Plan de Clases para estudiar el concepto de 'Homotecia.

Autora: Cynthia Ibarra Moris.

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Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Ciencia
Departamento de Matemtica y C. de la Computacin
Lic. en Educ. Matemtica y Computacin cdigo 45.





Plan de clases para estudiar el
concepto de: ~Homotecia.
Unidad 2: 'Semejanza de Figuras
Planas.
Segundo ao medio.
Formacion General.





Alumna: Cynthia Ibarra Moris.
Carrera: Lic. en Educ. Matematica y
Computacion.
Cdigo: 4500.
Asignatura: Metodologia de la Enseanza II.
Cdigo: 1827.
Profesor: Hernan Gonzalez Guajardo.
Fecha: 06/09/2007.

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Curso: Segundo ao Medio (NM2).
Unidad Nmero 2:'Semejanza de Figuras Planas.
Tiempo Estimado: 30 a 35 horas.
Aprendizaje Esperado: Reconocen y describen las invariantes que se establecen al
ampliar o reducir Iiguras.
Propsito de la clase: los alumnos y alumnas al Iinalizar la sesion seran
capaces de:
-Dada una transIormacion en el plano, determinar si se trata de una
Homotecia.
-Realizar Homotecias a distintas Iiguras en el plano.
Preconceptos necesarios:
- TransIormaciones Isometricas.
- Razon.
- Proporcion.
- Trazos proporcionales en el Teorema de Thales.
- Figuras Planas Semejantes.
Materiales:
-Plumones de distinto color.
-Una transIormacion Homotetica hecha en cartulina.
-Una transIormacion NO Homotetica hecha en cartulina.
-Un cuadrado ampliado en 2 cm. hecho en cartulina.
-Un cuadrado aumentado con razon k 2. hecho en cartulina.
El proIesor, preparara este material previamente para utilizarlos en la sesion de clases.
Nmero de sesiones: El estudio de este concepto requiere de una sesion de clases.
Duracin de la sesin: 90 minutos.
Profesora: Cynthia Ibarra Moris.
Fecha: 06/08/2007.
Observacin: Todo lo que est escrito en letra cursiva, corresponde a lo
que el profesor(a) escribe en la pizarra.
InIormacion Basica

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A continuacion, se detallan los instantes involucrados en el Diseo de Estrategia para el
estudio del concepto Homotecia

Instante N1: La Motivacin: (Tiempo Aproximado: 6 minutos)
Una vez que el proIesor(a) haya saludado a sus alumnos (as) cordialmente, y haber
veriIicado su asistencia, comenta a sus alumnos lo siguiente:
'Se han Iijado que en nuestra vida diaria nos enIrentamos muchas veces a la reduccion o
ampliacion de Iiguras. Por ejemplo: al proyectar una diapositiva, al observar a traves de una
lupa, cuando queremos ampliar una IotograIia, una insignia e inclusive nuestro ojo humano
a traves de la retina crea una imagen invertida y proporcional a la real, es mas si alguna vez
han ido al cine se habras Iijado que la pantalla es solo un telon blanco, que no Iunciona
como un televisor sino que es una imagen proyectada a este mencionado telon. Luego el
proIesor plantea la siguiente pregunta: Como podemos ampliar o reducir una Iigura en un
Iactor que nosotros queramos?
Estas situaciones mencionadas anteriormente, se pueden asociar a un modelo matematico.
Y corresponde al concepto que estudiaremos hoy, pero enIocado en el plano y NO en el
espacio, llamado "Homotecia", la cual nos dara la respuesta a la pregunta planteada.





Descripcin del Diseo

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Instante N 2: Revisin de la situacin de entrada (Tiempo Aproximado: 20 minutos)

En este instante el proIesor(a), revisa aquellos preconceptos necesarios para el estudio del
concepto de 'Homotecia. Anotando en la pizarra los siguientes preconceptos, dando una
breve explicacion de cada uno de ellos, y proponiendo a sus alumnos y alumnas los
ejemplos respectivos.
1. Transformaciones Isometricas. Eran transformaciones aplicadas a figuras planas,
tal que cambiaba solo la posicion de la figura en el plano, pero NO su forma ni
tamao, entre ellas tenemos.
Traslacion.
Rotacion.
Simetria Central.
Simetria Axial.

2. Ra:on. Es la comparacion de dos magnitudes por medio de un cuociente.
Efemplo.
Los hifos de la familia Canelo son 3 v los hifos de la familia Ibarra son 2,
entonces la ra:on entre los hifos de la familia Canelo v los de la familia
Ibarra es.

"
7
"
7
=
hifos
hifos
, o bien 3.2 v se lee 'tres es a dos`.
3. Proporcion. Una proporcion es la igualdad de dos ra:ones.
d c b a = , donde a, b, c v d distintos de cero v se lee ' es a ' como es a `.
Efemplo.

4
2
2
1
= , porque 2 2 1 4 = .

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4. Figuras Planas Semefantes. Dos figuras planas son semefantes cuando tienen la
misma forma v distinto tamao.
Efemplo.



