Guias

Nivelemos Lenguaje 2
Gua del docente

Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del proyecto
Deyanira Alfonso Sanabria
Omar Hernndez Salgado
Edwin Alberto Puerto
Luz Inlida Vergara
Equipo Tcnico
Deyanira Alfondo Sanabria
Autora
Deyanira Alfonso Sanabria
Correccin de estilo
Julin Ricardo Hernndez Reyes
Claudia Gonzlez Montero
Adriana Carolina Mogolln
Arnold Hernndez
Diagramacin y diseo
2011 Ministerio de Educacin Nacional.
Todos los derechos reservados.
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la
transmisin por cualquier medio de recuperacin de in-
formacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin
Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
Serie Nivelemos 2011
ISBN libro: 978-958-691-407-9
Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica
y Media.
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la
Calidad Educativa.
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
Colombia, 2011.
www.mineducacion.gov.co
Presentacin
La propuesta Nivelmonos busca que los estudiantes que utilicen este material fortalezcan sus
procesos de aprendizaje en las reas de Matemticas y Lenguaje, con el n de apoyar la su-
peracin de algunas dicultades que puedan tener, tanto en la comprensin de los conceptos
fundamentales del rea, como en los procesos y desempeos esperados para el grado. Esta
nivelacin les permitir a los alumnos continuar avanzando en su desarrollo, mejorar su autoes-
tima y adaptarse e integrarse de forma ms tranquila con su grupo social escolar.
La Gua docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didcti-
cas para orientar mejor su actuacin en el aula.
Nuestro compromiso el de docentes, padres y los entes responsables de la educacin de cali-
dad de los estudiantes es reconocer las potencialidades de todos los nios y nias, identicar
sus dicultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte activa de
un mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.
Tabla de contenido
Pgina
Gua 1. Aprendamos a describir cosas 10
Gua 2. Qu bonitas son las fbulas! 12
Gua 3. Aprendamos a seguir instrucciones 14
Gua 4. Vamos a escribir cartas! 16
Gua 5. Vamos a entender los cuentos 18
Gua 6. Sin palabras tambin se pueden transmitir mensajes 20
Gua 7. Aprovechemos nuestra biblioteca! 22
Solucionario 24
Rejilla de valoracin de desempeos 29
Estrategias ante dicultades de interpretacin y produccin 30
Reexiones 32
Planeacin de contenidos
Factores
organizadores
Procesos Guas Desempeos esperados
Produccin
textual oral
Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales
descriptivos e informativos, usando un lenguaje coloquial.
Gua 1. Aprendamos
a describir cosas
Inere el concepto de descripcin, a partir de la accin de describir objetos de su
entorno.
Realiza una descripcin de objetos dentro del contexto de una historia colectiva.
Participa en la creacin de una historia, expresando algunas ideas que aporten a su
escritura.
Produccin
textual escrita
Identica diferentes situaciones comunicativas en las cuales se hace uso de la
escritura.
Gua 2. Qu bonitas
son las fbulas!
Identica elementos que caracterizan una fbula, como la moraleja y los personajes que
en ella participan.
Deduce la enseanza o moraleja de una fbula.
Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas que lee.
Comprensin e
interpretacin
textual
Identica cuentos, poemas, rondas a partir de la estructura, tema y personajes que
aparecen.
Gua 3. Aprendamos
a seguir instrucciones
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para elaborar un objeto, juego o
juguete.
Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin de un objeto.
Produccin
textual escrita
Usa los ndices de los textos (tipo de letra, imgenes, ttulos) para hacer inferencias
sobre los mismos.
Inere y describe elementos caractersticos de los textos que lee o produce, tales
como: tipo de texto, intencin, tema.
Identica el posible interlocutor de las producciones textuales cotidianas.
Elabora textos escritos cotidianos haciendo uso del cdigo convencional.
Revisa los textos producidos reconociendo el principio alfabtico.
Gua 4. Vamos a
escribir cartas!
Analiza la naturaleza comunicativa de la carta y reexiona sobre la transmisin y
recepcin de este tipo de mensajes.
Escribe cartas a receptores reales o imaginarios, respetando las propiedades del
texto, con el n de transmitir informacin segn intereses particulares.
Reconoce la intencin del emisor de las cartas ledas: informativa o expresiva.
Comprensin e
interpretacin
textual
Establece relaciones de signicado entre imgenes y escrituras alfabticas que
conforman un texto.
Describe eventos y posibles signicados a partir de imgenes y seales.
Gua 6. Sin palabras
tambin se pueden
transmitir mensajes
Interpreta el signicado de smbolos, signos y smbolos, y su intencin de acuerdo
con el contexto en el que se encuentran.
Reconoce en diferentes situaciones comunicativas los tipos de textos que circulan y son
pertinentes.
Gua 7.
Aprovechemos
nuestra biblioteca!
Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace uso de la cha de prstamo.
10 Nivelemos Lenguaje - Grado 2 Ministerio de Educacin Nacional 11
Qu contiene la Gua para el docente
Estimado docente, en la presente gua usted encontrar un cuadro organizador de desem-
peos esperados, de acuerdo con los desarrollos propuestos para el periodo de nivelacin.
Cada rea inicia con esta presentacin, de tal forma que le permita planear sus actividades
en el aula.
Factor organizador
de las competencias
en Lenguaje.
Procesos que se
desarrollan en cada
uno de los factores.
Nmero y nombre
de la gua que
desarrollan el factor
y proceso que se
espera observar.
Desempeos especcos que
se espera observar durante el
desarrollo de cada una de las guas.
Estos sern tambin los criterios para
valorar los avances y dicultades
en la Comprensin e interpretacin
textual y en la produccin de textos,
tanto orales como escritos.
5
Antes de comenzar el desarrollo conceptual
Los contenidos del libro de los estudiantes se encuentran organizados en bloques temticos
(guas), organizados a su vez en cuatro momentos especcos (A, B, C, D), con el n de faci-
litar su desarrollo.
Antes de comenzar el desarrollo de cada gua en el aula, este libro del docente presenta
tres tipos de estrategias que le ayudarn en el desarrollo de los contenidos propuestos.
- Estrategias de exploracin de saberes previos
- Algunos aspectos y sugerencias para tener en cuenta durante el desarrollo de los
contenidos
- Conceptos de ampliacin
Gua 1. Aprendamos a describir cosas
Estrategias de exploracin de saberes previos
Pregunte a los estudiantes qu hacen ellos para expresar cmo es un objeto, por ejemplo
cuando quieren decirle a sus padres cmo es el juguete que quieren de cumpleaos. Tam-
bin puede permitir que recuerden su juguete favorito y les cuenten a sus compaeros cmo
es, para que ellos lo imaginen con todos sus detalles. D libertad a quienes deseen contar
a los dems y a los otros, permtales hacerles preguntas.
Durante el desarrollo de la gua
Escribir una historia colectiva no es sencillo, pues todos esperarn que sus idas sean teni-
das en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relacin unas con otras es un juego
de encadenamiento. Usted o un nio comienza una idea y otro debe continuarla, retoman-
do la anterior. Ejemplo:
Nio 1: Estaba yo sentado en el parque...
Nio 2: cuando un perro mojado se me acerc.
Nio 3: Tena unos ojos muy tristes...
Nio 4: pareca haber tenido una pelea muy...
Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones. Una variacin que ayuda a desarrollar la
memoria a corto plazo es hacer que se retome la idea anterior para continuar con la propia.
As, el ltimo participante debe expresar todo lo dicho antes.
Una estrategia para describir un objeto puede ser pensar en el objeto que se va a describir
y escribir su nombre en el centro de una hoja o tablero.

