un sistema lingstico funcional centrado en la expresin de significados.

( ) El eje central en la definicin de los contenidos
de los programas de estudio para el Ciclo 3 del
PNIEB es:
a. El conjunto de habilidades bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
b. El conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que
constituyen a la lengua.
c. El conjunto de prcticas sociales del lenguaje, entendidas como modos de
interaccin a travs de discursos y textos.

( ) El propsito general de los programas de
estudio para el Ciclo 3 del PNIEB es que los
estudiantes:
a. Conozcan los componentes que estructuran al ingls a partir del anlisis de los
modelos lingstico, fonolgico y morfosintctico as como del oracional y textual.
b. Sepan comunicarse en ingls de manera eficaz en diversos contextos sociales y
culturales y sepan usar el ingls en funcin de dichos contextos y los propsitos que se
persiguen en la comunicacin en esta lengua extranjera.
c. Interpreten y produzcan los significados de diversos textos y discursos en ingls.


57

2. Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en el documento Fundamentos curriculares
del PNIEB el apartado 6 titulado Enfoque y lean cuidadosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos
de contenidos curriculares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 3. Comntelos y
reflexionen en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una
actividad. Realicen las siguientes actividades.

Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su inters el apartado titulado
Organizacin de los contenidos y respondan de forma oral las siguientes preguntas:


58

Observen el siguiente grfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, mismas que se ordenaron
de adentro hacia fuera.

Elijan tres prcticas sociales del lenguaje, una de cada ambiente social de aprendizaje, del grado con el que han
venido trabajando. Escrbanla en el crculo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas
iniciando de adentro hacia fuera.

Ejemplo:


59

Familiar y comunitario

Literario y ldico Acadmico y de formacin

Presente y explique junto con su equipo los grficos elaborados.


60

3. Lea la informacin que aparece en los siguientes recuadros y rotlenlos de acuerdo con las concepciones del
lenguaje y objetivos de aprendizaje del enfoque al que corresponden.

Concepcin de la lengua en los enfoques: Estructuralista, funcional y centrado en prcticas del lenguaje

Objetivos de aprendizaje en los enfoques: Sistmico-normativo, semntico-funcional y sociocultural

__________________________

Sistema de elementos relacionados
estructuralmente para codificar y
decodificar el significado.
_______________________

Herramienta que hace posible el
desarrollo de las relaciones
personales, la realizacin de
transacciones sociales entre las
personas y la participacin en
prcticas sociales.

_____________________

Medio que posibilita la expresin
de significados funcionales.
__________________________

Se concentra en los procesos
mediante los cuales se construyen
las prcticas sociales del lenguaje
en la vida cotidiana, a travs de
intercambios interaccionales
y de la discusin (negociacin) del
significado en distintos contextos.
_______________________

Enfatiza la dimensin semntica y
comunicativa, centrndose ms
que en elementos estructurales y
gramaticales en la especificacin y
organizacin de los contenidos de
la enseanza mediante categoras
de significado y funcin.
__________________
Conocimiento de los elementos del
sistema: unidades fonolgicas, y
gramaticales, elementos lxicos y
operaciones gramaticales.

61

4. Observe las siguientes imgenes, lea los dilogos y escriba sobre la lnea que acompaa a cada nmero, la letra
de la descripcin del enfoque que corresponda.


62

5. Renase con un colega y reflexionen con cul de los componentes que se enlistan a continuacin se relaciona
cada uno de los datos que aparecen dentro de los recuadros. Una vez que establezcan dicha relacin, escrbanlos
dentro de la tabla titulada Los cambios que se han producido en educacin, que aparece al final de este ejercicio.

(a) Mediacin social
(b) Enseanza

(c) Tareas
(d) Aprendizaje

(e) Herramientas
(f) Evaluacin
(g) Currcula


63

Los cambios que se han producido en educacin
3

Componentes HOY ANTES
Ejemplo:
a) Mediacin social
Comunidad de personas que aprenden
Colaboracin
Discurso
Individual
Competencia
Recitacin

3
Fuente: (Adaptacin) Biddle, B. et al. (2000). La enseanza y los profesores II. Barcelona, Paids. p.137


64

6. Consulte los programas de estudio del Ciclo 3 y complete los siguientes enunciados.

Cada uno de los grados escolares del Ciclo 3 del PNIEB tiene ______ bloques.
Cada bloque corresponde a un _______________.
El Ciclo 3 cuenta con un total de _______ prcticas sociales del lenguaje y _______ actividades especficas con
el lenguaje.
Cada grado escolar del Ciclo 3 tiene un total de _______ prcticas sociales del lenguaje y _______ actividades
especficas con el lenguaje.
Para cada prctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, _______________.
A lo largo de los bloques, las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje se distribuyen
en tres ______________________________.
Los ambientes sociales de aprendizaje son: ____________________________________________________________________.
El ambiente _____________________________ es el que tiene ms prcticas sociales y actividades especficas.
Cada bloque se divide en ________ ambientes sociales de aprendizaje.
Al final de cada bloque se ubican los ______________________________.
Al final del ciclo se ubican en un anexo los _____________________________.


65

Para concluir

Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Tabla 1
Concepciones de la lengua

Enfoques

Estructuralista

Funcional

Prcticas del lenguaje
Sistema de elementos
relacionados estructuralmente
para codificar y decodificar el
significado.
Medio que posibilita
la expresin de
significados
funcionales.
Herramienta que hace posible el
desarrollo de las relaciones
personales, la realizacin de
transacciones sociales entre las
personas y la participacin en
prcticas sociales.


66

Tabla 2

Objetivo de aprendizaje

Estructuralista Funcional Sociocultural
Conocimiento de los elementos
del sistema: unidades
fonolgicas, unidades
gramaticales, operaciones
gramaticales y elementos
lxicos.
Enfatiza la dimensin semntica y
comunicativa y se centra ms que en
elementos gramaticales en la
especificacin y organizacin de los
contenidos de la enseanza mediante
categoras de significado y funcin.
Se concentra en los procesos mediante
los cuales se construyen las prcticas
sociales del lenguaje en la vida cotidiana a
travs de intercambios interaccionales y
de la discusin (negociacin) del
significado en muchos contextos distintos.


