Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos

de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de

calidad.

Reporte Individual de la lectura expuesta en equipo:
Lectura 1: Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias"
La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
En la vida diaria cada uno se enfrenta a situaciones en las cuales se debe
saber discutir para obtener lo que se quiere: explicarse, obtener informacin,
justificar su comportamiento, hacer incluir sus opciones, defender sus derechos y
su autonoma. Son situaciones banales, que se encuentran en el trabajo, en la
familia, en la vida de la ciudad.

La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no
son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso exige
tiempo, gestiones didcticas y situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no
se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los
alumnos acumulan conocimientos, pasan exmenes, pero no llegan a movilizar
estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la
ciudad, el ocio, etc.).

La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum
(Marco macro)
En algunos pases, se limitaron a reformular los programas tradicionales
poniendo un verbo de accin frente a los conocimientos disciplinarios. All en
donde se lea "ensear al teorema de Pitgoras", se lee ahora "servirse del
teorema de Pitgoras para solucionar problemas de geometra". Es una
mascarada.
La descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y
de la accin y de ah derivar de los conocimientos. Se va demasiado deprisa, en
todos los pases, se lanzan en la redaccin de programas sin tomarse el tiempo de
observar las prcticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se
enfrentar a la gente comn y ordinaria y realmente. Qu se sabe
verdaderamente si las competencias incluidas parten de una necesidad de la vida
cotidiana, un desempleado, un emigrante, un minusvlido, una madre soltera, un
disidente, un joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposicin
didctica, no cuestionar las finalidades de la escuela, se limitar a poner el
contenido antiguo en un nuevo envase.
El movimiento es internacional. En los pases en desarrollo, lo que est en
juego no es lo mismo que para los pases muy escolarizados.

y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).
Si la cultura consiste en dar sentido a la existencia, a las relaciones con las
personas con quienes gusta tratar, del mundo que lo rodea, su propia historia de
vida, entonces no hay " que saberlo todo". Hay que saber lo que permite dar
sentido.
Efectivamente, para trabajar por competencias, es necesario reducir los
conocimientos escolares, pero sobre todo, en los programas, lo que no es del
orden de la cultura general indispensable. De hecho, los programas escolares se
copian sobre las expectativas de los sectores ms exigentes del ciclo de estudios
segn una visin amplia de la cultura general.
No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de
volverlos tiles, en el sentido ms amplio de la expresin: pertinentes para vivir!
Es en el fondo manifestar el mximo de aprecio que se pueda tener por los
conocimientos escolares que de transformarlos en competencias, enriquecerlos de
modo que sean utilizables en toda clase de situaciones de la vida, en el trabajo y
fuera del trabajo.
La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Es intil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo
no hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada
de lo fundamental. El ndice ms seguro de un cambio en profundidad, es
lareduccin radical del contenido disciplinario y una evaluacin formativa y
certificativa orientada claramente hacia las competencias.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por
problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que
inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagoga activa, cooperativa,
abierta sobre la ciudad o el pueblo. El profesor debe dejar de pensar que dar
cursos est en el corazn del oficio! Ensear, hoy, debera consistir en concebir,
establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las
pedagogas activas y constructivistas.
Solo desarrollarn competencias con la condicin de que se perciban como
organizadores de situaciones didcticas y actividades que tengan sentido para los
alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes
fundamentales.
El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las
competencias.
Los profesores antes de adquirir competencias tcnicas, debera ser capaz de
definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus otras prcticas
sociales, Lo que exige un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento.

Actualmente se pretende reforzar las competencias, en particular, en los
campos donde los conocimientos disciplinarios se centraron en ellos mismos y
dejaron pues muy poco en su aplicacin. No es una ruptura, no es una revolucin,
es una evolucin. La escuela elemental, la formacin profesional y solo algunas
disciplinas desarrollan competencias.