Escribir alrededor del objeto palabras que describan su forma, tamao, color, textura, adornos o
detalles que tiene, uso, etc. Mustreles ejemplos, como el siguiente:
Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pdales que la relean para hacer
las correcciones que cada uno crea necesarias. Haga nfasis en que debe observarse
claramente la descripcin de algn objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadena
que llevaba el perro.

Finalmente, dgales que dibujen el objeto descrito.
Luego de elaborar su ringlete y el zumbador, solicteles que expresen en forma oral y es-
crita cmo es, qu caractersticas especcas tiene que lo hace diferente al de los dems.
Sugirales describir los siguientes elementos:
color: caf Material: de hierro o
aluminio fuerte
tamao y grosor: muy corta
y delgada
cadena de un perro
detalles: con una parte de tela
sucia que envuelve el inicio
Forma: valos unidos entre s uso: encadena al perro en
el cuello para impedirle su
movimiento y escape
Caractersticas para hacer la
descripcin
Mi ringlete o mi zumbador
Tamao
Color
Forma
Detalles especiales, como doblez, inclinacin,
etc.
Aspectos de uso, como: movimiento rpido
cuando se le pone contra el viento, cuando se le
mueve fuerte con el brazo, etc.
Desarrollo de valores. Refuerce la manifestacin de respeto al escuchar y dar sus puntos de
vista sobre las ideas que proponen los compaeros.
Ampliacin de conceptos bsicos
La descripcin
Reconocer los textos descriptivos puede ser sencillo, pero es importante reconocer al-
gunas de sus caractersticas:
En los textos descriptivos hay una palabra clave (personaje, objeto) y a partir de
ella se desprenden otras que son secuencias descriptivas que dicen cmo es el objeto
motivo de descripcin.
Las secuencias descriptivas pueden encontrarse dentro de textos narrativos o in-
formativos dndoles sentido o ayudando a que se entiendan mejor, pues detallan un
personaje o especican cmo es el lugar donde ocurren las acciones. En estos casos,
los textos descriptivos aparecen como soporte de otros.
En algunos textos que circulan socialmente, la descripcin es la predominante.
Sacado de: Alfonso y Snchez (2009).
Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica Primaria. Ecoe ediciones.
12 Nivelemos Lenguaje - Grado 2 Ministerio de Educacin Nacional 13
6
Nivelemos Lenguaje - Grado 2
Para terminar el proceso de Nivelacin
Al nal de las guas se presenta:
a. Un solucionario de las actividades propuestas en las guas y algunos criterios para valorar
aquellos que son de respuesta libre.
b. La rejilla de evaluacin, donde se registra la valoracin por cada uno de los desempeos.
c. Estrategias de mejoramiento ante las dicultades. Estas las puede tener en cuenta para
continuarlas aplicando durante el desarrollo de las guas correspondientes al ao escolar
que comienzan los nios.
Reexiones. Este espacio est destinado a escribir comentarios respecto de los avances
o dicultades de los estudiantes.
Solucionario
Pginas 11 y 12, momento A
2. Respuesta libre. Valore las descripciones de acuerdo con respuestas que contengan:
Detalles de los objetos observados.
Expresin de su uso o utilidad.
3. Respuesta libre. Valore la accin de participar en la construccin de la denicin de la palabra
descripcin, a partir de la accin realizada antes (al describir el objeto).
Pgina 49, momento C
1. Respuesta libre. Tenga en cuenta los siguientes criterios de valoracin:
Expresa sus ideas sobre el tema de la historia.
Expresa ideas para escribir la historia colectiva.
Observa detalles de coherencia en el momento de revisar el escrito.
Pgina 50, momento D
Lee las instrucciones al elaborar el molinete y el zumbador, de acuerdo con las imgenes y el
escrito del libro.
El producto demuestra una buena interpretacin de las instrucciones.
Gua 2. Qu bonitas son las fbulas!
Pgina 16, momento A
2. Respuestas sobre la fbula.
Lo primero que le ocurri al pollito fue que naci de su cascarn, sali y descubri las ores y las
mariposas.
El pollito no saba qu era ser dueo de algo porque acababa de nacer y no tena nada que le
perteneciera solo a l.
El perro se ri porque el pollito le dijo que era dueo de su cascarn.
El perro pens que si el pollito se haca dueo del sol, l no tendra ms luz y calor.
Seguramente el pollito y el perro no hubieran podido ser amigos si no hablan porque no sabran
lo que piensa el otro y no compartiran opiniones.
3. Un pollito y un perro no pueden conversar como lo hacen los humanos: con palabras.
Los nicos seres que pueden comunicarse con palabras son los seres humanos.
Pgina 17, momento A
6. Cualquiera de las opciones de moraleja es vlida. Los nios tambin pueden decir que hablando
se entienden las personas, que los amigos son importantes porque comparten, etc. Sus respuestas
pueden estar encaminadas a la cooperacin, solidaridad, ayuda, amistad.
26 Nivelemos Lenguaje - Grado 2
Gua Criterios de valoracin (desempeos)
Valoracin
Superior Alto Bsico Bajo
1
Inere el concepto de descripcin, a partir de la
accin de describir objetos de su entorno.
Realiza una descripcin de objetos dentro del
contexto de una historia colectiva.
Participa en la creacin de una historia,
expresando algunas ideas que aporten a su
escritura.
2
Identica elementos que caracterizan una fbula,
como la moraleja y los personajes que en ella
participan.
Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas
que lee.
3
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para
elaborar un objeto, juego o juguete.
Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin
de un objeto.
4
Analiza la naturaleza comunicativa de la carta y
reexiona sobre la transmisin y recepcin de este
tipo de mensajes.
Escribe cartas a receptores reales o imaginarios,
respetando las propiedades del texto, con el n de
transmitir informacin segn intereses particulares.
Reconoce la intencin del emisor de las cartas
ledas: informativa o expresiva.
5
Reconoce caractersticas propias de los cuentos y
las diferencia de las fbulas.
Lee un cuento en forma oral y representa uno de los
personajes, teniendo en cuenta la entonacin de la
voz y la intencin del personaje.
Cuenta a un compaero, en forma oral, cuentos de
su regin.
6
Interpreta el signicado de smbolos, signos y
smbolos, y su intencin de acuerdo con el contexto
en el que se encuentran.
7
Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace
uso de la cha de prstamo.
Rejilla de valoracin
Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.
Ministerio de Educacin Nacional 31
Dicultades Algunas estrategias
Dicultad de
comprensin
debido a los
problemas de
decodicacin.
Realizar ejercicios de velocidad lectora como los siguientes:
- Hacer continuos ejercicios de localizar palabras, con la mayor rapidez.
- Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.
- Buscar palabras que inicien o termine por la slaba que usted les mencione.
Problemas de
localizacin de la
idea principal.
Recortar de noticias cortas en los peridicos y revistas.
Fijar objetivos de lectura antes de introducirse en el texto.
Buscar palabras clave en un texto corto.
Cambiar el ttulo de un texto.
Cambiar el nombre de un personaje de acuerdo con sus caractersticas.
Falta de
comprensin de
palabras dentro
de la lectura.
Hacer continuos ejercicios de localizar palabras y deducir sus signicados.
Identicar varios signicados de una misma palabra, y ponerla en varios contextos.
Relacionar una misma palabra con diferentes contextos.
Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.
Consultar el diccionario y contrastar el signicado de las palabras con la
hiptesis personal.
Falta de
motivacin para
leer.
Pedir que le escriban una carta a uno de los personajes.
Consultar en la biblioteca y disear vestidos para los personajes favoritos
de los nios. Pedir ayuda tambin a los padres.
Incentivar a cambiar los nales de las historias.
Decorar el aula con dibujos sobre las historias o temas de lecturas.
Motivar a que cada vez describan o expliquen lo que les gust o disgust
de la lectura.
Montar funciones de tteres en los que los nios participen elaborando y
representando los personajes.