67

Diagrama 1


68

Diagrama 2


69

Diagrama 3

Unidad 4


73

Unidad 4

Evaluacin

I. Contenido: Propuesta y concepcin de evaluacin
para el Ciclo 1

1. A partir de su experiencia en la enseanza y la
evaluacin de una lengua extranjera en educacin
bsica, reflexione y responda con un s o un no las
siguientes preguntas:

a) Evala generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? _______
b) Evala para obtener informacin que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en
que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje?_______
c) Evala para hacerle saber a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos? _______
d) Evala para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje? _______
e) Utiliza la evaluacin a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje? _______
f) Utiliza la evaluacin slo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos? _______
g) En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos? _______
h) En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos? ________
Reconocer la manera en cmo la evaluacin del
aprendizaje incide en el logro de los propsitos de
enseanza del ingls como lengua extranjera.
Reflexionar sobre las tcnicas de evaluacin utilizadas
por los profesores en su prctica docente, a la luz de
la propuesta del PNIEB.

74

2. Lea la siguiente informacin sobre la evaluacin del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinin, apoyan las
respuestas que dio a las preguntas anteriores.

Concepciones sobre la evaluacin del aprendizaje
Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Ingls, en prcticas sociales
del lenguaje, la evaluacin es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los estudiantes
que participan en una situacin comunicativa y ayudarlos as a enfrentar con xito los retos que sta demanda. En la actualidad existen diversas
opiniones respecto a la evaluacin de competencias entre las cuales estn las que corresponden a los siguientes autores:
Wiggins (citado por Biddle, B.)
1
establece que la evaluacin: debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante,
permitir el anlisis del razonamiento de ste y adoptar formas mltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de
evaluacin deben reflejar las actividades y los retos caractersticos de la comunidad de prctica.
Segn Lomas, C.
2
: evaluar es un proceso orientado a conocer cmo se han producido los aprendizajes con relacin a las finalidades que
pretendemos, con la seleccin de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes.
De acuerdo con Lerner, D.
3
: La evaluacin del aprendizaje es imprescindible porque provee informacin sobre el funcionamiento de las
situaciones didcticas y permite entonces reorientar la enseanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el
cumplimiento de los propsitos plateados.
Como afirma Zabala, A.
4
: Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de
aprendizaje de cada alumno y alumna con relacin a la competencia en cuestin. Esto requiere el uso de
instrumentos y medios muy variados en funcin de las caractersticas especficas de cada competencia y los
distintos contextos donde sta debe o puede llevarse a cabo.

Por ltimo, Sacristn, G
5
. considera que: Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y
en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluacin, en el ejercicio de formacin. Pasar del carcter
esttico del examen a la dinmica de la participacin, de la construccin, del dilogo, del intercambio, en la que la informacin sea relevante para la
construccin del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores.

1
Biddle, B. et al. (2000). La enseanza y los profesores II. Barcelona, Paids, p. 158.
2
Lomas, C. (1999) Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I. 2 ed. Barcelona, Paids, p. 111.
3
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico, FCE/SEP. p. 147.
4
Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Gra, p. 204.
5
Sacristn, G. (2008). Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid, Morata, p. 223.

75

3. A partir de la informacin contenida en el texto anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las
que inici esta unidad y realice las siguientes acciones:

Coloque una en los incisos de las preguntas en las que, despus de leer el texto anterior, mantiene su
respuesta y una X en las que no.

a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)__ h)__

Encierre en un crculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las
opiniones de los autores del texto anterior.

a) b) c) d) e) f) g) h)

Escriba una definicin propia de evaluacin del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los
autores del texto Conceptos sobre la evaluacin.

Desde una perspectiva centrada en prcticas sociales de lenguaje, la evaluacin es:


76

4. Renase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades anteriores.

5. Consulten los propsitos de enseanza del ingls del Ciclo 3 de educacin bsica y, usando como referencia
stos y el trabajo que hicieron en la Unidad 2 de esta gua, comenten las caractersticas que en su opinin
debe tener la evaluacin para reconocer y valorar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de los
contenidos programticos. Una vez que ambos estn de acuerdo, escrbanlas en el siguiente espacio.

6. Analicen y comenten la informacin del siguiente esquema creado por Gimeno Sacristn
4
, que resalta los
pasos que se siguen al evaluar as como las decisiones y dilemas de tipo pedaggico, poltico, tico y
tcnico a los que hay que responder.

4
Adaptacin. Sacristn, G. y Gmes Prez I. A. (ed. 2008) Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, p.345.
Caractersticas de la evaluacin del aprendizaje para el Ciclo 3


77

PASOS FORMALES OPCIONES

Quin es objeto de evaluacin: alumnos,
profesores, ambos

Qu caractersticas se van a evaluar:
progreso acadmico del alumno, inters
despertado por una unidad didctica

Qu debe realizar la evaluacin:
conciencia del valor de referencia,
claridad del ideal.

Qu informacin recoger y con qu
instrumentos.

Eleccin de la forma de expresin: a
quin se dirige la evaluacin y quin la
recibe.

78

7. Renanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar que usted y realicen las siguientes actividades:

Consulten los propsitos de enseanza del ingls del Ciclo 3 de educacin bsica y elijan una de actividad
especfica con el lenguaje de uno de los grados (5 6 de primaria) que lo componen.
Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados ubicados al final del bloque, con el fin de usar
como referencia toda esta informacin.
Utilizando el propsito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la
propuesta de evaluacin para la actividad especfica con el lenguaje que seleccionaron, respondiendo las
preguntas formuladas en el esquema anterior.