Instante N3: La Definicin: (Tiempo Aproximado: 5 minutos)
El proIesor(a) luego de haber hecho la instancia de motivado a los alumnos y alumnas, y de
revisar los preconceptos necesarios, escribe en la pizarra la deIinicion del concepto,
recordando a sus alumnos que deben anotarla en su cuaderno de manera destacada.


Se IIomo Homofecio de cenfro O y ro;on k, con k
disfinfo de cero, o Io fronsformocion deI pIono que hoce
corresponder o un punfo A ofro A', oIineodo con O y con
A, foI que codo punfo A' cumpIe:
% 5 % = '









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Instante N 4: Estudio de las Condiciones Aecesarias: (Tiempo Aproximado: 8 minutos)
El proIesor(a), luego de escribir la deIinicion del concepto en la pizarra, les pide a los
alumnos y alumnas que intenten responder la siguiente pregunta:
Como puedo darme cuenta de que estoy Irente a una Homotecia?
El proIesor(a), luego de oir algunas de las respuestas de sus alumnos y alumnas. Les hace
una nueva pregunta, 'por ejemplo, cuales Iueron las condiciones que debieron cumplir
ustedes para ingresar a este colegio?. Luego de oir las respuestas a esta pregunta, el
proIesor(a) explica que al igual que como ellos debieron cumplir condiciones necesarias
para ingresar al colegio, para la Homotecia tambien se deben cumplir 'condiciones
necesarias para que ello ocurra.
Asi el proIesor(a) y sus alumnos (as) acuerdan que estamos Irente a una Homotecia si:
C.N.1. Es una transformacion en el plano.
C.N.2. Tiene asociada un punto O, llamado centro de homotecia.
C.N.3. Tiene asociada una ra:on k, con k distinto de cero.
C.N.4. Cada punto A de la figura original le corresponde un punto A, alineado con
A v O, tal que OA k OA = ' .





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Instante N 5: Ejemplos y NO Ejemplos# (Tiempo Aproximado: 20 minutos)
El proIesor(a) muestra a los alumnos y alumnas un ejemplo de Homotecia, y un NO
ejemplo de Homotecia, que ya traia preparados previamente en cartulina, para hacerlo mas
llamativo. El proIesor(a) pregunta a los alumnos y alumnas 'Por que la primera
transIormacion es una Homotecia y la otra no lo es?, si en ambas amplie la Iigura y la
Homotecia sirve para ampliar Iiguras. Luego concluyen que deben veriIicar si se cumplen
las C.N.S, estudiadas anteriormente.
Efemplo 1. (pegar la figura en la pi:arra)


El proIesor(a), en conjunto con los alumnos y alumnas veriIican si se cumplen o no las
C.N.S. Escribiendo en la pizarra la justiIicacion del cumplimiento o no de cada una y
pidiendo a los alumnos que anoten en sus cuadernos estas justiIicaciones de manera
destacada.
Cumple con la C.N.1, va que a cada punto en el plano le corresponde otro punto en
el mismo plano.
Existe el punto O, es decir, el centro de homotecia, luego cumple con la C.N.2.

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Medimos los segmentos.
1. 10 ' 5 = = OA el v OA
2. 16 ' 8 = = OB el v OB
3. 20 ' 10 = = OC el v OC
4. 14 ' 7 = = OD el v OD
Aplicando OA k OA = ' . Resulta.
1. 2 5 10 = = k k
2. 2 8 16 = = k k
3. 2 10 20 = = k k
4. 2 7 14 = = k k

Existe una ra:on 2 = k

Como sabemos la ra:on de Homotecia es k 2. Luego con la medida de los
segmentos.
5 = OA , 8 = OB , 10 = OC , 7 = OD . Y aplicando OA k OA = ' . Resulta.
1. 10 ' 5 2 ' = = OA OA
2. 16 ' 8 2 ' = = OB OB
3. 20 ' 10 2 ' = = OC OC
4. 14 ' 7 2 ' = = OD OD




Observacion: Es posible que colocar en la pizarra una Iigura con las medidas usadas en este
ejemplo y el que esta a continuacion, resulte demasiado pequea y los alumnos(as) no la
vean bien. Por lo tanto, utilice medidas que sean adecuadas. Ademas usted puede usar la
Iigura que estime conveniente.

La C.N.4 se
cumple.
La C.N.3 se
cumple.

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Efemplo 2. (pegar en la pi:arra)











El proIesor(a) escribe en la pizarra si cumple con las C.N.S
Cumple con la C.N.1, va que a cada punto en el plano le corresponde otro punto en
el mismo plano.
Tiene asociado un punto O, se ve claramente.
Medimos los segmentos.
1. 2 = OA v el 4 ' = OA
2. 4 = OB v el 12 ' = OB
3. 4 = OC v el 8 ' = OC

Aplicando OA K OA = ' . Resulta.
1. 2 2 4 = = k k
2. 3 4 12 = = k k
3. 2 4 8 = = k k
No existe una ra:on k, pues tenemos 3 2 = = k v k

AL NO CUMPLIR CON LA C.N.3, NO ES UNA HOMOTECIA.
CONCLUSIN. EL EJEMPLO 1ES UNA HOMOTECIA Y EL EJEMPLO 2 ES UN NO
EJEMPLO.
La C.N.3 No se
cumple.