Jugar a re-crear textos utilizando los mismos personajes o escenarios en
otras historias.
Jugar a relacionar palabras o ideas con ejercicios y juegos de palabras
como: Cuando hablo de... (tortuga...) me acuerdo de una isla, mi amigo
el lento, el programa de..., mi mascota...
Dicultades de
lectura en voz
alta.
Variar el tono de la voz cuando lea, adecundolo al signicado y sentido
de los hechos narrados. As los nios van aprendiendo por imitacin.
Dar especialmente cuentos cortos a los nios.
Variar el tiempo de duracin de la lectura. Unas veces lea cuentos cortos
en una sesin; otras veces que duren varias sesiones.
Propiciar el intercambio y la comunicacin entre los nios, sugirindoles
algn tema que los motive a su lectura.
No asignar de manera obligatoria los materiales de lectura. Permitir que
cada quien lea lo que desea.
Dejar que los nios cambien de libro si no estn a gusto con el escogido inicialmente.
Problemas ms frecuentes de lectura y escritura
Reexiones
A partir de las dicultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
7
Factores
organizadores
Produccin
textual oral
Produccin
textual escrita
Comprensin e
interpretacin
textual
Produccin
textual escrita
Produccin
textual oral
escritura.
Gua 1. Aprendamos
a describir cosas
entorno.
escritura.
en ella participan.
Gua 2. Qu bonitas
son las fbulas!
Identica cuentos, poemas, rondas a partir de la estructura, tema y personajes
que aparecen.
sobre los mismos.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales,
que incluye descripciones, ideas y sentimientos.
Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar su propsito
en diferentes situaciones comunicativas.
Gua 3. Aprendamos
juguete.
Gua 4. Vamos a
escribir cartas!
Gua 5. Vamos a
entender los cuentos
Reconoce caractersticas propias de los cuentos y las diferencia de las fbulas.
Lee un cuento en forma oral y representa uno de los personajes, teniendo en cuenta
la entonacin de la voz y la intencin del personaje.
Cuenta a un compaero, en forma oral, cuentos de su regin.
Comprensin e
interpretacin
textual
conforman un texto.
Reconoce en diferentes situaciones comunicativas los tipos de textos que circulan
y son pertinentes.
Gua 6. Sin palabras
tambin se pueden
transmitir mensajes
Gua 7.
Aprovechemos
nuestra biblioteca!
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Factores
organizadores
Produccin
textual oral
Produccin
textual escrita
Comprensin e
interpretacin
textual
Produccin
textual escrita
Produccin
textual oral
escritura.
Gua 1. Aprendamos
a describir cosas
entorno.
escritura.
en ella participan.
Gua 2. Qu bonitas
son las fbulas!
Identica cuentos, poemas, rondas a partir de la estructura, tema y personajes
que aparecen.
sobre los mismos.
Participa en situaciones comunicativas cotidianas haciendo uso de textos orales,
que incluye descripciones, ideas y sentimientos.
Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar su propsito
en diferentes situaciones comunicativas.
Gua 3. Aprendamos
juguete.
Gua 4. Vamos a
escribir cartas!
Gua 5. Vamos a
entender los cuentos
Reconoce caractersticas propias de los cuentos y las diferencia de las fbulas.
Lee un cuento en forma oral y representa uno de los personajes, teniendo en cuenta
la entonacin de la voz y la intencin del personaje.
Cuenta a un compaero, en forma oral, cuentos de su regin.
Comprensin e
interpretacin
textual
conforman un texto.
Reconoce en diferentes situaciones comunicativas los tipos de textos que circulan
y son pertinentes.
Gua 6. Sin palabras
tambin se pueden
transmitir mensajes
Gua 7.
Aprovechemos
nuestra biblioteca!
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Pregunte a los estudiantes qu hacen ellos para expresar cmo es un objeto, por ejemplo
cuando quieren decirle a sus padres cmo es el juguete que quieren de cumpleaos. Tam-
bin puede permitir que recuerden su juguete favorito y les cuenten a sus compaeros cmo
es, para que ellos lo imaginen con todos sus detalles. D libertad a quienes deseen contar
a los dems y a los otros, permtales hacerles preguntas.
Escribir una historia colectiva no es sencillo, pues todos esperarn que sus idas sean teni-
das en cuenta. Una estrategia para que estas tengan relacin unas con otras es un juego
de encadenamiento. Usted o un nio comienza una idea y otro debe continuarla, retoman-
do la anterior. Ejemplo:
Nio 1: Estaba yo sentado en el parque...
Nio 2: cuando un perro mojado se me acerc.
Nio 3: Tena unos ojos muy tristes...
Nio 4: pareca haber tenido una pelea muy...
Este ejercicio lo puede repetir en varias ocasiones. Una variacin que ayuda a desarrollar la
memoria a corto plazo es hacer que se retome la idea anterior para continuar con la propia.
As, el ltimo participante debe expresar todo lo dicho antes.
Una estrategia para describir un objeto puede ser pensar en el objeto que se va a describir
y escribir su nombre en el centro de una hoja o tablero.

Escribir alrededor del objeto palabras que describan su forma, tamao, color, textura, adornos o
detalles que tiene, uso, etc. Mustreles ejemplos, como el siguiente:
Color: caf Material: de hierro o
aluminio fuerte
Tamao y grosor: muy corta
y delgada
cadena de un perro
Detalles: con una parte de
tela sucia que envuelve el
inicio
Forma: valos unidos entre s Uso: encadena al perro en
el cuello para impedirle su
movimiento y escape
10
Terminada la historia colectiva, y escrita en su cuaderno, pdales que la relean para hacer
las correcciones que cada uno crea necesarias. Haga nfasis en que debe observarse
claramente la descripcin de algn objeto dentro de la historia. Por ejemplo, la cadena
que llevaba el perro.

Finalmente, dgales que dibujen el objeto descrito.
Luego de elaborar su ringlete y el zumbador, solicteles que expresen en forma oral y escri-
ta: cmo es, qu caractersticas especcas tiene que lo hace diferente al de los dems.
Sugirales describir los siguientes elementos:
Caractersticas para hacer la
descripcin
Mi ringlete o mi zumbador
Tamao
Color
Forma
Detalles especiales, como doblez, inclinacin,
etc.
Aspectos de uso, como: movimiento rpido
cuando se le pone contra el viento, cuando se le
mueve fuerte con el brazo, etc.
Desarrollo de valores. Refuerce la manifestacin de respeto al escuchar y dar sus puntos de
vista sobre las ideas que proponen los compaeros.
La descripcin
Reconocer los textos descriptivos puede ser sencillo, pero es importante reconocer al-
gunas de sus caractersticas:
En los textos descriptivos hay una palabra clave (personaje, objeto) y a partir de
ella se desprenden otras que son secuencias descriptivas que dicen cmo es el
objeto motivo de descripcin.
Las secuencias descriptivas pueden encontrarse dentro de textos narrativos o in-
formativos dndoles sentido o ayudando a que se entiendan mejor, pues detallan
un personaje o especican cmo es el lugar donde ocurren las acciones. En estos
casos, los textos descriptivos aparecen como soporte de otros.
En algunos textos que circulan socialmente, la descripcin es la predominante.
Tomado de: Alfonso y Snchez (2009).
Comprensin textual. Primera infancia y Educacin Bsica Primaria. Ecoe ediciones.
11
Pregunte a los nios sobre las historias que conocen en las que los personajes sean anima-
les que hablen, discutan y realicen acciones como si fueran personas. Anote estas historias
y pida a algunos que cuenten quines eran los personajes y cules eran las acciones que
realizaban.
Pdales que observen rpidamente las ilustraciones de la lectura que aparece a continua-
cin en esta gua, y que expresen por escrito qu creen que podran hablar estos persona-
jes ilustrados: el sol y el pollito.