8. Localicen y lean el apartado destinado a la evaluacin en los programas de estudio del Ciclo 3 y realicen las
siguientes actividades.

Comenten los aspectos (global, formativa y continua) que caracterizan a la evaluacin
establecida en los programas de estudio y, a partir de los mismos, escriban en el primer
recuadro de la siguiente tabla una definicin de evaluacin que los contemple.
Completen el resto de la tabla escribiendo la informacin que corresponde en cada espacio.
Observen los ejemplos.

LA EVALUACIN EN EL PNIEB
Definicin:


79

Objetivos:

Obtener informacin para valorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Fuentes de informacin:
Retroalimentacin entre pares.

Ejemplos de instrumentos:
Portafolios o carpetas.

VENTAJAS DE ESTE TIPO DE EVALUACIN:
Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de los
desempeos del alumno.

DESVENTAJAS DE ESTOS INSTRUMENTOS:
Su aplicacin toma ms tiempo.


80

II. Contenido: Instrumentos de evaluacin
1. Seleccionen un grado del Ciclo 3 y realicen las siguientes actividades:
En funcin de sus intereses elijan una actividad especfica con el lenguaje de un ambiente social de aprendizaje.
Lean y comenten la prctica social del lenguaje de la que se deriva dicha actividad especfica con el lenguaje,
la tabla de contenidos y sus aprendizajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque.
Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinin, pueden abordarse en la secuencia de tareas
que se sugiere al final de la tabla de contenidos para obtener el producto sealado.
Comenten qu informacin consideran que necesitan para evaluar el aprendizaje de los contenidos y
completen, con sta, la tabla 1.
Tabla 1
Qu informacin se necesita?

Actitudes de los estudiantes:

Conocimientos y habilidades de los estudiantes sobre:

- Uso de textos orales y escritos:

-Comprensin de informacin contextual:

-Convenciones:

-Procesos y estrategias:


81

2. Comenten y analicen las maneras que consideren ms eficientes, vlidas y pertinentes para obtener suficiente
informacin sobre el desempeo de los alumnos, por ejemplo: observacin, conversaciones o productos
orales, escritos y grficos elaborados por los estudiantes.
Lean la informacin que aparece en la tabla del anexo de esta gua, comntenla y elijan las maneras que, en
su opinin, son las ms adecuadas para evaluar la participacin y desempeo de los estudiantes en las tareas
que articulan los contenidos de la actividad especfica con el lenguaje que seleccionaron. Tengan en cuenta
que entre ms informacin se obtenga ms justa ser la evaluacin.

3. Lean la siguiente informacin y acomdenla en lugar que le corresponde dentro de la tabla 2.

Tabla 2
Qu hacer con la
informacin
*

Cmo registrar la informacin

*
Fuente: (Adaptacin) Annandale, K. et al. First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.


82

5 de primaria
Bloque:
Aprendizajes esperados:

Instrumentos para evaluar el
progreso y participacin de los
estudiantes en las situaciones
comunicativas:

6 de primaria
Bloque:
Aprendizajes esperados:

Instrumentos para evaluar el
progreso y participacin de los
estudiantes en las situaciones
comunicativas:

4. Comenten qu instrumentos consideran adecuados para evaluar la participacin y desempeo de los
estudiantes en dichas tareas. Una vez que estn de acuerdo, completen la ficha correspondiente al grado con
el que estn trabajando.

Argumenten y comparen sus propuestas.


83

5. Observen los formatos utilizados para registrar informacin con el propsito de realizar una evaluacin
continua, integral y formativa y realicen las siguientes actividades:

Escriban sobre la lnea cmo se llama dicho instrumento.
Seleccionen uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluacin. Lean la
prctica social, las actividades especficas, la tabla de contenidos curriculares y los aprendizajes esperados
respecto a stas que especifican lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer al terminar el
bloque.
De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la
unidad y, a partir de las sugerencias para su elaboracin, compltenlo.

__________________________________
(Nombre del instrumento)
Actividad especfica con el lenguaje:
Soy capaz de:
Todava no A veces La mayora
de las veces
Siempre
Determinar la funcin, el propsito y destinatario de


84

________________________________
Teacher observation
6

Ejemplo. Name: Petra Lpez
Name: Name: Name:

Comprende y responde con gestos a
los saludos. Responde con monoslabos
(yes/no) a indicaciones slo con apoyo
de lenguaje no verbal.

Name: Name: Name: Name:

6


85

_____________________________

Criterios Cualitativos
7

Desempeo 1 2 3 4
Ejemplo: Preguntar y
responder
Responde preguntas
claramente y ampla la
informacin.

Responde preguntas con
suficiente informacin.

Responde preguntas con poca
informacin.
Usualmente responde
preguntas con monoslabos
(si o no).

7

86

6. Intercambien opiniones sobre el contenidos del siguiente cuadro y decidan:
qu harn con la informacin que obtengan sobre las tareas que articulan los contenidos curriculares de la
actividad especfica con el lenguaje que eligieron,
cmo la registrarn
cmo a quin o quines la darn a conocer y de qu manera.

Cmo se puede compartir la informacin a otros?
Reportes
Portafolio
Rutas (evidencias) de aprendizaje
Entrevistas

7. Presenten frente al grupo el instrumento de evaluacin que elaboraron o completaron en equipo. Expliquen el
proceso que siguieron para su elaboracin.


87

Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de
esta unidad.

Diagrama 1 Pasos para desarrollar una evaluacin formal


88

Diagrama 2

Caractersticas de la evaluacin en el PNIEB
Global
Porque contempla, en su
conjunto, las capacidades
en la lengua adicional de
los estudiantes, evitando
parcializarlas en
conocimientos o
habilidades aisladas.