Capacidades ms precisas para promover las competencias:

saber administrar la clase como una comunidad educativa;

saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin
(ciclos, proyectos de escuela);
saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos;
saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo
regular;
saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos
y a las actividades escolares;
saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
saber observar a los alumnos en el trabajo;
saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

No se puede trabajar en el sentido de las competencias, sin trabajar sobre
situaciones complejas. Se invita al profesor a perder un poco de su facilidad para
exponer conocimientos, para aventurarse en un mbito donde como maestro se
vuelve ms formador que profesor, ms organizador de situaciones que
dispensador de conocimientos. Esta perspectiva puede asustar, porque todos los
profesores no tienen a la mano en ese momento los medios para formar en
competencias, suponiendo que lo deseen.
S desarrollar competencias, es aprender haciendo, lo que no se sabe
hacer, es ideal que los profesores vayan progresivamente en este sentido, sin
desmovilizarse, no poniendo la barra demasiado alto.
Si las clases trabajan por proyectos, por situaciones - problema, por
problemas abiertos, no tendrn necesidad de tener cuadernos de ejercicios o
medios de enseanza pletricos. Es mejor que el profesor tenga ideas didcticas
ms bien que materiales listos para ser empleados.
Debe favorecer la investigacin, la observacin, la consulta, eso no pide
medios materiales grandes, sino de ideas claras, valor, una determinada
capacidad de guiar grupos y estructurar problemas. Es importante seguramente
crear y hacer accesibles bancos de ideas, favorecer los intercambios entre
profesionales, en el establecimiento mismo y en una red ms extensa.
Una pedagoga de las competencias pasa por situaciones y proyectos que
el profesor va a proponer a los alumnos, a menos que ellos mismos los aporten.
El trabajo en equipo es formativo. La concertacin sobre gestiones
didcticas es formadora, aunque ningn experto venga a proporcionar la
respuesta. Las gentes juntas construyen problemas y respuestas y este trabajo
comn tienen efectos de formacin, a veces an ms que si tomaran un curso.


La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan
los autores.
Al trabajar por competencias, se aumenta el sentido de los conocimientos
escolares, porque se les pone en conexin con las prcticas sociales y con la vida.
Para evaluar competencias, no es necesario plantear una cuestin de
conocimientos, es necesario crear una tarea compleja y ver si la gente llega a
representrsela, a involucrarse y conseguir solucionarla movilizando
conocimientos. La mejor cosa pendiente para esto es integrar la evaluacin en el
trabajo diario de una clase.
Evaluar competencias, consiste en observar a los alumnos en el trabajo y
pronunciarse sobre las competencias construyndose: algunos estn muy lejos de
lograrlo, mientras que para otros, la construccin est en curso incluso, si hay an
progresos por hacer. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podra hacerse con pruebas papel-lpiz. Se pueden inspirar en los
principios de la evaluacin autntica elaborados por Wiggins:
1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluacin se refiere a problemas complejos.
3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus
competencias.
4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de
las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.
8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas
utilizadas por los estudiantes.
9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la
construccin de las competencias a evaluacin, debe dejar ser diagnostica a
travs de pruebas y exmenes, es decir; si la evaluacin no se mueve, el resto no
se mover.
La formacin profesional nos ensea que se desarrollan competencias
creando situaciones complejas, si se ejerce la movilizacin y la coordinacin

.
Si es necesario equipar la mirada de los profesores, es para que sepan
observar las competencias aplicadas. Para eso, deben disponer de una serie de
herramientas conceptuales, de modelos tericos del aprendizaje afianzados en la
didctica de las disciplinas en cuestin as como conceptos ms transversales:
estatuto del error, estilo cognoscitivo, reglamento, obstculo, clarificacin,
metacognicin, etc.

Lectura 2: Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias
Autor:Sergio Tobn

Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y
aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar,
porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa en
sus diversos niveles. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad,
ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que
cualquier otro enfoque educativo.

Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo
pedaggico. Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos
aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son:
1. La integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante
actividades y problemas;
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y
laborales del contexto;
3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de
en todos sus procesos.
El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los
modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos.El
enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los
diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.El
enfoque de competencias tiene mltiples definiciones, lo cual muchas veces se
convierte en un obstculo para disear y ejecutar los programas de formacin.

La lingstica de Chomsky y la psicologa conductual de Skinner. Chomsky
(1970) propuso el concepto de competencia lingstica como una estructura
mental implcita y genticamente determinada que se pona en accin mediante el
desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingstica en situaciones
especficas). A partir de esto, el concepto de competencias comenz a tener
mltiples desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la
psicologa (conductual y cognitiva) y en la educacin.