Lales el primer prrafo de la fbula El sol es tuyo? y pregnteles qu seguir. Realice
durante la lectura estas preguntas de anticipacin de lo que ocurrir o har el personaje.

Hgales observar a sus estudiantes que al nal de las fbulas generalmente aparece expl-
cita la moraleja, por ejemplo:
- El hombre trabajador tendr su recompensa
- Podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla de quienes
nos la brinden.
Lea de manera dramatizada la fbula del momento B e invtelos a luego a hacer lo mismo.
Quienes no estn participando como personaje solo pueden hacer como parte del ambien-
te; por ejemplo, hacer sonidos de tormenta, ruidos de bosque, etc.
Luego de haber comprendido las caractersticas de la fbula, propngales que le ayuden
a completar algunas caractersticas que identican a los animales, por las cuales siempre
son utilizados as en ellas. Deles ejemplos e invtelos a continuar caracterizando otros:
Animales Caractersticas en las historias
zorra astuta
tortuga paciencia
gato
gallo
cuervo
conejo o la liebre
bho
Si le es posible, descargue de Internet la fbula La Rana que quera ser una Rana autnti-
ca, una fbula dramatizada de Augusto Monterroso disponible en: http://www.youtube.
com/watch?v=qbGIwJNo0QI
12
Invite a sus estudiantes a observarla y a escribir la moraleja.
Invite a los nios a compartir las fbulas escritas en casa, con ayuda de sus padres. Para
ello, organice una jornada titulada A contar fbulas!.
- Durante esta jornada invite, sin presionar, a quienes deseen leer o contar lo que averi-
guaron en casa.
- Sugirales dramatizar lo que realizan los personajes de la historia. Esta actividad la
pueden realizar otros nios mientras que el otro nio solo hace de narrador. Ser diver-
tido para ellos poder actuar como animales con caractersticas humanas.
- Luego de cada fbula compartida, pida que entre todos extraigan la moraleja o ense-
anza. Escrbala en el tablero.
- Al nal, pdales que, por grupos, escriban en carteles las enseanzas que quedaron al
nal de esta jornada de narracin.
- Pegue los carteles en diferentes partes del saln para que recuerden lo aprendido de
las historias animales.
Observacin de valores. Los nios y nias son especialmente receptivos a escuchar fbulas
y leerlas porque los entrena para entender situaciones de la realidad que observan todos los
das y les permite desarrollar sentido crtico. Observe en los estudiantes, luego de leer fbulas,
la forma como reconocen valores personales que poseen y los de los dems.
Caractersticas de la fbula
Es un texto que posee claras intenciones didcticas; constituyen una excelente ocasin
para discutir valores personales y sociales tales como el respeto, la honestidad, el valor
del trabajo y la importancia de hacer las cosas en equipo. La escritura de la fbula
narrativa generalmente se encuentra en prosa, pero algunas estn escritas en verso.
Estos escritos divierten y siempre sorprenden con sus nales inesperados.
Origen de la personicacin
Las fbulas, esencialmente, acuden a la personicacin como recurso literario. Esta ca-
racterstica tiene su origen en las fbulas de un esclavo griego conocido como Esopo,
quien vivi aproximadamente unos cien aos antes de que naciera Cristo. Esopo no fue
el primer fabulista, pero s el ms reconocido. l lo que haca era relacionar conductas
humanas con las de los animales. Sus fbulas se transmitieron de forma oral y algunos
profesores de lengua en la Grecia antigua las utilizaban en sus clases como un modelo
de escritura. El fabulista Fedro, hacia el 315 d.C. tradujo las fbulas de Esopo al latn.
13
Gua 3. Aprendamos a seguir
instrucciones
Una actividad de exploracin muy divertida consiste en hablar de los juegos favoritos de los
nios. Motvelos para que recuerden un juego que comparten en grupos o que juegan solos.
Escriba en el tablero los nombres mencionados.
Invtelos a que escojan uno de los juegos y entre todos recuerden los pasos que llevan a
cabo cuando lo practican. Recurdeles que expresen las acciones paso a paso, mientras
que los de los dems grupos lo realizan, y as comprueba si ese es el orden.
Al nal de la lectura Quieres construir un columpio?, propngales a los estudiantes
que, entre todos, escriban las instrucciones paso a paso, en el orden en que se debe
construir el columpio. Oriente esta escritura para que los nios comprendan que las ins-
trucciones se siguen con un orden determinado. Pregunte qu se debe hacer primero,
qu despus y vaya escribiendo en el tablero; por ejemplo:
1. Busca un rbol alto, fuerte y con
una rama horizontal fuerte.
2. Consigue dos cuerdas del mismo
largo, que sean resistentes.
3. Consigue una tabla que resista tu
peso.
As continan cada paso. Este ejercicio ser importante para ayudar a los nios a identicar
ideas clave dentro de un texto, a sintetizar y hacer parfrasis solo escribiendo lo esencial.
Lleve a clase diferente tipos de textos instructivos, como recetas, instrucciones para elabo-
rar juguetes, hacer un experimento, seguir instrucciones para aparatos elctricos, cmo
practicar un juego o deporte, etc. y permita que los observen para que se familiaricen con
ellos. Pregnteles si antes han ledo textos con instrucciones y si se les facilita o diculta
comprenderlos. Tambin si logran memorizar con rapidez esas instrucciones.
14
Propngales recordar situaciones de la escuela o de su casa en que tengan que seguir
rdenes o instrucciones. Pueden hacer dramatizaciones para hacer ms verdicas esas
situaciones, por ejemplo, qu hacen primero o despus cuando lavan los platos, en qu
orden tienden la cama, qu pasos siguen para ayudar a ordear o dar de comer a los
animales, etc.
Invtelos a realizar un texto escrito en que digan cmo hay que comportarse en el saln, en
los pasillos, en la biblioteca o en el patio.
- Pdales que se renan en grupos para esta activi-
dad.
- Sugirales que escriban, paso a paso, lo que de-
ben hacer los nios en cada caso: cuando van a
consultar un libro en la biblioteca, cuando salen a
jugar al patio, cuando caminan por los pasillos,
cuando estn en una actividad en clase. Estas ac-
ciones deben ser cortas y con pocas instrucciones.
- Luego, que entre todos revisen su texto con el n
de hacerlo ms claro para quienes lo van a leer y
seguir las instrucciones dadas.
- Sugirales pasar su texto en una cartulina o papel
peridico y decorarlo suavemente.
- Pdales que ubiquen su cartel con el texto instructivo en el lugar que le corresponde:
saln, biblioteca, pasillo o patio.
Observacin de valores. Organice actividades en las que los nios jueguen siguiendo las
instrucciones dadas por otros. Observe cmo siguen las reglas o instrucciones dadas, cmo se
comportan en relacin con los otros.
Caractersticas de los textos instructivos
Es importante reconocer y ensear a los nios cmo identicar las forma como general-
mente aparecen las instrucciones. Explqueles estas caractersticas:
- El ttulo indica lo que se va a realizar.
- Las instrucciones llevan un orden determinado para la realizacin de las acciones.
- Casi siempre comienzan con una palabra que indica la accin que se debe realizar:
busca, recorta, lleva, une, etc.
- Las instrucciones son cortas.
- La mayora presentan primero los materiales que se necesitan.
- Otras instrucciones utilizan las palabras: primero, despus, luego, a continuacin...
que indican el orden de realizacin.
Para jugar en grupo
ten en cuenta:
1. Escucha cul juego van a
practicar todos.
2. Sigue las reglas del juego.
3. No empujes o hagas dao a
los compaeros de juego.
15
Gua 4. Vamos a escribir cartas!