Continua
Porque contempla los
trabajos y actuaciones
realizados a lo largo
del desarrollo de las
etapas o fases de la
situacin comunicativa
y no slo el producto
final.
Formativa
Porque es un proceso continuo de
constante recopilacin de evidencias y
datos de carcter ms cualitativo sobre el
desempeo de los estudiantes, es decir,
sobre sus fortalezas y sus debilidades, de
manera que se garantice entre los propios
estudiantes y entre stos y el docente
una retroalimentacin positiva y efectiva.


89

Diagrama 3

Unidad 5


93

Unidad 5

La funcin de los profesores en el PNIEB

I. Contenido: Caractersticas del profesor de ingls en el PNIEB

1. Renase con un colega y lean la siguiente secuencia de
actividades utilizada por un profesor de lengua
extranjera que trabaja con nios de quinto de primaria.

Analizar las caractersticas que requiere el profesor de
ingls del Ciclo 3 para alcanzar los propsitos
establecidos.
Reconocer el papel del profesor de ingls en el
aprendizaje de los estudiantes del Ciclo 3.
Los puntos cardinales
Mostramos los nombres de los puntos cardinales en un croquis y mientras lo hacemos:
Los vamos nombrando un par de veces.
Sealamos el nombre de cada punto cardinal.

Volvemos a mostrar el croquis y
Pedimos que los nios repitan el nombre de los puntos cardinales despus de nosotros.
Damos un croquis en miniatura para que escriban los nombres de los puntos cardinales.

Pedimos a los estudiantes que deletreen los nombres de los puntos cardinales antes de
escribirlos mientras se los vamos sealando.

94

2. Comente con un colega las preguntas que aqu se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan
llegado a un acuerdo escriban s o no, segn corresponda.

Para llevar a cabo esta secuencia el profesor debe conocer la escritura correcta de los nombres
de los puntos cardinales que trabajar con los estudiantes? ____
Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los puntos cardinales al escuchar, leer y
Escribir sus nombres? ____
En esta actividad el foco de la enseanza est puesto sobre el lenguaje? ____
La secuencia de actividades est situada en un ambiente social y comunicativo especfico, de
acuerdo con el contenido de la lengua? ____
El nio ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? ____
Durante esta secuencia de actividades, participaron los estudiantes en una situacin real de
comunicacin? ___

3. Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean el caso de la vida real que aparece en la columna izquierda de la tabla.
Coloquen en el parntesis la(s) letra(s) de la columna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso.


95

Tabla 1

( ) Lola vive fuera de Mxico y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana
y un amigo suyo estn de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas
para su futura casa. Adriana y su amigo irn a un almacn para comprarlas.

A. Curiosidad e inters por una lengua
extranjera.

( ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmente Lola. El novio
escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitacin (dormitorio,
cocina, etctera). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan.

B. Uso de la lengua como medio para
promover la equidad entre hombres y
mujeres.

( ) Lola, Adriana y su amigo van al almacn a comprar lo que el novio anot en la lista.

C. Propiedades y tipos de textos orales y
escritos.

( ) Al llegar al almacn revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la
recmara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan.

D. Conocimientos del sistema de escritura
y convenciones ortogrficas bsicas.

( ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar cunto
cuesta? y dnde est?

E. Aprecio por expresiones culturales
propias de la lengua extranjera.

( ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado de las palabras que
copiaron y que corresponden a las cosas que quieren comprar; sin embargo se guan por la
secuencia de grafas que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos
y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta.
F. Explorar materiales ilustrados,
previamente reunidos o elaborados, con
informacin sobre aparatos, utensilios y
herramientas que se usan en el hogar.

( ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafas, todos empiezan a
reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la
caja la misma escritura de la lista.
G. Participar en la lectura de nombres y usos
de aparatos, utensilios y herramientas con
apoyo de recursos visuales.

( ) Al regresar, agrupan las cosas que se compraron por habitacin para
asegurarse que tienen todo lo que necesitan.


96

4. Forme un equipo con varios de sus colegas y observen la imagen del almacn que aparece a continuacin.


97

x c c
c

c c
5. Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuacin.

Elijan del conjunto de palabras slo las que corresponden a los nombres de aparatos, utensilios y muebles.
Utilicen la imagen del almacn para corroborar que su eleccin fue correcta.
Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles organizados de acuerdo a la
habitacin del hogar donde se utilizan (dormitorio, cocina, bao, etctera), usen la lengua original en la que
estn escritos.
Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar
Tabla 2
Cocina () Dormitorio () Sala () Comedor (c) Bao ()


98

Subrayen cul de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con
los que estn trabajando.
De izquierda a derecha. De derecha a izquierda. De arriba abajo. De abajo a arriba.
Compartan entre ustedes las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que experimentaron al
desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna.
Comenten cules creen que, en su opinin, sern las dificultades y sentimientos a los que se enfrenten sus
estudiantes cuando realicen acciones en una lengua que desconocen y qu estrategias pueden utilizar con
ellos para ayudarles a enfrentarlas con xito.

6. Lean nuevamente el texto Los puntos cardinales con el que se inici esta unidad y completen la tabla 3 que se
presenta a continuacin utilizando la informacin enlistada en la columna de la derecha de la tabla 1.
Pregntense si alguna informacin puede o no estar en ms de una de las columnas y por qu.
Tabla 3
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje

7. Busquen en los programas de estudio de quinto grado de primaria los contenidos curriculares del Ambiente
Familiar y Comunitario del Bloque 5 para verificar las respuestas a los ejercicios anteriores.