El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollos en el campo de la gestin del talento humano en las organizaciones,
donde se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores posean
competencias clave para que las empresas sean competitivas. Otra lnea
disciplinar est dada por la psicolingstica y la psicologa cultural
son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos
mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14). Son acciones situadas en el sentido
de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas
acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales
y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992). En general, la
psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que
la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin
con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto.



Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un
determinado contexto, con responsabilidad.

1. Procesos: tienen un inicio y un final identificable.

2. Complejos: Las competencias son procesos complejos porque supuesta en
accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

3. Desempeo: Actuacin en la realidad, que se observa.

4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.

5. Contextos: todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin
ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin.

6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de
los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se
ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores.

El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin
responsabilidad personal y social. Se han planteado diversas crticas al enfoque
de competencias en la educacin. A continuacin se exponen algunas de estas
crticas y la manera cmo se viene abordando:

1. La formacin laboral y profesional es una contribucin muy importante del
enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con
el componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo.
2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser.
3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho.

Clases de competencias:
Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y
competencias genricas. Las competencias genricas se refieren a las
competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud,
ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias
especficas, a diferencia de las competencias genricas, son propias de cada
profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este sentido, hablamos de las
competencias especficas del profesional en educacin fsica,
del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa).
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con
el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de
competencia.
Competencias especficas: Competencias especficas Unidades de
competencia especfica.
Competencias genricas: Competencias genricas Unidades de
competencia genrica.

La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de
cambios y transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos
de estos cambios, con el fin de comprender mejor las dimensiones de este
enfoque.

Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
1. Desempeo integral ante actividades y problemas
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la
educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para
ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos
3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educacin, ms que la enseanza.
El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que eso.
Pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo
en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del
estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del
desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la
capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos
y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el
desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir
de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.