Escriba en el tablero varias situaciones comunicativas:
- Saludar a un amigo
- Presentar excusas
- Solicitar un permiso
- Decirle a un amigo que lo extraa
- Enviar una felicitacin a un primo que se gradu, etc.
Pdales que en cada caso identiquen, imaginen y mencionen los siguientes elementos:
- Quin enviar este mensaje?
- A quin se lo enviar?
- Cul ser el motivo?
Pregnteles sobre los aspectos generales de las cartas:
cul o cules son los medios por los cuales ellos reci-
ben estos escritos.
Aydeles a identicar las partes de la carta a medida
que van leyendo las propuestas en su gua. Invtelos
a comprobar que en el texto se encuentran las partes
bien denidas.
Organicen una cartelera de buzn donde cada estudiante tendr su espacio.
- Consiga un pliego de cartulina o cartn.
- Divida la cartulina en la cantidad de estudiantes que hay en el curso.
- A cada espacio destinado, pegue un trozo de cartulina, de tal forma que quede en
forma de bolsillo.
- Cada nio podr escribir su nombre en la parte exterior del bolsillo, y poner la deco-
racin que desee.
- Sugiera a los estudiantes que escriban una carta al compaero o compaera con quien
tengan alguna diferencia o con quien menos se traten.
Cuente y comente con los nios lo que sepan sobre el correo electrnico. Si es posible,
demuestre la diferencia entre esta forma de elaborar y enviar cartas con el escrito en papel.
Propicie un dilogo acerca de los peligros que representa el mal empleo de este medio.
Lleve a clase una carta de un personaje famoso, por ejemplo, de Las cartas de Bolvar.
Lala y pdales que identiquen las partes y la intencin comunicativa.
Organice grupos para que seleccionen uno de los siguientes temas y escriban una carta a
un personaje de los cuentos, fbulas y leyendas para convencerlo de obrar como se quiere:
Cartas de Conciliacin
Mery Luis Ana
Lina Roy Polo
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- Al lobo para convencerlo de no atacar a la abuelita de caperucita.
- A las hermanastras de la Cenicienta para que la ayuden a realizar los ocios.
- A la madrastra de Blanca Nieves para que busque ayuda con el n de aceptar su
aspecto fsico.
Para la elaboracin de la carta (momento D), orintelos en la seleccin del destinatario y
el objetivo. Modere las intervenciones. Proponga hacer acuerdos y consensos respecto a
las ideas que quieren plantear. Pida a un voluntario que vaya escribiendo en el tablero los
acuerdos y las ideas clave.
Recurdeles que es importante escribir oraciones cortas, que las separen con punto segui-
do y que usen conectores.
Elabore, con ayuda de los nios, una serie de sobres dirigidos a distintos personajes: el
presidente, un cantante, un futbolista, un personaje histrico, un personaje de cuentos, etc.
Coloque los sobres en una bolsa y haga que cada estudiante seleccione uno y le escriba
una carta.
Observacin de valores. Los estudiantes reconocern la importancia de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos y deseos a travs de los la cartas, de manera individual. Observe
el uso de las normas de cortesa, el respeto y la tolerancia hacia los dems, como requisito
fundamental al escribir cartas.
De la carta a los nuevos medios de comunicacin
Luego del descubrimiento de nuevas formas de comunicacin y vehculos, el correo
tradicional ha perdido la mayor parte de su encanto, siendo desplazado por mtodos
ms efectivos como el celular o el correo electrnico, convirtindose en un medio para
transportar documentos formales o comerciales. Es, sin embargo, utilizado an como
principal medio de comunicacin en aquellos lugares donde los medios de comunica-
cin ms modernos no han sido implementados todava, principalmente en pases del
tercer mundo y en zonas rurales.
Para que una carta convencional llegue a su destino, es necesario ir a una ocina de
correo, ponerle una estampilla y enviarla. Existen unas ocinas que son las encargadas
de trasportarlas.
17
Gua 5. Vamos a entender los cuentos
Explore conceptos y experiencias de los nios con respecto a la lectura de cuentos y la
narracin oral de los mismos. Pregnteles:
- Qu cuentos conocen? Cules son sus favoritos?
- Qu personajes de cuentos conocen? Cules son sus favoritos?
- Cmo comienza uno de sus cuentos favoritos?
- Cmo es el nal de ese cuento?
Entre todos intenten denir lo que signica la palabra contar y la palabra cuento. Escriba
sus respuestas y djelas en una parte del saln para que luego comparen y veriquen du-
rante el desarrollo de la gua.
Antes de leer la fbula y el cuento en su gua, propngales las siguientes actividades en
cada caso:
- Observar las ilustraciones y leer el ttulo de las historias. Pregnteles de qu
creen que tratar cada texto.
- Aydeles a identicar a los personajes de la historia.
- Pdales discriminar los hechos que son reales y los fantsticos o imaginarios.
- Pregnteles por los hechos del inicio de la narracin, los que ocurren en el
desarrollo o nudo y cmo termina la historia.
Despus de leer insista en identicar las partes del relato. Invtelos a comprobar el lugar, el
tiempo y los personajes a quienes les ocurren los hechos.
Invite a los estudiantes a escribir una carta o un mensaje al pastorcito del cuento hacien-
do alguna sugerencia o dando un consejo. Luego, que lean lo que cada uno escribi y
observen las coincidencias o diferencias de su mensaje, consejo u opinin respecto del
comportamiento de los personajes.
Antes de pegar los mejores cuentos en el Libro de los nios, sugiera una jornada de cuen-
tos. En lo posible, invite a ella a padres y abuelos que deseen compartir con sus hijos y
nietos los cuentos. Ellos no solo sern invitados sino contadores de cuentos.
Proponga la narracin oral de cuentos, no solo con la participacin de padres y abuelos,
sino con los nios que as lo deseen. Esta forma de narrar es ms compleja porque impli-
ca desarrollar habilidades de expresin ante el pblico. Los estudiantes se pueden poner
nerviosos u olvidar parte de la historia que quieren contar.
- Pdales realizar varios ensayos y simule ser el pblico para que se acostumbren a la
crtica y a ser tenidos en cuenta cuando hablan.
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- Si quieren agregar msica o ruidos a sus cuentos, mucho me-
jor. Incluso propngales que se disfracen, le pregunten al p-
blico cmo les gustara que terminara la historia e involucren
a los nios pequeos como personajes.
Sugiera organizar la canasta o la caja viajera. Si en la institucin
no hay cuentos, los nios llevarn de sus casas los cuentos que
tengan y los marcarn. Luego los pondrn en una aja o canasta.
- Invtelos a imaginar cmo puede quedar mejor la caja.
- Pregnteles qu importancia puede tener para los nios pe-
queos leerles cuentos.
- Deles la posibilidad de hacer lectura o narracin de cuentos
a la hora del descanso, y a otras horas posibles, a los nios
ms pequeos.
- Si los nios le preguntan qu tipo de cuento seleccionar, pregnteles usted qu tipo de
historia quieren contar.
Observacin de valores. Preguntar cuento a sus padres y abuelos, es una forma de apreciar
y conservar el patrimonio oral de la regin. Haga nfasis en este aspecto de seguir contando
a otros para proteger esta riqueza.
El cuento
Importancia en la construccin personal. El cuento como texto narrativo de ccin es
esencial en la construccin de la identidad del las personas, especialmente al observar
y comparar otras realidades (del cuento fantstico y de ciencia ccin). Recuerde que
los personajes simbolizan 0o representan un modo de vivir o de pensar.
Origen y caractersticas. El cuento es muy antiguo; su origen se remonta a las historias
del Panchatantra en India y Las mil y una noches en Persia y Arabia. La estructura del
cuento conserva tres partes (inicio, nudo y desenlace) y otros elementos como un perso-
naje en medio de un conicto (moral, social, cultural) y, y un nal no previsto.