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Instante N 6: Propiedad o Caracteristicas del concepto: (Tiempo Aproximado: 6
minutos)
Luego el proIesor(a), explica algunas de las propiedades que tiene la Homotecia,
escribiendolas en la pizarra y pidiendo a los alumnos y alumnas que las copien en su
cuaderno de manera destacada.

La Homotecia es una transformacion en el plano v por consiguiente conserva.
El alineamiento en los puntos correspondientes A v A en la figura.
La proporcion de los segmentos, por efemplo
BC
AB
C B
B A
=
' '
' '
.
Los angulos orientados.
Ademas.
La imagen de una recta es otra recta paralela.
k -1. Corresponde a una rotacion alrededor de O de angulo (180).
1 > k . Implica una ampliacion de la figura.
1 < k . Implica una reduccion de la figura.






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Instante N 7: Analogias y Diferencias: (Tiempo Aproximado: 20minutos)
En este instante el proIesor(a), muestra a sus alumnos y alumnas las analogias y diIerencias
que existe entre la Iorma de ampliar o reducir una Iigura, antes de conocer el concepto de
Homotecia, y ahora que ya lo conocen.
El proIesor(a) dice a sus alumnos(as): 'Se acuerdan como ampliaban o reducian una Iigura
antes?. Luego de oir las respuestas de los alumnos(as), continua y dice: 'Si, cuando
ustedes querian ampliar o reducir una Iigura, por ejemplo si querian aumentar un cuadrado,
sumaban a cada lado un numero que correspondia a la medida en que querian aumentarlo.
El proIesor(a), coloca en la pizarra un cuadrado de lado 2 cm., previamente hecho en
cartulina, aumentado en 4 cm. de la Iorma en que lo hacian antes.
Cuadrado 1




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Luego, coloca en la pizarra un cuadrado aumentado en 4 cm. pero con Homotecia. Este
cuadrado tambien el proIesor(a) lo trae hecho previamente.
Cuadrado 2




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A continuacion, el proIesor(a), dibuja una tabla en la pizarra, donde anotara las analogias y
diIerencias del cuadrado ampliado sin Homotecia y del cuadrado ampliado con Homotecia.
Y le pide a los alumnos(as) que copien la tabla en sus cuadernos.

Luego de completar la tabla con las analogias y diIerencias observadas de los cuadrados 1 y
2. Pregunta a sus alumnos y alumnas: 'Que ocurre si ahora quiero disminuir el tamao del
cuadrado en 2 cm.?. El proIesor(a) escucha las repuestas de los alumnos(as) y concluyen:
'Si quiero disminuir el cuadrado 1 debo restar 2 cm. a cada lado y si quiero disminuir el
cuadrado 2 debo multiplicar por -2 cada lado. El proIesor(a) plantea otra pregunta: 'Que
conjunto de numeros estoy utilizando en cada caso?. Una vez de oir las respuestas, anota
en la pizarra y los alumnos copian en su cuaderno de manera destacada.

Con la forma en que disminuiamos las figuras antes, utili:abamos el confunto de los
numeros naturales (IN). Ahora con la Homotecia utili:amos el confunto de los numeros
enteros (Z) v racionales (Q), porque podemos disminuir una figura en una ra:on.








Analogias Diferencias
1. Ambos cuadrados son aumentados
en 2 cm.
2. Ambos cuadrados tienen sus lados
proporcionales.


1. Para aumentar el cuadrado 1, SUMO a
cada lado 4 cm.
2. Para aumentar el cuadrado 2,
MULTIPLICO por 4.
3. En el cuadrado 2 utili:o un centro (O).
4. En el cuadrado 2 utili:o una ra:on k 2


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Instante N 8: . (Tiempo Aproximado: 5 minutos)

En los ultimos minutos de la sesion, el proIesor(a) propone una tarea a sus alumnos(as), la
cual deben realizar de Iorma individual y entregar resuelta en hojas de oIicio la proxima
sesion.

1. Aplicar una Homotecia con k - 2 v luego con k 0.6, aun cuadrado de lado 3 cm.
2. Responde .
a) Que diferencia existe entre los cuadrados que obtuviste, luego de aplicar la
homotecia con k -2 v k 0.6?
b) Que diferencia existe entre los cuadrados que obtuviste v el aumentado en clases?
3. Averigua el significado etimologico de la palabra 'Homotecia`.




La sesion de clases concluye, el proIesor(a) se despide de sus alumnos y
alumnas. Les recuerda que no olviden traer la tarea y que la proxima sesion
seguira con el estudio de la unidad.
Tiempo total de la sesion: 90 minutos.