99

8. Revise nuevamente la secuencia didctica Los puntos cardinales que ley al inicio de la unidad, el caso de la
vida real presentado en la tabla 1 y los propsitos especficos establecidos para el Ciclo 3 del PNIEB para
responder por escrito las siguientes preguntas.
En cul de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia didctica Los puntos cardinales?
___________________________________________________________________________________________
La secuencia didctica Los puntos cardinales cumple con alguno de los propsitos especficos establecidos para el
Ciclo 3? _____________________________________________________________________________________
Si el profesor de ingls decidiera disear una situacin comunicativa que implicara realizar acciones como las de los
personajes del caso de la vida real quin podra ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se est
enseando? _________________________________________________________________________________
Quin conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua extranjera en las diversas prcticas sociales de
comunicacin oral y escrita? _____________________________________________________________________

Quin conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fnicos, sintcticos y semnticos?
____________________________________________________________________________________________
Quin conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua extranjera?
____________________________________________________________________________________________
Quin debe saber cundo deben formularse de manera explcita los conocimientos del sistema lingstico y los
recursos de los textos orales y escritos de la lengua extranjera?
____________________________________________________________________________________________
Quin reconoce cules y a qu grado de profundidad deben tratarse todos los temas de las preguntas anteriores, de
acuerdo con la prctica correspondiente?
____________________________________________________________________________________________

9. Renase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el apartado titulado Enfoque del
documento Fundamentos curriculares del PNIEB para verificarlas.

100

II. Contenido: Consideraciones didcticas

1. Lean las siguientes caractersticas y escriban sobre la lnea a quin corresponden: a un nio de la ciudad, a un
nio del campo o a ambos.
1. Deseo de conocer lo que no sabe
*
. ____________________
5. Habilidades sociales. ____________________
6. Atraccin por los estmulos sensoriales, cinticos y auditivos. ____________________
7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. ____________________
8. Posesin de un patrimonio de valores y destrezas. ____________________
9. Capacidad para interpretar situaciones sociales. ____________________
10. Disposicin para las actividades ldicas. ____________________

Comenten cules de las caractersticas anteriores es necesario tener en cuenta para la planeacin del trabajo en
clase, cules no y por qu. Escriban en el espacio las conclusiones a las que llegaron.

*
Fuentes: Estaire (2006) y Rogoff (1993)

101

2. Lean el siguiente dilogo.

Ay! Ahora s, ya el ao que viene me toca estar
frente a grupo. Por favor, aydenme, ustedes que
llevan muchos aos en esto. Qu me recomiendan?
Dganme, qu cosas debo saber cuando est
preparando mi clase?

S, s. Recuerda de dnde vienen,
cmo hablan, qu pueden aprender
Claro! De acuerdo a sus edades.
Ah! Pero eso s, afortunadamente,
hay un montn de cosas que todos
los nios tienen en comn. Piensa
en ellas y con lo que ya te dijimos,
no hay pierde. En fin cualquier
cosa slo pregunta.

Ahh! Otra cosa. No tomes
el papelito de maestra
controladora. T ayudas y
guas en el aprendizaje.
Crea ambientes agradables!
para que los nios se
interesen y quieran
aprender. sa es una tarea
que te toca a ti.

S, s. Eso lo tengo
presente El alumno es el
actor principal de este
show. Yo s que si los
observo bien, aprender
ms de ellos que ellos de
m. sa es la mejor
manera de saber qu
hacer con todos y con
cada uno verdad?

Qu quede claro! Nada de examen para esto, cuestionario para aquello.
Aprndanse la listita de vocabulario, memorcense las reglas. Tres planas de
esto, repitan veinte veces despus de m Eso es del siglo antepasado! Eso s, t
facilitas los materiales, te fijas que los nios estn comunicndose entre s, que
se ayuden. T, apoyas. Porque, a veces, parecera que los nios pueden
aprender sin nosotros. Ja!

Mira, no te preocupes. Lo ms importante, cuando ests
planeando tus clases, es que no olvides que los nios tienen y
han tenido otras experiencias dentro y fuera de la escuela y,
por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por
ejemplo, qu cosas hacen todos los das y salo.

102

3. A partir del contenido de la conversacin anterior, as como de la lectura de la presentacin, los propsitos y las
orientaciones didcticas de los programas de estudio para el Ciclo 3, escriban el perfil deseable de los profesores
de ingls del Ciclo 3 del PNIEB, al igual que los aspectos y condiciones que son necesarios para planear su trabajo
y cumplir con los propsitos curriculares.


103

Para concluir
Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

El papel del profesor con relacin a los alumnos
El profesor
*

Es Hace Sabe
Un orientador y un facilitador.
Un modelo de habla y escritura de la lengua extranjera.
Un observador de las caractersticas de sus alumnos y
sabe que stos
Tienen
Deseo de conocer lo que no saben.
Gusto por la imitacin.
Sentido del lenguaje corporal y gestual.
Sentido del ritmo.
Habilidades sociales.
Atraccin por los estmulos sensoriales, cinticos y
auditivos.
Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo.
Disposicin para las actividades ldicas.
Capacidad para interpretar situaciones sociales.
Son...
Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo.
Individuos cuyos contextos familiares son diversos.
Nios con diferentes aptitudes para diferentes cosas.
Estudiantes con patrimonios variados de valores.
Planea actividades basadas en
la vida cotidiana de los alumnos,
en sus intereses y en sus
necesidades de desarrollo.
Reconoce cules y a qu grado
de profundidad deben tratarse
todos los temas de la prctica
social del lenguaje.
Ayuda a los alumnos a usar su
percepcin para construir
estrategias de compresin y
expresin.
Crea atmsferas que favorecen
el placer por aprender.
Fomenta la interaccin entre los
alumnos.
Evala mientras los nios
interactan.
Cules son las estrategias
comunicativas usadas en las
diferentes prcticas sociales
de comunicacin oral y escrita
de la lengua extranjera.
Las propiedades y tipos de
textos orales y escritos con
sus aspectos fnicos,
sintcticos y semnticos.
El sistema de escritura de la
lengua extranjera y sus
convenciones.
Cundo deben formularse de
manera explcita los
conocimientos del sistema
lingstico y los recursos de
los textos orales y escritos de
la lengua extranjera.

*
Fuente: (Adaptacin) Estaire, Goodman y Rogoff.