19
Gua 6. Sin palabras tambin
se pueden transmitir mensajes
Presnteles un mapa, una imagen de un aviso publicitario, una seal de trnsito, un texto
escrito de un peridico, un cuento. Lo importante es que muestre textos con solo imagen
(sin ningn texto escrito) y textos solamente escritos (sin ninguna imagen).

Pregnteles a los nios qu pueden entender de cada uno de los ejemplos que observan.
Deles posibilidades de expresar lo que piensan de cada uno, e incluso de decir que las
imgenes no dicen nada.

Luego de escucharlos, y que ellos se escuchen entre s, dgales que van a observar en esta
gua varios textos que hablan de las imgenes.
Presente revistas y lminas en las que los nios puedan encontrar signos, smbolos y sea-
les. Dgales que busquen una imagen que no tenga texto escrito.
Luego, que la presenten a sus compaeros de grupo y expresen qu quiere decir para
ellos. Los dems podrn aportar si piensan lo mismo de su signicado.
Informativas: telfono,
restaurante, baos, espacio o
lugar para discapacitados
Reglamentarias: prohibido pitar,
zona de parqueo, zona de
cicla, prohibido pisar el prado,
circulacin de animales
Preventivas: curva peligrosa,
doble va, puente angosto,
tnel, animales sueltos en la va
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Organice una actividad al aire libre. Por tros, se encargan de buscar una seal de trnsito que
conozcan. Entre todos la dibujan y la presentan al grupo. Puede proponerles las siguientes:
- Estas seales se encuentran fcilmente en libros, en internet o en libros de trnsito. Fa-
cilteles la informacin a los estudiantes para realizar este trabajo.
- Luego de tener las seales, ubquenlas en diferentes partes del patio o delas a tener y
mostrar a diferentes nios (luego se cambiarn los papeles).
- Invite a los dems nios a que representen diferentes personas de la va: peatones,
conductores de bus, de tractor, de cicla o moto.
- Ubique tambin un semforo en rojo, amarillo y verde y presntelo (o pida que un nio
lo haga) cuando las personas se desplacen por la va.
- D seales para que todos comiencen a andar por la va y a realizar la accin de
acuerdo con la seal con la que se encuentren.
Propngales organizarse por grupos y crear un nombre y un smbolo que los identique.
- Dgales que para saber qu van a escoger, deben pensar en alguna caracterstica que
los represente, como la alegra, ser fuertes, ser muy estudiosos, buenos deportistas, etc.
- Sugirales que dibujen primero en lpiz su smbolo y realicen varias propuestas hasta
llegar a un acuerdo con todo el grupo.
- Luego, que pasen su smbolo a una cartulina, le pongan los colores y lo presenten a sus compaeros.
- Los dems deben tratar de interpretar lo que signica, y los del grupo aprobar o no lo que dicen.
Observacin de valores. Pida a los estudiantes que, en una cartulina pequea, dibujen una
cara con la expresin de un sentimiento o emocin que quieran que represente lo que cada
uno es. Pdales que la muestren a los dems y comenten por qu la hicieron as. Propicie este
espacio con mucho respeto por los sentimientos y emociones de quien expone, haciendo que
sus compaeros no hagan comentarios irrespetuosos u ofensivos.
Smbolos, signos y seales
Las seales, los signos y los smbolos son formas del lenguaje usadas para expresar
o comunicar mensajes. Para comprender los mensajes de las imgenes es necesario
observar todos los detalles: las expresiones, los gestos, los smbolos, las seales.
Signo es el sustituto de una cosa de la que no necesariamente se tiene experiencia
directa. El signo no es la cosa. El mapa no es el territorio; la foto no es el ser amado,
no nos comemos la palabra /pan/. Ejemplo: los signos alfabticos.
Tomado de Klinkenberg, J. M. (2007).
Manual de semitica general. Bogot: Universidad Jorge Tadeo Lozano, p. 44.
Seal es el trmino para nombrar un hecho que se ha producido deliberadamente para
suministrar una indicacin y que logra su objetivo. La produccin de seales constituye
un acto de comunicacin. Ejemplo: las seales en el lenguaje de los sordos.
Tomado de Milln, M (2009). Conceptos clave. Buenos Aires: Aique, p. 217.
21
Gua 7.
Aprovechemos nuestra biblioteca!
Pdales a los nios que recuerden su primer libro, el que ms les llam la atencin y el que
menos les ha gustado.
Sugirales que les cuenten a los dems de qu trataba y por qu les gust o por qu no.
Aproveche esta oportunidad para ensear a manejar y usar la biblioteca escolar.
- Lleve a los nios a la biblioteca y permtales explorar los libros.
- Dgales que sealen: libros gordos, libros acos, libros grandes, libros pequeos, libros
fciles y libros difciles. Luego, sugirales buscar: libros de cuentos, libros de experi-
mentos, libros de matemticas, libros de animales, libros de plantas, etc.
- En clase, dgales que dibujen el libro que ms les gust en la biblioteca. Que adems,
no solo dibujen la cartula sino que le pongan el ttulo.
Permita que los nios escojan un libro de la biblioteca, el que cada uno preera, y haga
la solicitud de prstamo.
- Enseles cmo se llena la cha de prstamos y motvelos a utilizarla.
- En clase, permita que compartan los libros prestados, que se organicen por grupos y
observen lo prestado.
- Propngales observar las imgenes, las palabras, revisar si hay smbolos. Indqueles
cmo leer en un ndice y buscar en l los temas que nos interesen.
- Pdales tambin que sealen las partes del libro y que comparen si todos tienen las mismas.
Sugiera tres estrategias para leer los libros: lectura grupal, lectura en subgrupos y lectura
individual. Recuerde que actividades se realizan dependiendo de la lectura que se quiera
hacer: consulta, lectura por placer, rutinas de lectura, etc. Al tener la oportunidad de tener
los libros en clase aproveche estas formas de leerlos.
- Lectura grupal. Lea en voz alta un texto, total o parcialmente. Los nios escuchan sus
comentarios en voz alta, hacen preguntas, piden aclaraciones. Est pendiente de las
reacciones de sus estudiantes ante el texto, para poder establecer un dilogo durante
la lectura y despus de leer.
- Lectura por subgrupos. Organice a sus estudiantes en subgrupos, de modo que puedan
compartir la lectura del texto elegido, entre grupos de tres, mximo cuatro nios, simul-
tneamente. Tambin pueden formarse estos grupos de lectura entre tros mientras los
dems estudiantes hacen otra cosa.
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Evalu si la lectura por subgrupos debe hacerse en voz baja o en total silencio (depen-
diendo de los que los nios puedan y sepan hacer), o en grupos de cuchicheo.
Proponga propsitos especcos como encontrar algo, explicar, etc. y unos tiempos.
Usted no debe intervenir para corregir decodicacin, entonacin ni asignar tareas
como resultado de la lectura. Puede dar opiniones, hacer comentarios o intervenir para
mostrar sus impresiones.
- Lectura individual. El estudiante lee individualmente, y en silencio un libro. Puede ha-
cerlo en un rincn del saln dispuesto pare ello, o en algn lugar del colegio, o en su
casa, si lleva el libro prestado para el n de semana.
Enseles a los nios a hacer un separador de libros.
- Dgales que recorten una cartulina de 4 cm de ancho por 15 cm de largo.
- Aydeles a decorarla con dibujos, colores o pequeos recortes.
- Quienes puedan, que la laminen o que le echen pegante blanco, el cual cuando se
seca queda transparente.
- Indqueles el uso de este instrumento para separar la pgina donde se va leyendo, y
de esta forma continuar cuando se vuelva a tomar.