Lectura 3: Construir las Competencias, es darle la espalda a los saberes?
Philippe Perrenoud.Universit de Genve
Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un
conjunto o familia de tareas y de situaciones, Un enfoque por competencias no
tiene por qu ser, paradjicamente, ms elitista que una pedagoga centrada en
los saberes. Cmo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de
modernizar el currculum, adaptado a la realidad contempornea, en el campo del
trabajo, de la ciudadana o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensin de las
competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economa y del
trabajo, pero tambin importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el
enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculndolas a las prcticas
sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos etc.
Numerosos pases se orientan hacia la formulacin de conjuntos de
competencias asociados a las principales etapas de escolaridad y educacin. En
el curso de los aos 90, la nocin de competencia ha inspirado una reescritura de
programas, ms o menos radical, en Qubec, en Francia y en Blgica. En la Suiza
francesa, la cuestin comienza a ser debatida, en gran medida, porque la revisin
de planes de estudios coordinados est a la orden del da, tambin porque la
evolucin hacia los ciclos de aprendizaje exige la definicin de objetivos nucleares
o de objetivos final de ciclo, normalmente concebidos en trminos de
competencias. Los escpticos o detractores de las competencias hacen los
siguientes cuestionamientos: no va esta tarea en detrimento de los saberes? No
se arriesgan a reducirlos a regmenes racionales de congruencia, mientras que la
misin de la escuela y la educacin es ante todo la de instruir, transmitir
conocimientos?
Estos cuestionamientos son injustificados, porque la mayora de las
competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa
dar la espalda a los saberes, al contrario; estn fundamentados, porque no se
pueden desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo
consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su organizacin
en disciplinas comparmentalizadas.
Las competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los
programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y
conocimientos de matemticas, de geografa, de biologa, de fsica, de economa,
de psicologa; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas
bsicas; convocan una forma de cultura general que se adquiere tambin en la
escuela. Una parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela
convocan a los saberes escolares bsicos (como leer, escribir, contar). No hay,
pues, contradiccin fatal entre los programas escolares y las competencias ms
simples o sencillas.
Resumiendo, es ms frtil y fecundo describir y organizar la diversidad de
competencias antes que debatir para establecer una distincin entre habilidades y
competencias. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente.
Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no saberlas
aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y
redactar mal los contratos.
Cada da, la experiencia nos muestra que las personas que estn en
posesin de conocimientos o de capacidades no las saben movilizar de forma
pertinente y en el momento oportuno, como en una en una situacin de trabajo.
Sabemos que hoy en da la transferencia de conocimientos no es
automtico, se adquiere por el ejercicio y una prctica reflexiva, en situaciones que
propician la ocasin de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de
combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la
contienen y que no la dictan. Lo que verdaderamente importa es desarrollar las
competencias desde la escuela; dicho de otra manera, de unir constantemente los
saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el
interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas.
Como podemos en estos momentos saber cules son las competencia que
se debe de ensear en la escuela, sin antes ver cules son los lugares donde el
alumno aprende y estos no son privativos de las escuela, la mayora de los
conocimientos impartidos en las escuela no son tiles para el trabajo o para la vida
diaria, porque los alumnos no los ocupan de manera concreta, manejar
competencias desde la escuela no es una moda sino la razn de ser de las
instituciones. Pero decir que solo compete a ellas desarrollar competencias es un
error.
Las competencias que se deben ensear en las escuelas van de acuerdo a
nivel tcnico que ellas tengan, pero aun as cada persona en el campo laboral que
decida desempear va a buscar los conocimientos que complemente su actividad
y lo hagan ser ms eficaz, eficiente y comprometido con su quehacer, as tambin
los docentes en sus diferentes unidades de aprendizajes. Y donde se debe de
hacer nfasis para todos es en matemticas y lenguas como bsicos.
Sin embargo el acumulo de conocimientos adquiridos en una escuela puede
no ocuparse nunca en la vida cotidiana, por esta razn el enfoque en
competencias es cuestiona, y para elegir cuales ensear ser en cuestin de los
intereses mayoritario de un grupo.
Por otro lado todo tiene su pro y su contra, el desarrollo de las
competencias implicara utilizar mayor tiempo en los programas para lograr
ejercer, transferir y conducir los saberes. El enfoque por competencias:exige
encarar y tambin pensar en una evolucin sensible de las pedagogas y modos
de evaluacin (Perrenoud, 1998).
LECTURA 4: Educacin basada en competencias
AUTOR:Yolanda Argudn Vzquez
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en
el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una
convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de
stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y
alcances a la competencia.
El cambio en la educacin. La educacin basada en competencias Para
establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea,
los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings
1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse
desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos,
las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas
propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos. La
UNESCO expresa
En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la
UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas
de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La crtica social (que implica la funcin tica).
CONTEXTO DEL CURRICULUM (MARCO MACRO Y MARCO MICRO) Los
modelos ms consolidados en Australia, Canad y los Estados Unidos han
propuesto ocho competencias bsicas, 3 con las cuales se pueden agrupar
diferentes habilidades.
En su totalidad las competencias bsicas o genricas, que se presentan a
continuacin a manera de ejemplo, apoyan la prctica profesional, e
internacionalmente se han aplicado en la educacin y en los ambientes laborales.
Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y
resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la
prctica profesional y para desempearla efectiva y eficazmente.
Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y
niveles de la educacin.
1) De estimacin e injerencia.
a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina.
b) Dominio de tareas y contenidos.
2) De comunicacin.
a) Habilidades verbales:
Hablar y escuchar- Formular preguntas adecuadas-Discusin grupal, interactuar-
Decir, mostrar, reportar- Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito
de manera correcta en el propio idioma (y en otro, especficamente el ingls).
b) Habilidades de lectura:
Leer crticamente - Seleccionar la informacin - Evaluar la informacin - Tomar
una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los
contenidos.
c) Habilidades de expresin escrita:
Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por
escrito (redactar significa etimolgicamente compilar o poner en orden) - Elaborar
reportes - Elaborar artculos - Elaborar sntesis - Elaborar ensayos.
d) Habilidades de computacin: Procesar informacin - Informacin: bsqueda,
consulta, valoracin y eleccin de la informacin - Se relacionan con la disciplina
que se estudia - Se relacionan con la prctica profesional.
3) De pensamiento crtico.
a) Evaluacin: Evaluar (estimar el valor de una cosa) - Establecer el uso, la meta,
de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de
una cosa - Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa) - Clarificar
razonamientos - Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes - Discutir o
dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas,
etctera) - Comparar y contrastar.
b) Anlisis: Dividir el problema en sus partes principales - Relacionar - Criticar
(juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa) - Apoyar los juicios - Considerar
los juicios de calidad - Demostrar las causas o las razones - Causas-efectos -
Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor - Identificar las
caractersticas principales - Argumentar (dar razones) - Demostrar (mostrar algo) -
Suministrar evidencia - Clarificar fundamentos lgicos - Apelar a los principios o a
las leyes - Resolucin de problemas:Determinar, razonar, crear diferentes
alternativas - Elegir.
d) Toma de decisiones: Jerarquizar - Asentar prioridades - Asumir consecuencias.
e) Consulta: Habilidades de computacin - Procesos de investigacin - Consulta
cientfica.
4) De relacin.
a) Actitudes relacionadas con: El humanismo y los valores - La tica profesional y
la legalidad.
b) Cultura: Nociones bsicas de las principales disciplinas humanistas y de las
artes.
c) Relaciones interdisciplinares: Trabajo de equipo - Capacidad de trabajar de
manera interdisciplinar.
d) Relaciones interpersonales: Respeto a otras culturas - Servicio y cooperacin.
5) De funcin.
a) Administrar: Organizar - Coordinar.
b) Planificar: Delegar - Supervisar.
c) Trato con el personal y uso de recursos.
d) Responsabilidad: Estimacin del desempeo.
6) De liderazgo.
a) Colaborar: Agresividad - Toma de riesgos.
b) Creatividad: Visin para proponer alternativas.
c) Planear: Anticipar - Sostener con evidencias - Responsabilidad profesional -
Desempeo, actitud y comportamiento segn la profesin.
7) De investigacin y para la docencia.
8) Integrar conocimientos.
a) Relacin con otras disciplinas.
b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia.
SU RELACION ENTRE COMPETENCIAS Y EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE: Centrar los resultados en el desempeo implica modificar no slo
el tipo de diseo curricular, sino tambin las prcticas de enseanza y la
evaluacin que tradicionalmente se haban centrado en la informacin que el
estudiante almacenaba.
Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de
aprendizaje y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de
manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en
situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas
formas.
Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar
centrado en los resultados en los que ambos se integran.
COMO PROMOVER COMPETENCIAS: Canad, decret las siguientes
competencias como base de su educacin; puede observarse que son una
convergencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores.
Competencias
Comunicacin:
Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrnicos.
Manejo de recursos y de tareas (de funcin y relacin):
Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones ticas.
Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemticos a nivel
universitario, anlisis y resolucin de problemas.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo
histrico.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensin global.
Desarrollar diversas tareas que impliquen la comprensin de diferentes modelos
de investigacin.
Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones estticas.
De liderazgo:
Movilizar innovaciones y cambios.
Autogestin (integrar conocimientos):
Desarrollar diversas tareas que impliquen una madurez en la conducta y se
relacionen con los valores ticos.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una profundidad y amplitud en la
comprensin.
Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento.
Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a
aprender.
Los conocimientos, habilidades y valores de los universitarios en el campo laboral.

COMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS: Por lo general, los empresarios o
contratistas emplean a los egresados basndose en una evaluacin informal de
sus conocimientos, habilidades y valores. Suelen visitar las universidades para
entrevistar a los alumnos que estn por graduarse, asumiendo que stos poseen
un alto nivel de comprensin en su campo de conocimiento, que son competentes
en las habilidades que se relacionan con ste y que son confiables. Sin embargo,
las instituciones educativas suelen omitir o desconocer que las habilidades
necesarias en el campo del trabajo van mucho ms all de las capacidades
especficas que se asocian al conocimiento de la disciplina. Esto conduce a que
gran cantidad de egresados universitarios fracasen en su trabajo profesional y
ocasiona cuantiosas prdidas a las organizaciones laborales, problemas que las
empresas desean evitarse en el futuro.
Conclusin personal.
Una vez ledo las cuatro lecturas que seala la actividad 3:
Es importante retomar cada uno de los enfoques que los autores tienen donde
sealan las competencias que deben tener los alumnos y docentes.
El bachiller debe estar consciente de los valores y habilidades genricas que
debe desarrollar y saber cmo aplicarlos en el desempeo de su vida cotidiana y
a futuro en su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones basen su
educacin en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para
ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en
la universidad de manera prctica en la construccin o el desempeo de algo que
se relaciona o es parte del mundo del trabajo.
Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias,
elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros
en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre
las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el
trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el
nivel que le corresponde en el mundo laboral, que le corresponde vivir.
En el caso de los docentes implica modificar no slo el tipo de diseo curricular,
sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se
haban centrado en la informacin que el estudiante almacenaba. Y este enfoque
tomado de manera seria, implicara un tiempo largo del proceso.