Unidad 6


107

Unidad 6
Factores que intervienen en la planeacin del
trabajo en el aula

I. Contenido: Los materiales educativos

1. Participe en una lluvia de ideas sobre los factores involucrados
en la planeacin del trabajo en las aulas de los grados
correspondientes al Ciclo 3 y realice las siguientes acciones:
Participe aportando sus ideas y contribuya a construir
consensos.
Tome nota de las ideas expuestas por otros colegas y que
usted considera favorecen a la tarea.
Elabore una lista de los factores con los que la mayora
est de acuerdo.

Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el
espacio y los materiales como componentes de la
planeacin.
Reconocer la organizacin, distribucin y disposicin
del tiempo, el espacio fsico y los materiales o
recursos educativos como factores que intervienen
en la planeacin del trabajo en el aula.
Lista de factores involucrados en la planeacin del trabajo en el aula


108

2. Renase con un colega y revisen el apartado Orientaciones didcticas de los programas de estudio del Ciclo 3.
Con base en su revisin, expliquen y escriban las razones por las que conviene contemplar los siguientes
factores de la planeacin del trabajo en el aula que se sealan en los incisos siguientes.

a) En la planeacin de situaciones comunicativas.
Los tiempos, porque

El espacio fsico, porque

Los materiales educativos porque

b) En el tipo y cantidad de contenidos programticos que se abordarn en cada situacin comunicativa.
Los tiempos, porque



c) En el nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin.

Los tiempos, porque




109

3. Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades que se enlistan a continuacin:

Comenten qu espacios rodean al aula, qu tipo de materiales circulan en ellos y qu actividades
obedecen a un horario.
Lean la informacin que aparece en desorden alrededor del hexgono y comenten:
En qu espacios suele estar presente el idioma ingls (p.e. zonas arqueolgicas donde es
posible estar en contacto con el ingls en forma oral y escrita).
En qu materiales se pueden encontrar textos en ingls (p. e. envolturas o empaques).

Fuente: Domnech y Vias (1997)

TIEMPO ESPACIO MATERIAL

ENTORNO
EXTRAESCOLAR

ESCUELA

AULA


110

4. Renase con varios colegas, elijan uno de los dos grados del Ciclo 3 del PNIEB y realicen las siguientes
actividades:
Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje.
Comenten y definan, en funcin de los contenidos programticos, los materiales, espacios y actividades
propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resulta pertinente tomar en cuenta en la planeacin del
trabajo.
Completen la siguiente tabla con la informacin que definieron.

Ciclo______ Grado________ Ambiente_________________
Prctica social del lenguaje______________________

TIEMPO ESPACIO MATERIAL

ENTORNO
EXTRAESCOLAR

ESCUELA

AULA


111

5. Lean los siguientes dilogos entablados por varios nios y, con base en los mismos, elijan una de las dos
conclusiones que se presentan para cada caso.

a) Los nios aprenden de sus pares slo cuando
interviene el profesor.
b) Los nios aprenden de sus pares con o sin la
intervencin del profesor.

a) Los nios slo pueden realizar actividades propias
de la etapa de desarrollo en que se encuentran.
b) Los nios pueden realizar actividades ms all de
la etapa de desarrollo en que se encuentran con
la ayuda de otros.

a) Los nios aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseados especficamente para ensearlas.
b) Los nios aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden interactuar con sta.

No, no te preocupes
Samuel. Mira, si lo
jalas de aqu y de ac,
la bolsa se abre fcil.
Gracias Juan,
pens que tendra
que pedirle las
tijeras al profesor.

Qu bien!

Ayer mi abuelita y yo
hicimos un pastel.

Yo bat los huevos y
mezcl todos los
ingredientes.

La pelcula se llama Los
cinco fantsticos.
Ah! Five
S, Wonderful five,
porque son cinco.

112

6. Descubra cmo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que al unirse forman un
enunciado, escriba en el rompecabezas vaco las dos partes que eligi para completar el enunciado.

Consulte el apartado Orientaciones didcticas en los programas de estudio del Ciclo 3 para corroborar que utiliz
las piezas correctas del rompecabezas.

7. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas.

113

8. Comenten las respuestas a las actividades anteriores, intercambien puntos de vista para mejorarlas y
enriquecerlas.

9. De los grados del Ciclo 3, seleccionen el de su inters de manera que los equipos trabajen con uno solo de stos.
Ubiquen y revisen las tablas de contenidos programticos de la siguiente manera: en 5 de primaria el ambiente
Familiar y Comunitario, en 6 de primaria el ambiente Literario y ldico. Realicen las siguientes actividades:

En funcin de la edad y del lugar donde viven los estudiantes del grado que seleccionaron, elaboren una lista con
los recursos y los materiales que, en su opinin, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer,
del saber y del ser y para elaborar los productos.
Comenten las ventajas de que los propios nios con la ayuda del profesor elaboren ciertos materiales para
poner en prctica conocimientos, habilidades y actitudes con el ingls.
Observen las fotografas que se presentan a continuacin.

A partir de stas determinen cmo constituir un acervo con recursos y materiales en ingls respondiendo a las
siguientes preguntas:
a) Cules de los recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elaborados por los estudiantes?
b) Cules conviene que los elabore o proporcione el profesor y otros miembros de la comunidad escolar (padres
y madres de familia)?
c) Cules pueden conseguirse a travs de instancias y personas distintas a la escuela?


114

Completen la siguiente tabla con dicha informacin. No olviden incluir en el ttulo el grado con el que estn
trabajando. Observen los ejemplos.

Materiales y recursos en ingls para formar la biblioteca de
______________________
(5 o 6 de primaria)

Elaborados por estudiantes Elaborados por diversos actores
de la escuela
Elaborados por instancias
distintas a la comunidad escolar
Ejemplo: de otros grupos (y grados
escolares)

- Padres, madres o familiares que tienen
contacto con personas que viven en EEUU.

- Estaciones de radio.