Observacin de valores. Tenga especial cuidado de observar la forma de uso de los libros;
recurdeles a los estudiantes que estos libros son un bien comn que se encuentran en un sitio
comn, donde todos deben utilizarlos. Por lo tanto, es importante hacer buen uso de ellos,
cuidarlos, no maltratarlos, pero leerlos porque esa es su funcin.
La biblioteca escolar
Los tipos de libros en una biblioteca son de tres clases:
Referencia: libros que contienen datos y apoyan consultas, como los diccionarios,
directorios, catlogos, etc.
Informacin: libros que complementan la informacin que aparece en los textos esco-
lares, guas del docente y apuntes, pero que no son textos escolares.
Ficcin: libros de literatura, como cuentos, poemas, juegos de palabras, novelas,
fbulas, etc.
23
Solucionario
Pginas 6 y 7, momento A
2. Respuesta libre. Valore las descripciones de acuerdo con respuestas que contengan:
Detalles de los objetos observados.
Expresin de su uso o utilidad.
3. Respuesta libre. Valore la accin de participar en la construccin de la denicin de la palabra
descripcin, a partir de la accin realizada antes (al describir el objeto).
Pgina 9, momento C
Expresa sus ideas sobre el tema de la historia.
Expresa ideas para escribir la historia colectiva.
Observa detalles de coherencia en el momento de revisar el escrito.
Pgina 10, momento D
Lee las instrucciones al elaborar el molinete y el zumbador, de acuerdo con las imgenes y el
escrito del libro.
El producto demuestra una buena interpretacin de las instrucciones.
Pgina 16, momento A
3. Respuestas sobre la fbula.
Lo primero que le ocurri al pollito fue que naci de su cascarn, sali y descubri las ores y
las mariposas.
El pollito no saba qu era ser dueo de algo porque acababa de nacer y no tena nada que
le perteneciera solo a l.
El perro se ri porque el pollito le dijo que era dueo de su cascarn.
El perro pens que si el pollito se haca dueo del sol, l no tendra ms luz y calor.
Seguramente el pollito y el perro no hubieran podido ser amigos si no hablan porque no
sabran lo que piensa el otro y no compartiran opiniones.
4. Un pollito y un perro no pueden conversar como lo hacen los humanos: con palabras.
Los nicos seres que pueden comunicarse con palabras son los seres humanos.
Pgina 17, momento A
6. Cualquiera de las opciones de moraleja es vlida. Los nios tambin pueden decir que hablando
se entienden las personas, que los amigos son importantes porque comparten, etc. Sus respuestas
pueden estar encaminadas a la cooperacin, solidaridad, ayuda, amistad.
24
Pgina 19 , momento C
2. A la actividad Piensen y respondan pueden contestar:
El conejo se meti a la cueva del tigre porque estaba perdido en el bosque.
Hacrsele agua la boca puede signicar que se saborea ante la delicia del alimento.
Al tigre se le hizo agua la boca porque es un alimento que le gusta mucho.
El conejo sospech que quien lo acariciaba era la era ms temida por l.
El engao del conejo consisti en hacerle creer que su cuerpo era uno de sus dedos. As el
tigre crey que era un enorme animal.
Una enseanza de la fbula podra ser que es necesario ser muy sagaz o astuto para
sobrevivir, sin necesidad de hacer dao al otro.
Pgina 20, momento D
3. Evale el escrito de los estudiantes teniendo en cuenta:
Ideas completas de la fbula contada en casa.
Escritura clara.
Coherencia en las oraciones.
Gua 3. Aprendamos a seguir instrucciones
Pgina 27, momento B
8. Valore el dibujo del columpio, segn si en l se observa el seguimiento de las instrucciones dadas
en la lectura Quieres construir un columpio?; no por su parte esttica.
Pgina 29, momento C
4. Observe que el escrito de cada estudiante contenga por lo menos un ejemplo ms sobre las
actividades que se pueden hacer al seguir instrucciones.
5. Revise el escrito sobre cmo construir el columpio ilustrado en esta pgina. Para valorar el texto,
tenga en cuenta los siguientes criterios:
Que tenga un orden lgico de lo que se debe hacer primero y lo que sigue despus. Puede estar
numerado o utilizando las palabras: primero, luego, despus, a continuacin, enseguida, etc.
Que cada instruccin tenga por lo menos una idea clara de la realizacin del columpio.
Que cada idea contenga una accin de cmo se debe construir el columpio.
Pgina 30, Momento D
1. Revise el escrito de las otras formas de construir columpios. Para su valoracin, tenga en cuenta
los mismos criterios de la respuesta anterior.
25
Pgina 32, momento A
1. A las preguntas propuestas para conversar se pueden dar variadas respuestas de acuerdo con la
experiencia de los nios. Algunas de ellas pueden ser:
S es necesario comunicarse con quienes viven lejos para saber de ellas, lo que estn
haciendo, cmo les va, cmo se sienten, etc.
Las personas que no viven cerca se pueden comunicar por medio del telfono, cartas, correos
electrnicos, chat, enviando mensajes con otros que los visiten.
Pgina 33, momento A
3. Las respuestas a la pregunta sobre la carta leda deben ser:
La carta fue enviada por Nicols Vargas
Fue enviada desde Bucaramanga
La envi el 10 de diciembre de 1992
Se la envi al diario El espectador
Envi la carta a la ciudad de Bogot
4. Sobre el contenido de la carta pueden comentar:
Los propsitos del remitente son: pedir ayuda para resolver un problema que tiene con las
nias de la clase, expresarse sobre una situacin que le hace sentirse mal, pedir consejo sobre
cmo conseguir amigos.
Los eventos que le sucedieron los menciona como ejemplos de lo que le ocurre, y por lo cual
no ha logrado conseguir amigos.
Pgina 37, momento C
A las preguntas pueden dar respuestas como las siguientes:
Destinatario es la persona a quien va dirigida la carta.
Si no se escribe el nombre del destinatario no se conocera quin enva el mensaje.
No se escribe el destinatario cuando no se conoce quin est a cargo. Sin embargo, en estos
casos se dirige a la institucin para que all ubiquen el encargado.
Remitente es quien recibe la carta.
Si no se escribe el nombre del remitente, quien reciba la carta no sabr quin le enva el
mensaje.
No se escribe el remitente cuando se desea dar a conocer un hecho, denunciar o expresar
una opinin, pero pasando por annimo; es decir, sin que reconozcan la identidad de la
persona; esto puede presentarse por temor a que descubran su pensamiento.
La fecha indica cundo fue enviado el mensaje.
Siempre es necesario escribir la fecha en una carta. Cuando se omite la fecha, ser solo una
nota o mensaje.
26
El lugar se escribe para que la otra persona sepa dnde est ubicada la persona que escribe,
ya que puede ser desde cualquier parte; esto sucede, especialmente cuando una persona
cambia de residencia.
La fecha deja una constancia de cundo se pens o sinti la necesidad de escribir la carta.
La carta se rma para dejar constancia de quin es la persona que escribe. Es la forma de
identicarse.
Pgina 38, momento D
1. Valore la escritura de la carta colectiva segn criterios como los siguientes:
La participacin en expresar ideas para los motivos de la carta.
La organizacin de la estructura o partes que debe llevar la carta.
La claridad en el mensaje escrito.
La formalidad en el lenguaje y el respeto por quien se dirige.
El orden y correccin que hagan luego de escribir un primer borrador.
Gua 5. Vamos a entender los cuentos
Pgina 42, momento A
3. Las primeras cuatro preguntas son de respuesta y participacin libre. Las siguientes, que se
reeren a lo explcito en el texto pueden tener las siguientes respuestas:
La lectura no dice si el grillo estuvo; la participacin en la batalla la dieron los amigos de l,
quienes se metieron en el pelo de los amigos de la zorra y la avispa que se meti debajo de
la cola de esta.
La zorra convoc a sus amigos y se pusieron de acuerdo para declarar la guerra al grillo.
Los amigos del grillo se pusieron de acuerdo en no dejarse vencer.
El acuerdo fue de meterse en el pelo de los amigos de la zorra.
Los amigos del grillo usaron su tamao (ser pequeos) para esconderse en el pelo de los
animales que tienen pelo y escuchar el plan; adems la avispa us su arma de defensa: picar.
Pgina 46, momento D
3. Valore la actividad de contar el cuento averiguado con sus abuelos. Tenga en cuenta:
Si cuentan la historia en orden.
Si presentan los personajes y el lugar en donde ocurre la historia.
Si narran la trama o problema que se presenta.
Si concluyen la historia.
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Gua 6. Sin palabras tambin se pueden transmitir mensajes
Pgina 49, momento A
3. Las respuestas a estas preguntas seran:
Signica pesos.
Se leera: cuatro ms dos igual a seis.
Pgina 51, momento C
1. Sobre los dibujos de la pgina 50:
El signicado de los dibujos es: derrumbe en la va, pendiente peligrosa, curva, zona escolar,
semforo, veneno o txico.
Estos dibujos se utilizan para dar una informacin a quien los observe.
Van dirigidas a las personas que utilizan vas o elementos en la casa (frascos de medicina, de
limpieza, etc.).
Los ubican los encargados de dar informacin en las vas, las instituciones, los que elaboran
productos.
Se ponen imgenes porque estas son comprendidas por todas las personas y ya tienen un
signicado general que no necesita ser explicado tan largo por medio de un escrito. Por
ejemplo, mientras se lee un texto de curva peligrosa, ya puede ser tarde para tomarla y
originar un accidente.
4. Signicado de los signos:
: se comienza a hacer una pregunta
X: por, multiplicacin
35: nmero que indica una cantidad
#: nmero
: inicio de una exclamacin
28
Gua Criterios de valoracin (desempeos)
Valoracin
Superior Alto Bsico Bajo
1
Inere el concepto de descripcin, a partir de la
accin de describir objetos de su entorno.
Realiza una descripcin de objetos dentro del
contexto de una historia colectiva.
Participa en la creacin de una historia,
expresando algunas ideas que aporten a su
escritura.
2
Identica elementos que caracterizan una fbula,
como la moraleja y los personajes que en ella
participan.
Expone puntos de vista crticos frente a las fbulas
que lee.
3
Interpreta las instrucciones dadas por un texto para
elaborar un objeto, juego o juguete.
Reconoce los pasos, en orden, para la elaboracin
de un objeto.
4
Analiza la naturaleza comunicativa de la carta y
reexiona sobre la transmisin y recepcin de este
tipo de mensajes.
Escribe cartas a receptores reales o imaginarios,
respetando las propiedades del texto, con el n de
transmitir informacin segn intereses particulares.
Reconoce la intencin del emisor de las cartas
ledas: informativa o expresiva.
5
Reconoce caractersticas propias de los cuentos y
las diferencia de las fbulas.
Lee un cuento en forma oral y representa uno de los
personajes, teniendo en cuenta la entonacin de la
voz y la intencin del personaje.
Cuenta a un compaero, en forma oral, cuentos de
su regin.
6
Interpreta el signicado de smbolos, signos y
smbolos, y su intencin de acuerdo con el contexto
en el que se encuentran.
7
Reconoce el uso adecuado de la biblioteca y hace
uso de la cha de prstamo.
Rejilla de valoracin de desempeos
Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.
29
Dicultad de
comprensin
debido a los
problemas de
decodicacin.
Realizar ejercicios de velocidad lectora como los siguientes:
- Hacer continuos ejercicios de localizar palabras, con la mayor rapidez.
- Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.
- Buscar palabras que inicien o termine por la slaba que usted les mencione.
Problemas de
localizacin de la
idea principal.
Recortar de noticias cortas en los peridicos y revistas.
Buscar palabras clave en un texto corto.
Cambiar el ttulo de un texto.
Cambiar el nombre de un personaje de acuerdo con sus caractersticas.
Falta de
comprensin de
palabras dentro
de la lectura.
Hacer continuos ejercicios de localizar palabras y deducir sus signicados.
Identicar varios signicados de una misma palabra, y ponerla en varios contextos.
Relacionar una misma palabra con diferentes contextos.
Omitir palabras de un texto para que las complete el estudiante.
Consultar el diccionario y contrastar el signicado de las palabras con la
hiptesis personal.
Falta de
motivacin para
leer.
Pedir que le escriban una carta a uno de los personajes.
Consultar en la biblioteca y disear vestidos para los personajes favoritos
de los nios. Pedir ayuda tambin a los padres.
Incentivar a cambiar los nales de las historias.
Decorar el aula con dibujos sobre las historias o temas de lecturas.
Motivar a que cada vez describan o expliquen lo que les gust o disgust
de la lectura.
Montar funciones de tteres en los que los nios participen elaborando y
representando los personajes.
Jugar a re-crear textos utilizando los mismos personajes o escenarios en
otras historias.
Jugar a relacionar palabras o ideas con ejercicios y juegos de palabras
como: Cuando hablo de... (tortuga...) me acuerdo de una isla, mi amigo
el lento, el programa de..., mi mascota...
Dicultades de
lectura en voz
alta.
Variar el tono de la voz cuando lea, adecundolo al signicado y sentido
de los hechos narrados. As los nios van aprendiendo por imitacin.
Dar especialmente cuentos cortos a los nios.
Variar el tiempo de duracin de la lectura. Unas veces lea cuentos cortos
en una sesin; otras veces que duren varias sesiones.
Propiciar el intercambio y la comunicacin entre los nios, sugirindoles
algn tema que los motive a su lectura.
No asignar de manera obligatoria los materiales de lectura. Permitir que
cada quien lea lo que desea.
Dejar que los nios cambien de libro si no estn a gusto con el escogido inicialmente.
Problemas ms frecuentes de lectura y escritura
30
Dicultades de
lectura silenciosa.
Mantener disponibles libros, revistas y peridicos variados.
Programar diariamente unos minutos de lectura silenciosa en el saln o en
la biblioteca. Enviar tambin esa nota a la familia, para que se adquiera
este hbito en casa.
Escritura de
inicios y nales
de cuentos
reiterativos:
siempre los ledos
en los cuentos
tradicionales.
Ubicar en una de las paredes muchos posibles inicios o nales de historia,
para que los nios puedan tener acceso a ellos. Poco a poco irn variando.
son ejemplos:
Inicios Finales
Estaba Pepe sentado sobre un
hongo...
Caminaba despacio el
gorrin...
Apenas sali el sol...
Y nunca ms volvi a...
Esta vez s desapareci...
Fue el nal de la historia de
engao...
Todo termin...
Dicultad
en continuar
la historia
proponiendo un
conicto.
Presentar un conjunto de alternativas para problemas, encuentros entre
personajes, situaciones divertidas, tristes, miedosas, etc.
Dicultad para
corregir
Aclarar dudas, sobre todo, cuando los estudiantes hayan escrito el primer
borrador de sus textos. Por ejemplo, enfatizar que escriban oraciones
cortas, separadas con punto seguido, que usen conectores. Seale los
casos en que haya supresin de palabras necesarias en las oraciones y la
informacin no sea clara porque falta informacin.
Dar pistas en la correccin para revisar su texto (no haga la correccin
usted!). Por ejemplo: Mira, aqu hay palabras repetidas. Busca otras
palabras que signiquen lo mismo o Consulta en el diccionario si esta
palabra es con s o con z.
31
Reexiones
A partir de las dicultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Debo observar con mayor atencin dicultades de:
Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor exploracin de la lectura:
Mis observaciones
32

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