115

Analicen qu caractersticas debera tener el acervo del aula para que sea posible garantizar el acceso y contacto
de los estudiantes a una amplia variedad de recursos y materiales en ingls. Compartan sus propuestas y
completen la siguiente tabla:

Variedad en los recursos y material del acervo para
_________________________________

Formato

Tamao y posicin

Tipos de texto

Contenido

Lenguas

Nivel de dificultad


116

Busquen en la sopa de letras las palabras que faltan en los enunciados que describen los aspectos que deben
tomarse en cuenta para la seleccin de materiales durante la planeacin.

R D Z C I Q W R T P Y U
N I O I N U H J L R P R
D V A M J C K F D O C E
N E J W P L E R I U F B F
Q R A G R U P O A S E Z E
E S T T I I F D Z Q S X R
R O G P A R E J A S O B E
Y S B F G K L Y M R N N
A U T E N T I C O M C
X T Y U I O E P O U Z K I
P R O G R A M A L A U L A
E I D K P O A E X C V U E
A U C O O P E R A T I V O

Los materiales deben dar informacin de los temas a tratar, interpretar la realidad, ser modelos de lenguaje ________________.
La seleccin de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del _______________.
Siempre que sea posible, los materiales que se usarn a lo largo de las actividades de una prctica deben
________________ el uso de las TIC.
El material debe permitir el desarrollo individual del __________ en el ___________ y el desarrollo grupal.
El ___________________ de estudios es la ___________________ para la planeacin, por tanto, es un material
indispensable para alcanzar los propsitos de la asignatura.
Los materiales deben considerar las caractersticas individuales de los alumnos y las del _______.
Los materiales deben ser _______________ y despertar el entusiasmo de los nios por el ________________.
En el marco de las prcticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y el trabajo
___________________.
Las actividades especficas de las prcticas contemplan la utilizacin y elaboracin de materiales que implican el
trabajo individual, en equipos, en _______________ y en grupo.


117

II. Contenido: Organizacin y distribucin del espacio y el tiempo en el aula

La distribucin y organizacin de los espacios y el mobiliario del saln son factores que pueden o no generar un
ambiente de respeto y relacin entre los estudiantes, as como promover oportunidades para compartir los aprendizajes
que ah se originan.

1. .Renanse con varios colegas, observen el siguiente plano que representa la distribucin y organizacin que le
dio al espacio del aula un profesor de ingls y ubiquen en el plano que se presenta ms abajo los siguientes
elementos:

La ubicacin de los nios, sealada
con nmeros.
Las mesas de trabajo que
corresponden a las letras
maysculas que van de la A a la K.
La puerta de entrada al saln.
El rea del tapete donde se
encuentra la seccin de
matemticas, los rotafolios con
poemas, el rotafolio para los Big
books, el rotafolio para escribir y
una silla.
Una mesa con grabadora y
audiolibros para escuchar el
contenido de los mismos.
El estante para las mochilas.
El escritorio y silla del maestro.
El rea de cmputo que tiene
dos computadoras.

118

2. Lean la informacin que aparece en la columna Actividades y en la columna Modalidad y funcin de la
distribucin del espacio de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna de la
derecha y, con base en la informacin de las dos primeras columnas, asgnenles un nmero a cada uno.

Actividades Modalidad y funcin de la distribucin del espacio
*

1. Reconocer el tema,
propsito y destinatario de
una prctica.
Parejas en lnea. Utilizadas en actividades con mayor libertad para los
alumnos porque establecen distancia entre stos y el profesor.

2. Completar un texto que
presenta espacios en
blanco, con palabras que
riman.
Equipos en alineamiento desigual. Favorece igualmente el trabajo
cooperativo y la unin entre el grupo. Establece cierta distancia entre
los equipos, el grupo y el profesor, lo que da a los primeros cierta
libertad.
3. Ilustrar una lmina con
rimas infantiles.

Filas horizontales. Utilizada para las tareas independientes, tales
como las de preguntas y respuestas que permiten al profesor
monitorear aspectos a evaluar. El alumno est en un mismo sitio y
concentra su atencin en el profesor.
4. Practicar la pronunciacin
de palabras que riman y
deletrearlas.
Equipos en bloque. Favorece la interaccin entre los alumnos y el
trabajo cooperativo. Permite que los materiales estn a la vista de todos
y se puedan compartir. Facilita el trabajo del profesor y disminuye la
distancia entre ste y sus alumnos.
5. Marcar con un instrumento,
aplausos u otras acciones
fsicas, palabras que riman
al escuchar una rima o
cuento en verso.
Herradura. Utilizada para actividades en las que se promueve la
interaccin cara a cara entre los alumnos pudiendo observar las
reacciones de los dems.

6. Escribir el o los textos en la
lmina, a partir de un
modelo.
U (en 90
o
). Es pertinente para actividades en las que se requieren
parejas porque puede transmitirse informacin e instrucciones sin
perder la atencin de los estudiantes.

*
Fuente: Zabala Vidiella, A.(1997), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.


119

7. Identificar los elementos
musicales del lenguaje
literario: rimas, sonidos, etc.
Crculo. til para organizar debates, narrar historias o contar
ancdotas. Genera un ambiente ms fraternal y permite, al mismo
tiempo, que los nios trabajen en su sitio de manera independiente.

3. Considerando el grado, bloque y ambiente con el que han venido trabajando, y en funcin de las modalidades
ms apropiadas para el tratamiento de los contenidos programticos propios de la actividad especfica
involucrados: a) discutan cmo organizaran el espacio del aula de manera que sea posible generar las
condiciones de trabajo ms propicias para alcanzar los propsitos y b) elaboren un plano que represente la
organizacin y distribucin del aula.

Plano para organizar y distribuir el espacio en el aula
para el bloque______, ambiente _______, actividad especfica_____ del grado _______


120

4. Renase con un colega, consulten los propsitos del Ciclo 3, revisen la figura 3 y la tabla Tiempos y nmero de
sesiones por semana destinados a la asignatura de Ingls que se presentan en el apartado 3 del documento
Fundamentos curriculares del PNIEB y reflexionen en torno a las siguientes preguntas:

Las horas de exposicin al ingls que tiene un estudiante al terminar el Ciclo 3 son suficientes para alcanzar el
propsito que en ste se establece?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Las horas de exposicin al ingls que tiene un estudiante del Ciclo 3 al ao permiten que stos se familiaricen y
tengan contacto con el ingls?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

5. Renase con varios colegas, compartan las reflexiones y respuestas que generaron en la actividad anterior y
realicen las siguientes acciones:

Revisen los contenidos programticos de los dos ambientes que contiene el bloque del grado escolar con el que
han venido trabajando y, en funcin de las dos horas y media a la semana que tiene la asignatura, decidan
cuntas semanas destinaran a la primera actividad especfica con el lenguaje que aparece en el bloque y cuntas
a la segunda. Registren el nmero de semanas en la siguiente tabla.


121

Grado escolar ________________
Bloque _________
Prctica social del lenguaje:

Prctica social del lenguaje:
Ambiente social de aprendizaje:

Ambiente social de aprendizaje:


Nmero de semanas que se le destinarn en el bimestre o
bloque:

Nmero de semanas que se le destinarn en el bimestre o
bloque:

Comenten, expliquen y compartan los aspectos que tomaron en cuenta para decidir cuntas semanas y, en
consecuencia, cuntas horas destinarn al trabajo con cada actividad especfica con el lenguaje. Enlstenlos en el
siguiente espacio.


122

Lean la siguiente informacin, comprenla con el contenido de su lista y analicen si mantienen o no el nmero de
horas que incluyeron en la tabla anterior.

Aspectos a considerar para organizar y distribuir el tiempo
en la planeacin del trabajo en el aula

Los propsitos sociales y didcticos de las situaciones comunicativas diseadas para
abordar de manera articulada los contenidos de la prctica social del lenguaje.
El grado de dificultad que tienen para los estudiantes los contenidos de la prctica social
del lenguaje y los aprendizajes esperados.
El ritmo de trabajo de los estudiantes.
La energa que tienen los estudiantes en funcin de la ubicacin del mes en el ao
escolar (al inicio del ao, cerca de vacaciones, al final del ao, etctera).
La edad y caractersticas de los estudiantes.
La organizacin, distribucin y disponibilidad del espacio fsico del aula y del tipo de
materiales o recursos que demanda la prctica social del lenguaje.

123

Para concluir

Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad.

Diagrama 1


124

Diagrama 2

Diagrama
3

Bibliografa6


127

Bibliografa

ANNANDALE, Kevlynn. et al. (2007) First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United
States, Steps.
ARNAU, Laia y Zabala, A. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Gra.
BIDDLE, Bruce. et al. (2000). La enseanza y los profesores II. La enseanza y sus contextos. Barcelona, Paids.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en: www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
DELORS, Jack. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI. Madrid, Santillana/UNESCO.
DOMENECH, Joan y Jess Vias. (1997). La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona,
Gra.
ESTAIRE, Sheira (2006). La aplicacin del enfoque por tareas al aprendizaje de lenguas en Segundo y tercer ciclo de
primaria en Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y Propuestas, Susanna Arnega (comp.) Barcelona, Gra.
GOODMAN, Kenneth (1998). El lenguaje integral, Buenos Aires, Aique.
LERNER, Delia. (2001). Leer y escribir en la escuela. Mxico, FCE/SEP.
LOMAS, Carlos. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica.
Vol. I. 2 ed. Barcelona, Paids.
ROGOFF, Brbara (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paids.
ZABALA, Antoni. (1997). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona, Gra.

Anexo6

[Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls. Fase piloto] ANEXO

131

ANEXO

What are the most efficient and valid ways to collect the information?
*

Focused observation. Ability to
stop, look and listen.

Formal: observations are planned and focus on predetermined criteria and
students.
Informal: observations are unplanned but often reveal what students can do
in a range of different contexts.

Products.

oral, written or visual work
products. The teachers can
assess student products that
have been created during the
process of learning, not only the
final products that are a result of
learning.

Self-assessment Products: l p vlp
responsibility for his o her own learning, and can provide teacher with
l: L Jl.
Think-alouds: are articulations of thoughts before, during and after tasks.
Work Sample: is anything (oral, written or visual) completed by students in
authentic communicative situations from which judgments about language
learning can be made. Teacher need to be aware of level of support provided,
the processes and strategies used by individual student and the group
dynamics involved, for all may influence the outcome of the product being
assessed.

*
First Steps Second Edition: Linking Assessment, Teaching and Learning. United States, Steps.
[Fortalecimiento acadmico para profesores de Ingls. Fase piloto] ANEXO

132

Retells: are a simple activity that is flexible in its use and provides an
opportunity for students to transform a text into their own words after
reading, listening or viewing. Requires students to read, or listen a reading,
organize key information they understood form the text and then prepare to
share and compare their retell with others. Can be shared orally, in written
form, as a drawing or through drama.
Surveys and Questionnaires: Consist of a series of statements or questions
about which students or parents are asked to express their agreement,
disagreement, or other response. Can be created to link to a particular
assessment focus; e. g. values, interest, emotions and attitudes, confidence,
or processes and products.
Test: wy vlp. Rl
are of more value when used in conjunction with other assessment tools.
Conversations. One the most
important ways to assess
l
use of talk.

Conferences: there is a variety of conference formats involving different
audiences and groupings. These include: one-on-one conferences-teacher
and student; peer conference- student and student; small-group conferences-
students; three-way conferences-student, teacher and parent.
Interviews: Are a one-on-one question-and-answer conversation between a
teacher and student or teacher and parent. Depending on the type of
questions asked, conducting interviews can provide a wealth of useful
assessment information. Written responses to interview questions are useful,
as they can be taken away and analyzed at a later time.

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